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淘氣包馬小跳小說(shuō)范文第1篇

借用了暑假的時(shí)間，我認(rèn)真地看了一本書，名字叫作：《淘氣包馬小跳》。想必應(yīng)該大家都知道，這本書出自于中國(guó)著名校園人氣小說(shuō)家楊紅櫻寫的。

其中，有一本最受小朋友們喜愛(ài)，也是楊紅櫻寫淘氣包馬小跳系列的第一本書。它就是——《淘氣包馬小跳之貪玩老爸》。這本書主要講了馬小跳和他那童心未泯的老爸身上發(fā)生的趣事。主人公馬小跳為什么愛(ài)玩、會(huì)玩？為什么能玩的花樣百出，能玩出聰明與機(jī)智？那是因?yàn)轳R小跳有一個(gè)玩具設(shè)計(jì)師的貪玩老爸。這個(gè)葆有童心的男人，它不僅有愛(ài)心，最重要的是，他能和馬小跳玩在一塊，甚至每天都會(huì)換一種玩的方式，從來(lái)不會(huì)重復(fù)。馬小跳的爸爸馬天笑，正是因?yàn)轳R小跳的誕生，才讓他在馬小跳的身上找到了靈感，設(shè)計(jì)出了金牌玩具“跳跳娃”，成為了享譽(yù)世界全球的設(shè)計(jì)師。

我非常喜歡這一本書，它讓我羨慕馬小跳，因?yàn)樗幸粋€(gè)葆有一顆童心的老爸。希望大家有時(shí)間去讀一讀這本書。我也想要一個(gè)像馬天笑性格一樣的老爸，我想，如果你讀了這本書，你一定會(huì)擁有和我一樣的想法的。凡是看過(guò)這本書的小孩子，誰(shuí)不希望自己能有一個(gè)像馬小跳一樣的童年呢？每天活在快樂(lè)而又充實(shí)的生活里。我相信，當(dāng)你看完這本書后。你一定會(huì)喜歡上這個(gè)愛(ài)笑老爸——馬天笑。

廣東中山沙溪鎮(zhèn)中心小學(xué)五一班五年級(jí):戴瑤慧

淘氣包馬小跳小說(shuō)范文第2篇

我想看過(guò)這本書的人都知道，書中的馬小跳是個(gè)純粹而又天真的孩子。馬小跳的那些奇奇怪怪的想法和行為總是出人意料，卻又總能夠給我?guī)?lái)歡笑、快樂(lè)，他更是我們?cè)谡n間所津津樂(lè)道的。比如在《同桌冤家》中有這么一段故事：數(shù)學(xué)老師天天都要布置；；；道口算，錯(cuò)一罰十。連續(xù)幾天，馬小跳都有錯(cuò)題，但路曼曼從來(lái)不會(huì)錯(cuò)。于是，馬小跳就在做口算時(shí)偷看。這天，馬小跳竟然破天荒地一道題都沒(méi)有錯(cuò)，得到了老師大大的表?yè)P(yáng)。但有一天馬小跳又故伎重演，但路曼曼先寫上錯(cuò)誤的答案，等馬小跳偷看完了，再寫上正確的答案。但這次自作聰明的馬小跳可栽在路曼曼的手上了。今天馬小跳錯(cuò)了五十三題，被老師訓(xùn)了個(gè)七葷八素、暈頭轉(zhuǎn)向。

我們現(xiàn)在的孩子，都好像蒙上了一層陰影。老師、大人天天在耳邊念叨，學(xué)習(xí)才是最重要的，要認(rèn)真讀書；；似乎只有中隊(duì)長(zhǎng)路曼曼、成語(yǔ)大王丁文濤、；神童；林子聰才是好孩子，才是我們學(xué)習(xí)的榜樣。兒童的天性在我們身上已經(jīng)所剩無(wú)幾了。

大人們都說(shuō)童年是金色的，可是我要說(shuō)，童年是沉重的，因?yàn)槊刻斓臅褪亲詈玫拇鸢浮ｑR小跳雖然雖然是個(gè)淘氣包，可是在我苦惱時(shí)，他能讓我開心；在我百無(wú)聊賴時(shí)，他能讓我充實(shí)；在我迷茫時(shí)，我又從馬小跳身上找到答案。因?yàn)樵谒纳砩?，最能體現(xiàn)出一個(gè)孩子的天性、特質(zhì)，身上洋溢著兒童的氣息。在所有的《淘氣包馬小跳》中，哪本不是寫馬小跳的可愛(ài)、天真呀？我們孩子是應(yīng)該得到自由的，馬小跳就有一句宣言：理直氣壯做孩子！

淘氣包馬小跳小說(shuō)范文第3篇

周巷中心小學(xué)

六（3）班

李健

睜開朦朧的睡眼，好好地伸個(gè)懶腰，“新的一天又開始了，這個(gè)星期天該怎么打發(fā)呢？”我在腦海里一遍又一遍地思考著這個(gè)問(wèn)題。去爺爺奶奶家，上星期剛?cè)ミ^(guò)；去同學(xué)家，不一定在家；打球，大清早打球，不是浪費(fèi)光陰嗎？“咦，那是本什么書？”原來(lái)是放在寫字臺(tái)上的《淘氣包馬小跳之甲殼蟲車的女校長(zhǎng)》吸引了我的眼球，一定是媽媽剛給我買的，我最喜歡讀楊紅櫻的校園系列小說(shuō)了。這本好書，說(shuō)什么也不能放過(guò)。于是，我以迅雷不及掩耳之勢(shì)下床、穿衣，便坐在桌前津津有味地讀起來(lái)。

這個(gè)馬小跳，真是個(gè)名副其實(shí)的“淘氣包”，我時(shí)而被馬小跳的種種行為逗得哈哈大笑，時(shí)而又被馬小跳的正義感、責(zé)任感所震撼，當(dāng)我看到　秦　老師要求校長(zhǎng)把馬小跳、毛超、唐飛、張達(dá)四個(gè)好朋友分開到四個(gè)班去的時(shí)候，卻著實(shí)大吃一驚。因?yàn)檫@種做法太殘忍了，老師和校長(zhǎng)難道連僅有的一點(diǎn)點(diǎn)童心都不允許它自由生長(zhǎng)嗎？

楊紅櫻阿姨曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)代社會(huì)的功利和浮躁，多多少少會(huì)影響到孩子，‘成人感’和‘兒童心’的矛盾造成人格分裂。童心是需要呵護(hù)的。今天的孩子大多被格式化了，被迫喪失了個(gè)性，喪失了童年?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)，普遍有愛(ài)心，沒(méi)有童心?！睗u漸地，我進(jìn)入了沉思：我們的爸爸媽媽又何嘗不是這樣呢？他們希望在我們這一輩身上實(shí)現(xiàn)他們自己沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的理想或愿望，使我們的愛(ài)好被擱淺，腦袋里塞滿英語(yǔ)單詞、數(shù)學(xué)公式，可謂是煞費(fèi)苦心。殊不知，這樣卻扼殺了我們的個(gè)性，泯失了我們的童心，讓我們過(guò)早地與快樂(lè)的童年說(shuō)“byebye”。

淘氣包馬小跳小說(shuō)范文第4篇

小說(shuō)的敘事視角，一般來(lái)說(shuō)有兩個(gè)：一是外視角，作者作為故事的敘述者，對(duì)作品中所有人物以及事件的每個(gè)方面都了如指掌，了解每個(gè)人物豐富的內(nèi)心情感，可以縱觀全局，條理分明地把小說(shuō)的每個(gè)部分連貫起來(lái)，這樣的敘事視角被稱為第三人稱全知全能的外視角或“廣角鏡頭”；二是內(nèi)視角，作者不介入，只是讓小說(shuō)中的一個(gè)人物或者幾個(gè)人物充當(dāng)敘述者，從人物的視角來(lái)觀察故事情節(jié)，體察情感。如第一人稱限知視角，只能敘述“我”所知道的人或事，“我”是作品中故事的參與者和敘述者，第一人稱敘事可以增強(qiáng)作品的真實(shí)感和親切感；如果由作品中的幾個(gè)人物充當(dāng)敘述者，在他們之間進(jìn)行視角轉(zhuǎn)換，也屬于內(nèi)視角，可以多層次、多角度地展現(xiàn)時(shí)空。楊紅櫻兒童小說(shuō)的閱讀對(duì)象是小學(xué)生，依據(jù)他們的心理特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，“從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性”［3］（P398）。楊紅櫻的作品以第三人稱全知全能的外視角和第一人稱限知視角的敘述方式為主。

第三人稱全知全能的外視角

在楊紅櫻的兒童小說(shuō)中，大量運(yùn)用了第三人稱全知全能的外視角，敘述者就像掌控了人物的大腦，對(duì)其所思所想一清二楚，小讀者也更容易看懂，很容易走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，和他們同喜同悲，有一種親切感。在“淘氣包馬小跳系列”中，如《跳跳電視臺(tái)》“虐貓事件的背后”，講的就是二年級(jí)的三個(gè)女生，她們?cè)趯W(xué)校表現(xiàn)很好，學(xué)習(xí)成績(jī)也不錯(cuò)，卻用極其殘酷的方法虐待小貓，以此獲得。這件事被“跳跳電視臺(tái)”知道并采訪，在這則故事的最后，作者這樣分析與評(píng)價(jià)：“其實(shí)，這三個(gè)小女生都像那只小貓一樣可憐，她們都是在缺少愛(ài)的環(huán)境中長(zhǎng)大，所以她們心中也缺少愛(ài)。當(dāng)遇到那只跟她們的命運(yùn)相同的小貓時(shí)，便用折磨它來(lái)發(fā)泄心中的恨……”［4］（P135）作者站在高處，將一個(gè)涉及到兒童心理扭曲的復(fù)雜問(wèn)題，用通俗易懂的語(yǔ)言表述給小讀者，符合他們的理解能力與思維發(fā)展，這樣也就拉近了敘述者同人物以及讀者的距離。在“淘氣包馬小跳系列”《開甲殼蟲車的女校長(zhǎng)》中，馬小跳等人在返校日遲到了，班主任秦老師把他們叫到辦公室，當(dāng)馬小跳等人陳述遲到的真實(shí)原因時(shí)，秦老師露出一副不相信人的神情：“人家大學(xué)生勤工儉學(xué)，還要你們幾個(gè)小學(xué)生教？”這個(gè)時(shí)候作者忍不住站出來(lái)評(píng)論：“為什么小學(xué)生就不能教大學(xué)生呢？如果秦老師不是帶著成見(jiàn)，耐心地聽他們講完，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們講得合情合理，完全沒(méi)有編造的痕跡?！保?］（P25）很顯然，作者站在馬小跳等人的立場(chǎng)，理解孩子的心情，說(shuō)出了他們的心聲。

第一人稱限知視角

淘氣包馬小跳小說(shuō)范文第5篇

1 利用課堂教學(xué)，巧妙喚起學(xué)生的閱讀期待。

如今的社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了全方位開放的信息化時(shí)代，那生動(dòng)有趣的電視熒屏，形形的漫畫書時(shí)刻在沖擊著孩子們的眼球，看動(dòng)畫片的孩子多了，真正愿意坐下來(lái)靜靜地閱讀名家名作的孩子少了。如果一味地講大道理，直接規(guī)定學(xué)生要讀哪些書，很難收到實(shí)效。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，有意識(shí)地結(jié)合教材給學(xué)生制造懸念，喚起學(xué)生的閱讀期待，從而激發(fā)他們的課外興趣。例如，在教《爭(zhēng)吵》和《媽媽的帳單》這兩篇課文時(shí)，我們?cè)诩ぐl(fā)他們興趣，調(diào)動(dòng)他們感情的同時(shí)，向他們介紹了原著《愛(ài)的教育》，大大激起了學(xué)生要一讀原著的欲望。于是，我們把這本書介紹給了大家……

在教學(xué)活動(dòng)中，不管學(xué)習(xí)哪種體裁的文章，我們都分門別類地給學(xué)生講解和課文有關(guān)的課外知識(shí)，推薦相應(yīng)的課外書籍，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。時(shí)間證明：結(jié)合文本進(jìn)行課外閱讀的引導(dǎo)和指導(dǎo)，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一座行之有效的橋梁。

2 師生共讀，引發(fā)學(xué)生的閱讀激情。

小學(xué)生“向師性”很強(qiáng)，教師的言談舉止都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。要想讓學(xué)生對(duì)讀書產(chǎn)生興趣，教師自己不愛(ài)看書怎么行？所以，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，我們總是著意營(yíng)造一種濃郁的文化氛圍，和同學(xué)們一起閱讀課外書籍。每到周三下午的第一節(jié)課上，除為學(xué)生檢查作業(yè)和進(jìn)行個(gè)別性的輔導(dǎo)之外，我們總是手拿自己精心挑選的課外讀物到教室里認(rèn)真閱讀，記讀書筆記，并定期向?qū)W生介紹自己的讀書情況，對(duì)于好的文章，我們還會(huì)直接讀給孩子們聽。這一做法很快收到了很好的效果，有的孩子開始向我們借書，有的把自己覺(jué)得好的書帶到了學(xué)校，和同學(xué)一起閱讀，探討精彩的章節(jié)，有時(shí)還會(huì)推薦給我們。有一回，班上一個(gè)叫扎西多吉的男孩神秘兮兮地對(duì)我說(shuō)：“老師，您看過(guò)《淘氣包馬小跳》嗎？很好看的哦！”我正感到納悶，一本《淘氣包馬小跳――天真媽媽》就塞到了手中。這是本兒童小說(shuō)，語(yǔ)言詼諧、貼近孩子們的生活，我們一口氣把它看完了。第二天，我捧著這本書走進(jìn)教室，想把它推薦給所有的學(xué)生。剛想開口，突然發(fā)現(xiàn)下面舉起了好多本《淘氣包馬小跳》系列叢書！以后好長(zhǎng)一段時(shí)間班里刮起了一陣不小的“馬小跳”熱，同學(xué)們下課時(shí)總愛(ài)湊在一起聊書中的內(nèi)容，或是談自己的讀書心得，還時(shí)不時(shí)地過(guò)來(lái)考問(wèn)我們幾個(gè)書中的問(wèn)題。孩子的閱讀激情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

3 家校聯(lián)合，激起學(xué)生的閱讀自信心。

在牧區(qū)，有大部分家長(zhǎng)文化水平不高。在這時(shí)候我們會(huì)主動(dòng)和家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取到他們的支持，讓他們?cè)诩依锒嗾?qǐng)教自己的孩子，當(dāng)孩子對(duì)某種讀物產(chǎn)生興趣時(shí)，讓家長(zhǎng)采取主動(dòng)參與的態(tài)度，對(duì)孩子的讀書活動(dòng)給予關(guān)注。如隨時(shí)找機(jī)會(huì)請(qǐng)孩子講講書中精彩的內(nèi)容，或講講他們的感想，有時(shí)候也可以讓孩子把他喜歡的讀物或讀物中的精彩片段推薦給家長(zhǎng)讀或者讀給家長(zhǎng)聽。同時(shí)每天讓孩子回家給父母或者不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)的小伙伴講一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，并且向老師進(jìn)行匯報(bào)，一星期進(jìn)行一次“我們是最棒的小老師”評(píng)選活動(dòng)。這樣在短短的時(shí)間里收到了很大的成效，孩子在得到充分認(rèn)可之后，強(qiáng)化了讀書興趣，堅(jiān)持了讀書的熱情，往往閱讀的信心大增。

4 體驗(yàn)成功，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀恒心。

小學(xué)生的興趣總是會(huì)缺乏持久力，怎樣為學(xué)生的閱讀興趣保鮮？我們的做法是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我的平臺(tái)，讓他們體會(huì)到讀書的樂(lè)趣，促使學(xué)生的閱讀激情永恒。例如，定期開展各種形式的讀書競(jìng)賽活動(dòng)。評(píng)選“課外閱讀最佳興趣小組”、“故事大王”等，學(xué)生在這一系列活動(dòng)中，充分享受到成功的喜悅，從而更加堅(jiān)定了閱讀的興趣。