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三年級教育論文范文第1篇

關(guān)鍵詞 隱性知識；職教師范生；知識管理；障礙分析

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）31-0056-05

一、問題的提出

“隱性知識”由英國學(xué)者波蘭尼于1958年在《個(gè)體知識》一書中提出，指從實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)中領(lǐng)悟得來的，無法用語言表述，難以被學(xué)習(xí)、模仿和記憶的知識[1]。雖然教師的隱性知識及管理受到越來越廣泛的關(guān)注，但在對即將成為教師的師范生培養(yǎng)中，隱性知識還沒有得到充分重視和有效運(yùn)用?，F(xiàn)有師范教育模式的一個(gè)重要不足，就在于忽略了大量具有緘默性、情景性、個(gè)體性、實(shí)踐性等特點(diǎn)的隱性教育知識的存在，將師范教育視為一種系統(tǒng)化顯性教育知識的外顯傳遞、掌握和應(yīng)用過程。

職教類師范生是師范生中的特殊和重要群體?；跒槁殬I(yè)教育服務(wù)的特點(diǎn)，職教師范生不僅需要具備普通師范生的師范技能，還必須具備相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)技能與職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。因此，對于職教預(yù)備師資的師范生來說，隱性知識有其獨(dú)特特點(diǎn)和地位，應(yīng)給予高度重視。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校正處于教育改革的高速發(fā)展期，對職教師范生隱性知識管理現(xiàn)狀的研究，既契合了職業(yè)教育跨越式發(fā)展對知識管理的新需求，也有助于拓寬人才培養(yǎng)途徑，提升職教師范生培養(yǎng)質(zhì)量。因此，本研究擬從隱性知識管理流程的角度，結(jié)合職教師范生的成長環(huán)境，系統(tǒng)考察隱性知識管理現(xiàn)狀并著重分析其障礙點(diǎn)，以期為提高職教師范生的知識管理意識和水平提供實(shí)證依據(jù)。

二、職教師范生隱性知識管理現(xiàn)狀調(diào)查

為了解當(dāng)前職教師范生隱性知識管理現(xiàn)狀，參考索妤[2]編制的教師隱性知識管理調(diào)查問卷和張瑤[3]編制的高校師范生個(gè)人知識管理調(diào)查問卷，并進(jìn)行精煉與改編。從知識管理流程角度，將師范生隱性知識管理分為獲取、存儲、分享、運(yùn)用、創(chuàng)新等五個(gè)維度，在每個(gè)維度上均設(shè)置3個(gè)題目。問卷共15個(gè)題目，每個(gè)題目均描述一個(gè)教育隱性知識管理的日常表現(xiàn)或態(tài)度，如“我喜歡通過與同學(xué)交流獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，請師范生判斷該描述與自身現(xiàn)狀的符合程度。采用李克特量表五級評定法，從“完全不符合”、“比較不符合”、“一般”、“比較符合”、“非常符合”，依次計(jì)1～5分，分?jǐn)?shù)越高代表職教師范生的隱性知識管理能力越強(qiáng)。

研究選取全國八所獨(dú)立設(shè)置、專門培養(yǎng)職教師范生的高等院校之一的廣東技術(shù)師范學(xué)院進(jìn)行調(diào)查。受調(diào)查師范生共467人，年齡在17～26歲。其中，男生164人，女生303人，一至四年級學(xué)生人數(shù)分別為128、120、124和95人。

（一）職教師范生隱性知識獲取現(xiàn)狀

在隱性知識獲取上，設(shè)置的3個(gè)項(xiàng)目分別考察師范生對隱性知識獲取的態(tài)度和獲取途徑。表1為不同年級職教師范生在隱性知識獲取上的表現(xiàn)差異。

由表1中三個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)可知，學(xué)生對隱性知識在教師專業(yè)成長中的作用平均得分為3.91，表明對隱性知識價(jià)值比較肯定；在研究教學(xué)名師生活或成長史上，學(xué)生得分為2.66，處于中等偏下水平；在與同學(xué)交流獲取經(jīng)驗(yàn)上得分3.73，表明該途徑采用較多。對不同年級學(xué)生的隱性知識獲取情況進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，項(xiàng)目1上，一年級學(xué)生得分高于四年級（t=2.862，p

（二）職教師范生隱性知識存儲現(xiàn)狀

在隱性知識存儲上，設(shè)置的3個(gè)項(xiàng)目考察職教師范生隱性知識存儲方式和途徑。表2為不同年級職教師范生在隱性知識存儲上的表現(xiàn)差異。

由表2中三個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)可知，學(xué)生在采取有效方式存儲隱性知識方面作出積極的自我評價(jià)，平均分為3.55分；在參加教育講座并做筆記方面，學(xué)生得分為2.86，處于中等偏下水平；在團(tuán)隊(duì)合作中積累隱性知識上得分為3.78，表明該途徑使用較多。對不同年級學(xué)生的隱性知識存儲情況進(jìn)行差異比較，結(jié)果顯示，項(xiàng)目5上，三年級學(xué)生得分高于二年級（t=2.487，p

（三）職教師范生隱性知識分享現(xiàn)狀

在隱性知識分享上，設(shè)置的3個(gè)項(xiàng)目考察職教師范生隱性知識分享方式與影響因素。表3為不同年級職教師范生在隱性知識分享上的表現(xiàn)差異。

從表3中三個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)可知，學(xué)生隱性知識分享的意愿較強(qiáng)，平均分為4.00；在影響隱性知識分享的因素上，學(xué)生比較贊同學(xué)習(xí)滿意度和同學(xué)信任度會影響分享程度，平均分分別為3.78和4.02。對不同年級學(xué)生的隱性知識分享情況進(jìn)行差異比較，結(jié)果顯示，項(xiàng)目7上，三年級學(xué)生得分高于二、四年級（t=2.365，p

（四）職教師范生隱性知識運(yùn)用現(xiàn)狀

在隱性知識運(yùn)用上，設(shè)置的3個(gè)項(xiàng)目考察職教師范生對隱性知識運(yùn)用的態(tài)度。表4為不同年級職教師范生在隱性知識運(yùn)用上的表現(xiàn)差異。

表4中三個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)均在4分左右，表明整體來說，學(xué)生對隱性知識在教育教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用情況評價(jià)較高。對不同年級學(xué)生的隱性知識運(yùn)用情況進(jìn)行差異比較，結(jié)果顯示，項(xiàng)目10上，一、二年級學(xué)生得分高于四年級（t=2.650，p

（五）職教師范生隱性知識創(chuàng)新現(xiàn)狀

在隱性知識創(chuàng)新上，設(shè)置的3個(gè)項(xiàng)目考察職教師范生隱性知識創(chuàng)新的表現(xiàn)與影響因素。表5為不同年級職教師范生在隱性知識創(chuàng)新上的表現(xiàn)差異。

從表5中三個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)可知，學(xué)生隱性知識創(chuàng)新在創(chuàng)作教育論文上表現(xiàn)中等，得分為3.07。在影響隱性知識創(chuàng)新因素上，學(xué)生比較贊同和諧人際關(guān)系或?qū)W校激勵(lì)機(jī)制會影響隱性知識創(chuàng)新，平均分分別為4.23和3.82。對不同年級學(xué)生的隱性知識創(chuàng)新情況進(jìn)行差異比較，結(jié)果顯示，項(xiàng)目13上，三年級學(xué)生得分高于一、二年級（t=2.214，p

整體來看，職教師范生隱性知識管理表現(xiàn)出三方面的特點(diǎn)。一是師范生充分肯定了教育隱性知識的價(jià)值。在有關(guān)隱性知識意義的題目上，職教師范生均給出了較高的評價(jià)，平均分為3.98分。在當(dāng)前師范生的培養(yǎng)中，大多只重視教育顯性知識，如《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等知識的傳授，忽視對隱性知識的挖掘與提煉。本調(diào)查顯示了隱性知識在對于師范生成長與發(fā)展的重要性，也建議各類職業(yè)師范院校，應(yīng)進(jìn)一步提高師范生對隱性知識的意識，并著力培養(yǎng)其積累、提煉與分享隱性知識的方法和技巧。二是不同年級師范生的表現(xiàn)存在差異。在隱性知識意義和人際溝通相關(guān)的項(xiàng)目上，低年級學(xué)生的評價(jià)高于高年級。低年級學(xué)生可能出于熱情和感性，更多地肯定隱性知識的價(jià)值，也積極評價(jià)合作性活動(dòng)和人際關(guān)系的意義。在隱性知識的理論學(xué)習(xí)和積累上，高年級學(xué)生給出更高評價(jià)。這顯示出高年級學(xué)生更加理性和務(wù)實(shí)，在以理論學(xué)習(xí)和深入思考為主要途徑的理論提升中表現(xiàn)出更大優(yōu)勢。三是人際關(guān)系是影響教育隱性知識管理的重要因素。調(diào)查中與人際關(guān)系相關(guān)的項(xiàng)目均得到了學(xué)生更積極的肯定。師范生隱性知識的獲取、存儲與分享往往是通過交流討論、觀察模仿、實(shí)踐體驗(yàn)等人際互動(dòng)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，良好的人際溝通不僅為師生、生生之間的交流提供了活動(dòng)平臺，也創(chuàng)設(shè)了積極、愉悅的心理氛圍。因此，學(xué)校應(yīng)多為師范生創(chuàng)設(shè)相互交流和分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)機(jī)會，促進(jìn)隱性知識在團(tuán)隊(duì)中的有效交流和共享。

三、職教師范生隱性知識管理的障礙點(diǎn)分析與對策

從個(gè)人知識管理的流程角度來看，隱性知識管理包括知識的獲取、存儲、分享、運(yùn)用、創(chuàng)新等五個(gè)相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)，本調(diào)查顯示，師范生在上述環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)有優(yōu)有劣，整體來看還有較大提升空間。特別需要重視的是，在與理論學(xué)習(xí)和專業(yè)思考相關(guān)的維度上，師范生的得分普遍較低。因此，下面專門對本研究中學(xué)生平均得分在3分以下及3分左右的項(xiàng)目進(jìn)行分析。這些項(xiàng)目也反映出學(xué)生在隱性知識管理上的障礙點(diǎn)。

（一）研究教學(xué)名師生活或成長史的不足與對策

項(xiàng)目2“我研究過教學(xué)名師生活史或?qū)I(yè)成長史”屬于隱性知識獲取方面的題目，平均得分為2.66，是師范生隱性知識管理的障礙點(diǎn)之一。對教學(xué)名師生活史和成長史的研究，歷來被認(rèn)為是隱性知識積累的重要途徑。每一個(gè)教師都是一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體，擁有自身特殊的成長背景、生活方式、個(gè)性特征和教育方法，其生活史是教育隱性知識建構(gòu)的基本素材。吳文勝指出，研究教師生活史不僅能促進(jìn)學(xué)生的自我反思，激發(fā)職業(yè)成長的承諾與動(dòng)力，推動(dòng)個(gè)人對發(fā)展新方向與策略的探尋，同時(shí)也有助于了解教師專業(yè)信念及方法的形成，了解教師個(gè)性我、社會我和專業(yè)我，促進(jìn)自我超越[4]。

從教學(xué)名師生活、成長史研究的年級差異來看，三、四年級師范生整體優(yōu)于一、二年級。說明高年級師范生經(jīng)過師范教育后，在這方面的意識和行為有所增強(qiáng)。教師應(yīng)結(jié)合師范課程教育，向?qū)W生傳遞對教師名師生活和成長史研究的意義，并傳授相關(guān)的研究策略。如吳文勝提出，生活史思考的五個(gè)維度包括：梳理人生閱歷、回顧成長經(jīng)歷、認(rèn)知關(guān)鍵事件、反思價(jià)值取向、重塑專業(yè)自我。而劉京京和申國昌則倡導(dǎo)從橫向和縱向兩個(gè)層面構(gòu)建教師生活史的研究結(jié)構(gòu)[5]。橫向方面包括教師課堂教學(xué)生活、日常生活、社會實(shí)踐生活等內(nèi)容，縱向方面則包括教師生活在不同歷史時(shí)期的嬗變歷程。優(yōu)秀教師的成長歷程中包含了大量的教育經(jīng)驗(yàn)和智慧。應(yīng)倡導(dǎo)師范生多閱讀教育名家的傳記類書籍，主動(dòng)研究教學(xué)名師的生活史或?qū)I(yè)成長史，從中得到感悟和啟發(fā)。這種研究有助于師范生對自身職業(yè)成長歷程的探索和實(shí)踐，促進(jìn)師范生深刻理解和完整認(rèn)知真實(shí)、生動(dòng)的教育歷程，增強(qiáng)對教師職業(yè)的認(rèn)同度、價(jià)值感和責(zé)任意識。

（二）參加專家講座并做筆記的不足與對策

項(xiàng)目5“我經(jīng)常參加專家教育講座并做筆記”屬于隱性知識存儲方面的題目，平均得分為2.86，反映出師范生隱性知識管理的障礙點(diǎn)之二。在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識的更新速度加劇。師范生也必須與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)準(zhǔn)備好擴(kuò)展和更新知識，為將來成為一名知識型、學(xué)習(xí)型教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而專家教育講座則是幫助師范生拓展教育眼界、增長前沿知識的重要途徑。周曉霞，陳虹漩認(rèn)為，經(jīng)過精心準(zhǔn)備的各類講座能夠介紹各領(lǐng)域的前沿科技成果及發(fā)展態(tài)勢，可拓展學(xué)生的思維空間，增加信息儲備，進(jìn)一步提高學(xué)生的理性思維能力，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神[6]。專家教育講座能夠幫助學(xué)生擴(kuò)展教育視野，促進(jìn)教育隱性經(jīng)驗(yàn)的生成。而在講座中做筆記則是一個(gè)知識建構(gòu)的過程。學(xué)生在記筆記時(shí)并不是簡單地記錄下講座內(nèi)容，而是需要依據(jù)講座的類型、內(nèi)容、特點(diǎn)和自身需求，主動(dòng)對講座中傳遞的教育信息進(jìn)行積極建構(gòu)。

從參加教育講座和做筆記的年級差異來看，三、四年級師范生整體優(yōu)于一、二年級。一方面，高年級學(xué)生在校時(shí)間更多，相應(yīng)能夠獲得更多參加教育講座的機(jī)會。另一方面，也由于高年級學(xué)生體驗(yàn)了教育講座的收獲，更愿意通過這種方式去學(xué)習(xí)和拓展自己的知識。根據(jù)周曉霞等的研究，當(dāng)前高校講座的不足表現(xiàn)在：講座質(zhì)量參差不齊；講座計(jì)劃性和導(dǎo)向不強(qiáng)；講座“上座率”高低不均衡；講座宣傳不到位；講座面臨信息獲取渠道多元化的沖擊和“90后”新生代的挑戰(zhàn)等[7]。為使師范生通過聽專業(yè)教育講座和做筆記促進(jìn)隱性知識的生成，學(xué)?？梢詮囊韵路矫嬷指倪M(jìn)：有計(jì)劃、有針對性地開展教育講座；優(yōu)化講座質(zhì)量以達(dá)到深度和廣度的有機(jī)統(tǒng)一；加強(qiáng)對教育講座的宣傳力度；培育濃厚的教育講座文化等。在為師范生提供數(shù)量多、質(zhì)量優(yōu)的專家教育講座的同時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地記筆記，鼓勵(lì)學(xué)生多寫“體會式”和“反思性”筆記。

（三）創(chuàng)作教育論文的不足與對策

項(xiàng)目13“我能運(yùn)用隱性知識創(chuàng)作有價(jià)值的教育論文”屬于隱性知識創(chuàng)新方面的題目，平均得分為3.07，是師范生隱性知識管理的障礙點(diǎn)之三。師范生在隱性知識管理上的欠缺，主要表現(xiàn)為對隱性知識的獨(dú)立反思和理論鉆研層面，而教育論文創(chuàng)作的不足正是這個(gè)方面的體現(xiàn)。學(xué)生雖然有很多實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會去感受和體驗(yàn)隱性知識，但在對這些知識的進(jìn)一步抽象、提煉和表達(dá)上還存在欠缺。按照日本管理學(xué)教授野中郁次郎與竹內(nèi)弘高的觀點(diǎn)，隱性知識管理的實(shí)質(zhì)是基于隱性與顯性知識相互轉(zhuǎn)化、組織、融合和提升，進(jìn)而循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過程，其間包含了隱性與顯性知識之間交替轉(zhuǎn)換的“外在化―組合化―內(nèi)在化―社會化”等四個(gè)階段[8]。因此，隱性知識顯性化并上升到理論層面是隱性知識管理的重要階段，教育論文創(chuàng)作可視為這個(gè)階段的外部表現(xiàn)。而本調(diào)查顯示，這正是師范生最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。

褚遠(yuǎn)輝和輝進(jìn)宇指出，教育論文的內(nèi)容是記載教育科研活動(dòng)的過程和結(jié)果，以便于交流教育科研成果、建構(gòu)新的教育理論和解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題[9]。因此，論文的撰寫必須建立在自身的實(shí)際教育活動(dòng)以及對相關(guān)教育理論的研究之上，既反映出學(xué)生的教育實(shí)踐經(jīng)歷，也體現(xiàn)出他們對教育現(xiàn)象的分析和思考。從創(chuàng)作教育論文的年級差異看，三、四年級師范生整體優(yōu)于一、二年級。一方面，高年級師范生經(jīng)歷了師范教育和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對教育活動(dòng)有更多的實(shí)際感受和體驗(yàn)，同時(shí)在教育理論知識上較低年級學(xué)生也更為豐富。另一方面，高年級學(xué)生大多接受了學(xué)術(shù)論文寫作的相關(guān)訓(xùn)練，更擅長于教育論文的創(chuàng)作和撰寫。撰寫教育論文，有助于師范生透過教育現(xiàn)象分析教育本質(zhì)和規(guī)律，進(jìn)而生成更有價(jià)值和創(chuàng)新性的新一輪教育隱性知識。借鑒桂建生的觀點(diǎn)，建議師范生可以從以下方面著手加強(qiáng)教育論文的創(chuàng)作，以促進(jìn)對隱性知識的深層次獲取。其一是對教育實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性思考和把握；其二是加強(qiáng)對教育本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律的深刻分析和認(rèn)識；其三是有意識地運(yùn)用相關(guān)教育原理或理論來解決教育實(shí)踐問題[10]。

總之，職教教師的特殊性和專業(yè)化發(fā)展對知識管理提出更高要求。教育隱性知識的有效生成、積累和構(gòu)建，可以促進(jìn)職教師范生對知識的理解和運(yùn)用，鞏固和完善教育知識體系。對上述三個(gè)項(xiàng)目所反映出障礙點(diǎn)的分析表明，職教師范生在隱性知識的理論積累、鉆研和提升上主動(dòng)性不高，行為頻次較低。相對而言，師范生更愿意在人際交流、團(tuán)隊(duì)合作和教育實(shí)踐活動(dòng)中去獲取、分享和運(yùn)用隱性知識。而在研究成長史、聽講座、寫論文等需要靜下心來深入思考、獨(dú)立完成、潛心鉆研的學(xué)習(xí)途徑上，學(xué)生尤其是低年級師范生則明顯表現(xiàn)出不足。因此在隱性知識管理中，教師需要有意識地培養(yǎng)師范生以“靜”的方式去學(xué)習(xí)，著力提升在體驗(yàn)之余的獨(dú)立思索，行動(dòng)之后的自我反思，實(shí)踐之上的理論積累。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]Michael Polanyi. Personal Knowledge[M]. Chicago： The University of Chicago Press，1958：12.

[2]索妤.小學(xué)教師個(gè)人隱性知識管理調(diào)查研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2010.

[3]張瑤.高校師范生個(gè)人知識管理問題與對策研究[D].重慶：西南大學(xué)，2012.

[4]吳文勝.教師職業(yè)的生命價(jià)值：來自生活史的思考[J].浙年專修學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）：48-51.

[5]劉京京，申國昌.學(xué)校教育生活史：教育歷史的形象再現(xiàn)[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2013（8）：21-24.

[6]周曉霞，陳虹漩.校園講座與大字生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的研究[J].科技信息，2012（30）：434.

[7]童姣姣，王雨露.信息化挑戰(zhàn)下高校講座的境遇與出路[J].高校輔導(dǎo)員，2013（8）：55-57.

[8][日]野中郁次郎，竹內(nèi)弘高，著.創(chuàng)造知識的企業(yè)[M].李萌，高飛，譯.北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2006.

三年級教育論文范文第2篇

他二十余年如一日，銳意教育教學(xué)改革，以研促教，全面實(shí)施素質(zhì)教育。他始終以德育為首，育人為天職，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，嘔心瀝血，勇于創(chuàng)新，積極探索，大膽嘗試教學(xué)改革，勤奮工作，無私奉獻(xiàn)，在教書育人的工作崗位上做出了成績，教育教學(xué)改革效果顯著、成績突出，贏得了社會、學(xué)校、家長、學(xué)生的信賴和愛戴。他主持研究的教改小課題《小學(xué)生應(yīng)該從小養(yǎng)成好行為、好習(xí)慣》和《如何指導(dǎo)小學(xué)生有感情的朗讀課文》已于2012年9月全部結(jié)題并且獲普安縣教育科研教改實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)；他參與研究的教改課題《全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題分課題“中小學(xué)生個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”》已于2012年6月全部結(jié)題，課題評獎(jiǎng)在進(jìn)行之中；《中國可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）項(xiàng)目“十一五”重點(diǎn)課題分課題子課題體育學(xué)科課后拓展有效性的策略研究》已于2012年6月全部結(jié)題，并獲全國科研教改實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。他參與研究的中國教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題子課題《語文有效閱讀與寫作教學(xué)研究》已經(jīng)申請立項(xiàng)在研究中；他負(fù)責(zé)研究的中國教育學(xué)會“十二五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《學(xué)科小課題有效設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略研究》子課題《小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)研究》已經(jīng)申請立項(xiàng)，在研究中。

二十年來，鄭志江無論擔(dān)任哪科教學(xué)，都刻苦鉆研教材，根據(jù)學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。以學(xué)生為主體，用親切平等的語言與學(xué)生溝通，大膽嘗試現(xiàn)代教學(xué)法，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得快樂，學(xué)習(xí)成績有所提高。同時(shí)，把德育滲透到各學(xué)科教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。在教學(xué)工作中，所任學(xué)科，學(xué)生成績逐年提高。他率先嘗試教學(xué)改革，推行“引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)”語文教學(xué)法，取得明顯成效。2005年指導(dǎo)三年級學(xué)生吳愛霞等五位學(xué)生參加全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動(dòng)，吳愛霞獲一等獎(jiǎng)，其余學(xué)生獲二等獎(jiǎng)，2005年7月他獲全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動(dòng)優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)。2005年9月他獲普安縣全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動(dòng)指導(dǎo)二等獎(jiǎng)。2010年3月指導(dǎo)學(xué)生撰寫的作文李靈芝《人生的選擇》、楊瑾《艱辛的快樂》、張怡《快樂與感恩》、鄭詩紅《童年的快樂》、《快樂，其實(shí)很簡單》在“中華頌”全國萬校小學(xué)生魅力國家級大賽中獲國家級一等獎(jiǎng)，以上五篇作文被貴州民族報(bào)刊登；本人在“中華頌”全國萬校小學(xué)生魅力國家級大賽中榮獲國家級輔導(dǎo)“金”獎(jiǎng)，并同時(shí)被教育部授予“全國作文教研明星教師”榮譽(yù)稱號。2010年12月指導(dǎo)學(xué)生鄭詩撰寫的作文《山上的致富經(jīng)》、《國家強(qiáng)盛》、劉賢梅《今天的祖國》在“全國教育科學(xué)‘十一五’規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題分課題‘中小學(xué)生個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究’”第四屆作文大賽中榮獲小學(xué)組二等獎(jiǎng)，本人獲優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)。2011年12月指導(dǎo)學(xué)生鄭鳳《大自然的聲音》在“藝義豐”杯第三屆《當(dāng)代教育》貴州省小學(xué)生作文競賽中獲佳作獎(jiǎng)，本人同時(shí)也在“藝義豐”杯第三屆《當(dāng)代教育》貴州省小學(xué)生作文競賽中獲佳作獎(jiǎng)。

綜合素質(zhì)不斷提高，繼續(xù)教育出碩果。學(xué)高為師，要讓學(xué)生掌握“一滴水”，教師必須具備“一桶水”的知識。任現(xiàn)職來，鄭志江注重知識更新，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)知識，積極實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)，熟悉教學(xué)技能，提高自身的綜合素質(zhì)，具有愛好特長，全面發(fā)展。在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中，2002年8月普通話經(jīng)貴州省語言文字工作委員會測試，成績80.4分，確認(rèn)為二級乙等水平。2009年12月27日參加貴州省農(nóng)村中小學(xué)財(cái)務(wù)人員培訓(xùn)班第十一期培訓(xùn)，2010年8月21日參加由貴州省教育廳主辦、貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院高校財(cái)務(wù)教研承辦的全省中小學(xué)財(cái)務(wù)人員培訓(xùn)班，經(jīng)考試成績合格。

勤于筆耕，教改教研論文頗豐。鄭志江2002年撰寫的《如何指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文》、《情感教育在語文教學(xué)中的作用》、《小學(xué)課改中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》、《上好小學(xué)作文課的幾點(diǎn)做法》四篇教育教學(xué)論文在《中華教育論壇》雜志2002年1、2期合刊上刊登；2003年撰寫的《如何調(diào)動(dòng)學(xué)生體育鍛煉的積極性》、《小學(xué)作文教學(xué)的一點(diǎn)體會》教育教學(xué)論文在《中華教育論壇》雜志2003年1、2期合刊上刊登，并分別獲國家級一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)；2009年和2012年撰寫的《如何指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文》、《情感教育在語文教學(xué)中的作用》、《小學(xué)課改中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》、《上好小學(xué)作文課的幾點(diǎn)做法》四篇教育教學(xué)論文在《學(xué)苑新報(bào)》報(bào)刊上刊登；2012年撰寫的《如何調(diào)動(dòng)學(xué)生體育鍛煉的積極性》、《小學(xué)作文教學(xué)的一點(diǎn)體會》教育教學(xué)論文在《貴州民族報(bào)》報(bào)刊上刊登，并分別獲國家級一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)；2012年撰寫的《淺議創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》、《談一談指導(dǎo)朗讀課文》等教育教學(xué)論文在《中國教育科學(xué)》雜志第9期上刊登，分別獲一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)。

任勞任怨，無私奉獻(xiàn)。鄭志江老師愛崗敬業(yè)、愛校如家，任勞任怨，從不計(jì)較個(gè)人得失，從不計(jì)較報(bào)酬，只要認(rèn)定能做的事，就踏實(shí)地去做，并將它做好。比如學(xué)校的綠化、美化，他常常放棄休息時(shí)間、節(jié)假日到校園澆花、施肥、除草等。學(xué)校工作，哪里有困難，他就被安排到哪里去。勤奮工作、無私奉獻(xiàn)、默默無聞是他的性格。工作到深夜才回家已習(xí)以為常。生病了，利用午休輸液，拔掉針頭后又繼續(xù)工作。他2002年獲普安縣人民政府“優(yōu)秀少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員”榮譽(yù)稱號；2003年參加黔西南州體育科優(yōu)質(zhì)課競賽，獲普安縣小學(xué)階段體育科優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)；2004年9月年被普安縣盤水鎮(zhèn)人民政府評為“優(yōu)秀教育工作者”；2004年12月年獲普安縣人民政府首屆“十佳青年”榮譽(yù)稱號；2006年被普安縣教育局評為繼續(xù)教育工程“先進(jìn)個(gè)人”；2007年被普安縣教育局評為“優(yōu)秀教師”；2008年被普安縣盤水鎮(zhèn)人民政府評為“優(yōu)秀教育工作者”；2009年被普安縣盤水鎮(zhèn)人民政府評為“優(yōu)秀教育工作者”； 2012年6月在（2010-2011年）普安縣教育系統(tǒng)干部人事檔案整理工作中成績突出，獲縣級“優(yōu)秀工作人員”稱號。2012年榮獲普安縣縣委、普安縣人民政府“師德標(biāo)兵”榮譽(yù)稱號。

三年級教育論文范文第3篇

1993年就讀于懷化師專美術(shù)專業(yè)專課（函授），1996年畢業(yè)。

1994年8月因工作需要調(diào)入縣代遠(yuǎn)學(xué)校，任教過美術(shù)、語文、數(shù)學(xué)、音樂、政治等科目，并連任班主任工作。工作出色，曾經(jīng)多次參加縣里的賽課等活動(dòng)。班級管理工作得到領(lǐng)導(dǎo)的一致好評，也深受學(xué)生和家長的愛戴。所教科目多次獲得全鎮(zhèn)前三名。

1999年8月因家庭原因調(diào)入縣落潮井中學(xué)，從事過美術(shù)、語文、歷史、地理等教學(xué)，也曾經(jīng)以出色的課堂表現(xiàn)得到領(lǐng)導(dǎo)的高度評價(jià)。尤其是2001年全縣的藝術(shù)教學(xué)公開課比賽中，本人以最后一名選手的排序奪得第二名的成績。

2002年再次考入省師大美術(shù)專業(yè)本科（函授），2005年畢業(yè)。

2004年8月因工作需要調(diào)入縣第二中學(xué)，擔(dān)任美術(shù)專職教師。

回顧這么多年的工作，總結(jié)如下：

一、傾肝膽，做奉獻(xiàn)

牢記著母校師范學(xué)校門前的那塊碑文：“忠誠于人民的教育事業(yè)”。當(dāng)很多人受不了教師的平凡與辛勞而改行或放棄時(shí)，我沒有。因?yàn)槲沂冀K認(rèn)為自己能做人類的靈魂工程師而感到驕傲與自豪。也許沒有誰會相信我曾經(jīng)打算過工作在最偏遠(yuǎn)的最需要教育的地方?，F(xiàn)在每當(dāng)看到那些在偏遠(yuǎn)地區(qū)默默奉獻(xiàn)的教師感到無比敬慕。所以，面對工作中的辛勞、誤會、病痛等外在原因我都能調(diào)節(jié)。我始終相信舍得吃虧的老師才會有高素質(zhì)的學(xué)生，品德高尚教師才會得到學(xué)生的敬佩與愛戴。不想說很多的空話，我只想說學(xué)生的愛戴與真誠讓我的人生充滿著溫暖與幸福。我真誠地愛著教育，教育也回報(bào)我以快樂，我真誠地愛著學(xué)生，學(xué)生回報(bào)我以幸福。

二、勤思考，出特色

我深知作為一名教師，教學(xué)水平的高低才是最值得學(xué)生景仰的根本。我也牢記著師范語文老師陳振華對我們實(shí)習(xí)后的總結(jié)：“教學(xué)的水平還不能給你們定論，因?yàn)檫€有很長的教學(xué)之路等你們?nèi)?shí)踐?！笔前。肋h(yuǎn)不要停留在已有的成績上面踏步。時(shí)代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，教育理念也要不斷更新。所以無論我取得如何可喜的成績，也從不驕傲自滿。我知道，還有很多未知的東西在等我去發(fā)現(xiàn)，去思考，去總結(jié)，去更新。所以我的課堂是新穎的，我能感覺學(xué)生的眼睛里對我言語的期盼，他們輕松，快樂，熱烈，還充滿著美好與希望。能夠始終燃燒學(xué)生的求知欲望是我最值得高興的。當(dāng)然這需要我平時(shí)私底下多少的學(xué)習(xí)與積累呀！以點(diǎn)帶線，以線帶面，以面帶體是我教學(xué)中最重要的教學(xué)手段。抓住尖子，培養(yǎng)后備力量，然后推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)工作是我能出色完成教學(xué)工作的最根本的原因。

三、善總結(jié)，苦修煉

所有的苦不是白吃的，所有的累也不是白受的。沒有這十九年來的勤勤懇懇的勞作，就不會有如今我這“口若懸河”，不是我喜歡吹噓，而是不小心也會很精辟。說點(diǎn)事實(shí)證明一下，就說說近五年的吧：

1、優(yōu)質(zhì)課：2007年在全縣中小學(xué)音樂、美術(shù)優(yōu)秀課比賽中，我的《清晨》榮獲二等獎(jiǎng)；2010年在學(xué)校的教學(xué)比武中，榮獲一等獎(jiǎng)。

2、教學(xué)論文與教研管理：2006年在全州中小學(xué)教師藝術(shù)教育論文評選活動(dòng)中，本人的《淺談中學(xué)靜物色彩寫生》榮獲三等獎(jiǎng)；在2009年全州的中小學(xué)藝術(shù)教育論文評選活動(dòng)中，以《民族特色美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)隨筆》獲得一等獎(jiǎng)；2010年以《如何運(yùn)用藝術(shù)教育引導(dǎo)學(xué)生戒除網(wǎng)癮》發(fā)表在州級刊物《民族教育與文化》；2011年以《淺談民族特色美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)》發(fā)表于國家級刊物《讀寫算教育教學(xué)研究》2011年第9期。在州教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校預(yù)防青少年網(wǎng)癮對策研究》參與活動(dòng)，并盡了該盡的責(zé)任。在2010年下學(xué)期班級管理工作中，成績顯著，被評為”優(yōu)秀班主任“。在2010至2011學(xué)年度中，在縣的”千名優(yōu)秀教師”評比活動(dòng)中，被評為其中的”優(yōu)秀輔導(dǎo)教師“榮譽(yù)稱號。

3、基本功：在2005年的全縣中小學(xué)藝術(shù)教師“五項(xiàng)全能”比賽中，獲得三等獎(jiǎng)。

4、繼續(xù)教育：在2009年度全州中小學(xué)教師非學(xué)歷遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，成績突出，被評為優(yōu)秀學(xué)員。在2010年參加全州的“英特爾未來教育“學(xué)習(xí)中，作品獲得”優(yōu)秀作品“稱號。

四、勤勞作，獲喜果

在2007年首屆全國中小學(xué)書法美術(shù)攝影作品大賽中，輔導(dǎo)的學(xué)生中獲獎(jiǎng)如下：唐（102班）和田（100班）獲一等獎(jiǎng)，張（101班）和龍（103班）獲二等獎(jiǎng)，陳（97班）、劉（103班）和龍（102班）獲三等獎(jiǎng)。

在2004年，輔導(dǎo)的84班學(xué)生劉獲得省中小學(xué)美術(shù)書法攝影比賽二等獎(jiǎng)；2009年輔導(dǎo)的118班學(xué)生龍海以兩幅作品分別獲得省第三屆中小學(xué)藝術(shù)展演獲得藝術(shù)作品類中學(xué)組二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。

從2004年到2010年在全州的每年中小學(xué)幼兒園美術(shù)書法攝影比賽中，輔導(dǎo)的學(xué)生作品年年有一等獎(jiǎng)，二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)多得不再計(jì)算。本人每年都被評為州優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。

在2010年的首屆“彰名城風(fēng)采．塑未來之星”千人現(xiàn)場繪畫比賽中，本人與同事田梅華輔導(dǎo)的學(xué)生以團(tuán)體總分超越鳳凰一中，獲得團(tuán)體第一，為鳳凰二中掙得榮譽(yù)。本人也因此而獲得本學(xué)年度縣學(xué)科帶頭人的榮譽(yù)稱號。

在2010年學(xué)生和老師互動(dòng)演講中，本人以全校第一個(gè)出場，以最熱烈的場面，以最高的分?jǐn)?shù)獲得演講中的一等獎(jiǎng)。大大鼓舞了學(xué)生們的學(xué)習(xí)勇氣。那次演講獲得了教育局領(lǐng)導(dǎo)以及全校師生的交口稱贊。那不是我的驕傲，那只是我的幸福回憶。

三年級教育論文范文第4篇

我名叫吳**，1973年4月出生于**縣。20**年7月我畢業(yè)于重慶師史系政史專業(yè)，作為系上的優(yōu)秀畢業(yè)生，被推薦并分配到**中學(xué)任教。20**年4月報(bào)考**師大政治教育專業(yè)（本科）自學(xué)考試，20**年12月獲得畢業(yè)證書。20**年8月經(jīng)**市職改辦初次認(rèn)定專業(yè)技術(shù)資格評審委員會評審?fù)ㄟ^，具備中學(xué)二級教師職務(wù)任職資格，至今五周年，現(xiàn)申報(bào)政治學(xué)科中學(xué)一級教師資格。下面我將任中學(xué)二級教師職務(wù)資格以來的情況如實(shí)報(bào)告，請審核。

任現(xiàn)職以來，我擁護(hù)黨的教育方針，忠誠于黨的教育事業(yè)，堅(jiān)守崗位，立足本職，服從上級安排，認(rèn)真完成各項(xiàng)任務(wù)。我始終遵循教師職業(yè)道德規(guī)范，遵紀(jì)守法，愛崗樂業(yè)，熱愛學(xué)校，依法執(zhí)教。20**年3月我參加**市教師學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)競賽，20**年5月參加**鎮(zhèn)教育法律法規(guī)和職業(yè)道德知識競賽，均獲得二等獎(jiǎng)。通過競賽和學(xué)習(xí)，我的工作熱情不斷提高，更執(zhí)著于教師這一光輝的職業(yè)，更加勤奮的工作。

思想政治課是教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法的學(xué)科——這就是我對政治學(xué)科的理解。我盡可能以淺顯易懂的語言向?qū)W生傳遞信息和知識，將枯燥的政治課本知識轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的課堂語言,努力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和理性思維能力：“授之以魚，不如授之以漁”也。我深入淺出、活潑幽默的授課風(fēng)格受到了學(xué)生的歡迎。任現(xiàn)職以來，我每學(xué)期任初三級四個(gè)班政治課，每周12節(jié)課，教學(xué)成績十分突出，我所任教的班級連續(xù)五年保持了全市統(tǒng)考及中考平均分的全鎮(zhèn)第一名，合格率保持在80％以上，優(yōu)秀率約為30％左右，受到了鎮(zhèn)教育組的通報(bào)表揚(yáng)。我所任教的學(xué)生**、**等人考上了**中學(xué)；**、**、**等數(shù)十名同學(xué)考上了**師范或**一中；**、**、詹**等上百名同學(xué)考上了**二中。**、**、**等學(xué)生已從**師范學(xué)校畢業(yè)任教于本鎮(zhèn)，為我市的教育作出了相當(dāng)大的貢獻(xiàn)。

此外，我不斷參加各級各類的教研活動(dòng)。20**年11月和20**年11參加學(xué)校組織的公開課評比，20**年3月、20**年4月以及20**年12月參加鎮(zhèn)教辦組織的優(yōu)質(zhì)課評比均獲得一等獎(jiǎng)。同時(shí)，我利用課余時(shí)間總結(jié)教學(xué)心得，所寫論文《政治教學(xué)中如何化難為易》、《三步走——政治復(fù)習(xí)方法之我見》、《活用思想政治課的基本方法和基本原則》分別發(fā)表在《**中學(xué)教育教學(xué)論文集》第一、二、三輯上。其中，《活用思想政治課的基本方法和基本原則》作為我此次申報(bào)中教一級的參評論文獲得“良好”，并且在今年7月鎮(zhèn)教育組組織的論文宣讀會議上進(jìn)行宣讀，獲得一致好評。今年6月我所寫的教學(xué)論文《潤物細(xì)無聲——談?wù)谓虒W(xué)中的愛國主義教育》在鎮(zhèn)年度論文評比中獲一等獎(jiǎng)。通過聽、評、講、寫、學(xué)，我的教學(xué)教研水平不斷提高。

由于表現(xiàn)突出，20**年起我任學(xué)校政史教研組組長，20**年起任初三年級組長。20**年10月，我被鎮(zhèn)教育辦委任為鎮(zhèn)政治學(xué)科帶頭人及政治中心教研組組長。在我的帶領(lǐng)下，我鎮(zhèn)政治教研組緊緊把握了教改方向，密切關(guān)注“新課程”發(fā)展動(dòng)態(tài)，組織召開教學(xué)教研商討會，如參加20**年10月在陳店中學(xué)、20**年10月在峽山中學(xué)舉行的**市優(yōu)質(zhì)觀摩課，20**年8月參加了**市教育局主辦的“新課程通識”培訓(xùn)、20**年5月**實(shí)驗(yàn)學(xué)?！敖虒W(xué)交流活動(dòng)周”等活動(dòng)，竭力提升我鎮(zhèn)的教學(xué)教研水平。實(shí)踐表明：我完全能勝任中學(xué)政治科的教學(xué)工作。

在承擔(dān)政治教學(xué)同時(shí)，我一直擔(dān)任初三級班主任。作為班主任，我的基本理念是：平等是基礎(chǔ)，真誠為核心，關(guān)愛作橋梁。正因?yàn)槲易鹬亓嗣课粚W(xué)生天賦的平等權(quán)，學(xué)生也尊重我，班主任工作便很容易開展了，所謂“親其師、信其道”也。我在班主任工作中切實(shí)做到：加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育，提高學(xué)生素質(zhì)；加強(qiáng)紀(jì)律教育，實(shí)行目標(biāo)管理；端正學(xué)生態(tài)度，努力提高學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)集體主義精神，優(yōu)化班風(fēng)學(xué)風(fēng)……我更把“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”作為中心任務(wù)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā)，因材施教，既注重優(yōu)秀生的培養(yǎng)，也注意中間狀態(tài)學(xué)生的拔高，更狠抓后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育。我采取新的班級管理模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，形成了良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，取得了富有成效的效果。我所任班主任的班級中涌現(xiàn)了如**、**等一批**市三好學(xué)生，**科、詹偉豪等一批**市優(yōu)干；林**、張**、馮**等獲得了“進(jìn)步獎(jiǎng)”；我所任班主任的班級，獲得了“先進(jìn)集體”、“文明班級”、“好人好事標(biāo)兵班”等榮譽(yù)稱號。正因如此，20**、20**年我獲得?！皟?yōu)秀班主任”稱號，20**年、20**年獲得鎮(zhèn)“優(yōu)秀班主任”，20**年獲得鎮(zhèn)“先進(jìn)教育工作者”榮譽(yù)稱號。

為提高自己的教育管理的理論水平，我不斷歸納我班主任工作的心得體會，寫了《沒有不合格的學(xué)生》、《班級管理的核心——愛與真誠》、《改進(jìn)班級管理培養(yǎng)學(xué)生社會交往素質(zhì)》等教育論文，獲各方好評。

三年級教育論文范文第5篇

關(guān)鍵詞:原則;課程結(jié)構(gòu);課程內(nèi)容;重構(gòu)

中圖分類號:G40-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

當(dāng)前,我國的基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著,教師職前教育課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容應(yīng)該緊密跟隨基礎(chǔ)教育課程的改革而變化。世界上沒有任何一種教師教育課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)置是完備的。長期以來,我國教師教育的課程設(shè)置屬于一種學(xué)科本位的模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性,輕實(shí)踐,課程體系呈現(xiàn)單一學(xué)科縱深發(fā)展的特點(diǎn),專業(yè)特征沒有得到有力的凸顯。如何重新建構(gòu)有特色的教師職前教育課程體系是值得我們深思的課題。

一、教師職前教育課程重構(gòu)的目標(biāo)

教師作為一種職業(yè),必須具有一定的專業(yè)素養(yǎng)。默雷和波特(Frank B.Murray and Andrew Porter) 在《教師教育手冊――建立職前教師的知識基礎(chǔ)》一書中認(rèn)為教師教育專業(yè)課程需要考慮五個(gè)方面的問題:學(xué)科內(nèi)容、普通和人文知識、教育學(xué)科內(nèi)容、多元文化和國際方面的知識、教師在教學(xué)科知識過程中的決策問題。葛斯曼(P.L.Grossman)在《教學(xué)和教師教育百科全書》中指出教師知識結(jié)構(gòu)體系可以包括以下內(nèi)容:(1)學(xué)科專業(yè)知識;(2)有關(guān)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識;(3)普通教育學(xué)知識;(4)課程理論知識;(5)教學(xué)情景知識;(6)關(guān)于自身的知識。概括起來需要具有三個(gè)方面,即普通的文化知識、學(xué)科專業(yè)知識以及教育與心理學(xué)學(xué)科知識和六個(gè)方面的技能[1](學(xué)科教學(xué)技能、綜合教育能力、教師基本功和職業(yè)技能、班級組織與管理能力、專業(yè)反思與交流、終身學(xué)習(xí)能力、教育科研能力)以及高尚的職業(yè)情操。

二、教師職前教育課程重構(gòu)的原則

1.開放性原則

縱觀世界范圍內(nèi)部分國家和地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的情況,在課程目標(biāo)、人才培養(yǎng)方式等方面,各國普遍把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強(qiáng)綜合國力的戰(zhàn)略措施?？偟膩碚f,世界課程改革有三大發(fā)展趨勢:一是調(diào)整目標(biāo),使新一代國民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì);二是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革,使現(xiàn)在的學(xué)生成為未來社會具有國際競爭力的公民;三是課程內(nèi)容進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn),反映社會、科技評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性等方面發(fā)展的作用,使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。[2]

從教育的功能來看,教育的社會化功能要求開放式的學(xué)校課程模式。首先是課程目標(biāo)的開放性,課程目標(biāo)應(yīng)把促進(jìn)全社會參與終身學(xué)習(xí)作為重要目標(biāo)來追求。其次是課程內(nèi)容的開放性,課程內(nèi)容應(yīng)關(guān)注社會問題、以社會問題為中心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。從知識發(fā)展的角度來看,科學(xué)技術(shù)的日新月異,對師范生核心能力的要求也需要不斷調(diào)整。首先,了解世界信息,掌握主要知識、技術(shù),這些都涉及到課程內(nèi)容的開放性;其次,增大選修課學(xué)分比例,建設(shè)開放式選修課程序涉及到課程管理的開放性;再次,課程的多樣化、個(gè)性化都涉及到課程結(jié)構(gòu)的開放性。也就是說,從課程的內(nèi)容、課程的管理、課程的結(jié)構(gòu)均需開放。

2.未來性原則

當(dāng)今時(shí)代信息大爆炸,技術(shù)半衰期急劇縮短,教師教育的未來性尤其重要。因此,預(yù)測性、前瞻性的課程設(shè)置成為教育教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。課程設(shè)置力求面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,反映當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)、文化科技發(fā)展的趨勢,貼近國際教師教育改革的前沿,反映當(dāng)代教育科學(xué)發(fā)展的成就和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求,體現(xiàn)現(xiàn)代教師教育理念。為適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格人才的需要,適應(yīng)教師教育專業(yè)化發(fā)展的要求,我國教師職前教育的課程門類與內(nèi)容的改革構(gòu)思必須適應(yīng)教育全球化與基礎(chǔ)教育發(fā)展對教師自身素質(zhì)的要求,培養(yǎng)未來社會所需的新型教師。教師職前教育課程的改革必須著眼于當(dāng)前國際及未來教育的改革和發(fā)展,著眼于提高民族素質(zhì)的素質(zhì)教育,面向全體教師,建立開放的課程系統(tǒng)。

3.多元文化原則

我國是一個(gè)多民族的國家,各民族都有千年的歷史文化,都有各自的、各自的民俗民風(fēng)、風(fēng)士人情及文化特點(diǎn)。教師職前教育課程中應(yīng)包涵多元文化元素,將多民族多元文化的觀念滲透到課程的設(shè)置中。結(jié)合各民族的實(shí)際情況,將民族教育內(nèi)容有力的融合到課程里,應(yīng)該考慮到少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。這種多元文化的課程應(yīng)該有助于學(xué)生全面地理解少數(shù)民族的文化和民族特征、尊重其民族;課程應(yīng)該有利于學(xué)生形成民族多元化的價(jià)值觀、態(tài)度和行為;多元化教育課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生跨民族交往的知識和能力;多文化課程應(yīng)該綜合地、系統(tǒng)地整合到學(xué)校全部課程之中;多元文化課程內(nèi)容和設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出多學(xué)科滲透的特點(diǎn),特別是邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的涉入;課程應(yīng)該幫助學(xué)生解釋和評價(jià)不同民族群體的觀念及其在歷史上的沖突。這種課程設(shè)置的最終目標(biāo)要通過教育的方式能實(shí)現(xiàn)多民族的融合,各民族的和諧發(fā)展,能影響并解決民族分歧和民族沖突,促進(jìn)多民族的和平共處與發(fā)展。

4.與實(shí)踐相結(jié)合的原則

受中國傳統(tǒng)教育的影響,傳統(tǒng)師范教育重學(xué)術(shù),輕實(shí)踐,教育與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。傳統(tǒng)的教育忽視了教育的實(shí)踐性這一重要原則。我國目前的師范畢業(yè)生存在的最突出問題就是缺乏從事教學(xué)的實(shí)踐能力。雖然造成這種狀況的原因是多方面的,但實(shí)踐性課程十分薄弱是其重要原因。我國的教育實(shí)踐課程從形式上來分主要有兩種:一是教育見習(xí),主要是讓師范生到中小學(xué)聽課;二是教育實(shí)習(xí),由學(xué)校統(tǒng)一安排或者學(xué)生自主聯(lián)系到中小學(xué)實(shí)習(xí)上課。從教育實(shí)踐課程的時(shí)間安排來看,與美國相比,相差甚遠(yuǎn),只有短短的八周左右,并且是集中在學(xué)科專業(yè)課程和教育理論課程完成之后進(jìn)行,不利于理論與實(shí)踐相結(jié)合。這樣培養(yǎng)出來的教師,一旦進(jìn)入真實(shí)的課堂,面對真實(shí)的教育情境,往往無法適應(yīng)[3]。因此教師職前教育課程的設(shè)置必須遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則,從課程的設(shè)置上重視教育實(shí)踐的重要性。

三、教師職前教育課程體系的重構(gòu)

在師范教育課程體系的設(shè)計(jì)上,通常有五種取向:學(xué)科取向、實(shí)用取向、技術(shù)取向、個(gè)人取向及社會批判取向。[4]我國傳統(tǒng)的教師職前教育課程多以學(xué)科為取向,把課程目標(biāo)設(shè)定為獲取系統(tǒng)完整的學(xué)科專業(yè)知識,其課時(shí)比例占到了80%多。而教育理論課程的基本結(jié)構(gòu)主要是教育、心理學(xué)理論,學(xué)科教材教法,教育見習(xí)、實(shí)習(xí),一般在大學(xué)的最后兩年開設(shè),約占師范院校總課時(shí)的10%-15%左右。華南師范大學(xué)教務(wù)處曾在1999年對該校本科畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。[5]其中一項(xiàng)關(guān)于課程設(shè)置,調(diào)查結(jié)果顯示:在課程結(jié)構(gòu)方面,有65%的畢業(yè)生認(rèn)為教師職業(yè)技能課太少,75%的人認(rèn)為理論性課程多,實(shí)踐性課程少;在最應(yīng)該增設(shè)的課程調(diào)查中,選基礎(chǔ)課的人為6%,選專業(yè)課的人為18%,而選職業(yè)技能課的人高達(dá)80%;關(guān)于課程內(nèi)容,98%的畢業(yè)生認(rèn)為“課程內(nèi)容陳舊,不適應(yīng)中等教育改革的需要”。該調(diào)查最后得出結(jié)論是“當(dāng)務(wù)之急是樹立前瞻性辦學(xué)思想,突出師范特色,提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力,真正做到為基礎(chǔ)教育服務(wù)”。我國傳統(tǒng)的教師職前教育課程體系已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)展的要求,時(shí)代呼喚高師院校課程改革。課程設(shè)置建構(gòu)主要應(yīng)從課程模式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上思考。

1.課程模式的重構(gòu)

目前在學(xué)術(shù)界提出的教師教育課程模式有“4+2”“4+1”“3+1”“2+2”等?！?+2”模式將本科生四年學(xué)歷與碩士學(xué)歷打通,即不分師范專業(yè)還是非師范專業(yè),學(xué)生在經(jīng)過四年學(xué)習(xí)獲專業(yè)學(xué)士學(xué)位后,經(jīng)篩選直接進(jìn)入教育專業(yè)碩士階段學(xué)習(xí)2年,獲教育專業(yè)碩士學(xué)位,用六年時(shí)間完成兩個(gè)學(xué)位所需要的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中,學(xué)生前四年在所在院系學(xué)習(xí)不同專業(yè)的課程,以達(dá)到普通大學(xué)本科生的專業(yè)水準(zhǔn)并獲得相應(yīng)專業(yè)學(xué)士學(xué)位。后兩年集中到教育學(xué)院學(xué)習(xí)教育類課程,參加教育實(shí)踐,完成以教育現(xiàn)實(shí)問題為主要取向的課題研究并撰寫相應(yīng)論文。學(xué)習(xí)期滿,且論文合格者可獲得教育學(xué)碩士學(xué)位?！?+1”模式與“4+2”模式類似,“3+1”“2+2”理論是相似的,用二年或是三年的時(shí)間學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識,再用剩下的二年或一年的時(shí)間學(xué)教育類課程,完成學(xué)業(yè)獲得學(xué)士學(xué)位。無論哪一類的課程模式都意在加強(qiáng)教師教育理論和教育能力的培養(yǎng),其目的是一致的,也是比較理想的教師職前教育模式。但因我國的特殊國情,在現(xiàn)有師范院校和綜合大學(xué)都不太可能實(shí)現(xiàn),其可操作性幾乎為零。應(yīng)從我國高師院校的實(shí)際情況出發(fā),將學(xué)科知識與教育理論進(jìn)行整合,不必機(jī)械地安排前二年或三年學(xué)習(xí)專業(yè)知識,后二年或一年學(xué)習(xí)理論。在將教育理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐貫穿整個(gè)大學(xué)四年,比如大學(xué)一年級師范必須參加教育見習(xí)、試講。二、三年級開始教育實(shí)習(xí),并收集教學(xué)科研素材。在大學(xué)四年級作教育研討和相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。這樣不改變學(xué)制的基礎(chǔ)上大力整合課程,同時(shí)也在時(shí)間上保障了教育理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

2.課程結(jié)構(gòu)的重構(gòu)

從改革開放至今,我國師范院校的課程經(jīng)歷了多次的改革。1995年國家教委頒布了《高等師范?？平逃⑷曛平虒W(xué)方案》(試行),要求各試點(diǎn)學(xué)校根據(jù)要求,自行制定教學(xué)計(jì)劃。從現(xiàn)實(shí)看,這三類課程所占總課時(shí)的比重有三種:普通教育課占總課時(shí)的21%,學(xué)科專業(yè)課程占70%,教育專業(yè)課程占9%。[6]而美國的本科水平的教師教育課程一般包括三類:普通教育課程,為師范生提供廣泛的通識教育;教育專業(yè)課程,為師范生提供教育教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)知識;學(xué)科專業(yè)課程,為師范生提供對將來的教學(xué)科目加深學(xué)習(xí)的機(jī)會,一般與中小學(xué)開設(shè)的學(xué)科課程相對應(yīng)。[7]這三類課程的比例是各占三分之一。

借鑒美國的課程結(jié)構(gòu)的比例,結(jié)合我國的實(shí)際情況,教師職前教育課程的設(shè)置應(yīng)將專業(yè)學(xué)科課程的比重從70%下降到35%左右,將普通基礎(chǔ)課程的比例從20%左右提高到35%左右,教育專業(yè)課程比例提高到30%左右。并且應(yīng)將教育專業(yè)課程納入到專業(yè)課的層面進(jìn)行管理,而不是將教育專業(yè)課程看作為一般公共課,不是學(xué)生認(rèn)為的邊緣學(xué)科,不重要的學(xué)科。在教育專業(yè)課程中加大教育實(shí)踐課程的比重。整體上還應(yīng)注重選修課程開設(shè),一方面要提高選修課程的比例,條件允許的學(xué)?？梢詫⑦x修課程比例提高到50%;另一方面要求選修課程的選擇要能滿足學(xué)生的興趣和愛好,改變傳統(tǒng)的非此即彼的選擇。學(xué)生可以跨專業(yè)選擇,甚至文理專業(yè)可以交叉選擇。這樣才能從課程層面滿足培養(yǎng)目標(biāo)所提出的寬基礎(chǔ)、強(qiáng)學(xué)科,突出師范專業(yè)特點(diǎn)的要求。

3.課程內(nèi)容的重構(gòu)

我國傳統(tǒng)的高師院校的課程內(nèi)容存在的主要問題是嚴(yán)重脫離社會生活實(shí)際,與中小學(xué)校教育脫鉤,不能應(yīng)對終身教育,更不能應(yīng)對教師的專業(yè)發(fā)展。因此,要求重構(gòu)教師職前教育的課程內(nèi)容。

第一,增加普通基礎(chǔ)課程,拓寬文理科基礎(chǔ)知識。借鑒美國博雅教育特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)寬厚的基礎(chǔ)知識,開設(shè)更多、更全面的社會、自然、人文、歷史文化、民族、道德、藝術(shù)等多方面的課程,以提高師范生的基本素質(zhì)。

第二,強(qiáng)調(diào)教育專業(yè)課程。不僅開設(shè)普通心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教材教法,還應(yīng)開設(shè)兒童、青少年心理學(xué)。同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)技能的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能的培養(yǎng),掌握現(xiàn)代教育技術(shù),還應(yīng)提高教育實(shí)踐能力,豐富教育實(shí)踐內(nèi)容,提高學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。

第三,課程內(nèi)容中應(yīng)增加培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研討和教育科研能力的課程。如教育科學(xué)研究方法等。這是目前教師職前教育課程內(nèi)容中嚴(yán)重缺乏的內(nèi)容,傳統(tǒng)的課程設(shè)置僅是為學(xué)生提供一些聽教師、專家的學(xué)術(shù)講座的機(jī)會,并沒有設(shè)置專門的課程來培養(yǎng)這一能力。為適應(yīng)終身教育的需要和教師專業(yè)化發(fā)展,迫切需要普遍開設(shè)這方面的課程,以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

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[6]吳文侃,楊漢清.比較教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社, 1989.

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