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體驗(yàn)式學(xué)習(xí)論文范文第1篇

在我們的日常生活中，眼睛可以捕捉到的信息，我們只能記住其中的10%；聽到的信息，我們只能記住20%；但如果綜合所有的感官經(jīng)歷過的事情，我們一般都可以回想起其中80%的內(nèi)容。在美國(guó)，有一家“雨林咖啡廳”，當(dāng)消費(fèi)者走進(jìn)餐廳的時(shí)候就會(huì)聽到潺潺的流水聲，還會(huì)看到巖石中升起迷霧，皮膚會(huì)有酥麻的感覺，最終消費(fèi)者還會(huì)聞到熱帶的氣息，口感清新、心中感動(dòng)。“雨林咖啡廳”是用五種感官綜合刺激成功的案例。也就是說，越多感官參與的體驗(yàn)，越是難忘。因此，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生改變以往僅僅使用手和耳的學(xué)習(xí)方式，改成用親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，這樣對(duì)所學(xué)的內(nèi)容就難以忘記。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.主動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是：教師是中心，學(xué)生只是在聽講、記筆記。但是，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動(dòng)性，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，變成學(xué)習(xí)的主體。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)追求的是學(xué)習(xí)者的積極參與。如果沒有這種主動(dòng)參與的精神，不能稱為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。

2.寓教于樂

寓教于樂是教育界孜孜追求的，它能夠最大程度的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。寓教于樂的樂應(yīng)有兩方面的意思，其一是指教師傳授知識(shí)的時(shí)候用一個(gè)載體，而這個(gè)載體是可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也就意味著，在教學(xué)的過程中，盡可能用快樂的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。其二是老師使用娛樂的教育方式，使被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。而“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的提出，為寓教于樂提供了可能。寓教于樂，“樂”不僅是教師提出的樂趣更是學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)到的樂趣。學(xué)生學(xué)得快樂，才是這種教育方式所追求的效果。

3.學(xué)以致用

傳統(tǒng)教育的最大難題是怎么樣學(xué)以致用，其中一個(gè)原因是，很少有學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問題的解決，同時(shí)也沒有給學(xué)生提供一個(gè)解決實(shí)際問題的平臺(tái)。所以，學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐，這種思想是學(xué)習(xí)者需要逐漸認(rèn)識(shí)到的。知識(shí)沒有應(yīng)用的地方，也就變成了一個(gè)個(gè)僵硬的文字，并隨著時(shí)間的推移從腦海中慢慢的流失。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢(shì)是，一個(gè)運(yùn)用知識(shí)的平臺(tái)被提供給學(xué)生，使學(xué)生順利進(jìn)入真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的交流和使用。

4.虛實(shí)結(jié)合

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式需要一個(gè)情境，是把學(xué)習(xí)的過程移植于一個(gè)虛擬的或真實(shí)的情形之中。最關(guān)鍵的是，一種發(fā)展的眼光和態(tài)度是教師在進(jìn)行情景化教學(xué)中應(yīng)該具有的，認(rèn)識(shí)到情境學(xué)習(xí)不只是讓學(xué)生做一些死記硬背的表演。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)的道路上模仿是非常重要的，但更重要的是，我們不能一味的模仿而忽略了創(chuàng)造。如果只是進(jìn)行不斷地模仿，一旦學(xué)生遇到實(shí)際情況，就會(huì)不知道怎么樣去處理，這是因?yàn)樗麄冊(cè)谀７碌倪^程中對(duì)真正應(yīng)該掌握的東西沒有掌握。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1.案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種在體驗(yàn)式教學(xué)的基礎(chǔ)上整合理論與實(shí)踐得出的，通過學(xué)生分析案例，來學(xué)習(xí)如何把營(yíng)銷的理論應(yīng)用到實(shí)際情況之中。在進(jìn)行案例教學(xué)的時(shí)候，最重要的是要注意收集案例；其次，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)；最后，要對(duì)案例學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行總結(jié)，以便發(fā)現(xiàn)其中的不足，在下一次教學(xué)中進(jìn)行改正。

2.任務(wù)教學(xué)

所謂的任務(wù)教學(xué)，就是老師把所要掌握的知識(shí)點(diǎn)隱含在舊的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中，學(xué)生在和老師進(jìn)行積極交流的基礎(chǔ)上，對(duì)任務(wù)深入的分析，并在輕松的氛圍中完成任務(wù)。在市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中，這種教學(xué)方法是一種比較好的選擇。

3.模擬教學(xué)

所謂的模擬教學(xué)就是在教學(xué)中設(shè)置一種情景，結(jié)合實(shí)際的角色扮演，進(jìn)行一系列的營(yíng)銷活動(dòng)。體驗(yàn)式教學(xué)所用的方法之一就是沙盤模擬教學(xué)，它具有很高的“模擬”性，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)營(yíng)銷行業(yè)中，深入的進(jìn)行市場(chǎng)研究、組織企業(yè)生產(chǎn)、進(jìn)行企業(yè)管理，這樣能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在這種模式中可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行更深層次的領(lǐng)悟。

4.實(shí)踐教學(xué)

走出課堂是體驗(yàn)式教學(xué)的主要特點(diǎn)，離開學(xué)校，走向社會(huì)，積極的進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐。在對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷進(jìn)行教授的時(shí)候，學(xué)生要到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)地的考察和進(jìn)行實(shí)踐操作，通過現(xiàn)場(chǎng)觀察和對(duì)企業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)進(jìn)行分析，讓學(xué)生更感性的認(rèn)識(shí)市場(chǎng)營(yíng)銷，這是結(jié)合理論和實(shí)踐的一種較好的教學(xué)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)論文范文第2篇

有創(chuàng)新才有發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)中要不斷地創(chuàng)新，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。分子生物學(xué)屬于是交叉學(xué)科，其學(xué)科結(jié)構(gòu)復(fù)雜，內(nèi)容也抽象難懂。采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，就是將教學(xué)內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)室完成。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，深化了基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，試驗(yàn)操作能力也更強(qiáng)。但是，由于試驗(yàn)教學(xué)沒有系統(tǒng)化展開，使得學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力不足。強(qiáng)化分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放體系建設(shè)，可以使抽象的生物知識(shí)具體化，而且形成邏輯脈絡(luò)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接，不僅可以讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，而且創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

2對(duì)創(chuàng)新能力的理解

中國(guó)的科技快速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起，創(chuàng)新成為提高競(jìng)爭(zhēng)力的主要條件。目前來看，中國(guó)的創(chuàng)新力度不夠，在于學(xué)生教育中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。中國(guó)要更好地發(fā)展，就需要在教育中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，這也是社會(huì)發(fā)展需要具備的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的基本動(dòng)力［1］。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育中，要注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，而不僅僅停留在教材內(nèi)容和既有的教學(xué)模式上。只有所培養(yǎng)的學(xué)生具備創(chuàng)新能力，才能夠在未來的職業(yè)道路上發(fā)揮自己的專業(yè)能力，并不斷地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

3分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放體系的現(xiàn)實(shí)意義

分子生物學(xué)的教學(xué)和研究中，實(shí)驗(yàn)室都是重要的基地。構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室開放體系，就是打破傳統(tǒng)的試驗(yàn)教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)和試驗(yàn)操作，目的在于將學(xué)生的試驗(yàn)積極性激發(fā)起來。學(xué)生在試驗(yàn)的過程中，就是分析問題、探索問題和解決問題的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力［2］。對(duì)于駕馭而言，這種實(shí)驗(yàn)室開放體系的構(gòu)建使對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，使得教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都有所更新，實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備得以高效利用，而且生物教師的職業(yè)能力也有所提高。

4構(gòu)建分子生物實(shí)驗(yàn)室開放體系

中國(guó)的新課程改革中，其中需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容就是創(chuàng)新教學(xué)，以培養(yǎng)適合于時(shí)展的創(chuàng)新型人才。對(duì)于教育而言，只有創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能夠激發(fā)人才的創(chuàng)新潛在能力，隨著創(chuàng)新精神體現(xiàn)出來，教學(xué)改革的步伐就會(huì)不斷加快。

4．1分子生物的創(chuàng)新教育需要發(fā)揮開放體系的作用

分子生物的創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)，將符合學(xué)生發(fā)展的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建起來是非常必要的。對(duì)年來的人才培養(yǎng)中，都是面對(duì)所有的學(xué)生，從專業(yè)的角度出發(fā)進(jìn)行培養(yǎng)，沒有考慮到學(xué)生之間所存在的差異性。實(shí)施創(chuàng)新教育，就是在對(duì)學(xué)生實(shí)施專業(yè)教育的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)，以在人才培養(yǎng)獲得成效。分子生物的創(chuàng)新教育，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整和完善是重要的環(huán)節(jié)。學(xué)?？梢蚤_展形式多樣的人才培養(yǎng)模式，包括實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、生物試驗(yàn)競(jìng)賽等等，使得創(chuàng)新教育成為專業(yè)教育的補(bǔ)充?；陂_放式實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)，生物教師可以設(shè)立研究課題，讓學(xué)生參與研究，并在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行研究工作［3］。還可以根據(jù)需要進(jìn)入到與學(xué)校合作的企業(yè)中接受技術(shù)能力培訓(xùn)，針對(duì)課題從實(shí)踐的角度進(jìn)行研究，使得生物實(shí)驗(yàn)室教學(xué)實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，為后續(xù)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的順利展開奠定良好的基礎(chǔ)。

4．2分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放體系的構(gòu)建

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放，就是實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開放，以提高學(xué)生的生物試驗(yàn)素質(zhì)。學(xué)生在進(jìn)行分子生物的過程中，需要充分利用實(shí)驗(yàn)室，還要提高各種實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用效率。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中可以運(yùn)用科學(xué)解決一個(gè)又一個(gè)難題，隨著知識(shí)探索精神被激發(fā)起來，學(xué)生就會(huì)對(duì)各種分析生物問題積極地研究，隨著學(xué)生實(shí)踐能力的增強(qiáng)，知識(shí)創(chuàng)新能力也會(huì)有所提升。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到職業(yè)領(lǐng)域中后，就會(huì)更好地為社會(huì)服務(wù)。(1)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放之課程內(nèi)容的開放，就是在教學(xué)中采用啟發(fā)教育的方式，讓學(xué)生對(duì)自己所不懂得知識(shí)進(jìn)行探索、研究［4］。學(xué)生主要參與的是綜合性試驗(yàn)，如果學(xué)生在試驗(yàn)中無法完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，就可以要求重新試驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容僅有必須可擴(kuò)展，以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。(2)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放之課外實(shí)驗(yàn)室開放，就是通過開展課外試驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。比如，學(xué)校的科技實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)項(xiàng)目可以讓學(xué)生自主申請(qǐng)參與，主持研究項(xiàng)目的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察之后，就可以參與項(xiàng)目研究活動(dòng)，并將所獲得的成績(jī)記入到學(xué)期考核成績(jī)中。學(xué)校也需要為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)空間，對(duì)于學(xué)生申請(qǐng)的項(xiàng)目審定之后，就可以提供必要的資助，指導(dǎo)教師參與指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程都給予必要的幫助。(3)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放之大型儀器培訓(xùn)，就是對(duì)學(xué)生開展大型儀器培訓(xùn)工作。培養(yǎng)的內(nèi)容是對(duì)各種實(shí)驗(yàn)儀器的操作技術(shù)能力進(jìn)行培訓(xùn)，諸如聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)儀、凝膠成像系統(tǒng)等等，都需要學(xué)生掌握正確的操作方法［5］。經(jīng)過培訓(xùn)之后，學(xué)生還要接受考核。對(duì)考核合格的學(xué)生要發(fā)放技能證明書。(4)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放之實(shí)驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)。分子生物學(xué)開放式的實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了良好的生物知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)之后，要制作實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐技能的操作能力。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在生物教學(xué)中采用開放實(shí)驗(yàn)室教學(xué)法是教學(xué)改革中的重要內(nèi)容，使生物教學(xué)質(zhì)量大大提高。但是，當(dāng)這種教學(xué)方式落實(shí)到實(shí)踐中，依然會(huì)存在諸多小完善的問題。這就需要對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放教學(xué)模式不斷地調(diào)整，以使其形成可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)體系，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

作者:王萃 單位:蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)部

參考文獻(xiàn):

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［2］焦子偉，張維，努爾買買提•依力亞斯，吾爾恩．伊犁師范學(xué)院大學(xué)生開放創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)室建設(shè)初議［J］．伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2014，8(02):74～86．

［3］朱道立，王康樂，陳佩林，等．大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)和優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)的改革與實(shí)踐［J］．微生物學(xué)報(bào)，2013，40(02):328～333．

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)論文范文第3篇

［論文摘要］教師是學(xué)校賴以生存發(fā)展的最寶貴的資源──人的資源。因此，教師素質(zhì)的高低會(huì)嚴(yán)重影響一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，辦學(xué)聲望及辦學(xué)前景。本文就現(xiàn)在學(xué)校教師評(píng)價(jià)制度存在的弊端及如何完善教師評(píng)價(jià)制度進(jìn)行了探討和研究，希望籍此可以提升學(xué)校的管理質(zhì)量。

［論文關(guān)鍵詞］教師評(píng)價(jià)制度教學(xué)完善

一、目前學(xué)校教師評(píng)價(jià)制度存在的種種問題

（一）對(duì)評(píng)價(jià)目的的認(rèn)識(shí)存在偏差。目前許多教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為評(píng)價(jià)的目的主要是為了鑒定和考核。有的領(lǐng)導(dǎo)把取得教師評(píng)價(jià)的結(jié)果看成教師評(píng)價(jià)工作的結(jié)束。并沒有認(rèn)識(shí)到教師評(píng)價(jià)其實(shí)就是為了反饋教師工作的效果，進(jìn)而作為促進(jìn)教師改進(jìn)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，而僅僅把它作為一種管理手段。甚至有的學(xué)校把對(duì)教師的評(píng)價(jià)僅看作獎(jiǎng)金分配及晉升職稱的主要依據(jù)，因此因?yàn)槭芾骝?qū)動(dòng)，部分教師為了取得好的評(píng)價(jià)而走歪門邪道，而不去反思自己的教學(xué)。

（二）評(píng)價(jià)制度結(jié)構(gòu)上存在嚴(yán)重的不合理。首先，從結(jié)構(gòu)上來看，目前主要還是一種自上而下的、單向的、鑒定性的評(píng)價(jià)。經(jīng)常依靠辦公室、教室外邊的走廊、校園里的道聽途說或者偶然見到的現(xiàn)象下結(jié)論。缺乏正確、準(zhǔn)確、客觀全面而又有效的標(biāo)準(zhǔn)，帶有較大的隨意性，評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度較差。這種結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、信息傳遞方向單一的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，不可能充分調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體的積極性和主動(dòng)性。

（三）缺乏教師的參與。評(píng)價(jià)時(shí)當(dāng)事人也就是被評(píng)價(jià)教師一般沒有在場(chǎng)，反饋信息時(shí)也過于籠統(tǒng)，往往是即便年年搞評(píng)價(jià)，教師們也不知道自己的弱點(diǎn)與強(qiáng)項(xiàng)在哪里。

（四）缺乏建設(shè)性意見。有的學(xué)校主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，只是提出批評(píng)意見，而不能提出可供參考的有價(jià)值的建議，評(píng)價(jià)過后也不召開教師會(huì)議討論研究如何改進(jìn)教學(xué)，把教師評(píng)價(jià)看成一種可以敷衍了事的任務(wù)。

由于以上種種原因，現(xiàn)在的教師評(píng)價(jià)制度及過程往往流于形式，沒有多大的實(shí)際意義。

二、如何完善教師評(píng)價(jià)制度

（一）明確評(píng)價(jià)目標(biāo)教師評(píng)價(jià)的根本目的。首先，必須明確教育評(píng)價(jià)的目的主要是導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)教師的工作。通過評(píng)價(jià)過程的反饋、調(diào)控的作用，促進(jìn)每個(gè)教師不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)自己的工作，調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不斷加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)，最終達(dá)到全面提高學(xué)校教師的素質(zhì)及教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）確立教師評(píng)價(jià)的正確依據(jù)。正確的依據(jù)應(yīng)該是：教師的教育價(jià)值觀、預(yù)期的教育目標(biāo)、社會(huì)的反饋、課堂教學(xué)效果、學(xué)生的反饋等。其中包括：教師的師德水平，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平，教師的工作能力及水平，要具有管理學(xué)生群體的能力，教育教學(xué)工作研究和教育科研能力，教師的工作業(yè)績(jī)。在以上幾項(xiàng)評(píng)價(jià)依據(jù)中，尤以師德和教學(xué)能力為重。

三、制定合理的評(píng)價(jià)方案

（一）教師的自我評(píng)價(jià)。教師自評(píng)能促進(jìn)教師自我反省，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。每個(gè)教師可根據(jù)自己教育教學(xué)素質(zhì)和教育教學(xué)能力兩個(gè)方面的內(nèi)容，以及自己所教學(xué)科的特點(diǎn)，找出自己的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和不足，然后把擬定出的改進(jìn)要點(diǎn)和改進(jìn)計(jì)劃，形成一個(gè)教師自我分析評(píng)價(jià)表。

（二）學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。教師首先要打破"師道尊嚴(yán)"的局面，讓自己和學(xué)生建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系；然后，通過學(xué)校管理者向?qū)W生定期召開學(xué)生評(píng)價(jià)教師的座談會(huì)，作為定性評(píng)價(jià)；與此同時(shí)，教師自己還要不定期地召開學(xué)生專題座談會(huì)，作為靈活性、過程性評(píng)價(jià)；學(xué)校還可以在校內(nèi)設(shè)立學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)專題信箱。也可以設(shè)計(jì)學(xué)生調(diào)查問卷，讓學(xué)生通過紙面答卷的形式，完成對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

（三）學(xué)校管理者對(duì)教師的評(píng)價(jià)。學(xué)校管理者在操作評(píng)價(jià)的過程中，首先要參與教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)，與教師個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行交流；在交流過程中，學(xué)校管理者要肯定教師的優(yōu)勢(shì)，指出教學(xué)中存在的不足之處，提出可以改進(jìn)的富有建設(shè)性的建議。

四、發(fā)揮教師評(píng)價(jià)制度的作用提升學(xué)校管理質(zhì)量

（一）正確的導(dǎo)向。給教師的成長(zhǎng)和發(fā)展指明了方向。

（二）激勵(lì)功能。能夠激起干部，教師發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)人們工作的主動(dòng)性與熱情，激勵(lì)人們將全部精力投入工作，學(xué)習(xí)。

（三）鑒定功能。成功的教師評(píng)價(jià)制度有助于提高教學(xué)的質(zhì)量、有助于確定教師是否需要及需要接受怎樣的培訓(xùn)、有助于形成良好的師生和教師間的交流關(guān)系等等。

（四）鼓勵(lì)教師積極參與教師評(píng)價(jià)活動(dòng)。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)論文范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系；存在問題；優(yōu)化

[基金項(xiàng)目] 本文是西北民族大學(xué)2013年科研創(chuàng)新項(xiàng)目的研究成果，立項(xiàng)名稱是：新課程理念下實(shí)驗(yàn)教學(xué)論在高中化學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查與思考，項(xiàng)目編號(hào)是ycx14161。

【中圖分類號(hào)】 G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）03-020-1

自20世紀(jì)90年代以來，世界化學(xué)教育正在發(fā)生深刻變化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教育中的作用也越來越顯著，眾多國(guó)家普遍重視并呈現(xiàn)以下趨勢(shì)：實(shí)驗(yàn)已不僅僅只是一種直觀手段來為學(xué)生提供感性知識(shí)，更重要的是還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能和化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問題的能力和科學(xué)態(tài)度，成為訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)研究方法和從事實(shí)際工作能力的一種極其重要的途徑。由先前為主的教師演示實(shí)驗(yàn)逐漸演變成學(xué)生實(shí)驗(yàn)占主導(dǎo)，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并且設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生親自去動(dòng)手、操作并觀察、由所得的數(shù)據(jù)通過分析并且得出結(jié)論。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和主體性。與此同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)備、條件和儀器也日趨完善，特別是多媒體，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引入，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教育中的作用充分有效地發(fā)揮提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。為了優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，在人們長(zhǎng)期的探索和研究當(dāng)中，一種用來指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的理論――化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論，便應(yīng)運(yùn)而生了。

一、存在的問題

“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論”體系發(fā)展至今，雖經(jīng)過不斷的實(shí)踐與探索，依然還存在著一系列問題：

首先，在教學(xué)理念方面，由于多數(shù)師范院校的目標(biāo)是要把師范院校建設(shè)成綜合性的研究型大學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生考研，對(duì)專業(yè)課尤其重視，卻對(duì)教學(xué)論課程另眼相看，雖然同是專業(yè)必修課，并且還能夠體現(xiàn)師范生的特色，很多老師把它當(dāng)做副課，非常不重視。

其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，近些年來，新課改進(jìn)行得如火如荼，此時(shí)傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論教材內(nèi)容便顯得老化，所選實(shí)驗(yàn)都是傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，或大學(xué)無機(jī)、有機(jī)實(shí)驗(yàn)的照搬照抄，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)化，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)偏多，沒有創(chuàng)新，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，和生產(chǎn)、生活、社會(huì)聯(lián)系較少。而且，關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)論中的理論部分偏少，市面上的“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論”教材基本上都是采用了大部分的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作作補(bǔ)充，這樣就與普通的實(shí)驗(yàn)教材沒有了區(qū)別。我們需要更詳盡的理論來更好地指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

第三，在教學(xué)方式方面，傳統(tǒng)的高師化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)一般采用老師講解實(shí)驗(yàn)原理和注意事項(xiàng)或演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)操作的方式，這種模式不能體現(xiàn)師范生的特色，也不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的提高?；瘜W(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)應(yīng)該根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)采取不同的教學(xué)方式和方法，以利于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新探究潛力，培養(yǎng)作為未來教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

第四，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的以及潛在的價(jià)值做出判斷的活動(dòng)，它的基本目的是更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。之前的化學(xué)教學(xué)論的實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要通過平時(shí)成績(jī)加上期末考核兩部分組成，而平時(shí)成績(jī)一般是由實(shí)驗(yàn)報(bào)告來評(píng)分。因?yàn)閷W(xué)生的不重視，最后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是毫無創(chuàng)新、毫無特色，給評(píng)價(jià)結(jié)果造成了嚴(yán)重的誤差，也起不到激勵(lì)學(xué)生的作用。期末考核也只是通過一次性的實(shí)驗(yàn)操作來定論，只注重結(jié)果，沒有關(guān)注過程。以上這些評(píng)價(jià)都與新課改的理念背道而行，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

二、優(yōu)化的迫切性

“通過實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”這樣的趨勢(shì)在化學(xué)改革中已經(jīng)越來越明顯，化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要作為化學(xué)課的輔助手段和認(rèn)知基礎(chǔ)，通過改革，它已經(jīng)在化學(xué)課程中變得無處不在，從始至終，不僅成為化學(xué)教學(xué)的重要手段和內(nèi)容，而且成為學(xué)生掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)技能、了解方法、領(lǐng)悟思想的重要平臺(tái)和媒介。達(dá)到學(xué)生獲取實(shí)驗(yàn)事實(shí)，了解化學(xué)概念，構(gòu)建知識(shí)框架，提高科學(xué)方法和科學(xué)素養(yǎng)的目的。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從理念到內(nèi)容、形式也隨之發(fā)生著深刻的變化。

第一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)方面，從基礎(chǔ)知識(shí)掌握和培養(yǎng)基本技能到全面的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，突出了通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育，充分展示了創(chuàng)造性和探究性的教育思維，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)更為關(guān)注；第二，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面，從注重學(xué)科知識(shí)向聯(lián)系生活、貼近社會(huì)、體現(xiàn)STSE思想的方向轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容微型化、生活化、綠色化等特點(diǎn)；第三，實(shí)驗(yàn)方式方面，探究性實(shí)驗(yàn)逐漸代替驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，通過探究的形式，不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)，還能夠培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣和能力，并且提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

實(shí)驗(yàn)手段方面，從以前的玻璃儀器向核磁共振儀、質(zhì)譜儀、紅外光譜等現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)手段發(fā)展。不但提高了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的形象性和準(zhǔn)確度，還能夠與時(shí)代接軌，了解最前沿的科技；

實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方面，從單純的關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?shí)驗(yàn)過程，提倡評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體多元化，特別是學(xué)生的自我反思性評(píng)價(jià)。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展改革，所以我們更需要一個(gè)有效的理論來進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系就應(yīng)該優(yōu)化，以便讓師生們更加容易去適應(yīng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的變化。

基于上述分析可知，現(xiàn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系根本不能滿足當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，特別是在我國(guó)，新課標(biāo)的實(shí)施過程中西部地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及師資、認(rèn)知度等方面的原因，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論的推廣程度更有待提高。本文旨在歸納總結(jié)出現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)論的不足之處，希望通過實(shí)地調(diào)研，探究其具體的實(shí)踐操作情況，發(fā)現(xiàn)問題，找出解決的對(duì)策，最后通過實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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[4]姚如富.師范生“化學(xué)教學(xué)論”實(shí)驗(yàn)演說改革的實(shí)驗(yàn)[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（5）.

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 高中文言文 有效教學(xué) 系統(tǒng)論 整體性原理

【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(b)-0139-01

1 “三年整體化教學(xué)”釋義

“三年整體化教學(xué)”本著循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則,將高中的文言文教學(xué)劃分為三個(gè)階段,三個(gè)階段的教學(xué)構(gòu)成臺(tái)階式,每個(gè)階段的教學(xué)都為下一個(gè)階段的教學(xué)搭建一個(gè)小臺(tái)階,三年的教學(xué)按照整體---局部---整體的順序規(guī)劃,高一階段:培養(yǎng)習(xí)慣,激發(fā)興趣——培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。做好初高中語(yǔ)法銜接,課本為主,夯實(shí)基礎(chǔ)。明確高中要求掌握的文言詞語(yǔ)及句式,通過誦讀,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。高二階段:把握技巧——提升文言閱讀能力。通過語(yǔ)境揣測(cè)文言詞語(yǔ)的含義。以人物傳記為主的閱讀訓(xùn)練。高三階段,對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練最終達(dá)到文言文學(xué)習(xí)能力的提升?？傊?三年的文言文教學(xué)中,學(xué)生先從掌握基本的知識(shí)入手,此基運(yùn)用已有的知識(shí)去體驗(yàn)感悟詩(shī)歌,因而,我將它稱之為“三年整體化教學(xué)”。

2 高中文言文“三年整體化”有效教學(xué)策略實(shí)踐

2.1 系統(tǒng)論的原則

2.1.1 文言文教學(xué)系統(tǒng)論觀點(diǎn)

系統(tǒng)論認(rèn)為,整體性、關(guān)聯(lián)性,等級(jí)結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)平衡性、時(shí)序性等是所有系統(tǒng)的共同的基本特征。既是系統(tǒng)所具有的基本思想觀點(diǎn),而且它也是系統(tǒng)方法的基本原則,表現(xiàn)了系統(tǒng)論是反映客觀規(guī)律的科學(xué)理論,具有科學(xué)方法論的含義,是系統(tǒng)論這門科學(xué)的特點(diǎn)。運(yùn)用系統(tǒng)論整體性原理,對(duì)改革文言文教學(xué),有著重要的意義。

2.1.2 系統(tǒng)論的整體性原理

整體性原理是系統(tǒng)論的核心。運(yùn)用整體性原理,能使教師的認(rèn)知圖式與學(xué)生的認(rèn)知圖式合二為一,同步發(fā)展。 文言文教學(xué)中,教師必須通過教材才能成為知識(shí)的載體,而學(xué)生又必須以教師教學(xué)為中介,去接受知識(shí),通過自己的認(rèn)知圖式,去參與到對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解中,得出自己的結(jié)論。教師如果能正確運(yùn)用整體性原理,設(shè)計(jì)三年有序的教學(xué)步驟,以部分帶整體,從點(diǎn)到面,采用循序漸進(jìn),深入淺出的方法,從而使其認(rèn)知圖式不斷發(fā)展,實(shí)現(xiàn)整體把握所學(xué)的知識(shí)。

2.2 系統(tǒng)論指導(dǎo)下的文言文教學(xué)實(shí)踐

(筆者僅從翻譯方面加以論述)

2.2.1 高一階段:培養(yǎng)習(xí)慣,激發(fā)興趣——改變學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)自學(xué)能力

筆者認(rèn)為,高中階段的教育應(yīng)當(dāng)完成三個(gè)目標(biāo)。一是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,到大學(xué)后能自如應(yīng)對(duì),找清自己的位置。學(xué)有專長(zhǎng),而不是像高中一樣學(xué)習(xí)豐富的基礎(chǔ)學(xué)科。在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域有所建樹。二是確立正確的人生觀價(jià)值觀。可以說這二者的形成確定大多數(shù)都是在高中完成的。高一文言文學(xué)習(xí)主要以課本為主,我們會(huì)利用選修課的時(shí)間,找故事性強(qiáng)的文言小語(yǔ)段,以學(xué)習(xí)小組的形式提前布置。完全由學(xué)生來講解,解答。集體的智慧是巨大的,學(xué)生查閱資料準(zhǔn)備講題,很多時(shí)候也可豐富教師的知識(shí)。記得在文言語(yǔ)段中遇到過“滑稽”這個(gè)詞語(yǔ),由于前后語(yǔ)境簡(jiǎn)單,又在文章開頭形容人物的,我就沒在意,也沒去查字典。在學(xué)生講解時(shí)出現(xiàn)了分歧,絕大部分同學(xué)和我一樣,一帶而過,沒有仔細(xì)查閱,都讀成了“hua”。而有一位同學(xué)很肯定的告訴大家在這個(gè)詞語(yǔ)中“滑”讀成“ gu”音。我們又再次一起查字典,明確了“滑稽”一詞的三個(gè)意思:古代一種盛酒器具、能言善辯語(yǔ)言流暢、形容圓轉(zhuǎn)。我在課堂上對(duì)這位同學(xué)給予高度贊揚(yáng),并告訴學(xué)生們,如果不努力,誰(shuí)都會(huì)被淘汰,老師也如此,不必把老師想得多么權(quán)威,只有親自驗(yàn)證才最可靠。這個(gè)詞語(yǔ),我現(xiàn)在還記得?？梢?這種方式受益者不僅僅是學(xué)生。試想,若按傳統(tǒng)的教學(xué)方式,我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)絕大部分是記憶性的教學(xué)。我高一的這種做法,兼顧學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和人一般的認(rèn)知規(guī)律,為高二高三的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2.2 高二階段:把握原理、堅(jiān)持習(xí)慣——巧解文章

就文言文而言,到了高二階段,我們由文言小語(yǔ)段轉(zhuǎn)為人物傳記的閱讀。多數(shù)教師都會(huì)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境的猜詞能力。這一點(diǎn)和英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀理解極為相似。經(jīng)由語(yǔ)用學(xué),我們的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入到“使用中的和行為中的語(yǔ)言”,強(qiáng)調(diào)和突出將語(yǔ)言運(yùn)用于具體語(yǔ)境及其在具體語(yǔ)境中的公用,強(qiáng)調(diào)和突出語(yǔ)境的前后聯(lián)系,師生在語(yǔ)境中的作用,以及言語(yǔ)對(duì)師生行為、心理活動(dòng)、社會(huì)關(guān)系等重大影響。文言文中就運(yùn)用到一個(gè)語(yǔ)用學(xué)的重要原理——關(guān)聯(lián)性原理。關(guān)聯(lián)性原理是指,語(yǔ)文教學(xué)過程中所有的話語(yǔ)都是以生活體驗(yàn)和語(yǔ)用體驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來的,這種關(guān)聯(lián)總是趨向于最佳關(guān)聯(lián),讓語(yǔ)言使用以最小的努力獲得信息容量最大的話語(yǔ)意義。分開來說:第一,意義相對(duì)完整的、篇幅大于獨(dú)句的篇章是以生活體驗(yàn)和語(yǔ)用體驗(yàn)的最佳關(guān)聯(lián)形式關(guān)聯(lián)起來的意義整體;第二,對(duì)話過程中的話語(yǔ)也是以生活體驗(yàn)和語(yǔ)用體驗(yàn)的最佳關(guān)聯(lián)形式關(guān)聯(lián)起來的,無論閱讀、寫作還是教學(xué)對(duì)話,語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)就是尋找其中的有機(jī)關(guān)聯(lián)。運(yùn)用此原理,面對(duì)復(fù)雜的文言文我們便能輕松應(yīng)對(duì),提升準(zhǔn)確率。