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esp理論論文范文第1篇

“會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)”課程是會(huì)計(jì)學(xué)的一門專業(yè)課，主要是幫助會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提高閱讀會(huì)計(jì)英文文獻(xiàn)、了解中外會(huì)計(jì)差異和使用英語(yǔ)處理常規(guī)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力?！敖虒W(xué)”是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。因此，針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)從兩個(gè)不同的角度進(jìn)行分析。

1.教師方面

①教學(xué)目標(biāo)不確定，根據(jù)對(duì)湖南省內(nèi)各高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)”課程已成為會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)課，但由于各高校的學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的要求和對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的不同，不同的高校會(huì)把“會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)”課程分別設(shè)置為必修課和選修課，因此，在制定“會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)”教學(xué)目標(biāo)時(shí)會(huì)不一致。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，“會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)”就是大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)的一種簡(jiǎn)單延伸，因此，該課程應(yīng)仍以“英語(yǔ)”為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的綜合能力，而對(duì)其會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)容只是一帶而過(guò)，在學(xué)習(xí)中主要學(xué)習(xí)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)詞匯及句子的簡(jiǎn)單翻譯；另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，“會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)”應(yīng)該注重“會(huì)計(jì)”，英語(yǔ)只是作為一種語(yǔ)言進(jìn)行交流，因此，該課程應(yīng)該主要講的是會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)容，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解國(guó)際會(huì)計(jì)，如國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、國(guó)外常規(guī)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理和國(guó)外財(cái)務(wù)報(bào)表分析等，課堂上講解則以中文為主、英語(yǔ)為輔。這兩種不同觀點(diǎn)的存在，導(dǎo)致了會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程無(wú)法有統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)、課程定位和高質(zhì)量的教學(xué)大綱，從而無(wú)法有權(quán)威的教材，影響教學(xué)效果。②教學(xué)方法單一，很多高校的會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課堂上常見(jiàn)的教學(xué)模式就是“翻譯+詞匯學(xué)習(xí)”，與大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式一樣。“會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)”課堂上往往以教師為中心，教師對(duì)課本進(jìn)行逐字逐句地進(jìn)行精講，大量的課堂時(shí)間側(cè)重于對(duì)語(yǔ)法的講解和對(duì)課文內(nèi)容的翻譯。因此，教與學(xué)常常呈現(xiàn)出一個(gè)“口頭授予”的過(guò)程，無(wú)案例分析，無(wú)團(tuán)隊(duì)討論，學(xué)生往往感到枯燥乏味，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)很少，其主體性難以發(fā)揮，各種現(xiàn)代多媒體教學(xué)方法在課堂上沒(méi)有得到恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不好。③師資隊(duì)伍不強(qiáng)，會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程由“誰(shuí)”來(lái)講授，一直是該門課程面臨的最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。高校普遍認(rèn)為，“會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)”課程教學(xué)應(yīng)該由既具備豐富的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)又能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)的教師擔(dān)任。但從高校的調(diào)研現(xiàn)狀來(lái)看，會(huì)計(jì)專業(yè)的老師上課，英語(yǔ)基本功欠缺，教授過(guò)程就是把課文翻譯一遍，詞匯中文解釋一遍；英語(yǔ)專業(yè)的老師上課，其會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)也欠缺，由于會(huì)計(jì)學(xué)有很強(qiáng)的專業(yè)性，英語(yǔ)教師教會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)時(shí)往往會(huì)顯得詞不達(dá)意，無(wú)法正確理解和表述會(huì)計(jì)分錄、會(huì)計(jì)報(bào)表等專業(yè)術(shù)語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)。因此，無(wú)論哪一種現(xiàn)象，會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果都未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.學(xué)生方面

經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在本科院校中，許多會(huì)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課并不重視，有學(xué)生認(rèn)為，會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)就是“會(huì)計(jì)+英語(yǔ)”，簡(jiǎn)單地把會(huì)計(jì)科目由中文變英文；也有學(xué)生認(rèn)為，自己畢業(yè)后根本不會(huì)有機(jī)會(huì)用到會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)，因此他們認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)這門課程實(shí)際用處不大；更有同學(xué)為了畢業(yè)，只注重四六級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，完全認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程不必開(kāi)設(shè)。因此，由于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，對(duì)該課程不夠重視，從而導(dǎo)致本課程的教學(xué)達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

二、esp理念下的會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革思考

引入ESP理念到“會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)”教學(xué)中，能使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，能讓學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)中最大限度地獲取未來(lái)工作所需的能力和知識(shí)。因此，針對(duì)目前會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

1.明確教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)言學(xué)家Strevens提出，專門用途英語(yǔ)（ESP）是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特別要求而設(shè)計(jì)的課程，因此，課程內(nèi)容必須要與通用英語(yǔ)有所區(qū)別，是為了某些特定的學(xué)科、職業(yè)而設(shè)計(jì)?；趯ｉT用途英語(yǔ)的特點(diǎn)，會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生了解國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、掌握國(guó)際會(huì)計(jì)理論、處理涉外會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的能力，從而構(gòu)建起“會(huì)計(jì)”知識(shí)與“英語(yǔ)”語(yǔ)言之間的橋梁。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)是為使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握西方會(huì)計(jì)的專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言與會(huì)計(jì)專業(yè)之間的整體聯(lián)系，從而能夠在英語(yǔ)中體會(huì)和理解會(huì)計(jì)，在會(huì)計(jì)中學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)，達(dá)到能夠熟練閱讀英文會(huì)計(jì)文獻(xiàn)和使用英語(yǔ)處理會(huì)計(jì)工作的目的而開(kāi)設(shè)的一門課程。

2.教學(xué)方法多樣化

基于人們開(kāi)始強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人的需求和興趣，良好的多樣化的課堂教學(xué)方法對(duì)于學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。因此，引入ESP教學(xué)理念的會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革需貫徹“以學(xué)生為中心”的原則，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。一方面，會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，教學(xué)方法還是需以講授法為主，老師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，課堂上對(duì)一些高難度的專業(yè)詞匯及句子予以解釋和翻譯。同時(shí)，每堂課開(kāi)始時(shí)，老師設(shè)計(jì)好問(wèn)題進(jìn)行上次課的復(fù)習(xí)提問(wèn)，從而促使學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)工作，達(dá)到學(xué)生熟悉記住會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)表達(dá)和了解國(guó)外會(huì)計(jì)理論及實(shí)務(wù)的目標(biāo)，使學(xué)生能認(rèn)真對(duì)待會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程。另一方面，采用討論法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法加以輔助教學(xué)，如在一學(xué)期的授課中，應(yīng)至少安排一次全英文的案例討論，要求學(xué)生查找最新的會(huì)計(jì)專業(yè)的英文文獻(xiàn)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分析討論，然后，由各團(tuán)隊(duì)選出代表在課堂上進(jìn)行該案例的英文分析總結(jié)，從而使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，增強(qiáng)他們的積極性和求知欲，同時(shí)也可促使學(xué)生了解最新的會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域研究動(dòng)態(tài)，以及了解國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)處理差異，增強(qiáng)課程的實(shí)用性，達(dá)到ESP教學(xué)目的。

3.提高教師水平

教學(xué)效果的好壞與教師的授課水平有直接的關(guān)系，一支高水平的教師隊(duì)伍是ESP教學(xué)理念實(shí)施的保障。作為會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程的主講教師，他們必須具備豐富的專業(yè)知識(shí)，了解國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)處理的異同，同時(shí)，又能流利地使用英語(yǔ)。經(jīng)過(guò)對(duì)師資現(xiàn)狀調(diào)研發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)專業(yè)的老師上“會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)”課程的比例居多，因此，加強(qiáng)會(huì)計(jì)老師的英語(yǔ)培訓(xùn)是改善會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)效果的主要途徑。一方面，利用假期讓英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的會(huì)計(jì)專業(yè)青年教師到國(guó)內(nèi)外知名的大學(xué)進(jìn)行針對(duì)性英語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)，主要學(xué)習(xí)國(guó)外會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)，以及了解會(huì)計(jì)方面的最新研究趨勢(shì)；另一方面，可以直接聘請(qǐng)外教，同時(shí)配備本校的會(huì)計(jì)專業(yè)老師進(jìn)行跟班聽(tīng)課，這樣，對(duì)本校的會(huì)計(jì)專業(yè)老師而言，既可提高專業(yè)英語(yǔ)水平，也可學(xué)習(xí)不同文化背景下的教學(xué)方法，開(kāi)拓視野。隨著CPA（注冊(cè)會(huì)計(jì)師）考試中的專門英語(yǔ)測(cè)試考試的增加，以及ACCA（特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)）考試在我國(guó)的不斷擴(kuò)展，高端領(lǐng)域?qū)?huì)計(jì)人才的要求越來(lái)越高，因此，為了適應(yīng)未來(lái)工作需要，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更加重視專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

esp理論論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：國(guó)內(nèi)ESP研究，國(guó)外ESP研究，ESP實(shí)證研究，ESP理論研究

 

一、高校ESP轉(zhuǎn)型及發(fā)展?fàn)顩r

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化、科學(xué)、技術(shù)等領(lǐng)域的國(guó)際交流的需要對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，純外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)已難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要，多數(shù)用人單位迫切需要既懂專業(yè)又懂英語(yǔ)的復(fù)合型人才。市場(chǎng)需求迫使包括北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)（下稱北外）和上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)（下稱上外）在內(nèi)的各高校紛紛向ESP方向轉(zhuǎn)型。論文參考。北外從上世紀(jì)80年代中期開(kāi)始推動(dòng)外語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)教學(xué)改革；先后開(kāi)設(shè)了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國(guó)際金融、會(huì)計(jì)、工商管理、電子商務(wù)、外交、國(guó)際新聞、法律、對(duì)外漢語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)，培養(yǎng)全球化時(shí)代國(guó)家急需的既懂外語(yǔ)又懂專業(yè)的復(fù)合型人才。上外自1993年秋季起即把全院的專業(yè)結(jié)構(gòu)開(kāi)始向ESP人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型：1.復(fù)合型，由外語(yǔ)十專業(yè)構(gòu)成（如國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際會(huì)計(jì)、國(guó)際新聞等）；2.方向型，由外語(yǔ)十專業(yè)方向型課程構(gòu)成（如英語(yǔ)旅游管理、英語(yǔ)涉外秘書(shū)、英語(yǔ)涉外公關(guān)等）；3.雙語(yǔ)型，由少數(shù)語(yǔ)種十英語(yǔ)構(gòu)成。為了滿足人才市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型外語(yǔ)人才的需求， 除北外、上外以外的其他眾多重點(diǎn)高校、普通高校、以及各高職院校，也在紛紛探索ESP人才培養(yǎng)模式。論文參考。以ESP分支中的商務(wù)英語(yǔ)（Business English， 又稱EBP，即English for BusinessPurposes）為例。論文參考。據(jù)《高職高專外語(yǔ)教育發(fā)展報(bào)告（1978-2008）》提供的數(shù)據(jù)表明：截至2007年底，我國(guó)獨(dú)立設(shè)置的1168所高職院校中，開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的高職院校共789所，開(kāi)設(shè)率達(dá)67%，成為高職英語(yǔ)專業(yè)中最受歡迎的專業(yè)，也是高職英語(yǔ)專業(yè)中招生人數(shù)最多的專業(yè)?？梢?jiàn)，目前我國(guó)ESP中最活躍的分支當(dāng)屬商務(wù)英語(yǔ)。

二、高校ESP教學(xué)和發(fā)展的相關(guān)保障

1993年國(guó)家教委頒發(fā)了高等?？朴⒄Z(yǔ)教學(xué)有史以來(lái)的第一個(gè)指導(dǎo)性文件：《普通高等專科英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，其中規(guī)定：“普通高等專科英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的、實(shí)用的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力，并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力打下一定的基礎(chǔ)。”以必需、夠用為基準(zhǔn)的“專業(yè)英語(yǔ)”理念在?？茖W(xué)校初現(xiàn)頭角。2003年，教育部制定了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，并且對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了專門描述，建議各高校設(shè)計(jì)包括專業(yè)英語(yǔ)（即ESP）在內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系——這標(biāo)志著ESP教學(xué)的發(fā)展有了可靠的政策和制度保障。在2010年1月7日，北外專門用途英語(yǔ)學(xué)院聯(lián)合外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社召開(kāi)了《中國(guó)ESP研究》創(chuàng)刊研討會(huì)――這標(biāo)志著中國(guó)ESP研究進(jìn)入一個(gè)新的重要里程碑。作為英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)分支，ESP正是滿足學(xué)習(xí)者特殊需要的英語(yǔ)，最能體現(xiàn)“個(gè)性化”教學(xué)，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)方向。

三、高校ESP研究現(xiàn)狀與面臨的問(wèn)題

就目前而言，國(guó)內(nèi)各普通高校和高職院校的ESP研究水平、發(fā)展情況以及研究重心因?qū)W校性質(zhì)、辦學(xué)層次、辦學(xué)方向、以及英語(yǔ)的學(xué)科性質(zhì)不同而存在較大差異。在非英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域（公共英語(yǔ)教學(xué)），ESP一般尚在探討和論證階段，以可行性和必要性分析為主，在嘗試建立“專業(yè)＋英語(yǔ)”的教學(xué)模式； 普通本科院校的英語(yǔ)專業(yè)對(duì)ESP的研究情形也大致如此，盡管較非英語(yǔ)專業(yè)在ESP研究和應(yīng)用上略有進(jìn)步，不過(guò)其研究方向往往以 “英語(yǔ)＋專項(xiàng)”為主 ；對(duì)于高職院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)來(lái)說(shuō)，ESP實(shí)踐研究和實(shí)際操作上相對(duì)較為成熟，但是由于高職院校各專業(yè)對(duì)高職教育理念的重視程度較高，往往因偏重其“職業(yè)教育”屬性，過(guò)于強(qiáng)調(diào)企業(yè)需求和社會(huì)需求，而導(dǎo)致了對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的“語(yǔ)言學(xué)屬性”的淡化，以至于對(duì)教學(xué)主體的需求（尤其是主觀需求）的研究不夠深入；而“以學(xué)習(xí)者為中心”是ESP教學(xué)的根本理念。

多數(shù)高職院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)先后開(kāi)展了人才市場(chǎng)調(diào)研、專業(yè)論證、專業(yè)剖析等研究，明確了本專業(yè)的學(xué)科定位、人才培養(yǎng)規(guī)格，奠定了本專業(yè)的課程體系基礎(chǔ)。這些前期工作對(duì)于本專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展和不斷完善起了鋪墊性作用，但是這些前期研究主要依托高職教育“以滿足企業(yè)需求為目的”的辦學(xué)理念，從滿足人才市場(chǎng)和企業(yè)需求的角度（而非學(xué)生需求的角度）來(lái)研究專業(yè)建設(shè)內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)主體本身的需求研究重視不夠。ESP教學(xué)理論要求以學(xué)習(xí)主體為中心，以滿足學(xué)生需求為目標(biāo)，通過(guò)進(jìn)行實(shí)證性的需求分析來(lái)設(shè)計(jì)或者調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生在特殊領(lǐng)域的語(yǔ)言需求。

四、高校ESP教學(xué)的思考和討論

Hutchinson＆Waters （1989，P53）認(rèn)為需求分析是ESP教學(xué)的起點(diǎn)。各院校有必要結(jié)合辦學(xué)實(shí)際，借鑒ESP理論的需求分析思想，以及國(guó)內(nèi)外ESP理論和實(shí)踐研究成果，在充分調(diào)查了解各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和實(shí)踐崗位技能需求的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討ESP教學(xué)中涉及的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與教材建設(shè)等主要問(wèn)題，扭轉(zhuǎn)需求目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃、課程目標(biāo)以及實(shí)施情況之間的錯(cuò)位現(xiàn)象。 這對(duì)推動(dòng)高校人才培養(yǎng)工作具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。高校ESP教學(xué)需要彰顯ESP的目標(biāo)導(dǎo)向特色，以目標(biāo)情境下的英語(yǔ)應(yīng)用目的和應(yīng)用需求為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)習(xí)者未來(lái)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需要為目標(biāo)，分析并緩解當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生需求和與企業(yè)需求之間的矛盾，以任務(wù)教學(xué)為載體，把工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使工作情境和教學(xué)情境有機(jī)融合，并結(jié)合ESP理論探討本專業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和手段以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面所存在的亟需解決的問(wèn)題，以期達(dá)到改進(jìn)教學(xué)效果，促進(jìn)ESP教學(xué)的目的。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 劉黛琳. 高職高專外語(yǔ)教育發(fā)展報(bào)告（1978-2008）[M]. 上海外語(yǔ)教育出版社， 2008.

[2] 吳亞. 英語(yǔ)專業(yè)設(shè)立商務(wù)英語(yǔ)課程的需求分析[J]. 重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，6.

esp理論論文范文第3篇

1.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中模糊語(yǔ)的功能與翻譯

2.ESP還是EGP——普通醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)看法的調(diào)查研究 

3.我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析 

4.中國(guó)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展探討

5.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)剖析 

6.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè) 推進(jìn)醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué) 

7.淺析醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的文體特點(diǎn)及翻譯(英文) 

8.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革背景下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng) 

9.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐研究

10.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革探索 

11.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯特色及實(shí)例分析(英文)

12.七年制醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的定位和引導(dǎo)應(yīng)用型教學(xué)模式的初探 

13.基于翻轉(zhuǎn)課堂的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探索

14.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)與英語(yǔ)醫(yī)學(xué)

15.英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師的可行性分析與研究

16.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)特點(diǎn)及其翻譯研究 

17.ESP理論視角下的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置及其教學(xué)探索——基于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)案分析

18.從醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的詞源及構(gòu)詞特點(diǎn)談醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法

19.加強(qiáng)與改進(jìn)高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的若干思考  

20.日本醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育對(duì)我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

21.基于科技文體特征的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯目的論探究 

22.ESP教學(xué)一體化——醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程雙向教學(xué)

23.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)用翻譯 

24.略論醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯的特點(diǎn)和方法  

25.從翻譯標(biāo)準(zhǔn)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)特點(diǎn)的角度論述醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯

26.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法策略  

27.文化缺失對(duì)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯技能的影響

28.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展的設(shè)想和探討 

29.從英語(yǔ)詞源角度分析醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯特點(diǎn) 

30.基于微信公眾平臺(tái)和微社區(qū)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

31.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)分析和策略探討

32.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)特點(diǎn)及翻譯

33.計(jì)算機(jī)輔助醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯及其教學(xué) 

34.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的探討 

35.論加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)的重要性

36.教材使用與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè) 

37.試論醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)詞匯的翻譯方法與技巧 

38.我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析與改革研究暨全國(guó)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)研討會(huì)內(nèi)容

39.生物醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯的得體性處理 

40.我校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略 

41.高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策 

42.目的論視角下的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯及解讀策略探究 

43.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)立體化教學(xué)模式實(shí)踐探究 

44.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)及翻譯方法  

45.功能對(duì)等理論指導(dǎo)下醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的翻譯 

46.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的詞法特征  

47.本科護(hù)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)角色扮演教學(xué)體驗(yàn)的質(zhì)性研究 

48.我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校公共醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀述評(píng)

49.教學(xué)型醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用研究

50.ESP理論視角下醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)  

51.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革思考  

52.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)與翻譯 

53.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯中的增譯與省譯  

54.淺析醫(yī)學(xué)英語(yǔ)常見(jiàn)的文體特征及其漢譯 

55.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)在ESP課程改革中的應(yīng)用 

56.生物醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯翻譯難點(diǎn)  

57.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)探究  

58.ESP理論視角下的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 

59.交際翻譯理論與動(dòng)態(tài)功能對(duì)等理論在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯中的應(yīng)用  

60.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的構(gòu)詞特點(diǎn)和方法  

61.首都研究生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析 

62.淺談醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的翻譯技巧 

63.高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)相融合的改革與實(shí)踐

64.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)難點(diǎn)及改進(jìn)建議 

65.淺談醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯  

66.基于語(yǔ)料庫(kù)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯遴選及其教學(xué)

67.基于“組塊理論”的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯習(xí)得的實(shí)驗(yàn)研究 

68.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯中的文化闡釋

69.從翻譯標(biāo)準(zhǔn)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)論醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯 

70.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)必修課教學(xué)初探 

71.論醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中人名冠名術(shù)語(yǔ)的漢譯 

72.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯習(xí)得策略 

73.TED醫(yī)學(xué)演講視頻在研究生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課程中的應(yīng)用

74.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材編寫的實(shí)踐 

75.探索醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的翻譯策略與翻譯技巧 

76.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的詞匯特點(diǎn)及翻譯微探 

77.提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀能力探討  

78.運(yùn)用PBL將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)融入大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)實(shí)踐

79.中日醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育的比較及中國(guó)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育改革的思路

80.淺談醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯特點(diǎn)與翻譯技巧 

81.基于語(yǔ)料庫(kù)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞塊研究及其教學(xué)  

82.淺談醫(yī)學(xué)英語(yǔ)長(zhǎng)句的翻譯 

83.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文章定語(yǔ)從句和同位語(yǔ)的翻譯

84.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)“自主學(xué)習(xí)+應(yīng)用導(dǎo)向”教學(xué)模式探索 

85.關(guān)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)定位的思考

86.影響醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師因素初探 

87.醫(yī)學(xué)院校本科生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考 

88.醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)探討 

89.關(guān)于改革醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式的初步探討

90.對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)影響因素的探討  

91.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的翻譯方法及技巧研究  

92.提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的分析與探討 

93.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中長(zhǎng)句與復(fù)雜句的重組與翻譯 

94.醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)狀及其影響因素

95.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)及翻譯

96.醫(yī)學(xué)院校和綜合性大學(xué)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的必要性 

97.語(yǔ)料庫(kù)輔助醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材編寫 

98.《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程設(shè)置及師資建設(shè) 

99.論醫(yī)學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 

100.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯-詞源與特點(diǎn)  

101.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的文體特征和翻譯技巧  

102.略論醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯的特點(diǎn)  

103.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)與案例教學(xué)法結(jié)合初探

104.淺析醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的文體特征與翻譯方法 

105.加強(qiáng)中醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的思考 

106.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)縮略語(yǔ)的特點(diǎn)  

107.論醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)歷留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)和教材建設(shè) 

108.《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》教學(xué)初探  

109.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中導(dǎo)致焦慮的因素及應(yīng)對(duì)策略 

110.從語(yǔ)篇體裁角度談醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué) 

111.試談醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)和教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建 

112.移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師的角色定位 

113.以“實(shí)用性”醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為基點(diǎn)促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革

114.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中幾個(gè)重要因素的現(xiàn)狀分析及對(duì)策 

115.高職院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)策略的探討 

116.淺談ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法 

117.拉丁語(yǔ)對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)形成與發(fā)展的影響  

118.從醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞源的角度探討醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯中的詞義辨析

119.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生科研讀寫能力的培養(yǎng)

120.探索新世紀(jì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之路

esp理論論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】ESP 需求分析 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)改革

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)作為一門國(guó)際化的交流工具也越來(lái)越普及，隨之對(duì)英語(yǔ)使用者的水平也逐漸提高。然而，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響，我國(guó)民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依然存停留在基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)即通用英語(yǔ)（EGP）教學(xué)階段。在畢業(yè)生實(shí)際的工作中除了需要基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等能力外，還特別需要能夠熟練運(yùn)用所從事行業(yè)（職業(yè)）的專業(yè)英語(yǔ)。作為培養(yǎng)社會(huì)需求的復(fù)合型應(yīng)用人才的民辦高校，應(yīng)根據(jù)社會(huì)、行業(yè)和學(xué)生的具體需求改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生在實(shí)際生活和工作中的英語(yǔ)應(yīng)用能力。根據(jù)目前的情況，本研究建議把ESP（專門用途英語(yǔ)）需求分析理論應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。

一、當(dāng)前民辦大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及原因

（一）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生英語(yǔ)水平差距大的問(wèn)題。大多數(shù)的英語(yǔ)教學(xué)是按照行政班級(jí)為單位實(shí)施的，每個(gè)班級(jí)成員之間的學(xué)英語(yǔ)水平差距大是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的一個(gè)客觀問(wèn)題。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，有的學(xué)生在入學(xué)前就已達(dá)到了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的水平要求，并且有牢固的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯基礎(chǔ)，然而有些學(xué)生什么還沒(méi)有達(dá)到中學(xué)的英語(yǔ)水平要求，什么連基本的字母音標(biāo)都不會(huì)。

2.教材方面的問(wèn)題。教材或者是教學(xué)資料不適合也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題之一。首先，大學(xué)英語(yǔ)教材和他們的專業(yè)聯(lián)系很少；其次，教材里的內(nèi)容很枯燥，不感興趣。所以，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要ESP教學(xué)，并且他們認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該和他們的專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)。

3.教學(xué)方法的問(wèn)題。目前很多的大學(xué)英語(yǔ)課堂依然采用語(yǔ)法翻譯法，課堂活動(dòng)也僅限于讀課文，翻譯，教師直接給出正確的參考并解釋句子結(jié)構(gòu)和意思，學(xué)生在整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中非常被動(dòng)機(jī)械的練習(xí)。

4.用人單位的反饋意見(jiàn)。根據(jù)用人單位的反饋，他們對(duì)畢業(yè)生在工作中表現(xiàn)出來(lái)的英語(yǔ)綜合能力也不甚滿意。在聽(tīng)說(shuō)方面，有的學(xué)生聽(tīng)不懂國(guó)際會(huì)議上的演說(shuō)，有的在商務(wù)會(huì)談中不能有效的交流，有的不能勝任商務(wù)談判工作。在寫作能力方面，一個(gè)獵頭公司的經(jīng)理曾抱怨，有大量學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，但他們當(dāng)中很少有很擅長(zhǎng)英語(yǔ)的工程師。就業(yè)市場(chǎng)缺少的是那些專業(yè)是機(jī)械、化工、科技與軟件，同時(shí)又精通英語(yǔ)的工程師，目前企業(yè)很難找到符合公司崗位需求的既有專業(yè)又懂得專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的人才。除了工科行業(yè)，金融貿(mào)易、IT、電子通訊等行業(yè)也都面臨著同樣的困境。

（二）問(wèn)題的原因

綜合以上所述大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們不難發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這些問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有綜合考慮學(xué)生和市場(chǎng)的需求。

1.需求缺乏。由于學(xué)生的現(xiàn)有水平不同，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的需求也不同；學(xué)生專業(yè)不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求也不同；學(xué)生性格不同，對(duì)教學(xué)方法的使用要求也不同；學(xué)生畢業(yè)最終是要進(jìn)入社會(huì)，所以市場(chǎng)的需求也應(yīng)考慮在內(nèi)。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的需求缺乏體現(xiàn)在以上所有方面：（1）沒(méi)有考慮到學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平（2）沒(méi)有考慮到學(xué)生的目標(biāo)需求（3）沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.需求矛盾。如果學(xué)校需求可以滿足學(xué)生需求，同時(shí)又與市場(chǎng)需求一致，那無(wú)論學(xué)校、教師、學(xué)生還是企業(yè)都會(huì)很滿意。然而，實(shí)際上他們的需求在一定程度上是矛盾的，需求矛盾存在學(xué)校與市場(chǎng)之間，學(xué)校與學(xué)生之間。

二、基于需求分析理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革策略

（一）實(shí)行分級(jí)教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平實(shí)施分級(jí)教學(xué)是必要的，分級(jí)教學(xué)也是國(guó)家教育部推薦使用的英語(yǔ)教學(xué)方式，同時(shí)實(shí)踐證明也是非常有效的。實(shí)施分級(jí)教學(xué)的步驟如下：首先，學(xué)生入學(xué)時(shí)進(jìn)行分級(jí)測(cè)試或者根據(jù)學(xué)生入學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)；其次，每個(gè)英語(yǔ)班級(jí)里的學(xué)生英語(yǔ)水平都在一個(gè)等級(jí)或?qū)哟?；最后，每學(xué)期或者每學(xué)年，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)際語(yǔ)言能力調(diào)整到相應(yīng)水平的班級(jí)。

（二）開(kāi)展ESP教學(xué)

多學(xué)科人才要求學(xué)生不但要精通英語(yǔ)還有掌握其它相關(guān)學(xué)科知識(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既要滿足學(xué)生把英語(yǔ)與相關(guān)學(xué)科結(jié)合的需求，也要適應(yīng)市場(chǎng)的需求，這樣既可以保障學(xué)生在學(xué)校所學(xué)與將來(lái)工作和專業(yè)需求的一致性，其對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣也可以促進(jìn)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極主動(dòng)性。因此，ESP教學(xué)是滿足學(xué)生和市場(chǎng)需求的重要途徑和方法之一。學(xué)以致用，只有在學(xué)習(xí)和工作環(huán)境中有機(jī)會(huì)接觸并使用的語(yǔ)言，人們才更有興趣學(xué)習(xí)，而ESP教學(xué)恰恰如此，學(xué)習(xí)者在其工作中和學(xué)習(xí)深造中挖掘興趣，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的意義關(guān)注越多，他們就越成功，反之他們?cè)绞羌杏谡Z(yǔ)言輸入或者單個(gè)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，那么上課的動(dòng)力就越小。

（三）改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法

新的教學(xué)模式應(yīng)該是課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的。對(duì)于新的教學(xué)模式，課堂教學(xué)依然擔(dān)任非常重要的作用，是教學(xué)的基本形式，課堂教學(xué)組織的好壞與否直接影響學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式，從而分析他們的共性和差別，選擇并設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)。英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)問(wèn)題的解決可以依賴電腦教學(xué)軟件，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、需求和時(shí)間，有目的和選擇的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)練習(xí)聽(tīng)說(shuō)。

（四）改革考試內(nèi)容

依據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，不同的專業(yè)英語(yǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生不同的專業(yè)技能，因此考試要聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)。例如，設(shè)置中英文互譯題目，考查學(xué)生專業(yè)術(shù)語(yǔ)或者句子和片段；也可以提供一些科技文章， 要求學(xué)生分析文章特點(diǎn)，獲得信息，或者學(xué)習(xí)撰寫科學(xué)報(bào)告。

（五）培養(yǎng)和完善ESP老師

根據(jù)市場(chǎng)需求和學(xué)生需求，學(xué)校需要大量高質(zhì)量的ESP教師，具體措施如下：第一，培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)大學(xué)英語(yǔ)教師可以成為ESP教師。第二，進(jìn)修。ESP教師的培訓(xùn)是一個(gè)持續(xù)性的工作，在教學(xué)過(guò)程中，ESP教師要選擇聽(tīng)一或兩門專業(yè)課程，并和學(xué)生一起參加專業(yè)課考試，這樣才有可能達(dá)到ESP的水平要求。第三，合作。除了培訓(xùn)和進(jìn)修外，ESP教師應(yīng)和專業(yè)課教師協(xié)作，在專業(yè)課老師的幫助下，ESP教師可以充分認(rèn)知學(xué)生的目標(biāo)場(chǎng)所，專業(yè)課老師在ESP教師的幫助下可以很輕松的提高英語(yǔ)。

作者簡(jiǎn)介：

馬利娜（1982-），女，河南新鄭人，講師，碩士，鄭州華信學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)

esp理論論文范文第5篇

【論文關(guān)鍵詞】 ESP教學(xué)　教學(xué)模式　現(xiàn)狀　對(duì)策

【論文摘 要】 本文以大學(xué)專門用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)理論依據(jù)為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)查分析了這一課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，重點(diǎn)從課程設(shè)置、師資、教材、教法學(xué)法等方面提出了具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)改革方案，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

專門用途英語(yǔ)( English for Specific Purposes，以下簡(jiǎn)稱ESP)是指與某種特定學(xué)科或職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定培養(yǎng)目標(biāo)或特殊需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)一體化、文化多元化時(shí)代的到來(lái)，ESP教學(xué)在我國(guó)得到了飛速發(fā)展，也日益受到人們的關(guān)注，已成為英語(yǔ)教學(xué)最重要的領(lǐng)域之一。同時(shí)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展全球和經(jīng)濟(jì)國(guó)際化和信息化對(duì)英語(yǔ)人才的需求也呈多元化的趨勢(shì)，開(kāi)始關(guān)注如何培養(yǎng)復(fù)合型人才，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。這意味著當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)的重心將轉(zhuǎn)向ESP教學(xué)。

ESP教學(xué)屬于一種高級(jí)外語(yǔ)教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)也正在實(shí)現(xiàn)從單純的語(yǔ)言知識(shí)的輸入到全面地培養(yǎng)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變。ESP的學(xué)習(xí)者一般已經(jīng)掌握一定的外語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，在理解一般的外語(yǔ)文本方面已不存在障礙。他們學(xué)習(xí)ESP有很強(qiáng)的目的性和實(shí)用性，在這方面，大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)課程教學(xué)已無(wú)法滿足他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求，只有在ESP教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地通過(guò)有效引導(dǎo)和培訓(xùn)，才能使學(xué)習(xí)者掌握綜合英語(yǔ)能力。

一、ESP教學(xué)理論依據(jù)

ESP教學(xué)主張最早來(lái)源于20世紀(jì)60年代Halliday的功能語(yǔ)言學(xué)中的語(yǔ)域理論，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。其理論內(nèi)涵包括:語(yǔ)域分析目標(biāo)環(huán)境分析、語(yǔ)篇分析、技能與策略分析和以學(xué)習(xí)為中心五個(gè)方面［1］。ESP教學(xué)不僅探討語(yǔ)言的表層形式，語(yǔ)言使用中的思維過(guò)程，而且聚焦于如何高效地將語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。關(guān)于ESP，研究者們首先都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的需求分析在ESP教學(xué)中的首要地位，即ESP就是一種建立在“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者需求的首要地位，并以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念上的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。ESP教學(xué)理念及方法在上世紀(jì)70年代就被引入國(guó)內(nèi)，并在上世紀(jì)90年代得到較快發(fā)展。雖然我國(guó)ESP教學(xué)取得了一定的發(fā)展，但無(wú)論從理論和實(shí)踐兩方面仍然存在很多問(wèn)題。

二、ESP教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

1、我國(guó)目前的高校ESP教學(xué)仍然是考試制度制約下的教學(xué)模式，目前在進(jìn)行學(xué)習(xí)者需求分析時(shí)卻往往局限于考試、升學(xué)等的需求，局限于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言需求的范圍，這使得ESP教學(xué)中選用教學(xué)材料的重要標(biāo)準(zhǔn)放在那些句法、語(yǔ)法、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)以及與特定用途相適應(yīng)的語(yǔ)言材料，導(dǎo)致ESP教學(xué)過(guò)分注重語(yǔ)言內(nèi)在的因素而忽視了語(yǔ)言的外在因素尚處于單純的語(yǔ)言教學(xué)狀態(tài)，沒(méi)有重視學(xué)生接受ESP教學(xué)的真實(shí)需求和充分認(rèn)識(shí)ESP教學(xué)過(guò)程的特殊性，課程仍然以詞匯和語(yǔ)法為主。缺乏跨文化意識(shí)，導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化教育的脫節(jié)，教師在教學(xué)中往往滿足于簡(jiǎn)單的語(yǔ)言知識(shí)傳授而忽視學(xué)習(xí)者文化知識(shí)的培養(yǎng)。

教育部新制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”。這預(yù)示著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的中心逐漸向ESP方向轉(zhuǎn)移。課程要求給大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置提出基本的框架，強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向?qū)I(yè)化發(fā)展和實(shí)用性。梁儉在他的“國(guó)外ESP發(fā)展與現(xiàn)狀”一文中就指出:“傳統(tǒng)的通過(guò)日常普通英語(yǔ)或文學(xué)英語(yǔ)的教授方法既費(fèi)時(shí)又不能針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并滿足他們的實(shí)際需求，顯然不能滿足這一要求”。ESP教學(xué)的普及能促使學(xué)生能夠按照個(gè)人的能力、個(gè)人的潛力、個(gè)人的特長(zhǎng)與志趣以及未來(lái)的職業(yè)傾向和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)來(lái)規(guī)劃自己的人生，做出自己的選擇，為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展和表現(xiàn)提供充分的機(jī)會(huì)和條件。

2、由于大多數(shù)ESP學(xué)習(xí)者已經(jīng)在學(xué)?；蚺嘤?xùn)班經(jīng)過(guò)數(shù)年的普通英語(yǔ)教學(xué)并曾經(jīng)較廣泛接觸過(guò)英語(yǔ)國(guó)家文化，已具備了較好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)，ESP作為一種高級(jí)的專業(yè)語(yǔ)言教學(xué)，其目標(biāo)就不能停留在單純的語(yǔ)言教育，也不能僅是泛泛的文化知識(shí)普及，而是要將語(yǔ)言和文化教育融入到本專業(yè)的職業(yè)能力和專業(yè)水平的培訓(xùn)之中，使ESP成為高級(jí)專業(yè)人才整體素質(zhì)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分。在實(shí)踐中有不少學(xué)校采取語(yǔ)言與專業(yè)分離授課的方式，將專業(yè)知識(shí)交給專業(yè)教師以中文講授，而英語(yǔ)應(yīng)用部分由英語(yǔ)教師完成。這種做法違背了語(yǔ)言作為載體應(yīng)與所承載信息同步輸入的自然屬性，實(shí)踐也證明，分開(kāi)授課減少了語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，是與ESP課程目標(biāo)相背離的。還有的學(xué)校采用跨系選修的方式，讓學(xué)生去相關(guān)專業(yè)修習(xí)相應(yīng)的課程，以學(xué)分制作為控制手段，這樣做會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果難以控制。

為了對(duì)ESP英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)和教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，我們對(duì)杭州電子科技大學(xué)某2009級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科班300名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示: 75.23%的學(xué)生希望通過(guò)大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高自己的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力和熟練運(yùn)用英語(yǔ)、獲取專業(yè)知識(shí)的能力;68.26%的同學(xué)認(rèn)為通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試后應(yīng)開(kāi)設(shè)ESP課程。從學(xué)生的需求來(lái)看，在通過(guò)四級(jí)考試的基礎(chǔ)上，為學(xué)生開(kāi)設(shè)ESP課程，既為他們以后成為應(yīng)用型人才，也為他們畢業(yè)后能應(yīng)用英語(yǔ)從事專業(yè)相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。

三、教學(xué)策略

1、開(kāi)設(shè)大學(xué)ESP教學(xué)的時(shí)間

盡管高中英語(yǔ)教學(xué)水平大幅提高，但普通院校學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)水平不能與重點(diǎn)院校相提并論。這類院校目前不可能學(xué)生一進(jìn)校就大規(guī)模開(kāi)展ESP教學(xué)。但隨著學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平的逐漸提高，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)肯定是“較高要求”而非目前的“一般要求”。因此，比較合理的課程設(shè)置是將ESP教學(xué)放在第四學(xué)期進(jìn)行。假如允許學(xué)生在進(jìn)校后的第一學(xué)期參加四級(jí)考試，第二學(xué)期參加六級(jí)考試，那么第三學(xué)期和第四學(xué)期就可以開(kāi)設(shè)大學(xué)ESP課程。

2、課程設(shè)置

根據(jù)不同類型大學(xué)人才培養(yǎng)的要求和社會(huì)需求，結(jié)合專業(yè)與語(yǔ)言兩方面來(lái)分級(jí)別、分層次進(jìn)行課程設(shè)置?；A(chǔ)好的學(xué)生若通過(guò)英語(yǔ)水平考試或四、六級(jí)考試可送學(xué)分，并且只要一個(gè)或兩個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，剩余學(xué)分可通過(guò)選修課程獲得。積極開(kāi)設(shè)一些適用面較廣、帶有共性的選修課程，如中高級(jí)口語(yǔ)、時(shí)事英語(yǔ)、應(yīng)用文寫作等，作為過(guò)渡性課程為專業(yè)英語(yǔ)課程做好準(zhǔn)備。

3、改變教學(xué)模式

ESP課程不是要將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)新領(lǐng)域的專家，而是要拓寬學(xué)生的視野，讓他們有機(jī)會(huì)了解不同專業(yè)或職業(yè)背景下如何能運(yùn)用其掌握的語(yǔ)言技能最有效地傳遞信息，完成溝通和交流。盡管ESP教學(xué)要盡可能突出語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐，但以語(yǔ)言課形式出現(xiàn)的ESP教學(xué)很難做到與專業(yè)場(chǎng)景的完全吻合或高度相仿，此時(shí)有必要借助多元化的教學(xué)手段來(lái)保證教學(xué)目的的貫徹和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的渠道和空間。借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以將課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，教、學(xué)與用做到連接不間斷，這樣也有助于師生之間的互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)內(nèi)容提供了動(dòng)態(tài)的資源，它的時(shí)時(shí)更新和內(nèi)容的豐富與全面是課本教學(xué)所無(wú)法相比的。

任務(wù)型教學(xué)在ESP課程中的應(yīng)用會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造大量的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的能力。一個(gè)好的任務(wù)可以啟動(dòng)學(xué)習(xí)者自然真實(shí)的語(yǔ)言互動(dòng)，注重話題引入、交流互動(dòng)、案例分析等環(huán)節(jié)，課內(nèi)開(kāi)展專題討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與；課外組織相關(guān)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境和設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專門用途語(yǔ)言的語(yǔ)域、語(yǔ)體、專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言技能的感知和內(nèi)化。學(xué)生能充分利用教材，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)和表達(dá)自己的思想，積極思考，學(xué)會(huì)與人溝通，與同伴能合作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

ESP作為一種高級(jí)的專業(yè)語(yǔ)言教學(xué)，其目標(biāo)是要將語(yǔ)言和文化教育融入到本專業(yè)的職業(yè)能力和專業(yè)水平的培訓(xùn)之中，使ESP成為高級(jí)專業(yè)人才整體素質(zhì)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分。為此，我們必須及時(shí)了解、掌握相關(guān)領(lǐng)域國(guó)際教育動(dòng)態(tài)，借鑒有益經(jīng)驗(yàn)，將文化能力的教育內(nèi)容納入ESP課程體系之中。只有嚴(yán)格按照國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)，才有可能真正培養(yǎng)出具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的、高素質(zhì)的專門人才。

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