前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇健康教育課總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

健康教育課總結(jié)范文第1篇

健康教育是整體護(hù)理組成部分，健康教育的實(shí)施者是護(hù)士，健康教育效果如何，病人健康教育知識(shí)的需要是否滿足，與病人的接受程度心理狀況，護(hù)士專業(yè)熟練程度及宣教方式有關(guān)聯(lián)。我科自2008年依據(jù)眼科特點(diǎn)，用多種多樣方式。指導(dǎo)年輕護(hù)士熟練掌握健康教育方法，病人滿意，效果良好，現(xiàn)報(bào)告如下：

1健康教育目的

指導(dǎo)眼科年輕護(hù)士開展健康教育，提高年輕護(hù)士專業(yè)化能力，給予及時(shí)指導(dǎo)，分析存在問題及時(shí)更正，患者早日康復(fù)。

2存在問題

健康教育專業(yè)性差、知識(shí)面窄、系統(tǒng)性完整性不夠。關(guān)于眼科患者健康教育內(nèi)容除了飲食、藥物。心理內(nèi)容之外。還涉及其他?？浦R(shí)內(nèi)容。臨床觀察我們得到有大部分患者想了解眼科疾病知識(shí)相關(guān)內(nèi)容，年輕眼科護(hù)士專業(yè)性知識(shí)少，就很難有計(jì)劃、完整將健康知識(shí)講給患者。

溝通技巧差，針對(duì)性差：年輕護(hù)士經(jīng)驗(yàn)少，缺乏與患者溝通。與患者溝通時(shí)不能依據(jù)患者疾病特點(diǎn)、性格、接受能力情況最好指導(dǎo)。把健康教育做成了一種機(jī)械、模式化的形式。

健康教育醫(yī)護(hù)講解內(nèi)容不同：年輕護(hù)士對(duì)患者病情掌握不夠詳細(xì)，認(rèn)識(shí)程度不深，與患者溝通不一致，解釋有偏差，導(dǎo)致對(duì)護(hù)士信任度降低，就會(huì)影響健康教育結(jié)果。

3指導(dǎo)方法

健康教育和醫(yī)學(xué)?？浦R(shí)結(jié)合，隨著社會(huì)進(jìn)步，人們生活水平提高，人們對(duì)疾病認(rèn)識(shí)對(duì)健康知識(shí)需求增多，不斷提高專業(yè)知識(shí)。增長知識(shí)面。積累知識(shí)，是做好講解講解健康教育知識(shí)的基礎(chǔ)。年輕護(hù)士工作年限短，臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)不多。學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)較少。?？浦R(shí)掌握不牢固。因此，就要在加強(qiáng)年輕護(hù)士專科知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)解剖、生理、藥理等專業(yè)基礎(chǔ)開始。在工作中邊學(xué)習(xí)與臨床健康教育知識(shí)結(jié)合。例如指導(dǎo)學(xué)習(xí)急性閉角青光眼健康教育，就可以先了解前房淺、房角窄眼球或角膜的解剖特點(diǎn)，這些解剖特點(diǎn)造成房水循環(huán)障礙導(dǎo)致眼壓增高的原因。病人在情緒激動(dòng)、勞累、生氣在藥物散瞳，長時(shí)間暗室停留時(shí)，及容易誘發(fā)眼壓高導(dǎo)致青光眼急性發(fā)病，這樣學(xué)習(xí)了眼球解剖知識(shí)又豐富健康教育內(nèi)容。學(xué)習(xí)有興趣、簡單、好掌握。實(shí)用性強(qiáng)。護(hù)士學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)熱情提高。

專科健康教育訓(xùn)練指導(dǎo)：眼科護(hù)士需要有較強(qiáng)的專業(yè)性知識(shí)。就要求掌握專業(yè)性健康教育知識(shí)。護(hù)士必須熟練掌握。指導(dǎo)護(hù)士就要熟練掌握操作技巧。教會(huì)患者自行滴眼藥的方法，手術(shù)時(shí)眼球轉(zhuǎn)動(dòng)，手術(shù)后眼球按摩，并向患者做好示范練習(xí)。患者才能更好的配合手術(shù)。本病的特點(diǎn)，從發(fā)病原因、病情、治療、手術(shù)、用藥、飲食、及預(yù)防、康復(fù)指導(dǎo)全過程健康教育問題。系統(tǒng)全面學(xué)習(xí)指導(dǎo)。同時(shí)模擬練習(xí)，提問護(hù)士，測(cè)試專業(yè)知識(shí)掌握的程度。

指導(dǎo)訓(xùn)練和患者溝通技巧，溝通技巧好就可以建立良好的護(hù)患關(guān)系。溝通好是患者接受健康教育基礎(chǔ)。眼科病人患有視力障礙，不能很好的觀察護(hù)士肢體語言（護(hù)士表情，微笑，友好示意）。和患者交談?wù)Z氣溫和，語速要慢。使病人感受護(hù)士熱情、誠懇、耐心，對(duì)護(hù)士親近感和信任感。有利于實(shí)施健康教育。教育形式多樣化。通俗易懂。根據(jù)老年人不同病情、文化層次不同接受能力不一樣。使用流利語言，語速要慢，多次、耐心、反復(fù)講解。這樣才能使患者接受和理解健康教育內(nèi)容。健康教育做的才有實(shí)際意義。護(hù)士可以角色替換模擬練習(xí)。體驗(yàn)病人需要健康教育知識(shí)，同時(shí)提高護(hù)士和病人溝通能力。更好的工作。

指導(dǎo)護(hù)士準(zhǔn)確并及時(shí)了解病情：患者的病情變化、心理變化、治療情況、護(hù)士應(yīng)該做到心里有數(shù)。不了解病情，病情變化未了解，就有可能工作做的不到位，有遺漏。在健康教育宣教時(shí)，有出錯(cuò)。解釋不到位，與醫(yī)生解釋有差異。病人就會(huì)產(chǎn)生誤解?；颊呔蜁?huì)不滿意，面對(duì)護(hù)士工作信任度降低。滿意度降低。在臨床工作中，我們使用一下形式指導(dǎo)護(hù)士掌握患者病情，負(fù)責(zé)的每個(gè)病人心中有數(shù)，就能提高健康教育的主動(dòng)性。

指導(dǎo)護(hù)士參加醫(yī)生檢查入院病人查體，就可以了解知道患者病情，全面掌握患者病情變化，心理狀態(tài)。制定一個(gè)適宜的健康教育計(jì)劃實(shí)施方案。

指導(dǎo)護(hù)士閱讀病例、檢查化驗(yàn)報(bào)告，閱讀完病例經(jīng)常與醫(yī)生溝通，了解病人新的變化、治療使用藥物情況。把相關(guān)信息傳遞給患者。

指導(dǎo)護(hù)士跟隨醫(yī)生查房，在醫(yī)生查房時(shí)患者反饋給醫(yī)生信息是較全面的，病人講述給醫(yī)生的病情是真實(shí)的情況變化。醫(yī)生對(duì)病人的講解是不穩(wěn)定、變化快未確診的情況。就能及時(shí)知道病人的相應(yīng)病情變化動(dòng)態(tài)。針對(duì)病情制定及時(shí)、正確的教育內(nèi)容。利于疾病的恢復(fù)。避免教育內(nèi)容和醫(yī)生講解不一樣。提高護(hù)士理論知識(shí)，患者對(duì)護(hù)士信任度。

指導(dǎo)護(hù)士巡視病房觀察病情變化。了解患者全身癥狀和心理狀態(tài)。還要觀察本科病情變化。角膜水腫否、透明否、前方深淺度、虹膜、瞳孔眼壓正常否，指導(dǎo)患者自我保護(hù)護(hù)理。

手術(shù)患者健康教育指導(dǎo)：眼睛是重要器官，對(duì)于手術(shù)有恐懼、緊張心理。對(duì)患者進(jìn)行健康教育意義重大。護(hù)士配合醫(yī)生講解手術(shù)方法、過程注意事項(xiàng)。手術(shù)后注意問題。減少并發(fā)癥。取得患者信任更好配合手術(shù)。

健康教育課總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；教學(xué)改革；探討

當(dāng)前，大學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)、生活、升學(xué)、就業(yè)、人際交往等眾多壓力，青年學(xué)生中心理不適現(xiàn)象日趨增多，常引起激烈的心理矛盾沖突。許多研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、人格障礙等心理問題日益增多，大學(xué)生心理健康狀況明顯比國內(nèi)青年群體要差，大學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生的心理健康教育，提升在校大學(xué)生的心理素質(zhì)，已成為高校教育工作的重中之重。河南省大部分高校都已開設(shè)了心理健康教育的必修課或公選課，但如何把握大學(xué)生心理健康教育課課程的特點(diǎn)，采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)和成長需要的教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)高校心理健康教育課的實(shí)效性，成為廣大心理健康教育教師思考的主要問題。

一、高校心理健康教育課缺乏實(shí)效性的原因

目前，高校的心理健康教育已取得階段性成果，但是受學(xué)校、教師、學(xué)生等相關(guān)因素的影響，心理健康教育課還是形式大于內(nèi)容，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。由于不同學(xué)生的成長環(huán)境以及個(gè)體感受到的效果差異，使得大學(xué)生中存在一些對(duì)心理健康教育的誤解和偏見，因此存在不少請(qǐng)假或是逃課的現(xiàn)象。另外，高校的心理健康課多采用說教形式，且偏重理論講解，忽視了大學(xué)生特定的心理需要，不能積極地與學(xué)生互動(dòng)，顯得空洞無力。

二、高校心理健康教育課教學(xué)改革應(yīng)采取的方法和手段

（一）改革高校心理健康教育課程體系

目前高校的心理健康課程體系陳舊、內(nèi)容枯燥，引發(fā)一些大學(xué)生對(duì)心理健康教育課的反感和偏見。一方面學(xué)生對(duì)心理健康教育課不感興趣，另一方面部分學(xué)生確實(shí)存在嚴(yán)重的心理困擾，如果得不到有效疏導(dǎo)，既影響學(xué)生的身心健康，也對(duì)其日后走向社會(huì)埋下隱患，因此改革大學(xué)生心理健康教育課程體系勢(shì)在必行。

1．建立合理的課程目標(biāo)。通過心理健康教育課程，使大學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)為：自我意識(shí)完整、健全人格品格、改變不合理認(rèn)知、促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)性。

2．課程設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)遵循的基本原則：針對(duì)性和發(fā)展性。針對(duì)性是指：注意不同大學(xué)生群體的需求，對(duì)學(xué)生心理問題做出及時(shí)反應(yīng)。發(fā)展性是指：通過心理素質(zhì)教育，促進(jìn)他們積極地面對(duì)成長中的各種挑戰(zhàn)。

3．課程內(nèi)容要與大學(xué)生活緊密結(jié)合。一是情緒情感問題。大學(xué)生生活閱歷較淺，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，生理和心理發(fā)展還未到達(dá)平衡的狀態(tài)，對(duì)人生和社會(huì)問題的認(rèn)識(shí)往往比較膚淺，并容易受外界因素的干擾，情緒不穩(wěn)定。對(duì)親情、愛情和友情的認(rèn)識(shí)和理解不深入，感情上容易受傷害。二是人際互動(dòng)能力培養(yǎng)。在大學(xué)階段，與來自不同地域的性格各異的同學(xué)們朝夕相處，大學(xué)生的交際圈還逐漸從校園擴(kuò)展到社會(huì)。在此過程中，寢室矛盾、同學(xué)矛盾、與家長的矛盾等也隨之產(chǎn)生，大學(xué)生交往難問題漸漸突顯?，F(xiàn)如今的大學(xué)生絕大部分是90后，生于獨(dú)生子女家庭的他們自我意識(shí)很強(qiáng)，與人交往過程中包容心與忍耐力大大減弱，人際關(guān)系緊張，不合群的問題普遍增加。三是自我認(rèn)知與壓力應(yīng)對(duì)。大學(xué)生有限的成熟度和經(jīng)驗(yàn)水平限制了他們對(duì)自我充分、客觀的了解，從而不能客觀、準(zhǔn)確地自我定位，許多學(xué)生產(chǎn)生了不同程度的自卑或自負(fù)心理。部分心態(tài)欠佳的學(xué)生遇到困難或挫折就會(huì)產(chǎn)生心理壓力，從而影響自己的學(xué)習(xí)和生活。四是職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)前景已成為大學(xué)生面臨的主要問題之一。生涯發(fā)展指導(dǎo)有助于挖掘自身潛力，增加發(fā)展的目的性和計(jì)劃性，提升其應(yīng)對(duì)競(jìng)爭的能力，增加成功的機(jī)會(huì)。總之，大學(xué)生心理健康教育課程體系建設(shè)是一個(gè)長期的過程，其探索才剛剛起步，需要從理論和實(shí)踐上不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，才能滿足大學(xué)生成長成才的需要。

（二）改變傳統(tǒng)的心理健康教學(xué)組織形式

傳統(tǒng)的心理健康教學(xué)普遍存在教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受、缺乏互動(dòng)、內(nèi)容空泛等問題，隨著高校心理健康教育的深入開展，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，促進(jìn)師生參與體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，成為高校心理健康教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。參與體驗(yàn)式教學(xué)以非指導(dǎo)性教學(xué)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。教學(xué)不是以課本和教師為中心，而是以學(xué)生為中心。教師不是學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，而是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和服務(wù)者。我們要努力在實(shí)踐中建構(gòu)起基于學(xué)生的參與體驗(yàn)式教學(xué)模式。通過情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、團(tuán)體輔導(dǎo)、小組學(xué)習(xí)、游戲、辯論等方法引導(dǎo)學(xué)生在做中感悟體驗(yàn)認(rèn)知改變成長。

（三）把團(tuán)體心理咨詢理論運(yùn)用到心理健康教學(xué)當(dāng)中

如何使《大學(xué)生心理健康教育》課的開設(shè)適應(yīng)大學(xué)生成長的需要，增強(qiáng)課程的教學(xué)效果是廣大心理健康課教師共同追求的目標(biāo)。團(tuán)體心理咨詢的專業(yè)理論體系，如團(tuán)體動(dòng)力理論、需要理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、人本主義理論和人際溝通理論等不僅為團(tuán)體心理咨詢提供了理論依據(jù)也為大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。將團(tuán)體心理咨詢理論和方法應(yīng)用于心理健康教育課程，在課堂中引進(jìn)團(tuán)體活動(dòng)，小組合作，分享體驗(yàn)等這種體驗(yàn)性的對(duì)話式團(tuán)體輔導(dǎo)，從傳統(tǒng)教育以教師“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為主體，是對(duì)講授式班級(jí)輔導(dǎo)的實(shí)質(zhì)性提升。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要勇于改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將團(tuán)體心理咨詢的理論、技術(shù)、活動(dòng)等融入課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，提高教學(xué)過程師生互動(dòng)的主動(dòng)性，形成一種適合大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法。

（四）改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

目前，高校心理健康教育課的考核方式大多采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，也就是期末考核的形式。這種評(píng)價(jià)既不能準(zhǔn)確地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也不利于大學(xué)生心理素質(zhì)的提高。心理健康教育課的開設(shè)是以提升學(xué)生心理調(diào)節(jié)水平為出發(fā)點(diǎn)，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的目的。這就要求心理健康教師不能單一地運(yùn)用期末考核作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。心理健康教育課應(yīng)采取形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)情況及出勤率。總結(jié)性評(píng)價(jià)以開卷形式考核學(xué)生運(yùn)用心理健康知識(shí)去辨別和分析實(shí)際問題的能力。綜合平時(shí)考核和期末考核的情況，成績合格者即可取得相應(yīng)學(xué)分，相反則需要重修。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張金明．《大學(xué)生心理健康教育與輔導(dǎo)》課教學(xué)模式探討[J]．長春工程學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版．2006（2）

[2]裴利華．團(tuán)體輔導(dǎo)在心理健康教育課程中的應(yīng)用研究[J]．中國心理衛(wèi)生雜志．2006，20（8）

[3]熊寶蓮．大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J]．科技信息．2007（32）

健康教育課總結(jié)范文第3篇

回顧一學(xué)年來的健康教育工作，我們始終把實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)心學(xué)生的健康成長，作為我們工作的重點(diǎn)，特別是對(duì)學(xué)生的健康成長作為重中之重。對(duì)于學(xué)校的健康教學(xué)，我們表現(xiàn)在長抓不懈，領(lǐng)導(dǎo)重視，教師認(rèn)真貫徹等幾方面，并取得了可喜的成績。親愛的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些學(xué)校健康教育工作總結(jié)，請(qǐng)笑納!

學(xué)校健康教育工作總結(jié)1學(xué)校健康教育是利用學(xué)校教育，使兒童少年獲得衛(wèi)生知識(shí)，轉(zhuǎn)變衛(wèi)生態(tài)度，產(chǎn)生衛(wèi)生行為，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，促進(jìn)身心健康，為終身健康奠定良好的基礎(chǔ)教育。我校根據(jù)《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》及“學(xué)校健康教育評(píng)價(jià)方案(試行)”的要求，結(jié)合本校實(shí)際情況，認(rèn)真貫徹落實(shí)，以全面貫徹落實(shí)教育方針，促進(jìn)學(xué)校健康教育工作的發(fā)展，不斷增強(qiáng)廣大學(xué)生的健康知識(shí)，提高學(xué)生的健康水平。具體做了如下工作：

一、建立了健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，責(zé)任到室、到人，分工明確

二、進(jìn)一步普及健康知識(shí)教育

確保每周0.5課時(shí)健康教育課，開課率為100%，做到有課本、有教師、有計(jì)劃、有教案、有課時(shí)、有考核、有等第。這是傳授健康知識(shí)的基礎(chǔ)陣地，是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性教育，做到在歡快的、激進(jìn)的氣氛中讓學(xué)生自覺地接受知識(shí)，理解并掌握知識(shí)，從而建立健康的理念。

另外，定期或不定期地組織健康知識(shí)講座，選擇一些常用的、有難度的衛(wèi)生知識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化傳授，或根據(jù)季節(jié)性的變化，有目的地進(jìn)行季節(jié)病的預(yù)防宣傳，如流感、肝炎、性病等。

三、加強(qiáng)健康教育課管理

①教材和教具：教材做到

1、體現(xiàn)“中小學(xué)生健康教育基本要求”的八項(xiàng)內(nèi)容;

2、教育內(nèi)容(文字、插圖)無概念錯(cuò)誤;

3、課文深度和文字質(zhì)量符合教學(xué)規(guī)律;

配備好教具，包括掛圖、模型、幻燈片及其它類型的健康教育用具。

②教學(xué)計(jì)劃：每個(gè)年級(jí)都有完整的健康教育教學(xué)計(jì)劃，并做到教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃一致。

③教案：包括課時(shí)、課題、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教具、教學(xué)內(nèi)容及過程、教學(xué)小結(jié)等8項(xiàng)主要內(nèi)容;教案書寫力求做到無概念錯(cuò)誤、整潔、簡練等3項(xiàng)主要內(nèi)容。

④師資培訓(xùn)：保證授課教師平均每人每學(xué)年接受120小時(shí)以上的培訓(xùn)。培訓(xùn)的形式有：培訓(xùn)班、集體備課、教研組活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、觀摩課等。

⑤授課質(zhì)量：要求授課教師做到概念清楚、啟發(fā)式教學(xué)、語言生動(dòng)、理論聯(lián)系實(shí)際、板書工整等5項(xiàng)。

4、硬件實(shí)施到位：采光照明與黑板、課桌椅、飲水與洗漱設(shè)施、廁所設(shè)施、教學(xué)用房等均對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行添置、改善。

5、培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生行為。

知識(shí)教育是基礎(chǔ)，讓學(xué)生建立健康的衛(wèi)生行為是關(guān)鍵，平時(shí)班主任及任課教師應(yīng)時(shí)常督促學(xué)生行使衛(wèi)生的行為，如不隨地吐痰、不亂扔紙屑、早晚刷牙、飯口漱口等，這些看似簡單的衛(wèi)生行為以及一些健康行為實(shí)際操作項(xiàng)目如：身高的測(cè)量、體重的測(cè)量、脈搏的測(cè)量、體溫的測(cè)量、做眼保健操的正確姿勢(shì)、正確的讀寫坐姿等，使之成為學(xué)生的一種習(xí)慣及技能。

6、營造宣傳輿論氛圍。

學(xué)校利用一些特定的宣傳日，大力宣傳發(fā)動(dòng)，有“愛牙日”、“防艾日”等專題活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中受到潛移默化的教育，開展一些如“愛眼知識(shí)問答”，通過班隊(duì)課、家長會(huì)等宣傳契機(jī)，進(jìn)行健康傳播活動(dòng)。

學(xué)校健康教育工作總結(jié)2健康教育是衛(wèi)生工作中一個(gè)重要方面，通過各種形式的健康宣傳教育可以使學(xué)生了解更多的衛(wèi)生知識(shí)，提高自己的防病能力，為將來學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，基于以上原因我校著重抓好以下工作：

一、每周進(jìn)行兩次健康教育的內(nèi)容。

一次是每星期二的健康教育課，由各班主任根據(jù)健康教育課程的要求進(jìn)行講授，這項(xiàng)工作由教導(dǎo)處和衛(wèi)生老師共同把關(guān)，另一次是每星期一的衛(wèi)生廣播。主要是區(qū)里的一些重要精神，學(xué)校的一些事項(xiàng)布置以及常見病知識(shí)的宣傳等。無論是采取哪種形式，都做到有備課、有教案、有檢查記錄。事實(shí)證明開展一定規(guī)模的健康教育，對(duì)學(xué)生來說，既增長了知識(shí)，又養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。

二、做好防病工作

防近工作是學(xué)校的重頭戲，目前學(xué)生中的患近率仍較高， 如何降低學(xué)生患近率?每年開展兩次防近宣傳周，各班進(jìn)行黑板報(bào)評(píng)比，讀寫姿勢(shì)評(píng)比、眼保健操評(píng)比等，取得了較好成績。希望盡自己的力量來降低學(xué)生的患近率，使它們的眼睛更明亮。

三、創(chuàng)建工作

在創(chuàng)建衛(wèi)生城市過程中，我校健康教育與素質(zhì)教育緊密聯(lián)系。加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生健康教育應(yīng)知應(yīng)會(huì)考核工作，重視對(duì)學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生的保潔整治工作，使我校做到綠化、美化、凈化的功能。

學(xué)校健康教育工作總結(jié)3回顧一學(xué)年來的健康教育工作，我們始終把實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)心學(xué)生的健康成長，作為我們工作的重點(diǎn)，特別是對(duì)學(xué)生的健康成長作為重中之重。對(duì)于學(xué)校的健康教學(xué)，我們表現(xiàn)在長抓不懈，領(lǐng)導(dǎo)重視，教師認(rèn)真貫徹等幾方面，并取得了可喜的成績。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視

我們學(xué)校在抓健康教育時(shí)，建立了健全的領(lǐng)導(dǎo)班子，定期召開有關(guān)工作會(huì)議。每學(xué)期開學(xué)初，專門召開健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和校中層領(lǐng)導(dǎo)會(huì)議，研究學(xué)校的健康教育工作，明確分工并實(shí)行定期檢查，保證計(jì)劃任務(wù)的落實(shí)，為搞好健康教育提供了有利保證。

二、認(rèn)真落實(shí)好學(xué)科教育計(jì)劃

體育與健康課是學(xué)校的必修課之一，教導(dǎo)處在學(xué)期初切實(shí)安排好體育與健康課的任課教師，落實(shí)好課時(shí)，要求每位任課教師按照教學(xué)管理常規(guī)的要求，制定教學(xué)計(jì)劃，備好課，上好課，做到有作業(yè)，有考核。教導(dǎo)處還與其它課程一個(gè)樣，業(yè)務(wù)檢查時(shí)對(duì)健康教育課的備課、進(jìn)行檢查，并記入教師個(gè)人檔案。

三、關(guān)心學(xué)生健康，做好后勤保障工作

衛(wèi)生設(shè)施，與學(xué)生的健康專有密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)校的設(shè)備一切為學(xué)生著想，從坐的桌凳到照明設(shè)施，從環(huán)境到飲食衛(wèi)生，都有完整的規(guī)章制度，責(zé)任到人，定期檢查評(píng)比，各種設(shè)施，人為損壞，照價(jià)賠償，自然損壞及時(shí)維修，保證課桌凳、日光燈、黑板等常年完好。

四、加強(qiáng)常規(guī)教育，不斷提高學(xué)生健康衛(wèi)生意識(shí)

不斷培養(yǎng)學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣和豐富學(xué)生的健康衛(wèi)生知識(shí)，對(duì)學(xué)生的健康成長能起到積極的促進(jìn)作用。每學(xué)期我們除開設(shè)好健康課之外，還充分利用校會(huì)和班會(huì)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行衛(wèi)生習(xí)慣的常規(guī)教育，對(duì)學(xué)生做好宣傳教育，并要求學(xué)生對(duì)照實(shí)行。利用學(xué)校的多媒體和有線廣播進(jìn)行不定期的健康衛(wèi)生知識(shí)講座。學(xué)校、班級(jí)利用黑板報(bào)定期開辟專欄，進(jìn)行衛(wèi)生知識(shí)的宣傳，使學(xué)生的衛(wèi)生健康知識(shí)，得到了進(jìn)一步提高，增強(qiáng)了健康意識(shí)。

五、綠化美化校園，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境

近年來對(duì)學(xué)校的綠化我們做了大量的工作，為學(xué)校環(huán)境創(chuàng)造了基本條件。

六、食堂管理常抓不懈。

學(xué)校食堂現(xiàn)有200多人用餐，對(duì)學(xué)生的生命健康，起著舉足輕重的關(guān)鍵作用，我們不敢有絲毫的馬虎大意，學(xué)校由專人負(fù)責(zé)，嚴(yán)格管理制度，對(duì)上級(jí)衛(wèi)生防疫部門提出的問題，及時(shí)進(jìn)行整改，確保了師生的用膳安全，從未發(fā)生過食物中毒事件。

綜上所述，學(xué)校的健康教育和衛(wèi)生工作，做了不少工作，也取得了一定成績。但是雖然取得了突出成績，我們一定會(huì)一如既往，遵照上級(jí)指示，再接再厲，把健康教育和衛(wèi)生工作做得更好，為學(xué)生的健康成長作出更大努力

學(xué)校健康教育工作總結(jié)4為了加強(qiáng)學(xué)生健康知識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣;加強(qiáng)對(duì)傳染病、常見病的預(yù)防和防治，切實(shí)做好健康教育工作，本學(xué)期在健康教育方面做了如下一些事。

一、做好“四有五落實(shí)”工作

期初，進(jìn)一步健全了“健康教育”領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制訂了“健康教育”工作計(jì)劃，并組織實(shí)施，保證了學(xué)校健康教育工作的順利開展。

本學(xué)期，我們繼續(xù)運(yùn)用健康教育課本對(duì)各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行健康教育，做到有教師，有課本，有教案，有課時(shí)，有評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生人手一本課本，有相對(duì)專職教師進(jìn)行備課，講授等，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了健康知識(shí)測(cè)試，認(rèn)真做好試卷分析。

二、以節(jié)日為切入點(diǎn)，開展豐富多彩的健康教育活動(dòng)。

根據(jù)《中小學(xué)健康教育基本要求》，我們以衛(wèi)生節(jié)日為切入點(diǎn)，配合政教處團(tuán)委的中心工作，適當(dāng)選擇學(xué)校衛(wèi)生工作主題，開展豐富多彩、形式多樣的健康教育活動(dòng)，使學(xué)生從小學(xué)到衛(wèi)生、保健知識(shí)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，掌握自我保健方法。

除了上好健康教育課外，我們還利用黑板報(bào)、廣播、衛(wèi)生講座、校園網(wǎng)絡(luò)等形式使學(xué)生對(duì)一些日常健康保健知識(shí)有所了解。

本學(xué)期主要內(nèi)容有：防治宣傳，春季防病愛國衛(wèi)生月宣傳、飲食衛(wèi)生，并對(duì)初一年級(jí)進(jìn)行了禁毒、防艾、心理健康等保健知識(shí)講座，使學(xué)生通過這些系列活動(dòng)了解并掌握一些常用的保健方法。

三、對(duì)一些突發(fā)性傳染病，采取相應(yīng)的措施。

春季是多種傳染病，特別是呼吸道傳染病的多發(fā)季節(jié)，為切實(shí)做好學(xué)校傳染病的預(yù)防控制工作，根據(jù)市教育局、衛(wèi)生局精神，我們采取了相應(yīng)的預(yù)防措施。

首先我們加大了衛(wèi)生防病知識(shí)的宣傳力度，全面增加學(xué)生防病意識(shí)，教育學(xué)生經(jīng)常開窗通風(fēng)，保持空氣流通。

其次對(duì)學(xué)校食堂、小賣部加強(qiáng)食品衛(wèi)生管理，建立《云陽中學(xué)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急網(wǎng)絡(luò)》《云陽中學(xué)食品衛(wèi)生監(jiān)督管理辦法》，每日由總務(wù)處和衛(wèi)生人員進(jìn)行督察，以杜絕“病從口入”。

今年“禽流感”在部分地區(qū)出現(xiàn)，為了防止“禽流感”，開學(xué)初，我校食堂在菜單上作了相應(yīng)的改動(dòng)，杜絕禽類食物進(jìn)入，并做好相應(yīng)的消毒工作，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的發(fā)熱情況也做好登記，跟蹤調(diào)查。

學(xué)校健康教育工作總結(jié)5本學(xué)年我們始終貫徹學(xué)校健康教育工作要求和學(xué)校健康教育工作評(píng)價(jià)方案，把實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)心學(xué)生的健康成長，作為我們工作的重點(diǎn)。本著“以人為本”的基本理念，長抓不懈，領(lǐng)導(dǎo)重視，教師認(rèn)真執(zhí)行，取得了可喜的成績，使全校師生逐步樹立起了健康理念。

一、具體工作

(一)認(rèn)真落實(shí)好學(xué)校健康教育工作計(jì)劃。以明確的工作計(jì)劃為指導(dǎo)，做到工作有目標(biāo)，有方向，有全局觀念，真正做到有的放矢。

(二)高度重視，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，建立完善的健康教育網(wǎng)絡(luò)。我們一直以來十分注重抓好學(xué)生身體、心理素質(zhì)等在內(nèi)的綜合教育，把健康教育工作作為學(xué)生整體素質(zhì)來抓。為此，學(xué)校成立了健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組。根據(jù)《學(xué)校健康教育評(píng)價(jià)方案》，調(diào)整和確定健康教育的目標(biāo)掌握學(xué)校健康教育的工作內(nèi)容，使之逐步進(jìn)入科學(xué)化的軌道。

(三)完善健康教育監(jiān)督評(píng)價(jià)體制。以校長為組長的健康教育監(jiān)督評(píng)價(jià)小組，總結(jié)去年的工作經(jīng)驗(yàn)，本學(xué)期對(duì)健康教育監(jiān)督評(píng)價(jià)體制進(jìn)一步完善，豐富了評(píng)價(jià)內(nèi)容，健全了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。整個(gè)健康教育評(píng)價(jià)本著公正、公平、客觀的原則，真正做到有計(jì)劃、有落實(shí)、有監(jiān)督、有評(píng)價(jià)、有獎(jiǎng)有罰，大大提高了教師的工作積極性。

(四)立足根本，營造氛圍，學(xué)校健康教育成效逐步顯現(xiàn)

我們堅(jiān)持將健康教育列入了整個(gè)教學(xué)計(jì)劃，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好衛(wèi)生習(xí)慣及常見病的防治起了很好的作用。學(xué)校的健康教育工作堅(jiān)持做到“五有”，即有課本，有教案，有課時(shí)，有考核，有評(píng)價(jià);充分利用廣播、黑板報(bào)等形式，積極開展衛(wèi)生知識(shí)宣傳，提高學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)。同時(shí)，我校針對(duì)學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)，選擇教材，以及將學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等納入健康教育內(nèi)容，受到了學(xué)生的歡迎。

二、反思與展望

(一)我校教師關(guān)于健康教育的科研水平還處在較低的水平，沒有真正意義上的以教育促科研、以科研帶教育的良性發(fā)展的模式。

(二)在健康教育的具體執(zhí)行的過程中，往往會(huì)忽視學(xué)生個(gè)性化的教育。

(三)健康教育工作發(fā)展不平衡，離健全、完善的健康教育模式有一定的距離。我們?cè)诤芏鄷r(shí)間只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行說教，而忽視了身體力行對(duì)學(xué)生有著更有效的教育意義。

健康教育課總結(jié)范文第4篇

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育課;多媒體課件;規(guī)則;敘事心理治療;對(duì)話

〔中圖分類號(hào)〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B

〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)08-0016-02

當(dāng)前,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。而多媒體課件作為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一個(gè)代表,是現(xiàn)在學(xué)校課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)工具。

一、心理健康教育課需要多媒體課件的參與

所謂多媒體課件,簡單地說就是利用數(shù)字處理技術(shù)和視聽技術(shù),以計(jì)算機(jī)為中心,按照教師的教學(xué)設(shè)計(jì),將文字、語言、圖像等多種媒體信息集成在一起,以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)材料的存儲(chǔ)、傳遞、加工、變換和檢索的一種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。由于它能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)頻繁地進(jìn)行多種交互控制,方便于輔助教學(xué),所以越來越受到人們的重視。多媒體課件包括兩大部分,基于單機(jī)的多媒體課件和基于web的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件,統(tǒng)稱多媒體課件。由于多媒體課件在視聽上具有突出的特點(diǎn),而且便于操作,使其在教學(xué)實(shí)踐中具有突出的作用和優(yōu)勢(shì)。

自從多媒體課件引入課堂教學(xué)中來,它的特點(diǎn)很快吸引了教師的目光,它的強(qiáng)感染力、大容量、創(chuàng)設(shè)興趣等方面的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不理想之處。作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)――心理健康教育同樣也為多媒體課件提供了施展拳腳的空間。

二、多媒體課件走進(jìn)心理健康教育課要“依法而行”

目前學(xué)校開展心理健康教育的主要途徑就是心理健康教育課。心理健康教育課包括心理健康活動(dòng)課、心理健康滲透課、心理健康訓(xùn)練課等多種形式。

心理健康教育課的途徑分支都有獨(dú)特的一面,多媒體課件用于其中也需要走到什么山便要唱什么山歌。也就是說,心理健康教育的獨(dú)特性使得多媒體教學(xué)課件在它施展拳腳的過程中要遵循一定的原則。

(一)處理好“值”與“不值”的關(guān)系

在使用多媒體教學(xué)課件過程中,要明晰心理健康教育課的課型,即進(jìn)行的是活動(dòng)課,還是滲透為主,或者以訓(xùn)練為主。有的課型根本不需要借助多媒體課件教學(xué),比如說,對(duì)學(xué)生進(jìn)行信任訓(xùn)練,通過特殊的訓(xùn)練技巧來幫助學(xué)生很快地走進(jìn)新的生活圈子。此時(shí),使用多媒體課件教學(xué)便是畫蛇添足。而心理健康滲透課,比方說,在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母的深厚寬廣的愛時(shí),就可借助大量的圖片和視頻來再現(xiàn)生活中的真實(shí),給學(xué)生以強(qiáng)烈的情感沖擊。簡單地說,在運(yùn)用多媒體教學(xué)課件實(shí)施心理健康教育的時(shí)候需要處理好“值”與“不值”的關(guān)系,把握住課件將在課堂教學(xué)中擔(dān)任什么角色,也就是對(duì)其進(jìn)行角色認(rèn)知。

(二)處理好“華”與“實(shí)”的關(guān)系

一旦確定了多媒體教學(xué)課件在課堂教學(xué)中的角色,就要量體裁衣,設(shè)計(jì)制作合適的課件。在設(shè)計(jì)和制作課件時(shí)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),有所選擇,有所取舍,不能將所有的內(nèi)容都用課件來表達(dá),要有一定的留白,課件要能充分體現(xiàn)教師的教育思想和教學(xué)方法。也就是說課件的制作要處理好“華”與“實(shí)”的關(guān)系。

(三)始終遵循和堅(jiān)持“輔助”性原則

設(shè)計(jì)制作好課件就要用,否則就浪費(fèi)了人力、物力。但是在使用的時(shí)候,不能只用電腦的“人機(jī)交互”代替師生之間的情感交流;不能只強(qiáng)調(diào)課堂容量,而忽視學(xué)生的思維規(guī)律和承受能力。課件的使用應(yīng)始終遵循和堅(jiān)持“輔助”性原則,始終堅(jiān)持學(xué)生在心理健康教育課中的主體地位,是教師助學(xué)生自助,而非課件助學(xué)生自助。教師和學(xué)生的情感交流不能被多媒體課件所代替。

三、潤物無聲:一次心理健康活動(dòng)課中課件的出現(xiàn)機(jī)率

以山東省義務(wù)教育地方課程《小學(xué)生心理健康教育》中的《溫故而知新》一課為例。在課件設(shè)計(jì)中,開始教師打算使用Flas將前面的“生活角”的小故事制作出來,但是這樣卻不如讓學(xué)生親身體驗(yàn)來得真實(shí)。因此,教師在處理這一環(huán)節(jié)時(shí),只是把“生活角”中的圖放到課件中去,呈現(xiàn)給大家。然后圍繞“復(fù)習(xí)有什么作用”讓學(xué)生進(jìn)行討論,而這時(shí)候,Flas有可能吸引學(xué)生的注意力,而致使他們無法專心進(jìn)行討論,因此,教師只是在課件字幕中呈現(xiàn)了“復(fù)習(xí)有什么用”,以期幫助學(xué)生明晰他們的討論主題。接下來的環(huán)節(jié)是利用一張舊報(bào)紙把事先準(zhǔn)備好的繪有圖表的白紙全部遮住,然后一點(diǎn)一點(diǎn)地顯示圖表中有關(guān)內(nèi)容,讓學(xué)生猜測(cè)圖表中的更多內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)是鍛煉學(xué)生猜測(cè)記憶的過程,與課件無關(guān)。最后總結(jié)(兒歌朗讀),強(qiáng)化復(fù)習(xí)的重要性。此時(shí),還需要展示兒歌的內(nèi)容,而這種醒目的效果也只有課件能夠呈現(xiàn)出來,課件再次施展了能量。

整個(gè)活動(dòng)課,只是點(diǎn)擊了課件四次,流程為“生活角”中的圖復(fù)習(xí)有什么用兒歌溫故而知新。這個(gè)流程恰恰就是本次心理健康活動(dòng)課的綱,提綱挈領(lǐng)的課件輔助正常的教學(xué),無需華麗的詞藻,無需絢爛的裝飾,發(fā)揮了課件應(yīng)有的功能。

讓多媒體課件參與心理健康教育課,只是為了更好地輔助教學(xué),不能忽視教師和學(xué)生的語言互動(dòng)和情感交流,不能忽視學(xué)生的觀察、認(rèn)識(shí)、思考的過程,更不能用播放代替教師的講授、板演,不能用演示代替學(xué)生的思維活動(dòng)。

四、對(duì)話的真實(shí):敘事心理治療理論視角中心理健康教育課上多媒體課件的運(yùn)用

課堂中,最明顯的也是最本質(zhì)的關(guān)系就是對(duì)話關(guān)系,而心理健康教育課的這種對(duì)話本質(zhì)特別明顯。從敘事心理治療理論的視角來看,心理健康教育課也應(yīng)該關(guān)注教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過程中的敘事本身。當(dāng)然心理健康教育是不能走向治療的取向的,但是,作為一種理論,在心理健康教育課中是完全可以借鑒的。

敘事心理治療把當(dāng)事人的敘事放在首要地位。以往的治療模式大都是某種權(quán)威理論(話語邏輯或故事模版)對(duì)于個(gè)人故事的定型模鑄,大都是對(duì)個(gè)人精神世界的侵凌和暴虐。而敘事心理治療打破了這一大“趨勢(shì)”。治療過程中對(duì)于當(dāng)事人的個(gè)人體驗(yàn)和象征表現(xiàn)出的尊重是敘事治療的突出特征,治療師的解釋和干預(yù)都是次要的。

敘事心理治療理論認(rèn)為,真正的對(duì)話必須彼此尊重,承認(rèn)對(duì)方立場(chǎng)的真實(shí)性和合理性,愿意并能夠互相學(xué)習(xí),共同探索未知的、無限多樣的生活可能性,一同致力于生活的創(chuàng)新。心理健康教育課中的對(duì)話關(guān)系在一定程度上也是當(dāng)事人與輔導(dǎo)者之間的對(duì)話。在心理健康教育課中,輔導(dǎo)者代替了治療者,當(dāng)事人是所有的學(xué)生,媒體課件是這種對(duì)話關(guān)系中輔導(dǎo)者的干預(yù)工具。因此,多媒體課件在課堂情境中的作用也被置于次要的地位。教師――心理健康課中的輔導(dǎo)者、學(xué)生――心理健康教育課中的當(dāng)事人,二者之間的對(duì)話成為心理健康課堂情境中的主體。多媒體課件是心理健康教育課的輔助工具,作為一種工具,不能絢爛至極,應(yīng)該是學(xué)生和教師進(jìn)行對(duì)話,而不是學(xué)生和多媒體課件對(duì)話。當(dāng)事人(學(xué)生)通過對(duì)話得到體驗(yàn)、受到尊重。這樣的對(duì)話才能夠獲得尊重,對(duì)話的雙方立場(chǎng)也才可以真實(shí)地表征于人們的視界中。

敘事心理治療理論視角中的心理健康教育課把解釋和干預(yù)放置于次要的位置,并非不需要教師(輔導(dǎo)者)的解釋和干預(yù)。任何心理咨詢和治療理論都離不開解釋和干預(yù),心理健康教育課亦然。作為心理輔導(dǎo)者干預(yù)工具的多媒體課件的輔助作用是不應(yīng)被忽視的。多媒體課件走進(jìn)心理健康教育課要“依法而行”,處理好“值”與“不值”的關(guān)系、“華”與“實(shí)”的關(guān)系,始終遵循和堅(jiān)持“輔助”性原則,實(shí)際上就是要多媒體課件返璞歸真,這是保持心理健康教育課中的師生對(duì)話即當(dāng)事人和輔導(dǎo)者之間的對(duì)話清新、真實(shí)的需要。(稿件編號(hào):090807002)

參考文獻(xiàn):

[1]劉育濤,安素平.試論多媒體課件在教學(xué)中的作用[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2002(1).

[2]張承芬.楊廣學(xué)主編.小學(xué)心理健康教育(教師用書)[M].濟(jì)南:明天出版社,2002.

[3]陳永勝主編.小學(xué)生心理健康教育(教師用書)[M].濟(jì)南:明天出版社,2004.

[4]李明,楊廣學(xué).敘事心理治療導(dǎo)論[M].濟(jì)南:山東人民出版社,2005.

健康教育課總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué)法；心理健康教育；大學(xué)生

1.引言

自20世紀(jì)九十年代，我國大學(xué)生心理問題引起社會(huì)和學(xué)校的廣泛關(guān)注。在21世紀(jì)，我國高校大學(xué)生心理健康教育工作經(jīng)過十余年的深入開展，取得了較好的成效，形成了一套成熟的體系。在高校大學(xué)生心理健康教育服務(wù)體系中，開設(shè)心理健康教育課程作為心理健康教育的主渠道，起著非同尋常的作用。隨后，大量學(xué)者和一線教師對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐研究，取得了豐碩的成果。在教學(xué)法上，已不拘泥于教師對(duì)學(xué)生的簡單講授，而是越來越注重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和技能運(yùn)用。因此，教育部在2011年專門制定了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（教思政廳〔2011〕5號(hào)），在該文件中，要求該課程要“集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體”。體驗(yàn)式教學(xué)越來越受到教師的青睞。

2.體驗(yàn)式教學(xué)法

2.1體驗(yàn)式教學(xué)的含義及特點(diǎn)

體驗(yàn)式教學(xué)即教師創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)者在情境中根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，探索解決問題的辦法并進(jìn)行驗(yàn)證，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)，提高技能。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在體驗(yàn)式教學(xué)中，教學(xué)的主體是學(xué)生，而不是教師。體驗(yàn)式教學(xué)一改傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)知識(shí)的灌輸，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)和技能的形成。

體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生為主體，但并非意味著教師在教學(xué)中的作用就減弱。相反，體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)教師能力提出更高的要求和挑戰(zhàn)，教師必須具有較高的創(chuàng)造性，這體現(xiàn)在體驗(yàn)式教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上，根據(jù)庫博1984年建立了體驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)模型

2.2體驗(yàn)式教學(xué)在心理健康教育課程中的應(yīng)用

從課程性質(zhì)上看，大學(xué)生心理健康教育課程是一門集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)和行為訓(xùn)練為一體的綜合性課程，是大學(xué)生必修的公共課。課程目標(biāo)除了使學(xué)生掌握一定的心理健康知識(shí)外，還應(yīng)掌握自我認(rèn)知、人際溝通、自我心理調(diào)節(jié)等技能。

因此，體驗(yàn)式教學(xué)在心理健康教育教育課程中，是這樣一個(gè)過程：教師創(chuàng)設(shè)合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生作為主體參與到教學(xué)活動(dòng)中，領(lǐng)悟與理解情境中的豐富內(nèi)容，獲得親身體驗(yàn)和感受，在教師的組織下進(jìn)行交流、分享體驗(yàn)達(dá)成共識(shí)，內(nèi)化為自己的認(rèn)知理念并運(yùn)用到實(shí)際生活中。從教學(xué)形式來說，體驗(yàn)式教學(xué)一般有游戲體驗(yàn)、角色扮演、情境體驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)（社會(huì)實(shí)踐）；從教學(xué)過程來說，心理健康課堂上體驗(yàn)式教學(xué)大致經(jīng)歷這幾個(gè)流程：（1）體驗(yàn)，根據(jù)教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)的問題情境，學(xué)生積極參與到情境中，全身心去體會(huì)情境的中的問題和沖突，形成自我體驗(yàn)。（2）分享，教師組織學(xué)生分享自己的體驗(yàn)，認(rèn)真傾聽他人的體驗(yàn)，由于每個(gè)人的背景、動(dòng)機(jī)不同，對(duì)相同情境所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)就不同。（3）總結(jié)，在交流的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，揭示問題本質(zhì)，討論今后可能遇到的問題，形成可行有效的解決辦法，從而預(yù)防或減少心理問題的發(fā)生。（4）內(nèi)化，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，反思自身存在的問題，摧毀舊的不合理信念，建構(gòu)新的理性信念，在學(xué)習(xí)、生活中內(nèi)化為自己的認(rèn)知。在課堂上，每個(gè)環(huán)節(jié)都非常重要，某個(gè)環(huán)節(jié)出問題，都會(huì)影響到教學(xué)的效果，其中，“分享”和“內(nèi)化”環(huán)節(jié)尤為重要。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分享，在分享的過程當(dāng)中，學(xué)生的體驗(yàn)匯集起來，基本形成了課堂所要傳授的知識(shí)框架，這會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到強(qiáng)烈的成就感。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感悟。一堂心理課是否成功，關(guān)鍵看學(xué)生在走出教室后，內(nèi)心是否有所觸動(dòng)，有所感悟。

3.體驗(yàn)式教學(xué)在心理健康課堂中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)與不足

在心理健康教育課程中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，教學(xué)效果較好。銀星嚴(yán)（2010）隨機(jī)選取了400名大一至大四的學(xué)生，平均分成2組，分別使用體驗(yàn)式教學(xué)和傳統(tǒng)講授式教學(xué)來開展“大學(xué)生心理學(xué)”課程教學(xué)，隨后，從反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、結(jié)果層等四個(gè)層面進(jìn)行評(píng)估，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，接受體驗(yàn)式教學(xué)法的學(xué)生在四個(gè)層面均優(yōu)于接受傳統(tǒng)講授法教學(xué)組的學(xué)生。學(xué)生普遍認(rèn)為，體驗(yàn)式教學(xué)形式新穎、充滿活力，能激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂氣氛活躍，使學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中獲得深刻體驗(yàn)，從而使認(rèn)知發(fā)生改變。因此，體驗(yàn)式教學(xué)在高校心理健康課堂上被廣泛應(yīng)用，采取的形式有團(tuán)體心理輔導(dǎo)、角色扮演、案例法、小組討論、學(xué)生講課等等。其中，運(yùn)用較多的是團(tuán)體心理輔導(dǎo)角色扮演及案例法，據(jù)研究者報(bào)告，均取得了較好的效果。然而，作者通過閱讀前人的報(bào)告，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)法在實(shí)際的大學(xué)生心理健康教育課堂中尚存在以下局限：

3.1課堂活動(dòng)流于形式。

體驗(yàn)式教學(xué)主要按照“體驗(yàn)——分享——總結(jié)——內(nèi)化”的流程進(jìn)行，這幾個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。其中，“分享”是最重要的環(huán)節(jié)，尤其在實(shí)踐課上，分享的時(shí)間要占相當(dāng)大的比重。分享是教師引導(dǎo)學(xué)生描述自己在活動(dòng)過程中的心理活動(dòng)、心理體驗(yàn)。通過分享、交流，學(xué)生把從自己的角度所經(jīng)歷到的體驗(yàn)呈現(xiàn)出來，每個(gè)學(xué)生就能從各個(gè)角度看到問題的面目。在但在教學(xué)實(shí)踐中，往往由于課堂人數(shù)、時(shí)間等限制，而沒有足夠的時(shí)間來進(jìn)行分享。目前，我國高校大都開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程，通常是幾個(gè)班合成一個(gè)大班來授課，人數(shù)一般都在100以上。這就使得在實(shí)踐課上，教師要按照所設(shè)計(jì)的活動(dòng)程序去開展活動(dòng)，學(xué)生參與熱情高漲。而分享環(huán)節(jié)則是草草了事，基本上只有幾個(gè)學(xué)生簡單陳述自己的感受。從整個(gè)課堂過程，給人的印象是氣氛活躍，參與度高，而實(shí)際上，只是相當(dāng)于做了個(gè)游戲，下課之后，學(xué)生的頭腦中并沒有增加什么。這就使得課堂流于形式。這就使體驗(yàn)式教學(xué)的效果大打折扣。實(shí)際上，在“分享”的過程中，有些人的心理沖突就得到了解決。例如，作者在一次以信任為主題的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“盲行”活動(dòng)，在分享的時(shí)候，有一位學(xué)生A流著淚說自己被蒙上眼睛后，認(rèn)為自己的好朋友一定會(huì)很快來帶領(lǐng)她，但是等了很久，感覺自己身邊的“盲人”都被帶走了，只剩下自己一個(gè)，感到恐懼和失望。后來聽到另一位同學(xué)B分享自己被蒙上眼的時(shí)候也非?？謶?，正在自己焦慮、恐懼的時(shí)候，忽然一只大手緊緊地抓住她的手，帶領(lǐng)她走出教室，她感到那只手很溫暖。聽了學(xué)生B的分享，學(xué)生A忽然感到自己一直在埋怨朋友，卻忘了感謝在自己萬分焦急時(shí)向她伸來援助之手的同學(xué)。可見，如果沒有充分地分享，學(xué)生在活動(dòng)中形成的體驗(yàn)就無法進(jìn)入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更談不上認(rèn)知重建。

3.2教師對(duì)課堂的掌控能力參差不齊。

心理健康教育教師隊(duì)伍構(gòu)成相對(duì)復(fù)雜，教師心理學(xué)知識(shí)的層次不同，教學(xué)水平不同，因而對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的課堂掌控能力也參差不齊。體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)之一是以學(xué)生為主體，教師在課堂中作為輔助者出現(xiàn)。但這并不意味著教師在課堂中的作用減弱。實(shí)際上，與傳統(tǒng)教學(xué)相較而言，體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)教師的能力要求更高。傳統(tǒng)教學(xué)是教師按照一定的程序完成對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸，教學(xué)程序是基本上是統(tǒng)一的，教師只需按部就班地完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。而體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在情境中體驗(yàn)，從而形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教師教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)就尤為關(guān)鍵。如果沒有適當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)置，就不能讓學(xué)生產(chǎn)生適宜的體驗(yàn)，就不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要教師具有創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)了教師能力水平的差異，而能否對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)則與教師對(duì)學(xué)生心理的把握及教師的人格魅力有關(guān)。因此，體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力、創(chuàng)新思維及人格魅力提出極大的挑戰(zhàn)。

3.3教學(xué)效果缺乏統(tǒng)一有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

目前，體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程的應(yīng)用研究較多，而對(duì)其教學(xué)效果的研究相對(duì)較少，因此教學(xué)效果如何，目前還沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從評(píng)價(jià)方法來說，大部分研究僅僅根據(jù)課堂氣氛，學(xué)生參與情況等認(rèn)為教學(xué)效果較好，具有較強(qiáng)的主觀性。銀星嚴(yán)則設(shè)計(jì)實(shí)證研究，通過問卷法比較接受傳統(tǒng)教學(xué)法和體驗(yàn)式教學(xué)法的兩組學(xué)生在反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、結(jié)果層等四個(gè)層面上的差異，但目前這類實(shí)證研究還較少。從研究工具來說，主要SCL-90，SDS，SAS等問卷，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)前后學(xué)生的心理狀況進(jìn)行對(duì)比。

4.建議與展望

4.1針對(duì)大學(xué)生心理健康課班級(jí)人數(shù)多，分享不充分，體驗(yàn)式教學(xué)流于形式的問題，建議進(jìn)行實(shí)踐課時(shí)，把班級(jí)分成幾個(gè)小組，分別由幾位老師帶領(lǐng)。這樣，每位老師帶的學(xué)生就由100多人降到30至40人，從而保證每個(gè)人都能分享。

4.2針對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)教師能力帶來的挑戰(zhàn)，建議加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育教師的培訓(xùn)。采用體驗(yàn)式培訓(xùn)法，讓受訓(xùn)教師充當(dāng)學(xué)生角色參與到活動(dòng)中，體驗(yàn)學(xué)生的體驗(yàn)，并學(xué)習(xí)培訓(xùn)師的課堂教學(xué)方法，提高自身的能力。

4.3未來應(yīng)多開展體驗(yàn)式教學(xué)法有效性的相關(guān)研究，形成理論，制定良好的教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教師能及時(shí)獲得教學(xué)反饋，不斷改進(jìn)以臻于完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志紅.體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用.教育與職業(yè).2011（9）：140-141.

[2]銀星嚴(yán).高校心理課體驗(yàn)式教學(xué)有效性的實(shí)證研究.教育與職業(yè).2010（5）：153-154.

[3]黃永堅(jiān).體驗(yàn)式心理教育模式在大學(xué)生心理健康教育課中的運(yùn)用.廣西教育.2011（9）：78-79.

[4]盧春宏.戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)對(duì)大學(xué)生心理健康的影響.遼東學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2012（3）：65-67.

[5]李明.論高校保障大學(xué)生心理健康的服務(wù)體系.北京工商大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2004（9）：97-100.