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初中生記敘文范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中生 記敘文 寫作方法

要提高學(xué)生的記敘文寫作水平，可以從以下三個(gè)方面著手。

一、克服懼怕心理，培養(yǎng)寫作習(xí)慣

在平時(shí)訓(xùn)練和考試中，一提到作文，學(xué)生最容易產(chǎn)生一種莫名的懼怕心理，甚至叫苦連天。他們總認(rèn)為沒東西可寫或?qū)懖缓?。其?shí)，這是學(xué)生的通病，因?yàn)椤芭隆弊之?dāng)頭，寫起作文來總是力不從心，質(zhì)量粗糙，甚至敷衍了事，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。為此，克服懼怕心理，是首要的問題。

要克服寫作文的懼怕心理，先要解決沒東西可寫的問題。所謂“東西”，乃寫入文中之材料也。學(xué)生要占有豐富的材料或素材，閱讀是基礎(chǔ)。閱讀不僅能豐富人的間接經(jīng)驗(yàn)，積累知識(shí)，還能從中感受、學(xué)習(xí)別人的寫作方法，獲得寫作的靈感。閱讀范圍可分為兩個(gè)方面：一是文本閱讀，教材中的文章是通過精心遴選出來的美文，這是積累知識(shí)和學(xué)習(xí)寫作方法的樣本。二是拓展視野，加強(qiáng)課外閱讀。比如，讓學(xué)生有選擇地讀一些喜聞樂見的童話、寓言以及古今中外的名著等，這些都是有效地精神食糧。另外，也可以結(jié)合所學(xué)課文向課外適當(dāng)延伸。這其中，濃厚的閱讀興趣和正確的讀書方法是獲取知識(shí)的前提。

其次，學(xué)會(huì)觀察。觀察與閱讀是彼此交融的，是“鹽水”中的鹽與水的關(guān)系，學(xué)生之所以覺得無東西可寫，除了閱讀量少，字、詞、句、段等積累有限以外，多數(shù)是因?yàn)槿狈?duì)生活的觀察與體驗(yàn)，沒有生活積累。學(xué)生一到寫作時(shí)，總是語句干澀，空洞而不具體。久之，學(xué)生越寫越怕。要改變這一現(xiàn)狀，就要讓學(xué)生多留心生活，多觀察生活。比如，學(xué)會(huì)觀景、觀物、觀事、觀人、觀情、觀理等。這其中，觀察的方法需要教師精心指導(dǎo)，比如，如何抓住事物的特征，如何由表及里分析事物的本質(zhì)等，當(dāng)然，觀察不能孤立的或漫無目的地進(jìn)行，要有針對(duì)性的與具體的訓(xùn)練課題結(jié)合起來，做到有的放矢，才能收到實(shí)效。

再者，學(xué)生有了一定的文字積累和學(xué)會(huì)觀察以后，要勤于動(dòng)筆，及時(shí)記錄自己的所見所感所想，日積月累，就會(huì)儲(chǔ)備豐富的原始材料。當(dāng)然，學(xué)生的寫作能力的提高，要采用循序漸進(jìn)的方法去訓(xùn)練。比如，一開始，可以從片段作文入手，因?yàn)槠溆?xùn)練目的明確，學(xué)生不會(huì)感到有壓力。另外，還可以讓學(xué)生寫觀察日記或周記，通過寫周記，日記來培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣和寫作習(xí)慣，增強(qiáng)其寫作的信心。

二、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提高思考能力

思考能力是寫作能力的核心，與思維能力緊密聯(lián)系。因此，加強(qiáng)思維訓(xùn)練是提高思考能力，提高記敘文寫作能力的一個(gè)關(guān)鍵。在作文教學(xué)中，思維訓(xùn)練主要是訓(xùn)練學(xué)生作文具有深刻性與新穎性，并由此培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、思維方法，活躍其思維能力。

1.深刻性

所謂深刻性，就是指學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，即分析、綜合能力。如，從平凡中找出閃光點(diǎn)，從一般中發(fā)現(xiàn)特別之處，從表面現(xiàn)象看到本質(zhì)。讓學(xué)生準(zhǔn)確審題，立意深刻，達(dá)到情真意切。

2.新穎性

文章的新穎性，表現(xiàn)在立意構(gòu)思、寫作技巧等方面不落俗套，有創(chuàng)新。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，關(guān)鍵在于訓(xùn)練學(xué)生的求異思維能力和想象能力。求異思維能力，其求異，其實(shí)就是求新，就是追求與眾不同，即寫作技巧的匠心獨(dú)運(yùn)和文章視角的特別。比如，記敘是用順敘還是倒敘或是插敘；寫人是突出肖像還是側(cè)重神態(tài)描寫；體式如何選擇，議論、抒情如何安排等。對(duì)于文章視角上的獨(dú)特性，要靠學(xué)生的綜合分析能力。在教學(xué)上要引導(dǎo)學(xué)生解放思想，跳出“凡作文必須要表現(xiàn)深刻意義，重大主題”的傳統(tǒng)框框，懂得生活中無大小，只要是有趣的、健康的、令人感動(dòng)的東西，都可以在文章里獲得彰顯，讓感動(dòng)自己的東西去感動(dòng)別人，不必刻意追求深刻的意義、重大的主題。否則，生活閱歷膚淺的初中生就會(huì)用此來束縛手腳，寫出假、大、空的文章。

想象能力，是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，沒有想象能力，就很難有創(chuàng)造力。在記敘文寫作中，想象力是一個(gè)必要條件。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的想象能力呢？一是從課文中去學(xué)習(xí)，去培養(yǎng)，去積累；二是在平時(shí)寫作中去培養(yǎng)。比如，對(duì)陌生人的推測(cè)，對(duì)各種聲音的隨想，故事情節(jié)的補(bǔ)充，或編寫小童話、小寓言等。只要學(xué)生的思維活躍起來，文章立意視角的獨(dú)特性、構(gòu)思的巧妙性也就會(huì)在寫作中表現(xiàn)出來。

三、培養(yǎng)修改作文的習(xí)慣，促進(jìn)寫作水平提高

好文章是改出來的。葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)：“作文要自己改，才能夠進(jìn)一步提高寫作水平”。其實(shí)，像魯迅、郭沫若等這些優(yōu)秀的文豪們，其文章也是反復(fù)修改后才定稿的。為此，在作文訓(xùn)練中要訓(xùn)練學(xué)生能“寫”并能“改”，在寫了改，改了寫的過程中，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了修改文章的習(xí)慣。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生而言，修改作文首先要掌握修改的方法，并在修改過程中培養(yǎng)出興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，從字、詞、句和標(biāo)點(diǎn)等淺顯的毛病修改開始，循序漸進(jìn)過渡到選材、立意、結(jié)構(gòu)、修辭等進(jìn)行加工。具體操作如下：

1.示范修改

教師選出有代表性或中等水平的心聲習(xí)作，復(fù)印分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師批語，共同修改。然后，讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。這既能讓學(xué)生明確修改的標(biāo)準(zhǔn)，掌握修改方法，又能增強(qiáng)師生間的互動(dòng)性。

2.集體修改

選好習(xí)作，學(xué)生根據(jù)教師批語分組討論修改，然后，由各組代表談修改意見，評(píng)選出改得好的。用這種方法，更能及時(shí)反饋出學(xué)生對(duì)修改標(biāo)準(zhǔn)、方法掌握的程度。

3.相互修改

按學(xué)生習(xí)作水平的差異，以兩人一組將學(xué)生合理搭配，根據(jù)預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)互相修改，及時(shí)巡回指導(dǎo)，修改完成后，學(xué)生相互交流、切磋。

4.獨(dú)立修改

獨(dú)立修改是訓(xùn)練學(xué)生修改文章能力的最佳途徑。方法是：在示范修改、集體修改和相互修改的基礎(chǔ)上，逐步讓學(xué)生獨(dú)立修改作文。每次作文訓(xùn)練，可讓學(xué)生在第一稿經(jīng)教師批閱后，根據(jù)批語自行修改。然后，再將修改稿抄于作文正本上與第一稿相對(duì)照，并讓學(xué)生在修改后邊頁旁附上“修改感受”，最后，由教師再批閱、講評(píng)。

尤其要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)學(xué)生的作文，教師應(yīng)先批改，并且要突出重點(diǎn)，學(xué)生訓(xùn)練什么就以批改什么為主，學(xué)生亦然。這樣一寫一改，寫改互動(dòng)，就能增強(qiáng)學(xué)生既能寫又善改的能力。

總之，要提高初中生記敘文寫作水平，就要立足學(xué)生實(shí)際，并且在作文教學(xué)中培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)作文的興趣，把文章的寫法及修改方法內(nèi)化為學(xué)生的實(shí)際能力。

【參考文獻(xiàn)】

1. 江秀琴著：《語文教學(xué)與研究》，2005.1.

初中生記敘文范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中語文；記敘文寫作；問題；策略

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，在初中的作文教學(xué)中提倡學(xué)生寫記敘文，而記敘文的寫作必須遵循“寫作中心明了、內(nèi)容豐富、有條理”的原則，然而從當(dāng)前學(xué)生的記敘文寫作來看，學(xué)生的寫作中心不明確，不知道從何處寫起，同時(shí)許多的初中教師根本不知道從何處對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，沒有教學(xué)思路，這就導(dǎo)致初中生寫作的狀況不容樂觀，學(xué)生的寫作一直處在低迷的狀態(tài)，所以本文重點(diǎn)分析學(xué)生在記敘文寫作上遇到的一些問題，并提出解決的方式，徹底解決學(xué)生不知從何處寫起，教師從何處教的問題，為學(xué)生以后的寫作打好基礎(chǔ)。

一、從題眼方面入手

所謂的找材料的題眼簡(jiǎn)單地來說就是分析題目，審清題目，明確寫作的中心。所以在初中的作文寫作教學(xué)中教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)題目的分析，甚至是每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都要認(rèn)真地研究。在審題的過程中需要學(xué)生找到題目的關(guān)鍵詞，明確寫作的重點(diǎn)和寫作的中心思想，有的題目出得比較靈活，在題目中可能暗藏真正的關(guān)鍵詞，這就是我們常說的題眼，題眼是學(xué)生寫作的關(guān)鍵，一切的寫作內(nèi)容都要圍繞題眼展開，這樣學(xué)生的寫作才不會(huì)跑題，所以在初中記敘文寫作過程中教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力以及觀察能力，能夠準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)題眼，隨后教師再對(duì)學(xué)生做大量的練習(xí)，學(xué)生找題眼就比較迅速，為后文的寫作留下充足的時(shí)間，例如，教師為了快速地提升學(xué)生的分析能力和觀察能力，可以給學(xué)生多找一些作文題目，學(xué)生可以根據(jù)題眼自行擬寫作文題目，在此過程學(xué)生需要對(duì)寫作的教材以及寫作的要求進(jìn)行分析，自擬一個(gè)符合自己寫作的題目，隨后教師可以對(duì)學(xué)生自擬的題目進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生明確寫作的重點(diǎn)，這就完成了寫作的第一步題目的擬定。

二、寫作材料的選取

學(xué)生在完成寫作題目的擬定之后就應(yīng)該進(jìn)行寫作材料的選取，寫作材料的選取是至關(guān)重要的，同時(shí)這也是比較困難的，材料的選取將直接決定著學(xué)生寫作的成敗。在寫作素材的選取上學(xué)生一定要慎重，要抓住一些對(duì)自己寫作有利的素材，同時(shí)還要能夠凸顯寫作的中心，對(duì)與那些無關(guān)的素材要果斷地放棄。材料的選取上學(xué)生一定要遵循材料真實(shí)性的特點(diǎn)，所選取的材料一定要是自己所看到的或者是自己所聽到的，就像和寫日記一樣，記錄生活上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這樣才能抒發(fā)我們的內(nèi)心感受，才能體現(xiàn)真情實(shí)感，在此基礎(chǔ)上可以加上自己的聯(lián)想，多采用一些修辭手法，多對(duì)文章主人公進(jìn)行語言、動(dòng)作以及心理活動(dòng)的刻畫，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍﹥?yōu)美的句段，這樣文章的語句通順優(yōu)美，為文章增添了不少的色彩。

三、寫作要分清層次，要有主次之分

初中生在擬定題目和選好寫作素材之后往往是為了滿足寫作的要求達(dá)到800字，在寫作的過程中往往沒有主次之分，不知道什么是重點(diǎn)，胡亂地寫，以拼夠字?jǐn)?shù)為主。記敘文抒寫的重點(diǎn)在刻畫主人公的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，但是現(xiàn)在的初中生一般都是主次顛倒，將重點(diǎn)放在了事情的敘述上，對(duì)主人公的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)沒有進(jìn)行細(xì)致的刻畫，這在中考將嚴(yán)重影響學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，進(jìn)而影響學(xué)生的中考成績(jī)。所以在初中的作文教學(xué)中教師要給學(xué)生講述記敘文寫作的要點(diǎn)，要著重地刻畫主人公的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)特點(diǎn)，在刻畫的過程中要采用適當(dāng)?shù)男揶o手法，并加入一些優(yōu)美的句段，不僅要能抒發(fā)感情，而且還要讀者體驗(yàn)到真實(shí)感，對(duì)事情的敘述一定要簡(jiǎn)潔明了，不要進(jìn)行過多的敘述，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些優(yōu)美的句子，使語句通暢，讀起來朗朗上口，增強(qiáng)文章的色彩。要想培養(yǎng)學(xué)生刻畫主人公的能力就必須做大量的練習(xí)，例如，在初中的教學(xué)中有朱自清背影這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用作者的寫作手法，對(duì)自己熟悉的一個(gè)背影進(jìn)行細(xì)致的刻畫，隨后教師再進(jìn)行修改，幫助學(xué)生進(jìn)行主人公的刻畫，同時(shí)教師要多多組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，在課外閱讀的過程中不僅可以豐富學(xué)生的思想，發(fā)散學(xué)生的思維，為學(xué)生的寫作積累素材，而且還能積累一些優(yōu)美的詞句，為學(xué)生的寫作打好基礎(chǔ)。

總的來說，如何提升初中生記敘文的寫作能力成為當(dāng)前教學(xué)中最大的難題，而本文主要對(duì)當(dāng)前初中生記敘文的寫作進(jìn)行分析研究，從“題目的分析，找題眼，素材的選取，寫作的主次”方面進(jìn)行分析研究，并提出一些有效的解決措施，希望對(duì)廣大的初中教師有所幫助，有效地提升初中生的記敘文的寫作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧文利.淺談初中記敘文寫作[J].新課程：上，2014（01）.

[2]楊小惠.初中記敘文寫作指導(dǎo)談[J].作文成功之路：下， 2013（12）.

初中生記敘文范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中作文教學(xué)；作文成長(zhǎng)周期；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2012）01-0037-03

一、“初中生作文成長(zhǎng)周期”的提出背景

關(guān)于作文教學(xué)策略的研究一直是國(guó)內(nèi)語文界關(guān)注的重點(diǎn)，也積累了相當(dāng)豐富的研究成果。有對(duì)學(xué)生寫作興趣的研究，有對(duì)學(xué)生寫作心理的研究，但縱觀這些研究，或側(cè)重于作文教學(xué)宏觀規(guī)律的探索，或側(cè)重于某一單項(xiàng)能力的培養(yǎng)，少有對(duì)學(xué)生個(gè)體寫作狀態(tài)和個(gè)性作文發(fā)展的關(guān)注。同時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生作文能力成長(zhǎng)過程的整體把握，缺乏關(guān)注的連續(xù)性、系統(tǒng)性和針對(duì)性，對(duì)作文能力提高循序漸進(jìn)、反復(fù)訓(xùn)練的重要性認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)同一學(xué)段的學(xué)生寫作能力的階段不平衡性也有所忽略。

從作文教學(xué)實(shí)際來看，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相剝離，與學(xué)生作文成長(zhǎng)的實(shí)際相脫節(jié)。盡管蘇教版初中語文教材每個(gè)單元后都有一個(gè)寫作訓(xùn)練要求。但那樣的訓(xùn)練要求似乎只是重視與每個(gè)單元的閱讀教學(xué)相對(duì)應(yīng)，而并沒有充分考慮到寫作的主體――學(xué)生。何況，其中有些訓(xùn)練還只是片段訓(xùn)練，從訓(xùn)練次數(shù)上來說，每學(xué)期也只有六次。從學(xué)生作文成長(zhǎng)的規(guī)律看，寫作能力的發(fā)展在一定程度上賴于豐富的作文實(shí)踐，在適度的鞏固強(qiáng)化中循序漸進(jìn)地提升。筆者以蘇教版七年級(jí)教材為例，第一學(xué)期的六次訓(xùn)練要求分別是“有感而發(fā)”、“說真話、抒真情”、“從生活中找‘米’”、“觀察和描寫景物的特點(diǎn)”、“簡(jiǎn)單地說明小制作”、“想象”；第二學(xué)期的六次訓(xùn)練要求是“觀察人物特點(diǎn)，寫出人物個(gè)性”、“記事寫人線索清楚”、“觀察和描寫事物的特點(diǎn)”、“抓住特點(diǎn)介紹動(dòng)物”、“寫消息”、“自由作文”。如果不認(rèn)真鉆研教材，不認(rèn)真研究學(xué)生，只是不顧實(shí)際地照搬照用，一是有支離破碎之感，且有淺嘗輒止的嫌疑，二是不利于學(xué)生作文能力的提高。因此，筆者認(rèn)為，初中作文教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，從學(xué)生個(gè)體寫作狀況出發(fā)，認(rèn)真梳理本學(xué)段作文訓(xùn)練目標(biāo)，科學(xué)整合教材資源，根據(jù)初中生作文成長(zhǎng)的一般規(guī)律，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，才能有效提高學(xué)生的作文水平。

二、“初中生作文成長(zhǎng)周期”的概念分析

隨著學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平、思維水平、表達(dá)能力的發(fā)展，以及有效的作文指導(dǎo)與訓(xùn)練，其寫作能力會(huì)表現(xiàn)出進(jìn)一步鞏固、強(qiáng)化、拓展、提升的階段性和規(guī)律性過程。這種寫作能力的鏈接和上升，我們稱之為學(xué)生作文能力的周期性成長(zhǎng)。

以初中生為例，在初中階段，學(xué)生的思維、表達(dá)能力由幼稚漸趨成熟。在這一過程中，學(xué)生寫作能力的各個(gè)方面（比如對(duì)一種文體或一種表達(dá)方式的把握）也有一個(gè)由低到高的漸進(jìn)提升的過程。這個(gè)階段，學(xué)生作文成長(zhǎng)周期表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：一是差異性，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，不同學(xué)生的作文成長(zhǎng)也表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性特征，學(xué)生在不同階段、不同年級(jí)的作文成長(zhǎng)也表現(xiàn)出明顯的差別。二是順序性，無論是學(xué)生個(gè)體還是群體，作文成長(zhǎng)過程都是緩慢的漸進(jìn)的，與學(xué)生的閱讀與閱歷表現(xiàn)出驚人的契合。三是螺旋性，我們把學(xué)生的作文能力從某個(gè)低點(diǎn)上升某個(gè)相對(duì)的高點(diǎn)視為一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的周期，無論是某個(gè)周期內(nèi)能力的成長(zhǎng)，還是不同周期的能力鏈接，始終呈現(xiàn)出“螺旋式”上升的特點(diǎn)。四是遷移性，不同的作文能力之間具有遷移性，不同周期的作文能力之間也具有一定的遷移性。五是整體性，學(xué)生作文成長(zhǎng)過程是一個(gè)系統(tǒng)工程，是知識(shí)水平、閱讀能力、寫作技巧、情感態(tài)度等整體提高的過程。

筆者認(rèn)為，在研究初中生作文成長(zhǎng)過程中，要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是既重視方法的研究，也重視對(duì)“人”的研究，作文成長(zhǎng)周期不以學(xué)段、年級(jí)或年齡作為劃分依據(jù)，而以學(xué)生寫作能力為主要標(biāo)準(zhǔn)。二是關(guān)注學(xué)生個(gè)性心理特征，針對(duì)學(xué)生的興趣需要、生活特點(diǎn)、年齡特征，培養(yǎng)良好的寫作心理。三是關(guān)注學(xué)生作文基礎(chǔ)，注意分層教學(xué)，因材施教。四是關(guān)注學(xué)生的作文興趣與習(xí)慣，通過立體的個(gè)性化的寫作訓(xùn)練與熏陶，培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣。

三、基于“初中生作文成長(zhǎng)周期”的教學(xué)策略

（一）梳理教學(xué)重點(diǎn)，精練訓(xùn)練目標(biāo)

1．抓好一條經(jīng)線――以記敘文為主的寫作訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)的寫作是這樣描述的：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡(jiǎn)單的說明文，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文?！辈浑y看出，記敘文寫作是初中作文教學(xué)的重點(diǎn)。從各地中考命題情況來說，記敘文占了極大的比重。因此，在七至九年級(jí)，要把記敘文的訓(xùn)練作為一條主線。七年級(jí)側(cè)重訓(xùn)練寫人敘事的記敘文，要求從生活中選擇材料，能將一件事情記敘清楚，能通過詳略得當(dāng)?shù)膸准聦懭?。八年?jí)側(cè)重訓(xùn)練寫生動(dòng)的記敘文，能寫好細(xì)節(jié)，有一定感悟。九年級(jí)側(cè)重訓(xùn)練寫厚重的記敘文，能進(jìn)行生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，能寫出人物、事情的厚度，有較為深刻的思考，文章主題深刻。而對(duì)于說明文可以在七年級(jí)學(xué)習(xí)了說明文單元后，指導(dǎo)學(xué)生寫簡(jiǎn)單的說明文；八年級(jí)學(xué)習(xí)了生動(dòng)說明后，指導(dǎo)學(xué)生寫生動(dòng)的說明文。九年級(jí)上學(xué)期可以指導(dǎo)學(xué)生寫簡(jiǎn)單的議論文。

進(jìn)一步細(xì)化訓(xùn)練目標(biāo)和過程。比如訓(xùn)練寫敘事的記敘文，可以從有條理地寫清楚一件事情，到有詳有略地寫一件事情，還可根據(jù)選材，從學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等角度進(jìn)行訓(xùn)練。再如訓(xùn)練寫人的記敘文，可以指導(dǎo)學(xué)生由寫親人開始，再到寫身邊的人，如老師、同學(xué)等，再到平寫平時(shí)生活中能夠接觸到的人，如食堂工人、清潔工、交警等……這樣系統(tǒng)有序地分類推進(jìn)訓(xùn)練，有助于促進(jìn)學(xué)生作文水平循序漸進(jìn)地提高。

2．抓好兩條緯線――單元（主題）寫作和專題訓(xùn)練

在明晰七到九年級(jí)的寫作訓(xùn)練方案后，要充分發(fā)揮語文教材的作用，將閱讀教學(xué)、文體訓(xùn)練、單元（主題）寫作、專題訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)整合。在運(yùn)用教材中單元寫作材料時(shí)可以打亂它原有的順序?yàn)槲宜?，有?jì)劃形成某一類作文的系列訓(xùn)練。

同時(shí)，要有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行作文技法的專題訓(xùn)練，教師在新接班時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行專題調(diào)查，了解學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的作文能力進(jìn)行合理歸類，整體構(gòu)思和分類設(shè)計(jì)作文專題訓(xùn)練的方案；同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，制定相宜的閱讀和作文提升計(jì)劃。如可分步驟進(jìn)行審題訓(xùn)練、謀篇訓(xùn)練、描寫訓(xùn)練、詳略訓(xùn)練、升華訓(xùn)練等；從描寫角度來看還可進(jìn)行人物描寫、場(chǎng)面描寫、景物描寫等的專題訓(xùn)練。

3．寫好兩類小文章――片段練習(xí)與應(yīng)用文寫作

片段訓(xùn)練內(nèi)容廣泛、反饋迅速、操作靈活，對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平有很大的幫助。例如，在初一起始年級(jí)，學(xué)生練習(xí)寫人的記敘文時(shí)，不妨輔之以人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理為專題的片斷訓(xùn)練。到了初三再回歸記敘文的寫作訓(xùn)練時(shí)，可以提出更高的要求，指導(dǎo)學(xué)生以側(cè)面描寫、氣氛渲染、場(chǎng)景烘托為專題的片段訓(xùn)練。為了訓(xùn)練學(xué)生觀察和描寫的能力，語文教師必須做一個(gè)有心人，既要有較為詳細(xì)的計(jì)劃和相應(yīng)的訓(xùn)練步驟，又要善于抓住生活的細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，春桃夏荷、秋菊冬梅；春燕夏蟬、秋雁冬雀；晨霧暮靄、風(fēng)雨雷電；春耕夏種、秋收冬藏……大自然的一切，都可以成為寫作對(duì)象。

應(yīng)用文寫作被不少老師忽略，這主要是因?yàn)橹锌己苌倏嫉剑词褂?xùn)練也是浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水，這對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是十分不利的。應(yīng)用文的訓(xùn)練，教者要做到心中有“譜”，靈活安排。比如班委會(huì)要開展活動(dòng)，布置學(xué)生擬一則通知；班級(jí)開展愛心捐助，要求學(xué)生寫一份倡議書；哪位同學(xué)遺失了物品，起草一則尋物啟事，等等。

（二）拓寬訓(xùn)練途徑，重視作文實(shí)踐

1．自由作文

定期抽出一定的時(shí)間讓學(xué)生自由練習(xí)，給學(xué)生最少的限制，最大的自由，讓學(xué)生有真正的表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。寫作內(nèi)容不作要求，大到國(guó)家大事，小到路邊新聞，讀了一本書，看了一部電視劇，碰到一個(gè)陌生人，想起過去的事，幻想未來的情況，只要是有感而發(fā)，都可以寫；文體不設(shè)限制，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)；作文批改方式上也給予學(xué)生自由，可采取老師批閱、組內(nèi)互評(píng)、交換修改、流改、集體修改等方法，同時(shí)，留充裕的時(shí)間讓學(xué)生整理、回味。這種自由作文，體現(xiàn)人性回歸，學(xué)生不把寫作看成是高不可攀，而是我手寫我心的自由表達(dá)，就必然能夠“在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作”。

2．情境作文

通過情境的設(shè)置，讓學(xué)生身臨其境，加深學(xué)生對(duì)事物的感知，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，激發(fā)寫作欲望。作文情境給學(xué)生提供了多向思維、多角度思維的契機(jī)，為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和應(yīng)變能力設(shè)置了一個(gè)啟迪心智的溫床。在實(shí)踐過程中，我們逐步完善了情境作文教學(xué)法，根據(jù)初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，并從古典文學(xué)理論“意境說”中汲取營(yíng)養(yǎng)，逐步探索出一條“創(chuàng)設(shè)（情境）――體驗(yàn)――想象――描繪（情境）”的情境作文教學(xué)的路子，不少老師運(yùn)用情境作文教學(xué)法進(jìn)行公開教學(xué)獲得一致好評(píng)，情境作文已成為學(xué)生喜愛的一種作文教學(xué)方法。

3．對(duì)話作文

傳統(tǒng)的作文教學(xué)一直以教師為閱讀對(duì)象，閱讀對(duì)象的單一、無變化，使學(xué)生作文流失了生命營(yíng)養(yǎng)和人文價(jià)值?！皩?duì)話作文”是以平等對(duì)話的理念為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生作文的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，主要從作文功能入手，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的需求與熱情，提升學(xué)生的表達(dá)能力。如我們利用“父親節(jié)”、“母親節(jié)”、“教師節(jié)”等節(jié)日，要求學(xué)生與父母與老師與同學(xué)與朋友進(jìn)行作文對(duì)話，回憶生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，表達(dá)自己的真實(shí)情感，父母、老師、同學(xué)、朋友閱讀作文后及時(shí)作出回應(yīng)。這樣的作文因?yàn)橛辛嗣鞔_的閱讀和交流對(duì)象，學(xué)生的作文積極性大大提高，作文往往能發(fā)揮出較高水平。

4．達(dá)標(biāo)作文

為了改變作文教學(xué)費(fèi)時(shí)多、周期長(zhǎng)、反饋慢、收效少的現(xiàn)狀，我們提出達(dá)標(biāo)作文的教學(xué)策略。它以課程標(biāo)準(zhǔn)中寫作教學(xué)要求為綜合目標(biāo)，以面向全體、關(guān)注差異、循序漸進(jìn)為基本原則，以控制作文的單位時(shí)間、縮短作文周期、增加作文訓(xùn)練次數(shù)、當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂反饋為主要手段，努力提高作文教學(xué)效率。達(dá)標(biāo)作文教學(xué)的基本程序分為五步，即：設(shè)標(biāo)――達(dá)標(biāo)――反饋――評(píng)價(jià)――矯正。這種“短、平、快”的策略受到了較好的教學(xué)效果。

在完善以上作文教學(xué)策略的同時(shí)，我們還摸索了一些有效的激勵(lì)措施：一是適切性評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的差異性，采用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；二是發(fā)展性評(píng)價(jià)。以發(fā)展的眼光，隨著學(xué)生作文水平的提高采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；三是開放式評(píng)價(jià)，教師不再是學(xué)生作文唯一的評(píng)價(jià)者，采取自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。此外，我們還拓寬學(xué)生發(fā)展的空間，讓學(xué)生體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂。①利用學(xué)習(xí)園地、文化角、黑板報(bào)、櫥窗、校園廣播站、手抄報(bào)等陣地推介學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作；②鼓勵(lì)學(xué)生將優(yōu)秀習(xí)作投寄報(bào)刊、雜志社；③編輯校刊《雉水西園》，發(fā)表學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。④組織文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)。開展“我愛文學(xué)”、“小作家講壇”、“小記者采風(fēng)”等專題活動(dòng)，定期帶領(lǐng)學(xué)生走出校園、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)大自然，體驗(yàn)生活，陶冶情操，獲取寫作素材。⑤邀請(qǐng)知名作家、學(xué)者走進(jìn)校園和師生零距離接觸，暢談寫作體會(huì)，交流寫作經(jīng)驗(yàn)，分享寫作快樂。

總之，初中學(xué)生的作文成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程。我們必須準(zhǔn)確把握學(xué)生作文成長(zhǎng)的普遍規(guī)律和特殊規(guī)律，科學(xué)合理地劃分成長(zhǎng)周期，同時(shí)在每個(gè)周期內(nèi)給予學(xué)生豐富的“養(yǎng)分”和精當(dāng)?shù)挠?xùn)練，才能實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)策略的整體優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生作文水平的快速提高。

Teaching Strategy for Composition Growth Cycle of Junior Middle School Students

GUO Fu－h(huán)ui

（Rugao Experimental Junior Middle School， 226500， China）

初中生記敘文范文第4篇

一、梳理教學(xué)重點(diǎn)，精練訓(xùn)練目標(biāo)

1.抓好一條經(jīng)線――以記敘文為主的寫作訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)的寫作是這樣描述的：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡(jiǎn)單的說明文，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文?！辈浑y看出，記敘文寫作是初中作文教學(xué)的重點(diǎn)。從各地中考命題情況來說，記敘文占了極大的比重。因此，在七至九年級(jí)，要把記敘文的訓(xùn)練作為一條主線。七年級(jí)側(cè)重訓(xùn)練寫人敘事的記敘文，要求從生活中選擇材料，能將一件事情記敘清楚，能通過詳略得當(dāng)?shù)膸准聦懭?。八年?jí)側(cè)重訓(xùn)練寫生動(dòng)的記敘文，能寫好細(xì)節(jié)，有一定感悟。九年級(jí)側(cè)重訓(xùn)練寫厚重的記敘文，能進(jìn)行生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，能寫出人物、事情的厚度，有較為深刻的思考，文章主題深刻。而對(duì)于說明文可以在七年級(jí)學(xué)習(xí)了說明文單元后，指導(dǎo)學(xué)生寫簡(jiǎn)單的說明文；八年級(jí)學(xué)習(xí)了生動(dòng)說明后，指導(dǎo)學(xué)生寫生動(dòng)的說明文。九年級(jí)上學(xué)期可以指導(dǎo)學(xué)生寫簡(jiǎn)單的議論文。進(jìn)一步細(xì)化訓(xùn)練目標(biāo)和過程。比如訓(xùn)練寫敘事的記敘文，可以從有條理地寫清楚一件事情，到有詳有略地寫一件事情，還可根據(jù)選材，從學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等角度進(jìn)行訓(xùn)練。再如訓(xùn)練寫人的記敘文，可以指導(dǎo)學(xué)生由寫親人開始，再到寫身邊的人，如老師、同學(xué)等，再到平寫平時(shí)生活中能夠接觸到的人，如食堂工人、清潔工、交警……這樣系統(tǒng)有序地分類推進(jìn)訓(xùn)練，有助于促進(jìn)學(xué)生作文水平循序漸進(jìn)地提高。

2.抓好兩條緯線――單元（主題）寫作和專題訓(xùn)練

在明晰七到九年級(jí)的寫作訓(xùn)練方案后，要充分發(fā)揮語文教材的作用，將閱讀教學(xué)、文體訓(xùn)練、單元（主題）寫作、專題訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)整合。在運(yùn)用教材中單元寫作材料時(shí)可以打亂它原有的順序?yàn)槲宜茫杏?jì)劃形成某一類作文的系列訓(xùn)練。

同時(shí)，要有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行作文技法的專題訓(xùn)練，教師在新接班時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行專題調(diào)查，了解學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的作文能力進(jìn)行合理歸類，整體構(gòu)思和分類設(shè)計(jì)作文專題訓(xùn)練的方案；同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，制定相宜的閱讀和作文提升計(jì)劃。如可分步驟進(jìn)行審題訓(xùn)練、謀篇訓(xùn)練、描寫訓(xùn)練、詳略訓(xùn)練、升華訓(xùn)練等；從描寫角度來看還可進(jìn)行人物描寫、場(chǎng)面描寫、景物描寫等的專題訓(xùn)練。

3.寫好兩類小文章――片段練習(xí)與應(yīng)用文寫作

片段訓(xùn)練內(nèi)容廣泛、反饋迅速、操作靈活，對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平有很大的幫助。例如，在初一起始年級(jí)，學(xué)生練習(xí)寫人的記敘文時(shí)，不妨輔之以人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理為專題的片斷訓(xùn)練。到了初三再回歸記敘文的寫作訓(xùn)練時(shí)，可以提出更高的要求，指導(dǎo)學(xué)生以側(cè)面描寫、氣氛渲染、場(chǎng)景烘托為專題的片段訓(xùn)練。為了訓(xùn)練學(xué)生觀察和描寫的能力，語文教師必須做一個(gè)有心人，既要有較為詳細(xì)的計(jì)劃和相應(yīng)的訓(xùn)練步驟，又要善于抓住生活的細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

應(yīng)用文寫作被不少老師忽略，這主要是因?yàn)橹锌己苌倏嫉?，即使?xùn)練也是浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水，這對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是十分不利的。應(yīng)用文的訓(xùn)練，教者要做到心中有“譜”，靈活安排。比如班委會(huì)要開展活動(dòng)，布置學(xué)生擬一則通知；班級(jí)開展愛心捐助，要求學(xué)生寫一份倡議書；哪位同學(xué)遺失了物品，起草一則尋物啟事，等等。

二、拓寬訓(xùn)練途徑，重視作文實(shí)踐

1.自由作文

定期抽一定的時(shí)間讓學(xué)生自由練習(xí)，給學(xué)生最少的限制，最大的自由，讓學(xué)生有真正的表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。寫作內(nèi)容不作要求，大到國(guó)家大事，小到路邊新聞，讀了一本書，看了一部電視劇，碰到一個(gè)陌生人，想起過去的事，幻想未來的情況，只要是有感而發(fā)，都可以寫；文體不設(shè)限制，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)；作文批改方式上也給予學(xué)生自由，可采取老師批閱、組內(nèi)互評(píng)、交換修改、流改、集體修改等方法，同時(shí)，留充裕的時(shí)間讓學(xué)生整理、回味。這種自由作文，體現(xiàn)人性回歸，學(xué)生不把寫作看成是高不可攀，而是我手寫我心的自由表達(dá)，就必然能夠“在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作”。

2.情境作文

通過情境的設(shè)置，讓學(xué)生身臨其境，加深學(xué)生對(duì)事物的感知，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，激發(fā)寫作欲望。作文情境給學(xué)生提供了多向思維、多角度思維的契機(jī)，為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和應(yīng)變能力設(shè)置了一個(gè)啟迪心智的溫床。在實(shí)踐過程中，我們逐步完善了情境作文教學(xué)法，根據(jù)初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，并從古典文學(xué)理論“意境說”中汲取營(yíng)養(yǎng)，逐步探索出一條“創(chuàng)設(shè)（情境）――體驗(yàn)――想象――描繪（情境）”的情境作文教學(xué)的路子，不少老師運(yùn)用情境作文教學(xué)法進(jìn)行公開教學(xué)獲得一致好評(píng)，情境作文已成為學(xué)生喜愛的一種作文教學(xué)方法。

3.對(duì)話作文

傳統(tǒng)的作文教學(xué)一直以教師為閱讀對(duì)象，閱讀對(duì)象的單一、無變化，使學(xué)生作文流失了生命營(yíng)養(yǎng)和人文價(jià)值?！皩?duì)話作文”是以平等對(duì)話的理念為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生作文的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，主要從作文功能入手，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的需求與熱情，提升學(xué)生的表達(dá)能力。如我們利用“父親節(jié)”、“母親節(jié)”、“教師節(jié)”等節(jié)日，要求學(xué)生與父母與老師與同學(xué)與朋友進(jìn)行作文對(duì)話，回憶生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，表達(dá)自己的真實(shí)情感，父母、老師、同學(xué)、朋友閱讀作文后及時(shí)作出回應(yīng)。這樣的作文因?yàn)橛辛嗣鞔_的閱讀和交流對(duì)象，學(xué)生的作文積極性大大提高，作文往往能發(fā)揮出較高水平。

4.達(dá)標(biāo)作文

初中生記敘文范文第5篇

即文章要有思想。雖說記敘文寫作的關(guān)鍵在于選材，但在多數(shù)學(xué)生生活面畢竟很窄的情況下，只強(qiáng)調(diào)選材的典型性還不能解決問題，還應(yīng)當(dāng)讓他們學(xué)會(huì)“挖掘”，學(xué)會(huì)從日常小事中挖掘出新意、深意來。高中記敘文已不能滿足于把事件本身記敘清楚，如果只停留在平鋪直敘一個(gè)過程，那么敘述得再清晰也是不夠的。寫作時(shí)應(yīng)當(dāng)讓事件載著自己對(duì)生活的關(guān)注、認(rèn)識(shí)與思考，展示自身思想成長(zhǎng)、升華的過程，并且用恰當(dāng)?shù)氖闱椤⒆h論表現(xiàn)出來。其實(shí)，只要懂得去開掘，哪怕是最尋常的事，也可以表現(xiàn)出自己富于個(gè)性的感悟來，也能給人許多回味與啟迪。有時(shí)甚至僅是微瑣細(xì)節(jié)，也可以掘出有價(jià)值的主題來，使文章因?yàn)橛兴枷?、有深度而登上新的臺(tái)階。若寫作時(shí)不會(huì)往深處挖一挖，即使有好的素材也會(huì)寫得俗之又俗的。每每讀優(yōu)秀作文，都不難發(fā)現(xiàn)，大凡成功之作，其實(shí)都是作者生活積淀中形成的獨(dú)到見解的抒寫載體，或是對(duì)自己參透的人生哲理的具體詮釋。請(qǐng)看幾例記敘文中的點(diǎn)旨之句。

1）懶漢不思成材，懦夫不敢成材，庸人不善成材，成材是強(qiáng)者的事業(yè)。

2）堅(jiān)韌是什么？堅(jiān)韌就是不埋怨命運(yùn)的坎坷多舛，不嘆恨生活的無情磨難，堅(jiān)韌就是夸父逐日、精衛(wèi)填海，堅(jiān)韌就是突破，就是追求，就是創(chuàng)造，就是希望。

3）我要學(xué)會(huì)忍受，學(xué)會(huì)把傷痛轉(zhuǎn)移，就像珍珠貝一樣，重塑自己的傷口，在傷處磨練出一顆又大又亮的珍珠，閃閃發(fā)光，照耀自己的人生。

4）我一直感嘆生活于我只是嚴(yán)酷的沙漠，現(xiàn)在才知道，那是因?yàn)槲倚睦餂]有綠洲。

5）那一段充滿陽光、鮮花和贊譽(yù)的日子已成為永久的歷史。它已被我緊緊地收藏在心靈的最底層，因?yàn)槲颐靼祝茈y成為自己成功之路的一級(jí)級(jí)臺(tái)階，卻往往會(huì)成為通往成功的一個(gè)個(gè)溫柔的陷阱，使自己在享受心靈的滿足時(shí)，不知不覺地一步步走向后退。

人們讀到這樣的文章，猶如與小作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，一同品味生活，感悟人生，挑戰(zhàn)命運(yùn)，產(chǎn)生心有靈犀的共鳴。而這一點(diǎn)，小學(xué)生、初中生一般是無法企及的。高中學(xué)生就應(yīng)該這樣，發(fā)揮自己生活閱歷相對(duì)豐富、知識(shí)積淀相對(duì)深厚，感悟能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)地從事件中提升出一些帶哲理意味的思想，讓它成為記敘文的靈魂而閃耀光彩。

散文因素

即文章讀來韻味十足。韻味之一來自真情實(shí)意。優(yōu)秀作文中，憑著它取勝的多乎其多。正如年幼時(shí)彈琴只能彈準(zhǔn)音符，而長(zhǎng)大后可以在音符中傳達(dá)無盡的意味一樣，高中記敘文應(yīng)該在字里行間蘊(yùn)含豐富的情感。敘說事件時(shí)，不能只是干巴巴毫不動(dòng)情，不能只是用“筆”去寫，而應(yīng)該用“心”去寫，用自己的動(dòng)情去打動(dòng)別人，感染別人，把讀者牽引到自己創(chuàng)設(shè)的特定氛圍之中，與自己同喜同悲，同樂同愁。即使文學(xué)功底不是很強(qiáng)的學(xué)生，只要能將真情傾注于事件之中，滲透于字里行間，也能得到好的表達(dá)效果。韻味之二是語言的意味深長(zhǎng)。高中記敘文的語言除了具備初中時(shí)準(zhǔn)確通順的要求之外，要力求“美”起來，力求蘊(yùn)藉、凝練、含蓄，以有盡之言達(dá)無盡之意，給人回味與思考的余地。每一句敘述都不只是簡(jiǎn)單直白地交待事件過程，而是包含深意且伴有濃重的抒情。請(qǐng)比較幾組文章的起始句。

第1組1）我沒有故事，只有實(shí)實(shí)在在的生活。2）這是一件真實(shí)的事情。

第2組1）“路有點(diǎn)長(zhǎng)，夜有點(diǎn)微涼，心情迷迷惘惘，和天空交換沮喪……”此時(shí)，也許只有這首歌能表達(dá)我因?yàn)榭荚嚨氖《鴰淼膫础?）期末考試失敗了，我心情很差。

第3組1）五年前那個(gè)云霞燦爛的傍晚，在我的一生中是那樣暗淡無光――不幸的車禍降臨到我的身上。2）五年前的一個(gè)傍晚，我不幸遇到了車禍。

以上3組的每?jī)删湓挶磉_(dá)的是同樣的意思，但表達(dá)效果卻相差甚遠(yuǎn)。第1句的表達(dá)不僅給人一種文學(xué)韻味十足、語言優(yōu)美的印象，而且能立時(shí)扣住讀者心弦，激蕩起讀者的情感。

小說因素