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初中英語教師見習(xí)總結(jié)范文第1篇

1學(xué)前英語教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀及舊教學(xué)模式的分析

近幾年來，許多幼兒園開設(shè)了英語課程，造成了學(xué)前英語師資的短缺。目前許多幼兒園幼兒英語教師的來源主要有三種形式:一種是幼兒園自己選拔現(xiàn)有的有些英語基礎(chǔ)的青年教師外出接受短期的英語培訓(xùn)，然后回來教幼兒英語；另一種是高薪聘請小學(xué)或初中英語教師來授課；還有一種是來自大?；虮究朴變航逃厴I(yè)的學(xué)生。以上三種師資來源都有各自的弊端，主要表現(xiàn)在懂英語的不懂幼兒教育，懂幼兒教育的不懂英語教學(xué)技能。如何培養(yǎng)合格的學(xué)前英語師資這一問題被許多高職院校學(xué)前專業(yè)提上日程。許多高職院校為學(xué)生開設(shè)了英語課程，但教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的講授式，教師講學(xué)生聽，然后完成作業(yè)，循環(huán)往復(fù)。在這種以“教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的教學(xué)模式下，教學(xué)方法也非?？菰铮瑐?cè)重詞匯，語言點(diǎn)和語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)記憶和機(jī)械操練。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生在教師的控制下被動地學(xué)習(xí)，求知欲和創(chuàng)造性受限制，從而導(dǎo)致學(xué)生興趣減弱，學(xué)習(xí)效果低下，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)完全脫節(jié)，忽視了職業(yè)特征，不符合幼教專業(yè)的人才培養(yǎng)要求。甚至還有的高職院校鼓勵學(xué)生參加大學(xué)四，六級英語考試，他們的目的是培養(yǎng)學(xué)術(shù)性的人才而不是實(shí)用型人才。這和高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。學(xué)生畢業(yè)后有的根本無法進(jìn)行學(xué)前英語教育，有的能教學(xué)，但方式方法死板，幼兒接受困難。那么為了增強(qiáng)學(xué)生在未來社會的競爭力和實(shí)用性，這種老舊的教育模式必須改革。

2實(shí)踐性教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式是什么

實(shí)踐（practice）是人們的感覺、思維與行為的結(jié)果和過程，即人們對現(xiàn)實(shí)做出的反映和反應(yīng)的結(jié)果和過程.實(shí)踐性教學(xué),一方面指學(xué)科問題生活化、情景化、社會化，另一方面指學(xué)生親自動手操作，積極參與社會實(shí)踐、生活實(shí)踐、探究實(shí)踐。實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)包括兩個方面，即教師的“教”來源于生產(chǎn)一線的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生的“學(xué)”也能直接運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。這種教學(xué)非常適宜在高職、中職學(xué)校開展?，F(xiàn)行的高職英語教學(xué)大綱規(guī)定在校前兩年學(xué)生主要要掌握理論，教育實(shí)習(xí)或見習(xí)往往安排在高職三年學(xué)習(xí)的最后一年。這是嚴(yán)重的以理論學(xué)習(xí)為主，理論脫離實(shí)踐的教學(xué)模式。學(xué)生也不能及時地驗(yàn)證所學(xué)教學(xué)理論，這就造成了學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入幼兒園英語教學(xué)技能低下，教學(xué)模式小學(xué)化，甚至成人化。因此把大量的理論教學(xué)課時改變成以實(shí)踐性教學(xué)為主理論教學(xué)為輔的教學(xué)模式很有必要。這種模式是理論—實(shí)踐—總結(jié)（評價）—升華（創(chuàng)新）。理論教學(xué)占總課時的20%，實(shí)踐占總課時60%，總結(jié)（評價）占10%，升華（創(chuàng)新）占10%。同時教師的角色也要由過去的主講者變化為參與者和合作者。形成以教師學(xué)生齊合作，齊動手的教學(xué)氛圍，更有利于培養(yǎng)合格的學(xué)前英語教育師資。

3實(shí)踐性教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式的應(yīng)用

教學(xué)理論的講授包括學(xué)前教育的專業(yè)理論知識和英語理論知識的講授。以一周的課時為例，平均30節(jié)課，6節(jié)課可以用來講理論，18節(jié)課用于實(shí)踐，3節(jié)課時總結(jié)評價，3節(jié)課用于升華創(chuàng)新。這只是一個量化模式，但實(shí)際上這些環(huán)節(jié)有時也是渾然一體的有緊密聯(lián)系的。實(shí)踐包括課堂校本實(shí)踐和幼兒園實(shí)習(xí)基地實(shí)踐。課堂校本實(shí)踐也是對基本技能的掌握的主要方式。例如，講完了一個英語理論知識如“現(xiàn)在正在進(jìn)行時”,學(xué)生就可以通過大量的情景模擬，實(shí)踐操練來掌握這個英語理論知識，并在余下的時間里以小組形式通過說唱法，TPR法，聽說法等方法來講授這一理論知識點(diǎn)。四人一組，一人講，三人評，輪流進(jìn)行，最后評出最有創(chuàng)新性的方法加以推廣共享。這種實(shí)踐的過程中用到了兒童心理學(xué)，幼兒活動指導(dǎo)，幼兒英語教學(xué)法等多種理論知識。這種以實(shí)踐性教學(xué)為主的教學(xué)模式要求有強(qiáng)大的教育見習(xí)實(shí)習(xí)基地。平均一周進(jìn)行一次教育實(shí)踐。把學(xué)生分成小組去不同的幼兒園和不同的班級進(jìn)行英語教學(xué)活動，充分運(yùn)用學(xué)到的理論知識和教學(xué)技能。學(xué)會及時靈活解決講授中遇到的問題，回來總結(jié)及相互評價，找到創(chuàng)新點(diǎn)共同借鑒，相互學(xué)習(xí)。也可以模擬幼兒教學(xué)課堂，在校內(nèi)進(jìn)行幼兒英語教學(xué)活動，把學(xué)生分成不同的教學(xué)小組。一人講，其他人模擬幼兒進(jìn)行教學(xué)，然后總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)。以實(shí)踐性為主的教學(xué)模式要求教師也積極地參與學(xué)生的實(shí)踐活動，及時備課，觀摩，總結(jié)，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。也通過了解學(xué)生實(shí)踐中遇到的難點(diǎn)問題，共同點(diǎn)問題，新問題來及時地調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。一堂成功的幼兒英語課不要求教師講多難的知識點(diǎn)，只需要學(xué)生能積極而成功地接受新語言知識和西方文化，并且能夠熟練應(yīng)用就足夠了。所以在培養(yǎng)學(xué)前英語教育師資時，不需要把他們培養(yǎng)成有高深理論知識的學(xué)者，而是把他們培養(yǎng)成為有精湛的幼兒英語教學(xué)技能和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識的實(shí)用型的人才。大量的實(shí)踐正是學(xué)生掌握幼兒英語教學(xué)技能的法寶。