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會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用到高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.理論課與實(shí)踐課分配不合理

隨著時(shí)展，教育部對(duì)各高校學(xué)生的實(shí)踐能力要求越來(lái)越高。當(dāng)今社會(huì)對(duì)各高校學(xué)生的動(dòng)手能力越來(lái)越看重，以前那種理論課成績(jī)好就可以找到好工作的現(xiàn)象已經(jīng)不存在了。但是如今很多高校在課程配置上并不能滿足時(shí)展的需要，在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，理論課的配置好比實(shí)踐課多好幾倍，各高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力不能得到提高。各高校很多教授依然采用傳統(tǒng)的授課模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)枯燥乏味的理論知識(shí)，過(guò)分看重學(xué)生的理論課成績(jī)，有些教授極其不重視會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課，甚至把實(shí)踐課的時(shí)間拿來(lái)講解理論課程。除此之外，高校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課對(duì)軟硬件設(shè)施的要求要比理論課高。例如，要想順利開展高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程，各高校應(yīng)該定期開展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中常常會(huì)用到一些仿真的納稅申報(bào)平臺(tái)軟件、仿真的企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)軟件等。這些仿真軟件是高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課順利開展的必需品，但是同時(shí)這些仿真軟件業(yè)價(jià)格不菲，很多高校受經(jīng)濟(jì)條件的限制，無(wú)法購(gòu)買這些軟件，這就會(huì)降低高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的效率，勢(shì)必會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。

2.課外實(shí)訓(xùn)課程流于形式

會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性以及有些校企合作的機(jī)制不合理，使很多院校的課外實(shí)訓(xùn)課程流于形式。各高校中的校企合作一般都是“2+2”或者“3+1”的辦學(xué)模式，其中兩年或者三年在本學(xué)校上課，兩年或者一年在企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，但是在企業(yè)進(jìn)行課外實(shí)訓(xùn)時(shí)效果并不能令人滿意。主要有以下幾個(gè)原因：第一，由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，企業(yè)在對(duì)各個(gè)高校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)并不能泄露企業(yè)的商業(yè)機(jī)密，因此各高校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生去了企業(yè)以后并不能接觸到實(shí)質(zhì)性的業(yè)務(wù)，只能做做文職工作，寫寫表面文章及實(shí)習(xí)報(bào)告等。很顯然這種只在企業(yè)當(dāng)中跑跑腿，做些與專業(yè)匹配度不高的工作，并不能提高各高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能與實(shí)踐動(dòng)手能力。第二，由于企業(yè)中各部門人員配置的問(wèn)題，導(dǎo)致很多會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)以后不能夠找到與該專業(yè)相匹配的實(shí)習(xí)崗位，這無(wú)疑就會(huì)使課外實(shí)訓(xùn)課程變得毫無(wú)意義，既無(wú)法提高學(xué)生的專業(yè)水平與綜合素養(yǎng)，又浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間。第三，企業(yè)的整體環(huán)境與學(xué)生在高校時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，企業(yè)的整體環(huán)境普遍比較松散，企業(yè)對(duì)校外實(shí)訓(xùn)沒(méi)有整體的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方案，企業(yè)中進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的導(dǎo)師僅僅根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，教多教少都看自己的心情，這就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法把握實(shí)訓(xùn)的精髓，無(wú)法對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有整體的認(rèn)識(shí)。這幾個(gè)主要問(wèn)題的存在，使整個(gè)課外實(shí)訓(xùn)幾乎流于形式。

二、高校會(huì)計(jì)專業(yè)中開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的措施

1.利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為輔助工具

?⒓撲慊?技術(shù)融入高校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中有很多優(yōu)點(diǎn)，這種全新的教學(xué)模式會(huì)給傳統(tǒng)的高校會(huì)計(jì)專業(yè)授課模式注入新的活力，既豐富了教學(xué)形式，又提高了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也很大程度上改善了課堂效果。由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)有對(duì)很多圖形的分析，如果僅靠課本上的內(nèi)容和教師上課板書，很難使學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)全面深刻的認(rèn)識(shí)，但是如果將計(jì)算機(jī)技術(shù)引入高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，就可以解決這個(gè)問(wèn)題。教師可以在上課前準(zhǔn)備好課件，將所需要的復(fù)雜的圖形以圖片的形式在幻燈片上展現(xiàn)出來(lái)，在課堂上可以直接使用，極大節(jié)省了課堂時(shí)間，豐富了課堂內(nèi)容，也提高了課堂的質(zhì)量與綜合水平。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，理論與實(shí)際相結(jié)合

實(shí)踐出真知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)尤為如此。各高校的會(huì)計(jì)專業(yè)本身就是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)要求較高，既要求學(xué)生熟練掌握理論知識(shí)，又要求學(xué)生有很強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力。因此，為了迎合市場(chǎng)的需要，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，各高校應(yīng)該比以往更看重會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課程。各高校應(yīng)該及時(shí)調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，增多實(shí)踐課在課程總數(shù)中的比例，為會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課程制定一個(gè)新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提高會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課的質(zhì)量與綜合水平，同時(shí)加大對(duì)實(shí)踐課經(jīng)濟(jì)的投入，及時(shí)購(gòu)買學(xué)生實(shí)踐課需要用到的各種仿真平臺(tái)軟件，以確保高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程順利進(jìn)行，使會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生有更強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和動(dòng)手能力，為他們?nèi)蘸笞叱龈咝４箝T打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.教師著重對(duì)課程的評(píng)價(jià)與管理進(jìn)行研究

課程的評(píng)價(jià)與管理對(duì)高校教師而言及其重要，正如總結(jié)反思在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是一個(gè)不可忽略的環(huán)節(jié)一樣。教師要及時(shí)對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)管理，學(xué)生根據(jù)教師給出的指導(dǎo)建議，總結(jié)反思上一階段學(xué)習(xí)中的不足并且及時(shí)調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：技能；會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2013年4月19日

一、課程設(shè)置

職業(yè)教育是為了讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育，主要側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，從職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)與內(nèi)在要求來(lái)看，技能實(shí)踐課程在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所占的課時(shí)比例以及課程開設(shè)效果的好壞將直接影響職業(yè)教育的質(zhì)量。

《會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》是一門以企業(yè)典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例為依托，融手工會(huì)計(jì)和電算會(huì)計(jì)于一體，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力和會(huì)計(jì)綜合能力的會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程。就課程體系來(lái)說(shuō)，《會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》課程是在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》等專業(yè)課程之后開設(shè)，通過(guò)該課程，不僅強(qiáng)化了前續(xù)課程的專業(yè)技能，而且以實(shí)際工作為切入點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行了有效的融合，從而大大提高學(xué)生適應(yīng)未來(lái)工作崗位的能力。

《會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三大方面。在知識(shí)層面，期望通過(guò)該課程，幫助學(xué)生鞏固之前所學(xué)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等方面的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。在能力層面，期望通過(guò)該課程，讓學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)工作各個(gè)崗位的職責(zé)，掌握會(huì)計(jì)核算流程及會(huì)計(jì)核算的內(nèi)容，具備擔(dān)任實(shí)際會(huì)計(jì)工作的能力。在素質(zhì)層面，期望通過(guò)該課程，塑造學(xué)生從事會(huì)計(jì)工作應(yīng)具備的耐心細(xì)致、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的職業(yè)道德風(fēng)范，為畢業(yè)后從事相關(guān)會(huì)計(jì)工作奠定良好的基礎(chǔ)。可以說(shuō)，無(wú)論從課程體系完整性的角度還是崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)的角度，都很有必要開設(shè)這門課程。通過(guò)《會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》的開設(shè)，為學(xué)生專業(yè)對(duì)口率、工作穩(wěn)定率和收入增長(zhǎng)率架橋鋪路。

二、教學(xué)內(nèi)容

本課程以設(shè)立的虛擬生產(chǎn)型企業(yè)實(shí)體為平臺(tái)，以企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)為主線，設(shè)計(jì)一個(gè)月的百余筆典型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，通過(guò)建賬、憑證處理、登賬、出具報(bào)表等手工會(huì)計(jì)處理和系統(tǒng)管理、總賬初始化、日常賬務(wù)處理、UFO報(bào)表處理等電算化會(huì)計(jì)處理，讓學(xué)生根據(jù)源于真實(shí)企業(yè)的原始資料，按“一人多崗”角色扮演的形式進(jìn)行會(huì)計(jì)核算與管理分析，最終完成手工會(huì)計(jì)與電算化會(huì)計(jì)的處理過(guò)程。

為了讓學(xué)生充分感受手工會(huì)計(jì)與電算化會(huì)計(jì)的區(qū)別與聯(lián)系，可以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，安排手工會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和電算化會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)基本并行。比如說(shuō)，周一安排四個(gè)學(xué)時(shí)的手工會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)對(duì)1～10日記賬憑證進(jìn)行編制，周二再安排四個(gè)學(xué)時(shí)讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室通過(guò)財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行1～10日記賬憑證的錄入。在課時(shí)分配上手工和電算基本各占50%。（表1）

三、教學(xué)方法

針對(duì)《會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的特點(diǎn)，在教學(xué)方法上主要以情景仿真與實(shí)際操作為教學(xué)活動(dòng)形式，在開展教學(xué)的過(guò)程中主要采用六步教學(xué)法、反思教學(xué)法、拓展教學(xué)法和直觀演示法等教學(xué)方法。

1、六步教學(xué)法。所謂六步教學(xué)法就是將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為六個(gè)步驟。第一步，了解企業(yè)，進(jìn)入角色。學(xué)生對(duì)仿真實(shí)訓(xùn)企業(yè)的背景資料進(jìn)行了解，建立職業(yè)概念，進(jìn)入崗位角色；第二步，識(shí)辨業(yè)務(wù)，任務(wù)安排。學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)資料中的原始憑證進(jìn)行識(shí)別，判斷是何種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，需要完成哪些會(huì)計(jì)核算任務(wù)；第三步，講解分析，知識(shí)儲(chǔ)備。教師針對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容從“做什么、怎么做、為什么這樣做”幾方面向?qū)W生進(jìn)行講解；第四步，實(shí)務(wù)操作，教師指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)自主的辨識(shí)和教師的講解，自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，教師從旁進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；第五步，點(diǎn)評(píng)反思。每階段完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理后，學(xué)生參考教師公布的答案進(jìn)行自我檢驗(yàn)，教師總結(jié)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解，學(xué)生對(duì)操作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思改正；第六步，總結(jié)答辯。完成整個(gè)實(shí)訓(xùn)后，教師依據(jù)實(shí)訓(xùn)資料，從報(bào)表使用者的角度提出各種問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自己的賬簿、報(bào)表進(jìn)行答辯。同時(shí)，對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度、工作責(zé)任心等方面作出相應(yīng)評(píng)價(jià)。

2、直觀演示法。對(duì)于每一個(gè)典型的操作實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，通過(guò)錄像、教學(xué)課件和教師課堂直觀演示的方法使學(xué)生直接掌握。直觀演示法生動(dòng)形象，對(duì)規(guī)范實(shí)訓(xùn)操作、提高實(shí)訓(xùn)效果具有良好的作用。

3、反思教學(xué)法。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中有目的地設(shè)計(jì)一些相關(guān)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中遇到某些障礙，通過(guò)對(duì)前期任務(wù)完成情況的反思來(lái)進(jìn)一步掌握正確的處理方法。采用這種教學(xué)方法的目的在于喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，在完成任務(wù)中積極探索和嘗試，在會(huì)做的前提下還要學(xué)會(huì)巧做。

4、拓展教學(xué)法。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成某項(xiàng)工作任務(wù)的時(shí)候，不能僅僅局限于為了完成任務(wù)而教學(xué)，而應(yīng)該借“題”發(fā)揮、拓展思維，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)該任務(wù)創(chuàng)設(shè)出一系列延伸性問(wèn)題。通過(guò)這種教學(xué)方式，不僅能鍛煉學(xué)生分析、聯(lián)想的能力，還能培養(yǎng)他們遇事善于探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在解決這些拓展任務(wù)的同時(shí)，又能將一些書本上沒(méi)有的，而實(shí)務(wù)中又很實(shí)用的知識(shí)傳授給學(xué)生，從而全面提升他們解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)以上教學(xué)方法，使學(xué)生逐漸成為教學(xué)活動(dòng)中的主角，適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位工作環(huán)境。

四、教學(xué)過(guò)程

《會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括課前準(zhǔn)備、課堂組織和課后凝練三個(gè)方面。

1、課前準(zhǔn)備。主要體現(xiàn)在三個(gè)備：即備內(nèi)容、備學(xué)生、備策略。所謂備內(nèi)容，就是通過(guò)鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材內(nèi)容和研讀參考資料，將教材內(nèi)容還原為工作任務(wù)，設(shè)計(jì)任務(wù)情境，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。所謂備學(xué)生，就是了解教學(xué)對(duì)象的層次，充分了解授課對(duì)象有利于教師把握教和學(xué)的尺度。所謂備策略，就是根據(jù)課程內(nèi)容考慮以哪種教學(xué)方法、教學(xué)手段甚至是表達(dá)方式來(lái)開展教學(xué)才能更有利于學(xué)生接受。

2、課堂組織。課堂教學(xué)圍繞六步法為主線，以任務(wù)安排、知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)務(wù)操作、總結(jié)反思為主要環(huán)節(jié)。下面以手工總賬登記為例介紹課堂教學(xué)組織過(guò)程：

第一步是任務(wù)安排：根據(jù)模擬企業(yè)的核算要求，需要對(duì)當(dāng)月業(yè)務(wù)按旬進(jìn)行業(yè)務(wù)匯總并采用科目匯總表程序進(jìn)行總賬登記。在學(xué)生完成1～10日業(yè)務(wù)的記賬憑證編制及明細(xì)賬登記后，就可以對(duì)各學(xué)習(xí)組提出任務(wù)要求，根據(jù)模擬企業(yè)會(huì)計(jì)核算制度要求進(jìn)行總賬登記。

第二步是知識(shí)儲(chǔ)備：首先，學(xué)生可以通過(guò)討論、查閱資料等方法復(fù)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等課程中關(guān)于科目匯總表的編制方法及總賬的登記方法；其次，教師根據(jù)學(xué)生掌握的情況有針對(duì)性地講授科目匯總表程序登記總賬的方法及技巧，并選取2～3個(gè)賬戶進(jìn)行舉例說(shuō)明。

第三步是實(shí)務(wù)操作：各學(xué)習(xí)組根據(jù)理論知識(shí)及實(shí)訓(xùn)資料編制科目匯總表并登記總賬，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。學(xué)習(xí)組成員之間以及各學(xué)習(xí)組之間可以通過(guò)比對(duì)、檢查等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性的核查。

第四步是總結(jié)反思：在完成總賬登記后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，將記賬憑證中的數(shù)據(jù)以不同的方法分別登記到明細(xì)賬和總賬的理由是什么？進(jìn)而為下面的對(duì)賬工作做好鋪墊。

課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)需要可以安排集中講授、多媒體演示、軟件操作等多種教學(xué)手段組合，以實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

3、課后凝練。學(xué)習(xí)過(guò)程既是一個(gè)吸收的過(guò)程，更是一個(gè)積累沉淀的過(guò)程。在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)與技能進(jìn)行強(qiáng)化與拓展，以鞏固學(xué)習(xí)成果。這一點(diǎn)可以借助精品課程網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)規(guī)律，固化學(xué)習(xí)成果。將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，將模仿提升為應(yīng)變。這一點(diǎn)主要是通過(guò)總結(jié)答辯進(jìn)行的。完成整個(gè)實(shí)訓(xùn)后，要求學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷撰寫實(shí)訓(xùn)心得，就實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的所做、所思、所想、所感進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，由任課教師根據(jù)總結(jié)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合實(shí)訓(xùn)資料，就實(shí)訓(xùn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生進(jìn)行回答。

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

目前一些高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃還沒(méi)有脫離學(xué)科體制下的模式，培養(yǎng)目標(biāo)的單一及學(xué)歷層次偏低成為高職會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展的羈絆。根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向職業(yè)教育理念，會(huì)計(jì)崗位及相關(guān)崗位應(yīng)具備相應(yīng)職業(yè)能力。所以，專業(yè)課程的設(shè)置要以提升職業(yè)能力為目標(biāo)，形成新的會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式，使其符合“做中教，做中學(xué)”的職業(yè)教育理念。

關(guān)鍵詞：

高職教育；會(huì)計(jì)專業(yè)；工作過(guò)程；課程設(shè)置

基于工作過(guò)程的專業(yè)人才培養(yǎng)觀念，在職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域如何應(yīng)用，這是我們一直研究和探索的問(wèn)題。目前，高、中等職業(yè)教育的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案，主要依據(jù)國(guó)家教育部指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標(biāo)為中小企業(yè)會(huì)計(jì)崗位及相關(guān)崗位一線工作的技術(shù)技能型專門人才。學(xué)校依據(jù)人才培養(yǎng)方案制定實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，更多的學(xué)校還是延續(xù)學(xué)科體制下的教學(xué)模式制定教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)行課程設(shè)置?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》中提出要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，高度重視時(shí)間和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“做中教，做中學(xué)”職業(yè)教育理念，這給我們?nèi)绾芜M(jìn)行中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革指明了一條思路。在多年會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)為，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在著兩個(gè)突出的問(wèn)題：一是培養(yǎng)目標(biāo)定位已經(jīng)脫離實(shí)際。會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位在企業(yè)會(huì)計(jì)，課程設(shè)置也是以企業(yè)會(huì)計(jì)為主，而由于目前會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的普及和學(xué)歷層次在不斷提高，正規(guī)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)崗位人員學(xué)歷要求越來(lái)越高，高職畢業(yè)生在企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位就業(yè)基本沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，因而很容易出現(xiàn)專業(yè)對(duì)口就業(yè)難局面，即使專業(yè)對(duì)口就業(yè)也多是會(huì)計(jì)領(lǐng)域的邊緣相關(guān)崗位，如收銀員、倉(cāng)庫(kù)保管員、出納員等。二是課程設(shè)置上片面強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，忽視了崗位職業(yè)能力需求。由于會(huì)計(jì)知識(shí)的獨(dú)特專業(yè)性，知識(shí)內(nèi)容連貫性較強(qiáng)，造成教學(xué)內(nèi)容將理論和實(shí)踐分開，學(xué)生所學(xué)知識(shí)不能直接轉(zhuǎn)化為技能，強(qiáng)調(diào)注重知識(shí)性，而弱化了技能性[1]。要想解決這兩個(gè)問(wèn)題，阜新高等?？茖W(xué)校借鑒德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，按照職業(yè)能力整合現(xiàn)有專業(yè)課程，拋卻傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變觀念，形成了新的辦學(xué)思路。

一、拓寬培養(yǎng)目標(biāo)，以會(huì)計(jì)員崗位為本位，向相關(guān)崗位輻射

針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，如果我們把中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位在中小企業(yè)會(huì)計(jì)崗位和相關(guān)崗位一線工作的專門人才，勢(shì)必將會(huì)計(jì)崗位和相關(guān)崗位并重，學(xué)生畢業(yè)后才能有較寬的就業(yè)面。因?yàn)楦?、中職學(xué)生在校期間唯一能考取的會(huì)計(jì)崗位資格證書是會(huì)計(jì)員，但是相關(guān)崗位面就較寬了，如收銀員、出納員、儲(chǔ)蓄員、保管員等，這些都是和中職生相對(duì)應(yīng)的崗位。我們的培養(yǎng)目標(biāo)就是以會(huì)計(jì)員為主，輻射會(huì)計(jì)相關(guān)崗位，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)也和中職層次相吻合，這個(gè)問(wèn)題解決了，接下來(lái)就是如何培養(yǎng)學(xué)生。

二、重新構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的職業(yè)能力

做為專業(yè)教師，我們?cè)诮虒W(xué)之余，不斷深入企業(yè)，對(duì)本地區(qū)多家企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，在通過(guò)對(duì)若干中小企業(yè)會(huì)計(jì)崗位、流通企業(yè)、金融企業(yè)相關(guān)會(huì)計(jì)崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們歸納總結(jié)了會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群及崗位能力。運(yùn)用工作過(guò)程理論對(duì)會(huì)計(jì)崗位群的劃分及崗位能力的分析，讓我們真正地明確了會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，因此對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位及相關(guān)崗位職業(yè)能力做了歸納，如表1所示。這樣，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)崗位就拓寬了，也具體了，而對(duì)于課程的安排，如何能將行動(dòng)領(lǐng)域職業(yè)能力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容呢？下面是我們研究學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)置歸納出的結(jié)果。

三、根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)而設(shè)置專業(yè)課程

德國(guó)雙元制職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的精髓，便是根據(jù)專業(yè)崗位的工作過(guò)程或任務(wù)，復(fù)制工作過(guò)程，歸納總結(jié)職業(yè)能力，稱之為行動(dòng)領(lǐng)域[3]。所以，我們?cè)诜治鰰?huì)計(jì)崗位及相關(guān)崗位的工作過(guò)程后，以企業(yè)會(huì)計(jì)員為例總結(jié)了其職業(yè)能力為會(huì)計(jì)日常業(yè)務(wù)處理能力，現(xiàn)金、銀行往來(lái)業(yè)務(wù)能力，庫(kù)存管理能力，會(huì)計(jì)軟件操作能力，固定及無(wú)形資產(chǎn)管理能力，納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)管理能力，往來(lái)賬項(xiàng)業(yè)務(wù)能力，共計(jì)七種能力，構(gòu)成了會(huì)計(jì)崗位行動(dòng)領(lǐng)域的主體。這些職業(yè)能力所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，在學(xué)科體制下分別為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅收基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)電算化和財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德等課程。不過(guò)，這些課程設(shè)置，側(cè)重的是理論教學(xué)，知識(shí)性較強(qiáng)，而實(shí)踐動(dòng)手能力與理論是割裂開的，理論課結(jié)束后，還需要單拿出若干周的課時(shí)進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬帳套的實(shí)習(xí)，這樣，理論與實(shí)踐不能完美結(jié)合，知識(shí)在實(shí)踐中也顯得不連貫或斷檔。經(jīng)過(guò)我們的深入調(diào)研和不斷探索，分析行動(dòng)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的對(duì)應(yīng)關(guān)系，摒棄原來(lái)課程體系，重新建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域的框架[4]，以會(huì)計(jì)員崗位為例，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程應(yīng)針對(duì)行動(dòng)能力進(jìn)行設(shè)置（如表2所示）。這樣，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域重置了專業(yè)課程，突出了崗位職業(yè)能力的學(xué)習(xí)，通過(guò)課堂教學(xué)與模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)合，就能體現(xiàn)以能力為本位，以崗位為依托，以工作過(guò)程為載體，使教學(xué)過(guò)程更具實(shí)用性和可操作性。同時(shí)，我們?cè)谂囵B(yǎng)目標(biāo)的定位上就可以更加具體化[6]。

四、教學(xué)資源和環(huán)境的配置

會(huì)計(jì)專業(yè)是個(gè)非常特殊的專業(yè)，校企合作之間的合作切入點(diǎn)只能保持在參觀層面，學(xué)生們無(wú)法在企業(yè)實(shí)際中實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)。這樣，就要求學(xué)校應(yīng)配備完善的教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，模擬企業(yè)會(huì)計(jì)崗位，銀行柜臺(tái)辦公環(huán)境，教師在教室教授理論知識(shí)，在實(shí)訓(xùn)室?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分組，學(xué)生輪流扮演會(huì)計(jì)工作角色，模擬會(huì)計(jì)工作程序進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，講多少，做多少，讓學(xué)生置身仿真會(huì)計(jì)工作環(huán)境中。這樣能實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)理念，也更能突出中職側(cè)重技能培養(yǎng)的辦學(xué)模式。運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向理念重新編制實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，將完全脫離學(xué)科教育體制下的束縛，轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)就能充分體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)。這樣在教學(xué)中不斷完善，讓培養(yǎng)目標(biāo)更貼近職業(yè)學(xué)校學(xué)生，讓教師的課程內(nèi)容更吸引學(xué)生，教學(xué)就會(huì)開展得更得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)：

[1]周東黎.基于會(huì)計(jì)工作過(guò)程理實(shí)一體化專業(yè)教室設(shè)計(jì)[J].河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(1):90-94.

[2]韓玉竹,龔利森,楊鎮(zhèn).淺談會(huì)計(jì)實(shí)踐類課程的課程體系改革:以《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程為例[J].商,2014(26):117.

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[4]王瑜.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職院校課程開發(fā)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)成人教育,2010(12):99-100.

[5]蔣洪平,徐曉敏,劉秀麗.基于會(huì)計(jì)工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程改革[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2010(8):141.

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè) 工學(xué)結(jié)合 特色教材 實(shí)訓(xùn)基地 轉(zhuǎn)變觀念

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.183

在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中，高等職業(yè)教育通過(guò)與企業(yè)的合作，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)和環(huán)境，讓學(xué)生在工作實(shí)踐中為適應(yīng)崗位的需求進(jìn)行有重點(diǎn)、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)高等性、職業(yè)性、一線性以及應(yīng)用性等特征，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須推行工學(xué)結(jié)合，在良好的校企合作模式下進(jìn)行強(qiáng)而有力的實(shí)踐性教學(xué)，以便培養(yǎng)適應(yīng)一線需要的高級(jí)應(yīng)用型人才。關(guān)于在高職會(huì)計(jì)專業(yè)中如何更好地推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，以下將對(duì)此作出具體性的分析：

1 開發(fā)工學(xué)結(jié)合的特色教材

高職會(huì)計(jì)專業(yè)圍繞著課程建設(shè)進(jìn)行教材方面的改革與完善，在校企充分合作下編輯教材，能夠?yàn)楣W(xué)結(jié)合模式的活力作用的發(fā)揮奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。詳細(xì)來(lái)講，首先，教材應(yīng)以項(xiàng)目為導(dǎo)向，在教材內(nèi)容的選擇方面，要以會(huì)計(jì)職業(yè)能力的形成、會(huì)計(jì)崗位要求以及滿足就業(yè)需求為導(dǎo)航儀，圍繞著會(huì)計(jì)資格考試的相關(guān)要求和企業(yè)會(huì)計(jì)工作的現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行教材內(nèi)容的編寫，將以職業(yè)能力為導(dǎo)向的現(xiàn)代教育理念融入到教材內(nèi)容的編寫上。其次，在編排教材內(nèi)容時(shí)，要體現(xiàn)出學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照會(huì)計(jì)崗位工作的基本特點(diǎn)進(jìn)行每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的安排和設(shè)計(jì)，根據(jù)活動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)編排，這種模式是將會(huì)計(jì)實(shí)際工作任務(wù)作為紐帶，將具體化的工作項(xiàng)目作為載體，可以逐步地引導(dǎo)教師在開展教學(xué)工作時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本知識(shí)指導(dǎo)自己的實(shí)踐，不斷地加強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)技能的培養(yǎng)。再次，開發(fā)符合工學(xué)結(jié)合特色的教材，不僅需要學(xué)校和企業(yè)之間的充分合作，更重要的是要遵循學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)特征以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這就要求教師經(jīng)常性地深入到學(xué)生群體中去，了解和掌握他們最新的學(xué)習(xí)情況以及思想動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極地說(shuō)出自己對(duì)教材編寫等方面的意見(jiàn)和看法，從而在集思廣益的前提下促使新型的教材更加符合教學(xué)工作需求。

2 工學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

眾所周知，實(shí)踐出真知。高職會(huì)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)就是實(shí)踐性教學(xué)，校內(nèi)外良好的實(shí)踐基地建設(shè)能夠促使工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式更具活力。具體來(lái)說(shuō)，其一，高職院?？梢愿鶕?jù)教學(xué)工作的發(fā)展實(shí)際，建立比較完備的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心，該中心要涵蓋會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)室等，讓“教、學(xué)、做”融為一體，為會(huì)計(jì)教學(xué)提供活力。其二，學(xué)?？梢栽诤推髽I(yè)進(jìn)行完善的溝通與協(xié)作的基礎(chǔ)上，引企入校，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，地點(diǎn)最好設(shè)立在學(xué)校內(nèi)部或者附近，這樣既可以對(duì)內(nèi)承擔(dān)學(xué)校會(huì)計(jì)方面的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，又可以對(duì)外承接企業(yè)部分的實(shí)際記賬工作，讓學(xué)生在比較真實(shí)的環(huán)境中對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更加深刻的印象。其三，為了充分發(fā)揮出工學(xué)結(jié)合的特色，企業(yè)可以選派相應(yīng)的業(yè)務(wù)骨干到學(xué)校去當(dāng)兼職教師，同時(shí)學(xué)校也可以選拔優(yōu)秀人才到企業(yè)進(jìn)行頂崗掛職，并且開設(shè)合適的講座或者課程，這樣可以全方位地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)以及課程實(shí)訓(xùn)，在更大的程度上拓展學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的了解，督促他們更好的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，鼓勵(lì)每位教師在教學(xué)工作之余，積極地與企業(yè)進(jìn)行合作，開展各類具有意義的課題研究，同時(shí)承擔(dān)企業(yè)的記賬、財(cái)務(wù)咨詢等工作，不斷地提高教師的科研能力和服務(wù)水平，為實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)以及教學(xué)工作的完善提供更扎實(shí)的師資力量基礎(chǔ)。

3 轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，達(dá)成共識(shí)

從總體分析來(lái)看，人們對(duì)高職院校推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革的可行性和必要性的認(rèn)識(shí)逐漸得到了統(tǒng)一，但就會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，仍然存在較大的疑慮和爭(zhēng)議，認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)行工學(xué)結(jié)合的模式不符合會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，難以真正地落實(shí)。要想改善這一不正確的認(rèn)識(shí)，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：第一，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者要主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，比如以科研項(xiàng)目和教改為載體，積極開展會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)踐探索和系統(tǒng)研究等；第二，對(duì)高職院校管理的決策者、會(huì)計(jì)專業(yè)的管理工作者要有組織、有計(jì)劃以及分層次地進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)上級(jí)部門要求的前提下，不斷地通過(guò)各種交流和培訓(xùn)措施提升領(lǐng)導(dǎo)者的思想認(rèn)識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)水平，為工學(xué)結(jié)合模式在會(huì)計(jì)專業(yè)的順利推進(jìn)做好扎實(shí)的鋪墊，同時(shí)要經(jīng)常性地組織教師開展主題會(huì)議式的討論，就教學(xué)觀念和現(xiàn)狀作出有意義的總結(jié)；第三，除了高職院校自身的努力之外，政府部門也要給予強(qiáng)而有力的支持，比如國(guó)家主管行政部門可以就工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式提出更多的優(yōu)惠政策，為其發(fā)展提供一個(gè)更好的大環(huán)境；第四，各相關(guān)部門要默契配合，必要的時(shí)候采取強(qiáng)制手段，為高職院校會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)等提供更強(qiáng)大的外部支撐。

4 結(jié)束語(yǔ)

全國(guó)各地高職院校都順應(yīng)了時(shí)展的潮流，相應(yīng)政府的號(hào)召，積極地進(jìn)行了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐和探索，并且獲得了不少卓越的成就。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在會(huì)計(jì)專業(yè)中的推行勢(shì)在必行。我們要總結(jié)更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，借鑒精華，探索更多的途徑，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在高職會(huì)計(jì)專業(yè)中發(fā)揮出更大的價(jià)值和成效。

參考文獻(xiàn)：

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè) 校內(nèi)實(shí)訓(xùn) 模塊化教學(xué)

年來(lái)，企業(yè)用人層次不斷提高，一線實(shí)用技能型人才的需求量逐年遞增。然而，由于大部分畢業(yè)生的綜合素質(zhì)不符合社會(huì)就業(yè)的要求，導(dǎo)致畢業(yè)生的就業(yè)需求和用人單位的招聘需求均無(wú)法得到滿足。高職類院校應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力，在頂崗實(shí)習(xí)有限的情況下，需逐步完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀分析

（一）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過(guò)于注重會(huì)計(jì)核算過(guò)程

在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，一般以會(huì)計(jì)循環(huán)過(guò)程，即經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、原始憑證、記賬憑證、賬簿、財(cái)務(wù)報(bào)表為主線，選用一種賬務(wù)處理方法，完成教師安排的業(yè)務(wù)處理。在該過(guò)程中，主要任務(wù)是進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的核算，因此過(guò)于重視會(huì)計(jì)崗位的實(shí)訓(xùn)，而忽略了出納、稽核、審核和稅務(wù)等崗位的實(shí)訓(xùn)，使得學(xué)生對(duì)這些工作的職責(zé)和內(nèi)容認(rèn)識(shí)模糊。

（二）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)置的崗位不清楚

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)一般以某企業(yè)一個(gè)月所發(fā)生的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為資料，教師要求學(xué)生獨(dú)立完成從填制、審核憑證至編制會(huì)計(jì)報(bào)表的一套完整的核算程序。由于學(xué)生在該過(guò)程中充當(dāng)多個(gè)角色，使其身份不明、崗位不清，甚至思路混亂，也易使學(xué)生無(wú)法明確各崗位之間如何連接，憑證如何傳遞，各崗位明細(xì)職責(zé)等內(nèi)容。

（三）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)資料仿真度不高

目前，僅有部分學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)配有會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，但其所配備的實(shí)驗(yàn)室設(shè)置也往往較為落后。部分學(xué)校還未分配實(shí)訓(xùn)專用的教學(xué)樓，教師只能使用普通教室作為實(shí)驗(yàn)室，僅提供一些常見(jiàn)的憑證、賬簿和報(bào)表等資料供學(xué)生使用，并未設(shè)置模擬稅務(wù)、模擬銀行等實(shí)訓(xùn)區(qū)域。還有少部分學(xué)校為了節(jié)約成本，而使用一些過(guò)于陳舊的實(shí)訓(xùn)資料。

（四）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)師資力量不足

在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師往往起著主導(dǎo)作用。會(huì)計(jì)專業(yè)課教師不但要具備較為扎實(shí)的理論知識(shí)，而且要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。然而，目前很多任課教師剛剛從學(xué)校畢業(yè)，就直接進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)工作，不具有會(huì)計(jì)崗位的工作經(jīng)驗(yàn)，這將直接影響實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開展和學(xué)生技能的培養(yǎng)。

（五）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)學(xué)生積極性不高

在現(xiàn)有條件下，實(shí)訓(xùn)過(guò)程中很難為學(xué)生營(yíng)造出較為專業(yè)的氛圍，使其作為會(huì)計(jì)人員融入其中，無(wú)法提高學(xué)生的積極性。學(xué)生僅將實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容視為一門課程的作業(yè)來(lái)完成，往往容易產(chǎn)生應(yīng)付的心理。如果在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中由于實(shí)訓(xùn)環(huán)境等原因無(wú)法及時(shí)完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，則容易導(dǎo)致較為嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象，無(wú)法達(dá)到較好的實(shí)訓(xùn)效果。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

模塊化教學(xué)能為學(xué)生提供更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，也更貼近工作實(shí)務(wù)。因此，筆者建議高職類院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)將模塊化教學(xué)引入校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中。在構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模塊時(shí)，秉承與會(huì)計(jì)崗位需求相符，理論緊密聯(lián)系實(shí)際的原則，可將實(shí)訓(xùn)模塊劃分為以下幾個(gè)方面。

（一）專業(yè)基本技能模塊

該模塊主要針對(duì)會(huì)計(jì)的基本技能進(jìn)行訓(xùn)練，主要內(nèi)容詳見(jiàn)下頁(yè)表1。

（二）專業(yè)應(yīng)用模塊

該模塊與《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)》教材同步進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)，并結(jié)合會(huì)計(jì)崗位群的特點(diǎn)，將此模塊分為多個(gè)實(shí)訓(xùn)崗位，詳見(jiàn)下頁(yè)表2。其任務(wù)主要是熟悉各崗位的工作內(nèi)容。

（三）綜合模塊

該模塊是對(duì)理論課程的綜合運(yùn)用，其實(shí)訓(xùn)應(yīng)安排在學(xué)生在校的最后一個(gè)學(xué)期，詳見(jiàn)下頁(yè)表3。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模塊化教學(xué)建設(shè)

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

一方面應(yīng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)提供相關(guān)資源使實(shí)踐課程相關(guān)的理論課程教師有機(jī)會(huì)走進(jìn)企業(yè)鍛煉，例如掛職鍛煉或利用寒暑假時(shí)間進(jìn)入企業(yè)等。還可聘請(qǐng)實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位中具有較為豐富工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員作為兼職教師參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作。另一方面應(yīng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師對(duì)模塊化教學(xué)的認(rèn)識(shí)。模塊化教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)理論教學(xué)，以學(xué)生為主而非傳統(tǒng)的以教師為中心，教師只需進(jìn)行一定的演示、示范和指導(dǎo)即可。因此，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)把握實(shí)訓(xùn)模塊化教學(xué)的靈活性，使學(xué)生積極參與到實(shí)訓(xùn)課程中。

（二）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境仿真建設(shè)

由于會(huì)計(jì)崗位的特殊性和會(huì)計(jì)信息的保密性，會(huì)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，因此學(xué)校需要為學(xué)生創(chuàng)造條件，以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)使其參與仿真操作。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)使學(xué)生將自己視為一名真正的會(huì)計(jì)員，形成專業(yè)的實(shí)務(wù)氛圍。在模擬企業(yè)內(nèi)部財(cái)務(wù)室環(huán)境方面，學(xué)生對(duì)企業(yè)內(nèi)部的業(yè)務(wù)比較熟悉，可設(shè)置供應(yīng)部門、生產(chǎn)部門、銷售部門等部門，同時(shí)準(zhǔn)備上課所需的相關(guān)教材。例如憑證、賬單、報(bào)表、印章等，均應(yīng)全面配套。在模擬企業(yè)外部環(huán)境方面，由于學(xué)生缺乏與外界的聯(lián)系，所以應(yīng)設(shè)計(jì)仿真會(huì)計(jì)工作環(huán)境，設(shè)立多個(gè)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，模擬企業(yè)的外部環(huán)境，使其了解各部門之間的業(yè)務(wù)往來(lái)。例如可設(shè)立銀行、工商部門、稅務(wù)部門等實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。通過(guò)模擬不同部門、不同單位之間的業(yè)務(wù)往來(lái)，可使學(xué)生感受企業(yè)所處的內(nèi)外部環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中角色和企業(yè)內(nèi)外環(huán)境兩方面的仿真。

（三）完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

由于場(chǎng)所限制或資金不到位，許多高職院校還未設(shè)立專門的實(shí)驗(yàn)室，而在普通教室中完成實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)往往達(dá)不到理想的課堂效果，也很難達(dá)到仿真的目的。因此高職院校應(yīng)注重學(xué)生實(shí)操方面的能力，建立實(shí)驗(yàn)室作為實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。一方面應(yīng)建設(shè)手工實(shí)驗(yàn)室。該實(shí)驗(yàn)室應(yīng)配備相應(yīng)的設(shè)施，由學(xué)校配合科任老師進(jìn)行。例如制作展示用流程圖、為達(dá)到仿真效果設(shè)置各部門配備的桌椅、會(huì)計(jì)科目章、財(cái)務(wù)通用章、財(cái)務(wù)公章、印鑒、印泥、大頭針、回形針、打孔機(jī)、裝訂機(jī)、各類單據(jù)、憑證等。另一方面建設(shè)電算實(shí)驗(yàn)室。在信息化時(shí)代，還應(yīng)要求學(xué)生熟練掌握金蝶、用友等財(cái)務(wù)軟件的操作以適應(yīng)電算會(huì)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)。可完善學(xué)校機(jī)房軟硬件資源的配備，除常用軟件和平臺(tái)外，購(gòu)買會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件、商業(yè)銀行模擬實(shí)訓(xùn)軟件、審計(jì)軟件和ERP軟件等專業(yè)性軟件。X

參考文獻(xiàn)：