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大學(xué)應(yīng)用寫作總結(jié)范文第1篇

應(yīng)用寫作是大學(xué)生走向社會(huì)必備的寫作能力，但在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用寫作課程的教學(xué)效果不盡如人意。本文在分析應(yīng)用寫作課程現(xiàn)狀的情況下，結(jié)合應(yīng)用型人才的定位從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資培養(yǎng)方面等進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：

應(yīng)用寫作；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；教學(xué)思考

在現(xiàn)代社會(huì)生活中，應(yīng)用文作為信息的載體和交際工具，不僅運(yùn)用于社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的各個(gè)領(lǐng)域，而且作為個(gè)人能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，逐漸被納入企事業(yè)單位人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的視野。應(yīng)用文寫作能力不僅成為衡量當(dāng)今社會(huì)高素質(zhì)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且成為許多員工安身立命的重要能力。著名教育學(xué)家葉圣陶先生說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！薄皩?shí)用的文章”指的就是應(yīng)用文。應(yīng)用寫作就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作的課程。那么何為應(yīng)用寫作呢？應(yīng)用寫作就是通過應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、合作意識(shí)和敬業(yè)精神等人文素養(yǎng)，并逐漸轉(zhuǎn)化為個(gè)人綜合能力，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供必要的條件。筆者所在院校針對社會(huì)這一需求在很早的時(shí)候就開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，但是在常年教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)筆者就教學(xué)過程的探索談?wù)剬?yīng)用寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、應(yīng)用寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.在應(yīng)用寫作教學(xué)過程中，筆者曾經(jīng)對高職和本科院校進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職院校普遍開設(shè)應(yīng)用寫作課程，本科院校只針對部分專業(yè)開設(shè)專業(yè)性寫作課程或者應(yīng)用寫作選修課，開設(shè)的學(xué)期在大一或者大二，總課程大約30課時(shí)?，F(xiàn)有的應(yīng)用寫作課程教材一般涉及的文種不少于20個(gè)，在課時(shí)有限的情況下學(xué)生對應(yīng)用寫作的掌握只限于表面，再加上當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)用主義觀念很強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就行，應(yīng)用文寫作可有可無。很多院校盡管開設(shè)應(yīng)用寫作課程，但形同虛設(shè)，學(xué)生沒有學(xué)到應(yīng)用寫作的知識(shí)，寫作課程在實(shí)用型人才培養(yǎng)中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.高中語文教學(xué)主要學(xué)習(xí)議論文、記敘文等文學(xué)性文體的寫作，應(yīng)用文作為常識(shí)性內(nèi)容安排在初中階段學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后對于應(yīng)用文的重視度不夠。而且應(yīng)用寫作與文學(xué)創(chuàng)作不同，它是一門實(shí)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的技能型課程，要求大學(xué)生必須具有較強(qiáng)的文字表達(dá)能力，且格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容準(zhǔn)確、條理清晰、語言簡明。沒有記敘文的有聲有色，議論文的深入淺出，抒情文的強(qiáng)烈感情，學(xué)起來相對較枯燥，導(dǎo)致部分學(xué)生對應(yīng)用文學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的熱情和興趣。

3.在教材建設(shè)方面。應(yīng)用寫作課程教學(xué)可選的教材版本很多，但這些教材始終沒有突破介紹文種的概念、特點(diǎn)、種類、寫作注意事項(xiàng)、例文、練習(xí)題這一傳統(tǒng)的編寫思路，內(nèi)容龐雜，重理論、輕訓(xùn)練，例文遠(yuǎn)離學(xué)生的生活環(huán)境和職業(yè)需求，寫作訓(xùn)練單一、陳舊，無法開拓學(xué)生思路。

4.在教學(xué)方法上，應(yīng)用寫作在長期教學(xué)過程中形成了傳統(tǒng)模式“知識(shí)傳授+例文分析+寫作練習(xí)”，任課教師先講理論知識(shí)，然后通過例文分析總結(jié)寫作格式，最后出題讓學(xué)生仿寫練習(xí)。這種教學(xué)模式貌似循序漸進(jìn)，實(shí)則弊病很多，收效甚微。為培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，學(xué)以致用，應(yīng)對應(yīng)用文寫作教學(xué)進(jìn)行探索。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

應(yīng)用型人才培養(yǎng)與普通人才培養(yǎng)有著本質(zhì)的區(qū)別，應(yīng)用教育具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征，因而應(yīng)用院校培養(yǎng)人才定位明確，它培養(yǎng)的不是學(xué)術(shù)型研究型人才，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。一是職業(yè)定位：以就業(yè)為導(dǎo)向，通過培養(yǎng)使學(xué)生知曉“做什么”和學(xué)會(huì)“怎么做”，掌握相關(guān)崗位的必備知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)具備一定的分析能力和解決問題的能力，也就是根據(jù)專業(yè)的職業(yè)崗位要求掌握專業(yè)知識(shí)和技能，具有職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。二是學(xué)術(shù)定位：以學(xué)生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，通過培養(yǎng)學(xué)生具有一定的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，在實(shí)際工作中解決“做什么”和“怎么做”的問題。也就是要有較高的文化和專業(yè)理論知識(shí)、較廣的社會(huì)人文知識(shí)和豐富的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，具有一定的技術(shù)改造、管理、研發(fā)和創(chuàng)新能力，包括閱讀理解能力、思考辨析能力、應(yīng)用寫作能力和組織協(xié)調(diào)能力等。在借鑒應(yīng)用文寫作課程教學(xué)探索經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，筆者認(rèn)為應(yīng)用寫作課程應(yīng)遵循“人的發(fā)展”和“職業(yè)準(zhǔn)備”的課程理念，突破應(yīng)用文寫作課程的知識(shí)學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，依據(jù)“職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、能力素質(zhì)為本位、項(xiàng)目任務(wù)為載體”的思路，按照“職場需要、按專業(yè)發(fā)展優(yōu)化、按照職業(yè)成長”的原則選擇教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于項(xiàng)目導(dǎo)向，能力培養(yǎng)為核心的課程體系，凸顯課程對接校園活動(dòng)、對接職場、對接學(xué)生未來職業(yè)生涯的教學(xué)改革思路。

三、應(yīng)用寫作教學(xué)改革探索

1.在教學(xué)內(nèi)容選擇上以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”和“必需、夠用”為原則，以項(xiàng)目為載體，突出針對性和實(shí)用性，在現(xiàn)行教材基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把應(yīng)用寫作分為校園類、職場類、其他應(yīng)用類等，然后根據(jù)學(xué)生對這一學(xué)科需要的實(shí)際情況，按一定順序講述各個(gè)部分的內(nèi)容，先講校園類的應(yīng)用文，如求職信、個(gè)人簡歷、實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等，接下去講述進(jìn)入社會(huì)后可能需要到的職場類應(yīng)用文，如公務(wù)文書、事務(wù)文書、合同等，最后其他應(yīng)用類。這樣的教學(xué)安排既貼近學(xué)生的校園生活，又順利對接職場需要，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，使其樂于學(xué)習(xí)，并用于實(shí)踐之中。

2.在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。教師須精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)文體情境，以學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，以解決實(shí)際問題滿足實(shí)用需要為目的，讓學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)，搜集寫作材料，確定寫作目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成寫作任務(wù)。如讓學(xué)生直接參與學(xué)校舉行的各種大型活動(dòng)，如學(xué)校召開的畢業(yè)生雙選會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)代會(huì)等各種比賽活動(dòng)，還有日常班務(wù)活動(dòng)，學(xué)生通過這些活動(dòng)，感受工作需求，收集各類寫作素材，學(xué)會(huì)寫作通知、簡報(bào)、計(jì)劃、總結(jié)、個(gè)人簡歷、自薦信、海報(bào)、議案、演講稿等應(yīng)用文種，把枯燥乏味單調(diào)的應(yīng)用文寫作理論變?yōu)榫唧w的實(shí)實(shí)在在的操作技能。教師可以結(jié)合學(xué)校團(tuán)委的社會(huì)調(diào)查工作帶領(lǐng)學(xué)生走出校園做社會(huì)調(diào)查，然后指導(dǎo)學(xué)生寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告、市場調(diào)查報(bào)告、市場預(yù)測報(bào)告等。課堂教學(xué)同課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來不僅大大拓展教學(xué)內(nèi)容的空間，而且讓枯燥的應(yīng)用寫作變得鮮活起來。

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多樣化的教學(xué)方法。應(yīng)用文文種不同，寫作要求也不一樣，單一的教學(xué)方法難以滿足需求，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取多樣化的教學(xué)方法，如利用學(xué)院的硬件設(shè)施開展多媒體教學(xué)，利用項(xiàng)目任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，還可以采用案例教學(xué)法、講評教學(xué)法等。如調(diào)查報(bào)告的寫作可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，任課教師給出調(diào)查報(bào)告的題目，學(xué)生分組討論，確定調(diào)查對象，明確調(diào)查方法，展開調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析后形成調(diào)查報(bào)告?？偨Y(jié)和報(bào)告的寫作教學(xué)可以采用案例分析法，總結(jié)是事務(wù)性文書，報(bào)告是公務(wù)文書，兩種文書分屬不同的類別，在格式上有明顯的區(qū)別，教學(xué)中可以通過比較總結(jié)和報(bào)告的例文讓學(xué)生明確其區(qū)別。在語言掌握上也是如此，應(yīng)用文語言和文學(xué)性語言區(qū)別很大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易犯語言的錯(cuò)誤，任課教師可以通過例文的對比讓學(xué)生明確應(yīng)用文的語言特點(diǎn)，然后掌握應(yīng)用文的開頭、結(jié)尾等專門用語，并用于寫作之中。應(yīng)用寫作主要是讓學(xué)生掌握應(yīng)用寫作的知識(shí)，具備寫作能力，任課教師無論是任務(wù)的設(shè)定還是案例的分析，一定要明確學(xué)生是主體，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對抽象的寫作理論有具體真切的了解，再通過學(xué)生的寫作實(shí)踐將寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力。

4.師資是教學(xué)質(zhì)量的保證。應(yīng)用寫作教學(xué)效果不佳和師資隊(duì)伍難以滿足教學(xué)要求有著密不可分的關(guān)系。應(yīng)用文寫作課的教師主要是師范院校文學(xué)院培養(yǎng)的教師，他們語言功底深厚，熟悉寫作理論，但缺乏對專業(yè)課程深入的了解，沒有行業(yè)實(shí)踐背景，教學(xué)過程重理論輕專業(yè)實(shí)踐，重視寫作能力的培養(yǎng)，而專業(yè)職業(yè)需求無法體現(xiàn)，結(jié)果是學(xué)生只是簡單機(jī)械地照搬、模仿例文，無法動(dòng)筆進(jìn)行專業(yè)寫作，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。有些院校意識(shí)到這種教學(xué)的不足，由專業(yè)教師進(jìn)行教授，能彌補(bǔ)語文教師專業(yè)的不足，但由于他們寫作知識(shí)不系統(tǒng)，過于強(qiáng)調(diào)內(nèi)容而忽視理論知識(shí)，背離寫作教學(xué)規(guī)律，教學(xué)效果難以讓人滿意。要強(qiáng)化教學(xué)效果就必須加強(qiáng)應(yīng)用寫作教師的隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)?？梢酝ㄟ^鼓勵(lì)語文教師通過頂崗鍛煉深入行業(yè)一線，熟悉行業(yè)職業(yè)崗位，增強(qiáng)教學(xué)的專業(yè)職業(yè)針對性，理論聯(lián)系實(shí)際，豐富授課內(nèi)容，提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的專業(yè)水平，強(qiáng)化教學(xué)效果；鼓勵(lì)專業(yè)教師學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作理論，提高應(yīng)用文寫作能力與水平，使教學(xué)活動(dòng)符合寫作教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生能夠真正掌握應(yīng)用寫作這一職業(yè)基本技能。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳風(fēng)平，等.公文寫作精品課程建設(shè)探.應(yīng)用寫作［J］.2007（2）.

［2］張建.應(yīng)用寫作［M］.北京：高等教育出版社，2011.

大學(xué)應(yīng)用寫作總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職院校 應(yīng)用寫作 教學(xué)探討

著名的語文教育家葉圣陶先生曾說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要寫小說，但一定要能寫工作與生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順

又扎實(shí)不可?！弊鳛?以職業(yè)技能培養(yǎng)為重任的高職教育，將應(yīng)用寫作作為一項(xiàng)必備的基本技能來學(xué)習(xí)，就顯得尤為重要。多年來，筆者一直從事應(yīng)用寫作課程的教學(xué)，既獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)，也碰到許多問題?，F(xiàn)將自己應(yīng)用寫作教學(xué)的意見陳述如下，以期共同探討。

一、高質(zhì)量的 應(yīng)用寫作教材是提高教學(xué)水平重要環(huán)節(jié)

目前，眾多的應(yīng)用寫作教材為高職院校的選擇提供了方便，但現(xiàn)行的應(yīng)用寫作教材重理論輕實(shí)踐、針對性不強(qiáng)以及例文陳舊脫離實(shí)際等等，都不能很好地適應(yīng)高職院校應(yīng)用寫作的需要，同時(shí)也拉遠(yuǎn)了學(xué)

生與應(yīng)用寫作的距離，增加了他們的厭學(xué)情緒。

高職院校的應(yīng)用寫作教材應(yīng)該根據(jù)高職院校學(xué)生的實(shí)際，編訂一本符合高職學(xué)生特點(diǎn)的應(yīng)用寫作教材。概論部分不能簡單套用普通寫作的內(nèi)容，既要考慮特殊，要從應(yīng)用寫作的實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)出應(yīng)用寫作的個(gè)性。在文種的選擇上，既要考慮到面的覆蓋，使不同專業(yè)的教學(xué)具有選擇的余地，同時(shí)又要針對高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求，保證并突出重要的且使用頻率高的文種。如：簡歷、求職信、競聘演講稿、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等。在教材內(nèi)容安排上，應(yīng)加大對文種具體寫作技巧的講述，減少純理論知識(shí)的闡述。

應(yīng)用寫作中有許多文體都具有一定的格式要求和程式化的特點(diǎn)，因此例文的對照使用對應(yīng)用寫作教學(xué)十分重要。沒有合適的例文，講應(yīng)用寫作就是空對空。應(yīng)該編寫《應(yīng)用文寫作例文選》作為配套教材，精選一些時(shí)代感強(qiáng)、體式規(guī)范、內(nèi)容貼近生活的優(yōu)秀范文供學(xué)生學(xué)習(xí)和討論使用。教師由于自身工作性質(zhì)和工作范圍的限制，選擇例文具有客觀上的困難。如果有一套權(quán)威的理想的例文選，就會(huì)為教學(xué)帶來極大的方便。

此外，一定量的訓(xùn)練題，對于應(yīng)用寫作教學(xué)也十分重要，可組織編寫與教材配套的《作業(yè)訓(xùn)練手冊》。作業(yè)訓(xùn)練題既有知識(shí)性的，也有訓(xùn)練動(dòng)手能力的；既有針對單一文種的，也有綜合性的。特別要突出動(dòng)手能力訓(xùn)練題型的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成作業(yè)訓(xùn)練的過程中掌握相應(yīng)應(yīng)用文的寫作方法和技巧。

二、課堂教學(xué)要突出實(shí)踐性，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)用寫作

在應(yīng)用寫作教學(xué)中，“滿堂灌”的情況還比較普遍。很多內(nèi)容教材寫得很清楚，學(xué)生也完全能夠看得懂，教師還是按部就班地板書、講解，學(xué)生就缺乏興趣，滋生厭倦情緒，教學(xué)效果很差。應(yīng)用寫作教材的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有些需要講、需要指點(diǎn)，但應(yīng)該是有針對性的，有重點(diǎn)的，不能簡單重復(fù)教材。應(yīng)用寫作最具操作性、實(shí)踐性。要讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，動(dòng)腦筋思考，動(dòng)口表達(dá)，動(dòng)手操作，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，化被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情就會(huì)被激發(fā)起來，學(xué)習(xí)的氣氛和效果就會(huì)大為改觀。對于課堂作業(yè)和課外作業(yè)，也可以采取在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生開展互評的辦法，以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和主體地位。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新、求異，引導(dǎo)學(xué)生善于思考和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為，老師的課堂講授每節(jié)不得超過二分之一，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際精心設(shè)計(jì)，把學(xué)生切實(shí)放到學(xué)習(xí)的主體地位上去。這樣做，不是降低了對老師的要求，相反老師必須吃透教材，熟悉教學(xué)對象，因材施教，具有居高臨下和靈活變通的能力，才能使教學(xué)生動(dòng)而不呆板、豐富而不單調(diào)、講究實(shí)效而不流于形式，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

三、開發(fā)課外實(shí)訓(xùn)基地，尋求多樣化的教學(xué)途徑

應(yīng)用寫作具有實(shí)踐性、開放性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的單一的教學(xué)途徑必須改變，必須想方設(shè)法拓展教學(xué)空間。把應(yīng)用寫作教學(xué)局限于小課堂，效果是難以取得實(shí)質(zhì)性的突破。生活閱歷和寫作經(jīng)驗(yàn)不足是廣大高職學(xué)生普遍存在的弱點(diǎn)和不足，要取得良好的教學(xué)效果，應(yīng)該讓學(xué)生走出教室，在實(shí)踐中體會(huì)寫作的全過程。為此，主要從以下幾方面加以拓展：

第一、吧應(yīng)用寫作教學(xué)與學(xué)生個(gè)人的生活、學(xué)習(xí)、社交活動(dòng)密切結(jié)合起來。比如針對不同年級、不同專業(yè)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告、求職信、申請書、建議書、學(xué)習(xí)計(jì)劃、個(gè)人總結(jié)、畢業(yè)論文等等。這些文體與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等方面的實(shí)際結(jié)合比較緊密，針對性強(qiáng)，具有較強(qiáng)的可操作性，學(xué)生比較歡迎，也容易得到鍛煉。

第二、把應(yīng)用寫作活動(dòng)班級化、學(xué)?；?。具體說，就是把應(yīng)用寫作融入班級開展的各項(xiàng)活動(dòng)之中。比如，在班級開展讀書活動(dòng)、演講比賽、辯論賽、征文比賽、黑板報(bào)設(shè)計(jì)比賽等活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)立青蘋文學(xué)社，出版《儒商報(bào)》，指導(dǎo)學(xué)生寫稿、改稿、編輯、制版，使學(xué)生在這方面的能力大大提高，不少學(xué)生在畢業(yè)求職時(shí)都發(fā)揮了其優(yōu)勢。

第三、應(yīng)用寫作教學(xué)要走出學(xué)校，走向社會(huì)。應(yīng)用寫作的質(zhì)量歸根到底要接受社會(huì)的檢驗(yàn)。為此，高職院校應(yīng)改變觀念，不再將實(shí)際接觸社會(huì)的時(shí)間放在畢業(yè)實(shí)習(xí)，而是要與相關(guān)單位建立聯(lián)系，開發(fā)長期的課外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生邊學(xué)邊用，真正體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值。比如電子商務(wù)專業(yè)在講授市場調(diào)查時(shí)，可以與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，派學(xué)生為企業(yè)做市場調(diào)查，從調(diào)查問卷、統(tǒng)計(jì)分析到寫出調(diào)查報(bào)告都由學(xué)生分組完成。模具專業(yè)到企業(yè)實(shí)習(xí)后，結(jié)合實(shí)際寫出實(shí)習(xí)報(bào)告。幼師專業(yè)到幼兒園實(shí)習(xí)，制定幼兒園授課計(jì)劃，設(shè)計(jì)幼兒活動(dòng)方案等活動(dòng)，使學(xué)生更快地掌握應(yīng)用寫作的基本技能，并在工作中體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力。所以，只有把學(xué)校的小課堂與社會(huì)的大課堂緊密結(jié)合起來，才會(huì)開拓一遍新天地。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)應(yīng)用寫作總結(jié)范文第3篇

一、教學(xué)方式要從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。

如打破應(yīng)用文傳統(tǒng)的分類教學(xué),把教學(xué)任務(wù)分成三個(gè)模塊。第一模塊為“生活基礎(chǔ)模塊”，即面向校園的常用事務(wù)文書、條據(jù)類文書、日常文書、科技文書。

二、教學(xué)組織形式多采用小組學(xué)習(xí)形式。

教學(xué)組織形式，是指為完成特定教學(xué)任務(wù)，師生按一定要求組織的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，是師生間的相互關(guān)系和合作形式，因此也稱為教學(xué)的社會(huì)形式。常見的教學(xué)組織形式有正面課堂教學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、雙人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)。如何在《應(yīng)用寫作》課堂教學(xué)組織形式中采用小組教學(xué)，以上述第一個(gè)模塊“生活基礎(chǔ)模塊”當(dāng)中的一項(xiàng)具體教學(xué)任務(wù)為例———“招聘啟事”—“求職信”—“計(jì)劃”。1.創(chuàng)設(shè)情境。首先把學(xué)生分為ABC組，根據(jù)學(xué)生未來的就業(yè)方向創(chuàng)設(shè)具體情境，采用頭腦風(fēng)暴法，讓A組學(xué)生設(shè)想三年后所學(xué)的這個(gè)領(lǐng)域或所要從事的行業(yè)會(huì)有何發(fā)展，這個(gè)領(lǐng)域又有什么樣的人才需求。根據(jù)分析與討論，讓A組學(xué)生著手試寫“招聘啟事”。然后讓B組學(xué)生根據(jù)A組學(xué)生的“招聘啟事”寫相應(yīng)的“求職信”。最后讓C組同學(xué)把A組同學(xué)完成的“招聘啟事”和B組同學(xué)完成的“求職信”結(jié)合起來分析要想順利過渡為“職場人”應(yīng)在大學(xué)期間學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、具備哪些能力，并依此寫《大學(xué)三年計(jì)劃書》。2.角色討論?，F(xiàn)場模擬企業(yè)招聘，A組扮演招聘方，B組扮演應(yīng)聘方。通過角色扮演，讓學(xué)生從企業(yè)用人角度評述“招聘啟事”，從自身角度評述“求職信”。3.明確理論。由老師梳理并提出“招聘啟事”、“求職信”和“計(jì)劃”寫作的理論知識(shí)點(diǎn)，并指出三組學(xué)生在具體寫作過程出現(xiàn)的問題。4.小組討論。針對老師提出的問題，組內(nèi)成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分進(jìn)行分析討論，盡可能多地提出修改意見。5.小組點(diǎn)評。組內(nèi)成員互相傳閱、點(diǎn)評，個(gè)體進(jìn)行初改。6.全班點(diǎn)評。引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評各小組優(yōu)秀習(xí)作，進(jìn)行第二次修改。7.歸納總結(jié)，完善習(xí)作。由教師歸納“招聘啟事、求職信、計(jì)劃”的寫作基本理論和寫作技巧。

三、教學(xué)方法由單一的教學(xué)方法向多樣的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。

大學(xué)應(yīng)用寫作總結(jié)范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 寫作主體 應(yīng)用文寫作 教學(xué)改革

[作者簡介]賈延飛（1978— ），男，河南內(nèi)鄉(xiāng)人，昌吉學(xué)院中文系，講師，碩士，主要從事漢語寫作學(xué)的教學(xué)與研究工作。（新疆 昌吉 831100）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0116—02

“應(yīng)用寫作”課是高等學(xué)校各專業(yè)通用的一門重要基礎(chǔ)課程，也是實(shí)用的能力訓(xùn)練課程，側(cè)重于通過大量具體文種的寫作訓(xùn)練，切實(shí)使學(xué)生系統(tǒng)掌握常用的應(yīng)用類文章的寫作知識(shí)和方法，獲得必備的應(yīng)用類文章的寫作能力和分析處理能力，以適應(yīng)將來工作、生活的實(shí)際需要。著名的教育家葉圣陶先生在《作文要道》中說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。” 因此，對需要全面提高個(gè)人綜合素質(zhì)的高校學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作是一項(xiàng)必備的基本能力。

目前，很多教師在應(yīng)用寫作課的教學(xué)中，缺乏對學(xué)生和實(shí)際教學(xué)狀況的分析，依然過分倚重教材，采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，教學(xué)效果很不理想。本文認(rèn)為應(yīng)用寫作應(yīng)該結(jié)合寫作主體的素質(zhì)培養(yǎng)，立足于實(shí)際文體功能，確定寫作重點(diǎn)，利用實(shí)踐活動(dòng)，有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)用寫作水平的目的。

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀、問題與原因分析

在目前的教學(xué)中，一些人只是簡單地認(rèn)為“多讀多寫”便能提高應(yīng)用寫作能力，比較重視理論的教學(xué)，一般先講授文體的概念、特點(diǎn)以及格式，然后再舉一些例文，中間穿插一些既定材料的寫作訓(xùn)練。但這種方式忽視了對寫作主體的角色意識(shí)、思維和情感等方面的素質(zhì)培養(yǎng)，對學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際把握不夠。具體表現(xiàn)在寫作中易出現(xiàn)以下幾個(gè)問題：

（一）寫作主體的角色錯(cuò)位

寫作主體是指處在寫作思維狀態(tài)或?qū)懽餍袨橹械娜?。在?shí)際的應(yīng)用寫作實(shí)踐中，由于對既定情況或材料掌握不夠，對自身所處現(xiàn)實(shí)或?qū)懽鹘巧盐詹划?dāng)，會(huì)出現(xiàn)寫作主體的錯(cuò)位情況。如寫講話稿需要從講話人的角色意識(shí)出發(fā)，當(dāng)然講話人可能是虛擬或他人，而在寫作中學(xué)生的意識(shí)不夠，寫出來的講話稿仍是“學(xué)生本色”；在寫實(shí)際的集體活動(dòng)請示和部門總結(jié)時(shí)，辨別不清是個(gè)人署名還是集體署名；在為組織代言時(shí)，仍使用第一人稱“我”；在述職時(shí)，將個(gè)人事務(wù)或私事列舉其中。這些寫作狀態(tài)，從內(nèi)容上來說是不切合實(shí)際，但實(shí)際上是缺乏對既定寫作者的角色分析，無法切身體會(huì)寫作過程中的角色定位，沒能把握寫作者的情感、意識(shí)和地位。這一重要意識(shí)的模糊，導(dǎo)致在寫作時(shí)，寫作主體與其他各個(gè)要素梳理不清，文體無法定位，文章要素不全，表達(dá)混亂。

（二）文體意識(shí)模糊不清

文體是適應(yīng)不同使用領(lǐng)域而類聚成的文章的形式和體態(tài)。對應(yīng)用寫作的文體功能、使用領(lǐng)域及其格式認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致寫作時(shí)混淆概念、錯(cuò)選文種。如將通知寫成海報(bào)；將請假條寫成書信，結(jié)尾用“此致”和“敬禮”結(jié)束；在寫作中無法確定文種，導(dǎo)致標(biāo)題失誤。另外，“請示”與“報(bào)告”混用和合用。在日常生活中有句慣用語“打報(bào)告”，意思是向上級報(bào)告相關(guān)重要情況。有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用寫作中，如果向上級請求辦理事項(xiàng)時(shí)，仍可以用“報(bào)告”，或者將“請示”與“報(bào)告”合用，擬定出“關(guān)于……的請示報(bào)告”的錯(cuò)誤格式。應(yīng)用寫作中的文體雖然都是為解決實(shí)際生活中的問題而作，但其各有使用的領(lǐng)域，格式要求也不同。因?yàn)殄e(cuò)誤地從俗，而且在教學(xué)中沒有嚴(yán)格地厘清彼此間的區(qū)別，使得在實(shí)際寫作中無法確定具體的文體，在內(nèi)容寫作上達(dá)不到文體的實(shí)際功能。

（三）表達(dá)方式不當(dāng)

在文章寫作中，語言的運(yùn)用得當(dāng)與否是判斷文章好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際寫作中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)用文學(xué)語言來寫作實(shí)用文章的情況。如有學(xué)生在寫入黨思想?yún)R報(bào)時(shí)，將昨夜在月光下對嫦娥的無限聯(lián)想用大篇幅寫出來。再如，一個(gè)計(jì)劃的開頭這樣寫：光陰荏苒，歲月如梭，寒冬很快就過去了，我們懷著喜歡而興奮的心情又邁進(jìn)春暖花開的季節(jié)，萬木復(fù)蘇，百花盛開……寫作者在語言運(yùn)用或表達(dá)方式的運(yùn)用方面，違背了應(yīng)用文體的寫作要求，不懂得應(yīng)用文體的語言規(guī)范和表達(dá)要求，誤將文學(xué)語言以及抒情、描寫濫用到講究莊重色彩的公文寫作中。另外，校園中常見的“尋物啟事”“招領(lǐng)啟事”中的“啟事”二字也被寫成“啟示”等。

（四）文章要素不全，條理不清

嚴(yán)格按照文章制作的程序和格式進(jìn)行寫作，是應(yīng)用文章的重要寫作方式。但由于對各個(gè)文種的功能認(rèn)識(shí)不清，盡管有范文可以參考，但學(xué)生在寫作時(shí)總無法做到全面而正確。如公文的標(biāo)題重要構(gòu)成要素中“事由”一項(xiàng)常用“關(guān)于……”來組織，“關(guān)于”的后面必須對事件作適當(dāng)?shù)母爬?，提示公文的主要?nèi)容。但學(xué)生往往不能正確使用精練準(zhǔn)確的語言把公文的內(nèi)容概括出來；在擬寫通知時(shí)對相關(guān)時(shí)間及地點(diǎn)的交代也未能做到具體確鑿。另外，在內(nèi)容寫作上，梳理不清文章的脈絡(luò)，層次混亂。將中文寫作的序號與其他寫作混同，或“一”“（一）”和“1”的使用先后次序弄亂，或?qū)ⅰ?”和“1.1”引進(jìn)來標(biāo)明文章層次。

二、立足于寫作主體的教學(xué)改革的有效對策

寫作主體是整個(gè)寫作過程的主導(dǎo)，提高寫作水平的最根本的途徑是提高寫作主體的能力和素質(zhì)。在具體的教學(xué)中，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體和主動(dòng)地位，提高教學(xué)互動(dòng)的質(zhì)量，利用實(shí)踐和其他學(xué)習(xí)資源合理實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提升他們作為寫作主體的寫作意識(shí)和素養(yǎng)。

（一）明確寫作主體的角色

寫作主體在具體寫作時(shí)，因不同的寫作情況而出現(xiàn)不同的角色、類型，承擔(dān)著一定的社會(huì)角色的功能，體現(xiàn)出較強(qiáng)的社會(huì)性。有共同研究寫作意圖、進(jìn)行調(diào)查研究、共同完成寫作任務(wù)的群體作者類型；有整個(gè)寫作過程都由個(gè)人完成的個(gè)人作者類型；有為法定機(jī)關(guān)和法人代表代言的作者類型；有為他人（個(gè)人）代言的作者類型。寫作應(yīng)用文時(shí)，寫作主體要明確自己是什么角色，了解各個(gè)角色的工作任務(wù)，這樣才能寫好應(yīng)用文。如在寫作教學(xué)中，利用既有材料和實(shí)際情況或者創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，使學(xué)生明白自己的寫作角色，梳理清楚角色在整個(gè)關(guān)系中的地位，弄清角色寫作的實(shí)際對象，把握角色在實(shí)際情況下的心理、情緒、氛圍。再如，讓學(xué)生練習(xí)寫報(bào)告，采用角色模擬訓(xùn)練、案例教學(xué)方式，讓學(xué)生明白在實(shí)際寫作行為中的寫作主體是什么角色，是個(gè)人作者角色、群體作者角色還是代言作者角色，明確實(shí)際寫作對象，并把握寫作的目的。同時(shí)，要教給學(xué)生相應(yīng)的寫作程序和格式，使學(xué)生可以較容易地實(shí)現(xiàn)有效寫作。

（二）明確文章寫作價(jià)值和文體功能

三國時(shí)的文章理論家曹丕將文章提高到“經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”的地位。在今天，應(yīng)用寫作的極強(qiáng)實(shí)用性也理所當(dāng)然地被突出。應(yīng)用寫作能力是學(xué)生今后進(jìn)入社會(huì)安身立命的重要資本之一。要利用學(xué)生已有的學(xué)識(shí)，使其明確認(rèn)識(shí)應(yīng)用寫作與文學(xué)寫作的不同，明確其具體使用領(lǐng)域和對象。從價(jià)值功能上來看，文學(xué)寫作的功能在于審美，而應(yīng)用寫作則需要解決實(shí)際生活中的問題。文學(xué)寫作要通過塑造一定的藝術(shù)形象反映現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)作者的思想感情，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的感染力，創(chuàng)作上沒有固定的格式，通過讀者的審美閱讀，使讀者認(rèn)識(shí)生活的本質(zhì)，受到熏陶。而應(yīng)用寫作則是為解決社會(huì)生活或工作中的實(shí)際問題而寫的，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用性，寫作上有固定的程序和結(jié)構(gòu)形式。

（三）辨清應(yīng)用寫作文體的功能、價(jià)值和格式

應(yīng)用寫作中的各種文體因其使用領(lǐng)域而區(qū)分出不同的類別，有格式固定化、程序化和較強(qiáng)的權(quán)威性的公文，有處理日常事務(wù)的事務(wù)文書，有各專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)文書和日常應(yīng)用文。古代文章理論家劉勰在論述“馭文之首術(shù)，謀篇之大端”時(shí)指出，作者應(yīng)“積學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才，研閱以窮照，訓(xùn)致以繹辭”。因此，要讓學(xué)生明確每一種文體的功能和價(jià)值，明確各個(gè)文體在實(shí)際運(yùn)用中的功能，避免生造錯(cuò)誤文體名稱，正確使用文體。另外，通過多媒體教學(xué)，能直觀形象地把規(guī)范、完整、正確的例文格式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生掌握哪些例文值得學(xué)習(xí)，把存在語誤或格式錯(cuò)誤的例子展示出來，讓學(xué)生加以評析，通過寫作訓(xùn)練、借鑒、模仿范例、修改等環(huán)節(jié)，迅速進(jìn)入獨(dú)立寫作階段，提高應(yīng)用寫作能力。

（四）把握文章要素，使層次更清楚

同志曾經(jīng)提出要求：“講話、演說、寫文章和寫決議案，都應(yīng)當(dāng)簡明扼要?！边@要求各種應(yīng)用文必須寫得“精約”。2000年8月頒布的《國家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》第二十五條第二款規(guī)定，草擬公文應(yīng)當(dāng)做到“情況確實(shí)，觀點(diǎn)明確，表述準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚，直述不曲，字詞規(guī)范， 標(biāo)點(diǎn)正確， 篇幅力求簡短”。作者在應(yīng)用文寫作過程中，要清晰地表達(dá)對主客觀世界的認(rèn)識(shí)，表述清楚文體所要求的各個(gè)要素，從而實(shí)現(xiàn)傳播信息、宣事明理、抒情言志的實(shí)用目的。文章要素包括內(nèi)容要素和格式要素，內(nèi)容和形式只有完美地統(tǒng)一起來，才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫作的價(jià)值和功能。所以，將文章必要要素全部囊括進(jìn)文章，才能使文章層次清楚。如一般計(jì)劃的寫作需要寫清楚目標(biāo)、措施、步驟，總結(jié)需要寫清工作基本情況、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和今后努力方向。在具體教學(xué)和寫作過程中，要教會(huì)學(xué)生自然分段和利用小標(biāo)題進(jìn)行寫作，正確使用序號，很快理出寫作大綱，從而使層次變得更清楚。

（五）注重講評、互評，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟

應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)是一個(gè)開放、交流和合作的互動(dòng)過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平、個(gè)人生活背景和興趣愛好不同，對寫作的理解和認(rèn)識(shí)程度、角度不同。教師的講授只是課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)，其他的環(huán)節(jié)要讓學(xué)生自己去思考、體驗(yàn)和建構(gòu)，完成最終的寫作。師生之間、學(xué)生之間的互相影響，有利于學(xué)生能力的鞏固和提高。在教學(xué)過程中，要將評改環(huán)節(jié)納入課堂體系，注重教師的總評和學(xué)生自評與互評，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其參與到整個(gè)教學(xué)中來。教師可以通過多媒體把學(xué)生習(xí)作展示出來，組織學(xué)生進(jìn)行自評、互評、集體討論，設(shè)計(jì)討論重點(diǎn)，如應(yīng)用文的格式、內(nèi)容要素、語言表達(dá)等方面。

綜上所述，在應(yīng)用寫作教學(xué)中，除了注重有選擇有針對性地利用教材外，還要結(jié)合實(shí)際需要，充分立足于在寫作過程中起主導(dǎo)作用的寫作主體，在明確其角色意識(shí)的基礎(chǔ)上，分清應(yīng)用寫作的價(jià)值和功能，確定各個(gè)應(yīng)用文體的功能，才能使應(yīng)用寫作快速有效。同時(shí)，要將學(xué)生評價(jià)納入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來，師生充分互動(dòng)，提高和鞏固學(xué)生的應(yīng)用寫作水平。

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大學(xué)應(yīng)用寫作總結(jié)范文第5篇

一、認(rèn)識(shí)應(yīng)用寫作的意義和作用

科技進(jìn)步、社會(huì)經(jīng)濟(jì)局勢的變化，信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使重視知識(shí)創(chuàng)新和信息傳播成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的顯著特征。作為信息傳播的基本手段的寫作，在今天具有重要的意義。它的分支之一應(yīng)用寫作已經(jīng)成熟為一個(gè)獨(dú)立的文字信息體類，而且與我們每一個(gè)人的工作、生活息息相關(guān)！

現(xiàn)實(shí)已證實(shí)，寫作不僅是一大精神財(cái)富，也是一大物質(zhì)財(cái)富，廣告業(yè)的發(fā)展是一大例證。其社會(huì)效應(yīng)往往以經(jīng)濟(jì)價(jià)值體現(xiàn)。今日廣告，無論是形式，還是內(nèi)容，已遠(yuǎn)非昔比。特別是電視廣告，短短幾十秒里，拍攝手法、美術(shù)創(chuàng)意、文字運(yùn)用都蘊(yùn)含著藝術(shù)成分，成了一種生活文化，改變著人們的生活。廣告詞便是一大應(yīng)用文。新聞業(yè)已成為經(jīng)濟(jì)實(shí)業(yè)，是社會(huì)一大產(chǎn)業(yè)，有權(quán)威人士早提出以廣告養(yǎng)新聞的設(shè)想，而現(xiàn)在，這一設(shè)想已成為現(xiàn)實(shí)。新聞工作人員多數(shù)以寫稿為謀生的主要手段。

春節(jié)期間對聯(lián)創(chuàng)作有市場價(jià)值。影視劇創(chuàng)作人、自由撰稿人、專業(yè)作家都是以寫作為唯一謀生之道。可是?？繉懽髯呱铣晒χ返娜?，畢竟所占比例較小，但除專業(yè)寫作以外的生存者，即這個(gè)社會(huì)的公民應(yīng)掌握經(jīng)濟(jì)信息社會(huì)的必備工具——應(yīng)用文的寫作。

現(xiàn)階段應(yīng)用寫作有著其他文體不可替代的作用。一是宣傳、貫徹執(zhí)行黨和國家的各項(xiàng)方針政策。二是書面?zhèn)鬟_(dá)與指導(dǎo)作用。三是憑證和依據(jù)作用。四是擴(kuò)大交流溝通，增進(jìn)感情的作用。一句話，任何行業(yè)、任何人都離不開應(yīng)用寫作。

應(yīng)用文體的寫作還是一個(gè)時(shí)代、一個(gè)社會(huì)、一個(gè)地方和一個(gè)部門精神文明的窗口，也是一個(gè)人修養(yǎng)的體現(xiàn)。可以說平凡人生必須有應(yīng)用寫作，完美人生少不了應(yīng)用

寫作。

二、把應(yīng)用寫作和學(xué)校教育管理相結(jié)合

學(xué)校的教育管理者即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，他們的思想、決策和教育管理的行為往往以各種應(yīng)用文形式體現(xiàn)出來，如發(fā)出的文件、公告欄上的通知、宣傳窗里的喜報(bào)等等。其實(shí)，領(lǐng)導(dǎo)、教師的重視和踐行就是一部活生生的教材。

隨著公民人文素質(zhì)和社會(huì)文明程度的提高，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對工作的重視程度和應(yīng)用寫作的水平也在提高。學(xué)校是一個(gè)教育學(xué)生和教授應(yīng)用寫作的有利環(huán)境。每周一的國旗下的講話，都有側(cè)重點(diǎn)；每周五的教師會(huì)議，都有主題，有針對性，有次序，有總結(jié)。上“作會(huì)議記錄”課時(shí)，筆者征求領(lǐng)導(dǎo)同意，讓部分學(xué)生參加教師會(huì)議，要求他們認(rèn)真傾聽領(lǐng)導(dǎo)講話的內(nèi)容，讓他們明白領(lǐng)導(dǎo)講話都有講話稿，而且講話稿條理分明，重點(diǎn)突出；讓他們知道每次會(huì)議都有會(huì)議記錄。教師用這種寫作精神、態(tài)度感染學(xué)生，使學(xué)生在體驗(yàn)中感悟領(lǐng)導(dǎo)對應(yīng)用寫作的重視，會(huì)前所做的充分準(zhǔn)備；教師把領(lǐng)導(dǎo)的講話稿復(fù)印給學(xué)生，讓學(xué)生去感知這種應(yīng)用文的格式、結(jié)構(gòu)。筆者還選用一至三名學(xué)生做會(huì)議記錄，在班會(huì)課上供全班學(xué)習(xí)，再在寫作課上提示會(huì)議記錄的書寫規(guī)則、布局結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對應(yīng)用文寫作的嚴(yán)肅性有所警覺。這樣讓學(xué)生有一種現(xiàn)場感、現(xiàn)實(shí)感，如此授課，比那些應(yīng)用寫作教材中虛擬的例文效果好。

教師擔(dān)任班主任，在上班會(huì)課時(shí)，要備課寫講話稿，一學(xué)期可寫一百多頁，達(dá)幾千字。應(yīng)用寫作教學(xué)要緊跟學(xué)校的教育方針、辦學(xué)思路，步入規(guī)范、良性、科學(xué)的發(fā)展軌道。領(lǐng)導(dǎo)、教師共同做出榜樣，而榜樣的示范作用比課堂教學(xué)的效果更好。這樣還可起到幫助領(lǐng)導(dǎo)和教師樹立威信，使學(xué)生對領(lǐng)導(dǎo)和教師的認(rèn)真態(tài)度產(chǎn)生敬佩感，對應(yīng)用文的規(guī)范化有認(rèn)同感。

三、重組教材

現(xiàn)在，高中和中職教學(xué)對應(yīng)用寫作的重視程度差別很大。普通高中完全無要求，職業(yè)學(xué)校有的開設(shè)這門課，但教學(xué)效果并不佳，原因之一就是教材編寫欠佳。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)為普高落選生，語文基礎(chǔ)不好。筆者接觸的一個(gè)學(xué)生，寫一張請假條，總字?jǐn)?shù)共30個(gè)，錯(cuò)別字達(dá)6個(gè)，而應(yīng)用寫作課本卻編進(jìn)了演講辭、讀后感、觀后感等文章。我們的學(xué)生能寫這類文章嗎？筆者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作需先學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用寫作課必須加寫字課和電腦編輯排版課，因?yàn)楦鶕?jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生多數(shù)書寫能力偏差，所以建議教材編寫者應(yīng)加進(jìn)寫字或書法常識(shí)的章節(jié)。

根據(jù)應(yīng)用文教學(xué)實(shí)際，有些應(yīng)用文，如簡報(bào)、契約文書，都有常用體例格式，學(xué)生在電腦上編排，有利于完成寫作任務(wù)，因此在編寫應(yīng)用寫作教材時(shí)加入這個(gè)內(nèi)容十分必要。

張達(dá)芝主編的《應(yīng)用寫作教程》（杭州大學(xué)出版社1994年10月第三版）分為上、下兩篇，上篇為基礎(chǔ)知識(shí)，下篇為文體寫作知識(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)部分分為現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)、形式邏輯基礎(chǔ)、主題與材料、表達(dá)方式、篇章結(jié)構(gòu)等等。這本教材的編寫很符合應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)的程序，循序漸進(jìn)，由淺入深。學(xué)生要學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作，首先要過文字詞語關(guān)，如“地”“的”“得”的運(yùn)用就要根據(jù)語言環(huán)境的不同而有區(qū)別；接著要過形式邏輯關(guān)，學(xué)生要學(xué)會(huì)組織句子，做到邏輯嚴(yán)密。這一點(diǎn)很重要，特別是職業(yè)學(xué)校學(xué)生，畢業(yè)就面臨就業(yè)，很多時(shí)候需要簽訂經(jīng)濟(jì)合同、用人協(xié)議，離不開應(yīng)用文方面的寫作知識(shí)。

從系統(tǒng)論角度分析，應(yīng)用寫作是一個(gè)大系統(tǒng)。在應(yīng)用寫作教學(xué)的過程中，教材是個(gè)載體，教師依托教材向?qū)W生傳播應(yīng)用寫作知識(shí)，訓(xùn)練寫作技能。教材既要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，又要適合學(xué)生知識(shí)功底、心理特征，還要適應(yīng)學(xué)校的學(xué)科體系的構(gòu)建。如原勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能開發(fā)司編寫的預(yù)備役教材《實(shí)用寫作》（1997年8月出版）和勞動(dòng)和社會(huì)保障部教材辦公室編寫的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材《應(yīng)用寫作指導(dǎo)》（2006年7月出版），針對性、實(shí)用性都很強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)適度合理，適合非文秘專業(yè)學(xué)生做寫作技能訓(xùn)練時(shí)選用。

四、以多寫常練推進(jìn)語文教學(xué)改革

1.抓住時(shí)機(jī)多寫常練