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地理初中知識(shí)總結(jié)范文第1篇

【第五章發(fā)展與合作】

1．目前世界上有200多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，分布在除南極洲以外的各大洲。

2．從陸地面積看，的是俄羅斯，其次加拿大、美國(guó)，中國(guó)位居世界第四位。從人口來(lái)看，最多的是中國(guó)，印度居世界第二。

3．世界各國(guó)的政治制度主要有資本主義和社會(huì)主義兩種。4．一些還沒(méi)有獲得獨(dú)立的殖民地和屬地，叫做“地區(qū)”。目前世界上有30多個(gè)地區(qū)。5．國(guó)界主要依據(jù)山脈、河湖、海洋、經(jīng)緯線來(lái)劃分。6．國(guó)界范圍以內(nèi)的領(lǐng)陸、領(lǐng)水和領(lǐng)空，總稱領(lǐng)土。

7．目前，世界上有20多個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家，主要分布在歐洲、北美洲和大洋洲。亞洲的日本也是發(fā)達(dá)國(guó)家

8．目前，世界上有150多個(gè)發(fā)展中國(guó)家，大部分是二戰(zhàn)后新獨(dú)立的國(guó)家，主要分布在亞洲、非洲和拉丁美洲。

9．在國(guó)際上，習(xí)慣把發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家之間的政治、經(jīng)濟(jì)商談稱為“南北對(duì)話”；把發(fā)展中國(guó)家的互助合作稱為“南南合作”。

“南”——發(fā)展中國(guó)家主要分布在南半球及北半球的南部。

“北”——發(fā)達(dá)國(guó)家主要分布在北半球，也有少數(shù)分布在南半球。

10．目前，世界上的國(guó)際組織是聯(lián)合國(guó)，正式成立于1945年，總部設(shè)在美國(guó)紐約，其基本宗旨是“促進(jìn)國(guó)家發(fā)展，維護(hù)世界和平”。1

【第六章亞洲】

1、亞洲的地理位置：地處東、北半球，東北方向以白令海峽與南美洲為界，西北以烏拉爾山脈、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海和土耳其海峽與歐洲為界，西南與蘇伊士運(yùn)河與非洲為界，南面隔海與大洋洲相望。

2、亞洲是世界第一大洲：面積，跨緯度最廣，東西距離最長(zhǎng)。

3、人們按地理方位把亞洲分為：東亞、南亞、西亞、北亞、中亞、東南亞；中國(guó)位于東亞，東亞的國(guó)家有：中國(guó)、日本、朝鮮、韓國(guó)、蒙古。

4、分層設(shè)色地形圖：（中部（深棕色——粉紅色）海拔較高，四周顏色逐漸由淺黃色到淺綠的顏色——海拔逐漸變低）——亞洲地形的特點(diǎn)：中間高，四周低。

5、能在地圖中找出下列地名，說(shuō)出這些地理事物的表現(xiàn)形式：喜馬拉雅山脈、珠穆朗瑪峰（黑色小三角）、青藏高原（深褐色區(qū)域）、西西伯利亞平原（綠色區(qū)域）、里海、貝回爾湖、死海（封閉的淺藍(lán)色）、阿拉伯半島、馬來(lái)群島、華北平原、印度河平原、德干高原、帕米爾高原、伊朗高原。

6、河流分布特點(diǎn)：發(fā)源于中部，呈放射狀流向四周。主要河流有：長(zhǎng)江、黃河、湄公河、恒河、印度河、鄂畢河、葉尼塞河。

7、亞洲氣候特點(diǎn)：氣候類型復(fù)雜多樣，季風(fēng)氣候著，大陸性氣候分布較廣。分析其它大洲氣候特點(diǎn)的方法：氣候類型的分布規(guī)律和那種氣候類型分布最廣。季風(fēng)氣候的特點(diǎn)：夏季高溫，冬季低溫，降水季節(jié)變化大，集中于夏秋季節(jié)，雨熱同期。

8、按人口排序：亞洲、非洲、歐洲、南美洲、北美洲、大洋洲；按人口自然增長(zhǎng)率排序：非洲、南美洲、亞洲、大洋洲、北美洲、歐洲。

10、國(guó)家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是衡量一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要指標(biāo)，人均國(guó)民生產(chǎn)總值越高的國(guó)家，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，第三產(chǎn)業(yè)大，人均國(guó)民生產(chǎn)總值起低的國(guó)家，經(jīng)濟(jì)越落后，第一產(chǎn)業(yè)比重越大。

亞洲經(jīng)濟(jì)差異：東部沿海經(jīng)注發(fā)達(dá)，西部?jī)?nèi)陸經(jīng)濟(jì)較落后，不同的海陸位置經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同，不同的社會(huì)歷史條件下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同。

【第七章我們鄰近的國(guó)家和地區(qū)】

1、地理位置：海陸位置（太平洋西北部）、大洲位置（亞洲東部）、緯度位置（經(jīng)緯度跨度較廣）23°N——46°N、122°E——148°E，日本南北國(guó)土狹長(zhǎng)，并與經(jīng)線斜交，使得日本的地理環(huán)境更為復(fù)雜多樣，跨緯度最廣，南北溫差就大，跨經(jīng)度廣，東西地方時(shí)差就大。

2、地形特點(diǎn)：典型的島國(guó)，以四大島（北海道、本州、四國(guó)、九州四大島）和3900多個(gè)小島組成；國(guó)土面積37.7萬(wàn)平方千米；海岸線曲折，多優(yōu)良港口（如神戶、橫濱），地形以山地為主、平原面積狹小、多火山、地震（日本地處太平洋板塊與亞歐板塊的交界處，地殼活動(dòng)頻繁，不穩(wěn)定）

3、發(fā)達(dá)的加工貿(mào)易型經(jīng)濟(jì)：日本是世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，屬加工型貿(mào)易型經(jīng)濟(jì)，對(duì)外依賴嚴(yán)重，要從國(guó)外進(jìn)口原材料，出口制成品。

4、日本的主要工業(yè)區(qū)：京濱工業(yè)區(qū)、名古屋工業(yè)區(qū)、瀨戶內(nèi)工業(yè)區(qū)、阪神工業(yè)區(qū)、北九州工業(yè)區(qū)；分布特點(diǎn)：日本工業(yè)高度集中，主要分布于瀨戶內(nèi)海沿岸和太平洋沿岸地區(qū)。

5、東西方兼容的文化：傳統(tǒng)色彩與現(xiàn)代氣息并存，中日文化交流源流長(zhǎng)。

6、日本投資措施：擴(kuò)大海外投資，建立海外的生產(chǎn)和銷售基地，主要向美國(guó)、西歐和東南亞地區(qū)；海外投資建廠給日本帶來(lái)的好處：利用發(fā)展中國(guó)家的廉價(jià)勞動(dòng)力；降低工業(yè)生產(chǎn)的投入成本；加入國(guó)際經(jīng)濟(jì)技術(shù)的合作和國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)；保護(hù)本國(guó)的自然資源，減緩資源消耗，保護(hù)本國(guó)環(huán)境，減少運(yùn)輸成本的投入。日本在海外投資建廠對(duì)其它國(guó)家的影響：日本把污染嚴(yán)重的企業(yè)移到海外，會(huì)使其它國(guó)家的環(huán)境受到污染，導(dǎo)致環(huán)境質(zhì)量下降；日本從本國(guó)利益出發(fā)，保護(hù)本國(guó)資源的意識(shí)很強(qiáng)，但是大量進(jìn)口木材或遠(yuǎn)洋超量捕撈，將導(dǎo)致世界其它地區(qū)或國(guó)家的資源嚴(yán)重破壞，進(jìn)而導(dǎo)致全球生態(tài)環(huán)境失調(diào)。

地理初中知識(shí)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中地理 構(gòu)建 營(yíng)造 開(kāi)展 注重 練習(xí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.101

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是做好一切事情的動(dòng)力。高中地理本來(lái)對(duì)學(xué)生而言就難以理解，上課時(shí)學(xué)生難免會(huì)感到枯燥，就此情況，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，如在課堂教學(xué)中，可以采用合作探究原則。新課程改革要求公平地面向每一個(gè)學(xué)生，然而課堂時(shí)間有限，班級(jí)容量較大，在開(kāi)展合作探究環(huán)節(jié)的過(guò)程中往往存在著單純追求教學(xué)形式，而教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題。

因此，教師在組織合作探究教學(xué)時(shí)，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能獲得提高。為了更好地提高學(xué)生的參與度，在設(shè)計(jì)合作探究環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以注意以下幾點(diǎn)：根據(jù)座位或者興趣愛(ài)好形成討論小組，由組員確定組長(zhǎng)代表小組發(fā)言；教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)并具有層次性，既有適用于普通學(xué)生的中等題，又有適用于學(xué)優(yōu)生的難題。

在小組討論過(guò)程中，教師不能放任不管，應(yīng)該走到學(xué)生們中間，參與小組討論，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的思考方向并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生的思維能力。除此之外，我認(rèn)為還必須做到以下幾點(diǎn)：

一、構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系和營(yíng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍

和諧的師生關(guān)系是新課標(biāo)改革教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率不可缺少的因素。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)中教師是課堂的主角，教師說(shuō)一就一、說(shuō)二就二，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，大大束縛了學(xué)生的思想發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)，也影響了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和發(fā)展。

所以，在新課標(biāo)理念引導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

另外，在高中地理課堂教學(xué)中，課堂氛圍及學(xué)生情緒非常重要。教師要提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，就要營(yíng)造和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，使教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)心靈與人格上的平等。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生，了解不同學(xué)生群體之間的學(xué)習(xí)水平差異，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并利用自己飽滿的教學(xué)熱情、生動(dòng)的話語(yǔ)、微笑的面容感染學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生情感，產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而有助于提高學(xué)生的主體地位。

二、開(kāi)展一些課外活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

課堂的上課氣氛和課外的上課氣氛是不一樣的。相比較而言，課外的上課氣氛比課堂的上課氣氛要更加濃烈一些，學(xué)生在課外上課會(huì)比在課堂上更加的積極主動(dòng)。所以，教師應(yīng)該多多開(kāi)辦一些課外活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們?nèi)ジ臃e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

當(dāng)教師將書(shū)本上的一些理論知識(shí)講解得差不多了，就可以開(kāi)展課外認(rèn)識(shí)活動(dòng)，促使學(xué)生更深一步地理解這些理論內(nèi)容。當(dāng)講到野外辨別方向的內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生到野外去，并根據(jù)書(shū)本上說(shuō)過(guò)的內(nèi)容來(lái)辨別方向。

例如，可以看樹(shù)葉的茂盛程度的不同來(lái)辨別方向，長(zhǎng)得比較茂盛的那一邊就是朝著太陽(yáng)的，或者是看樹(shù)輪的密集程度，樹(shù)的年輪之間的間隙越窄就說(shuō)明樹(shù)輪就越密集，而朝著北邊的樹(shù)輪一般都比朝著南邊的的樹(shù)輪要密集，也就是說(shuō)，樹(shù)輪長(zhǎng)得比較密集的那一邊就是北邊，比較稀疏的那一邊就是南邊。

三、練習(xí)要到位

在熟悉書(shū)本的基礎(chǔ)上做練習(xí)也是需要技巧的。文科類的知識(shí)題量不需要太多，重在表達(dá)時(shí)要注意簡(jiǎn)明和清晰，因?yàn)檫@部分內(nèi)容往往涉及簡(jiǎn)答題。而理科類的題目通常是難點(diǎn)，特別是計(jì)算的部分，做這類題可以進(jìn)行專題式的訓(xùn)練，對(duì)每一種類型題進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練，并在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決，堅(jiān)持下去，便能收到不錯(cuò)的效果。

做練習(xí)貴在精而不是多，做題是檢查書(shū)本知識(shí)的很有效方法，因此做題時(shí)不清晰或出現(xiàn)錯(cuò)誤，立即查書(shū)并記住是很重要的。在練習(xí)的過(guò)程中可以從這幾點(diǎn)來(lái)回顧、總結(jié)、加深。

1.做練習(xí)時(shí)，從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，扎扎實(shí)實(shí)，一步一步地過(guò)“原理”關(guān)。如：氣溫與氣壓的關(guān)系；海陸熱力差異形成的季風(fēng)與季風(fēng)氣候；生態(tài)平衡的條件等。掌握了這些原理、法則和規(guī)律，分析事物就有了說(shuō)服力做就能夠舉一反三，找尋同類地理事物的共同特點(diǎn)和規(guī)律。

2.養(yǎng)成善于總結(jié)和歸納的習(xí)慣，將重點(diǎn)知識(shí)整理歸納形成提綱，構(gòu)建自己的“思維導(dǎo)圖”。也就是把已學(xué)知識(shí)在腦海中濃縮。

四、課后一定要注重復(fù)習(xí)

高中地理是建立在初中^域地理基礎(chǔ)之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統(tǒng)地理，特別是人文地理的基礎(chǔ)。因此，具備必要的初中地理知識(shí)是學(xué)好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學(xué)的初中地理知識(shí)已經(jīng)淡忘，影響到高中地理的學(xué)習(xí)，因而有必要在高中地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中適當(dāng)復(fù)習(xí)一些初中地理的知識(shí)。

地理初中知識(shí)總結(jié)范文第3篇

一、區(qū)域地理復(fù)習(xí)應(yīng)避免學(xué)生死記硬背，簡(jiǎn)單堆砌知識(shí)，缺少對(duì)區(qū)域自然地理環(huán)境和人文地理特征系統(tǒng)整體全面的認(rèn)知。

區(qū)域地理復(fù)習(xí)在高二年級(jí)春期和高三年級(jí)都會(huì)復(fù)習(xí)到，表面上是初中七年級(jí)世界地理、八年級(jí)中國(guó)地理四本教材的復(fù)習(xí)，其實(shí)質(zhì)卻不僅僅是對(duì)初中知識(shí)的簡(jiǎn)單概括，而是深加工。不是要單單記住每個(gè)區(qū)域有什么河流、什么山脈、什么城市、什么氣候特點(diǎn)、什么農(nóng)業(yè)特點(diǎn)、什么工業(yè)特點(diǎn)等這些純記憶的東西，這是達(dá)不到復(fù)習(xí)目標(biāo)的，也是達(dá)不到高考相應(yīng)要求的。能夠記憶這些東西，但卻不會(huì)對(duì)所記憶的知識(shí)點(diǎn)（如區(qū)域位置、地形、氣候、河流、植被、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局等）進(jìn)行思考、分析、加工，去全面整體地認(rèn)識(shí)區(qū)域各地理要素間相互影響、相互制約、相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系，也是不行的。2006年筆者教的一位學(xué)生，初中四本課本背得滾瓜爛熟，但一旦遇到初中課本上沒(méi)有的單一具體區(qū)域問(wèn)題分析，往往答題錯(cuò)誤，得不到高分。根本原因就是只會(huì)記憶知識(shí)，不會(huì)分析區(qū)域問(wèn)題，沒(méi)有掌握區(qū)域分析的方法，所以高考成績(jī)也不高，她平時(shí)的大量付出沒(méi)有得到相應(yīng)的回報(bào)。

二、區(qū)域地理復(fù)習(xí)應(yīng)避免教師機(jī)械重復(fù)，搞題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方法。

教師從根本上變“教教材”為“用教材”，著力引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究，多創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景或活動(dòng)情景，多讓學(xué)生分析、總結(jié)、描述、概括，加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練；注重各類圖表的分析應(yīng)用，圖文結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生獲取信息和解讀信息、解決問(wèn)題的能力；引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，理解分析新情景下的新問(wèn)題，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”達(dá)到“會(huì)學(xué)”，直至“會(huì)用”。筆者第一次教高三時(shí)，在區(qū)域地理復(fù)習(xí)過(guò)程中認(rèn)為初中地理知識(shí)沒(méi)什么教的，讓學(xué)生多做多練，見(jiàn)得多了，做得多了，學(xué)生自然就會(huì)有做題的感覺(jué)。于是每節(jié)課針對(duì)一個(gè)區(qū)域，出一頁(yè)習(xí)題訓(xùn)練，做完后公布正確答案，一個(gè)多月下來(lái)，題做了不少，時(shí)間也花了不少，但在一?？荚囍袑W(xué)生整體成績(jī)平平，后來(lái)反思自己教學(xué)存在的問(wèn)題，才意識(shí)到根本就沒(méi)有教會(huì)學(xué)生分析區(qū)域的方法。如：學(xué)生知道俄羅斯的農(nóng)業(yè)分布在東歐平原，尤其是頓河流域，但不能通過(guò)練習(xí)，得出緯度同樣較高的加拿大的種植業(yè)也只有分布在國(guó)土的南部的結(jié)論，進(jìn)而理解高緯度地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的共性特點(diǎn)；這就是蠻講、海練、盲考帶來(lái)的嚴(yán)重問(wèn)題，不用“大腦”加工分析的學(xué)習(xí)者是愚笨的，不教會(huì)學(xué)生思考的教師是不合格的。

三、區(qū)域地理復(fù)習(xí)還要避免與自然地理、人文地理相脫離。

離開(kāi)自然地理知識(shí)分析和人文地理問(wèn)題研究的區(qū)域地理是沒(méi)有生命力的。這就要求教師要加強(qiáng)初、高中地理知識(shí)的整合，在吃透地理概念、地理原理和規(guī)律的基礎(chǔ)上，把地理事物或現(xiàn)象落實(shí)到具體的區(qū)域中，總結(jié)規(guī)律，比較異同，歸納特征，注意知識(shí)的整理加工，提高解題思維能力，將自然地理、人文地理、區(qū)域地理有機(jī)結(jié)合，綜合分析，找到聯(lián)系；關(guān)注區(qū)域發(fā)展問(wèn)題，突出可持續(xù)發(fā)展觀念，按照“區(qū)域特點(diǎn)區(qū)域發(fā)展區(qū)域整治”的思路去分析每個(gè)區(qū)域，這樣的區(qū)域地理才是有“活力”的。

地理初中知識(shí)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中地理；高中地理；銜接策略

在中學(xué)地理課程中，高中和初中地理教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系十分密切，然而高中和初中教學(xué)銜接的問(wèn)題卻一直是困擾高中地理教學(xué)的一個(gè)重要因素。隨著新課程改革的不斷深入，著力解決高中和初中地理教學(xué)銜接問(wèn)題，探究并建立和完善高中地理教學(xué)與初中地理教學(xué)的有效溝通與銜接就顯得尤為重要。筆者根據(jù)自己多年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高初中地理教學(xué)脫節(jié)的原因及銜接策略進(jìn)行分析和探討。

一、高中和初中地理教學(xué)銜接問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.師資配置的問(wèn)題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前初中地理的師資力量不容樂(lè)觀。由于受傳統(tǒng)思想及初升高招生考試要求等因素的影響，相當(dāng)一部分初中學(xué)校對(duì)初中地理教學(xué)不重視，初中地理被認(rèn)為是副科，使一些初別是鄉(xiāng)村學(xué)校往往缺乏地理學(xué)科專職教師，常常是其他學(xué)科的教師兼職上地理課，即使是大學(xué)地理教育專業(yè)畢業(yè)的教師，也千方百計(jì)想改行教其他所謂的主科。教師專業(yè)化程度的低下，使初中學(xué)生地理基礎(chǔ)較差成為一種必然的現(xiàn)象。同時(shí)，由于受教師專業(yè)化程度較低和初中教師對(duì)整個(gè)中學(xué)地理課程缺乏了解的影響，使初中地理教學(xué)較難把握初中、高中地理教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在升入高中之后很難在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中地理教學(xué)的要求，從而直接影響了高中地理課堂教學(xué)的效率。

2.課程內(nèi)容及要求的差異

處于義務(wù)教育階段的初中地理課程，主要內(nèi)容是區(qū)域地理（中國(guó)地理和世界地理），重在對(duì)作為案例的某些區(qū)域內(nèi)地理事實(shí)和地理現(xiàn)象的描述，原則上不涉及較深層次的地理成因問(wèn)題，內(nèi)容較為淺顯，理論性和系統(tǒng)性較差，對(duì)學(xué)生的要求主要是初步了解、認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)，能力要求層次比較低。而新課標(biāo)高中地理的三個(gè)必修模塊和七個(gè)選修模塊，主要屬于系統(tǒng)地理，重點(diǎn)講授自然地理的理論與原理、人文地理的理論與方法、正確的人地觀念等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)地理事物和現(xiàn)象的成因分析，理論性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的要求在初中基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)了理解、應(yīng)用、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，提倡學(xué)以致用、實(shí)踐調(diào)研、論證探討，培養(yǎng)地理學(xué)科思維能力。因此，學(xué)生在初中即使較好地掌握了所學(xué)的地理知識(shí)，也往往與高中地理教學(xué)的要求存在較嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，需要教師在高中地理教學(xué)中顧及學(xué)生的基礎(chǔ)，做好銜接工作。

3.學(xué)生年齡特征的差異

初中生的心智正處于快速發(fā)展的時(shí)期，不成熟，也不穩(wěn)定，有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)于趣味性較強(qiáng)的知識(shí)較喜歡并易于接受，所以在初中地理教學(xué)中注重課堂教學(xué)的趣味性就顯得較為重要，許多初中教師也正是這樣做的。隨著年齡的增長(zhǎng)，高中生的心智逐漸得到了發(fā)展，他們?cè)趯W(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的與動(dòng)力、邏輯思維、學(xué)習(xí)能力等方面也在不斷增長(zhǎng)和提高，但仍然表現(xiàn)出一定程度的不成熟和不穩(wěn)定。因此，高中地理教學(xué)較強(qiáng)的理論性和較高的知識(shí)與能力要求，使相當(dāng)部分高中生不能很快適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)。

4.課程設(shè)置在時(shí)間上的脫節(jié)

按照九年義務(wù)教育課程的教學(xué)安排，初中在一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)地理課，并在初中二年級(jí)學(xué)年結(jié)束時(shí)完成學(xué)業(yè)水平測(cè)試，學(xué)生在初中三年級(jí)不再學(xué)習(xí)地理。長(zhǎng)達(dá)一年時(shí)間的學(xué)習(xí)中斷，必然導(dǎo)致學(xué)生初中地理知識(shí)的大量遺忘，從而使相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)高中地理的知識(shí)基礎(chǔ)。這是造成初高中地理教學(xué)不能很好銜接的又一個(gè)重要原因。

二、高中和初中地理教學(xué)銜接的策略

高中和初中地理教學(xué)存在的脫節(jié)現(xiàn)象，大大地影響了學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)，制約了高中地理教學(xué)質(zhì)量的全面提升。因此，高中教師必須采取對(duì)策，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)與初中地理的順利銜接、平穩(wěn)過(guò)渡。

1.關(guān)注學(xué)生，因材施教

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在新課改中，雖然更加強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，但教師的主導(dǎo)地位也是不能忽視的。在高中、初中地理教學(xué)銜接中，教師必須充分利用自己的主導(dǎo)地位，摸清學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)、特點(diǎn)，重視不同年級(jí)學(xué)生的差異，因材施教，多層次、全方位地展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)，有計(jì)劃、有步驟地給高中生彌補(bǔ)初中地理知識(shí)與能力的缺陷。同時(shí)，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題，定期進(jìn)行總結(jié)和分類，及時(shí)解決問(wèn)題，真正地做到以學(xué)生為本。

2.把握課標(biāo)，研究教材

初中地理課程的基本理念主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用和對(duì)終身發(fā)展有用的地理。引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、從地理的視角思考問(wèn)題，增強(qiáng)生存能力，并逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。同時(shí)，要著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。強(qiáng)調(diào)通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展觀察、實(shí)踐、探究和研究活動(dòng)，使學(xué)生掌握現(xiàn)代公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，樹(shù)立正確的地理觀念和可持續(xù)發(fā)展觀念。由此可見(jiàn)，初中、高中地理課程的基本理念是一脈相承的，但由于考慮學(xué)生年齡特征的差異，高中地理課程對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力要求比初中明顯要高。

因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)本著課程理念的要求，認(rèn)真研究和處理教材，全面挖掘高中教材中需要初中知識(shí)作為支撐的內(nèi)容，在教學(xué)前先對(duì)初中知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)，以幫助學(xué)生更好地掌握高中地理基本知識(shí)、基本原理、基本觀念。同時(shí)，要注重課本知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際的密切結(jié)合，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理對(duì)生產(chǎn)生活有用，使學(xué)生保持對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性和積極性，在一定程度上降低高中、初中地理銜接的難度，從而促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

3.發(fā)展思維，提高能力

隨著年齡的增長(zhǎng)，高中生在智力和心理上都比初中生要成熟一些，因此，高中地理課程的總體目標(biāo)之一就是要在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段。

（1）空間思維能力

空間思維能力是地理思維能力的重要組成部分。初中生的空間思維能力較弱，因此在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)、地圖知識(shí)、等高線、區(qū)域地圖等內(nèi)容時(shí)均有較大困難，學(xué)生對(duì)于這些地理事物的空間形態(tài)、組合結(jié)構(gòu)等理解不到位，掌握程度較差。因此，在高中地理教學(xué)中，一方面要照顧學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化對(duì)這些內(nèi)容的補(bǔ)充教學(xué)；另一方面，要利用多種教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生構(gòu)建空間概念。

（2）讀圖析圖能力

初中地理教學(xué)涉及了大量的圖像資料，但受知識(shí)和智力發(fā)展的限制，初中生對(duì)地理圖像的解讀和分析能力較弱。高中地理教學(xué)應(yīng)在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種地理圖像觀察和分析的訓(xùn)練，使之學(xué)會(huì)從地理圖像的圖形語(yǔ)言中快速、全面、準(zhǔn)確地獲取地理信息，并調(diào)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括與分析、描述與闡釋、論證和探討地理問(wèn)題，提升圖文轉(zhuǎn)換能力。

（3）理解記憶能力

初中生學(xué)習(xí)地理，更多習(xí)慣于形象思維，對(duì)知識(shí)習(xí)慣于機(jī)械記憶、死記硬背。由于高中教學(xué)目標(biāo)要求的提高，學(xué)生的思維能力也要求提高，既要重視基本知識(shí)的記憶，更要重視對(duì)基本原理和理論的理解和應(yīng)用。因此，在教學(xué)過(guò)程中我們要在一定程度上照顧到學(xué)生已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法，在此基礎(chǔ)上，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從形象思維進(jìn)入抽象思維，引導(dǎo)學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)記憶，著力培養(yǎng)學(xué)生的理解概括能力、分析綜合能力等。

4.改進(jìn)教法，優(yōu)化教學(xué)

教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體作用的重要方面。在高中地理教學(xué)中要做好與初中教學(xué)的銜接工作，教師必須善于運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，充分尊重學(xué)生的主體地位，優(yōu)化課堂教學(xué)。

（1）多元導(dǎo)入，引疑激趣

初中生學(xué)習(xí)地理的興趣往往來(lái)自感性認(rèn)識(shí)，比如一些地理奇聞?shì)W事、地區(qū)風(fēng)土人情等就成為引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要內(nèi)容。高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)力除了來(lái)自理性的認(rèn)識(shí)外，也需要感性認(rèn)識(shí)的不斷激發(fā)和強(qiáng)化。為此，在高中課堂引入時(shí)，可以用圖片、視頻、熱點(diǎn)話題、生產(chǎn)生活問(wèn)題等創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，以避免學(xué)生產(chǎn)生高中地理枯燥乏味、深?yuàn)W難懂的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而順利適應(yīng)高中教學(xué)。

（2）活動(dòng)探究，激發(fā)思維

要在高中地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提高，教師必須改進(jìn)課堂教學(xué)模式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，注重活動(dòng)教學(xué)，積極引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生形成較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力和地理思維能力。

（3）多種媒體結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)直觀性

從思維發(fā)展的角度來(lái)看，高中生在一定程度上是一個(gè)矛盾結(jié)合體，一方面保留了初中生習(xí)慣于形象思維的傳統(tǒng)，另一方面又缺乏地理空間概念和空間思維能力，對(duì)地理事物的空間形態(tài)、地理分布、動(dòng)態(tài)過(guò)程等缺乏正確的理解和認(rèn)識(shí)。這就要求教師把傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生建立地理空間概念，加深對(duì)抽象地理動(dòng)態(tài)過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)。例如，對(duì)區(qū)域地圖的掌握對(duì)相當(dāng)一部分高中生來(lái)說(shuō)，可謂是一件難事。為突破這一難點(diǎn)，一是教師應(yīng)在課堂上對(duì)一些重點(diǎn)區(qū)域圖邊講邊畫(huà)，并要求學(xué)生跟著仿繪；二是教師要經(jīng)常使用教學(xué)掛圖進(jìn)行教學(xué)；三是用多媒體課件展示區(qū)域地圖，輔助教學(xué)。這樣通過(guò)多種途徑、長(zhǎng)時(shí)期的教學(xué)和潛移默化的影響，使學(xué)生對(duì)區(qū)域地圖逐漸熟悉起來(lái)，為高中地理的學(xué)習(xí)掃清障礙。

參考文獻(xiàn)：

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地理初中知識(shí)總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中地理 有效課堂 教學(xué)調(diào)節(jié) 學(xué)生發(fā)展

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.171

初中地理教學(xué)的提問(wèn)反饋主要存在于理答環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)地理教學(xué)提問(wèn)中，教師普遍重視學(xué)生的問(wèn)題答案多于問(wèn)題本身，忽視問(wèn)題的探究性過(guò)程，且教學(xué)提問(wèn)的主體以教師為主，學(xué)生很少提出問(wèn)題。

有效性提問(wèn)立足于地理教學(xué)目標(biāo)，增設(shè)相關(guān)提問(wèn)類型，重在啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理知識(shí)與地理能力同步提升的教學(xué)功能。有效性提問(wèn)還具備教學(xué)的反饋與調(diào)節(jié)功能。它給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生探究與拓展，教師鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)并認(rèn)真傾聽(tīng)，適時(shí)點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)有效理答。

傳統(tǒng)初中地理教學(xué)的提問(wèn)類型多為記憶型提問(wèn)，觀察型提問(wèn)以及理解型提問(wèn)。此三種提問(wèn)類型均為低層次提問(wèn)類型，主要考查學(xué)生的書(shū)面知識(shí)記憶，以及學(xué)生觀察直觀材料的能力，缺乏引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的應(yīng)用型提問(wèn)、探究型提問(wèn)、評(píng)價(jià)型提問(wèn)類型，無(wú)法鍛煉學(xué)生分析、解決與評(píng)價(jià)地理事物的綜合性能力，且提問(wèn)的次數(shù)較多，隨意性較強(qiáng)，使得我國(guó)初中地理教學(xué)提問(wèn)普遍缺乏目的性與策略性。

教師在進(jìn)行初中地理教學(xué)前，首先需要做好課前準(zhǔn)備工作，做好新課的備課工作，熟讀教材，了解課堂教學(xué)的目標(biāo)，掌握地理教材中的知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)的重難點(diǎn)，以教材為依據(jù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究性問(wèn)題引入新課。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行初中地理課堂教學(xué)時(shí)，往往采用直接講述知識(shí)的教學(xué)方式去引入新課，這種直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方式不但不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在很大程度上阻礙了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的鍛煉。以教材為依據(jù)設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題引入新課，不但能夠很好地活躍初中地理課堂教學(xué)的氛圍，還有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生在新課學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，教師在進(jìn)行“地球的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)――“使學(xué)生理解由于太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化，所帶來(lái)的晝夜長(zhǎng)短變化的全球分布規(guī)律和正午太陽(yáng)高度變化的全球分布規(guī)律”來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究性問(wèn)題，如：“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，給地球自然環(huán)境帶來(lái)了什么樣的影響呢？”從而導(dǎo)入新課。許多學(xué)生在進(jìn)行初中地理學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)認(rèn)為初中地理知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，而且許多知識(shí)記憶性較強(qiáng)，離自己的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)于初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定的畏懼感，缺乏初中地理學(xué)習(xí)的興趣。

初中地理教學(xué)與實(shí)際生活較遠(yuǎn)，產(chǎn)生了知識(shí)與應(yīng)用的脫節(jié)。所以大部分學(xué)生在進(jìn)行初中地理學(xué)習(xí)時(shí)往往采用死記硬背的方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)點(diǎn)記憶不強(qiáng)，常常出現(xiàn)記不清、記不全的現(xiàn)象。從而在一定程度上降低了學(xué)生對(duì)初中地理學(xué)習(xí)的效率，不利于學(xué)生初中地理成績(jī)的提高。因此，教師在進(jìn)行初中地理課堂教學(xué)時(shí)，可以將初中地理知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，構(gòu)建探究式教學(xué)情境，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在進(jìn)行“自然災(zāi)害對(duì)人類的危害”的教學(xué)時(shí)，則可以聯(lián)系生活中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題構(gòu)建初中地理探究式教學(xué)情境，如“唐山大地震、汶川地震、雅安地震都造成了巨大的人員傷亡和經(jīng)濟(jì)損失，給當(dāng)?shù)鼐用竦纳a(chǎn)和生活帶來(lái)重大影響。除了地震給人們帶來(lái)嚴(yán)重影響，還有哪些災(zāi)害會(huì)給我們?nèi)祟悗?lái)影響呢？帶來(lái)哪些影響呢？我們這一節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)自然災(zāi)害給人類帶來(lái)的危害？”讓學(xué)生以小組為單位，從對(duì)自然資源、水資源以及森林資源等資源的影響，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。