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藥物制劑技術(shù)范文第1篇

關(guān)鍵詞：粉體技術(shù)；藥物制劑；應(yīng)用

1 降低粒徑提高溶出度

藥物的溶出度除與藥物的溶解度有關(guān)外，還與物料的比表面積有關(guān)，一定溫度下固體的溶解度和溶解速度與其比表面積成正比。而比表面積主要與藥物粉末的粗細(xì)、粒子形態(tài)以及表面狀態(tài)有關(guān)，對片劑和膠囊劑來說與崩解后的粒子狀態(tài)有關(guān)。因此藥物粒度大小可以直接影響藥物溶解度、溶解速度，進(jìn)而影響到臨床療效。例如，微粉化醋酸炔諾酮比未微粉化的溶出速率要快很多，在臨床上微粉化的醋酸炔諾酮包衣片比未微粉化的包衣片活性幾乎大5倍。

對難溶性藥物或溶出速率很慢的藥物來說，藥物的溶出過程往往成為吸收的限速過程。藥物的粒徑降低時(shí)其比表面積增大，藥物與介質(zhì)的有效接觸面積增加，將提高藥物的溶出度和溶出速度，因此降低粒徑是提高難溶性藥物生物利用度的行之有效的方法。灰黃霉素是一種溶解度很小的藥物，超微粉化與一般微粉化的灰黃霉素制劑相比較治療真菌感染，其血藥濃度高且用藥劑量小。

很多藥物是多晶型的，在粉體處理過程中可能會導(dǎo)致晶型改變，其溶解度、穩(wěn)定性、療效等都可能受到影響，應(yīng)多加注意。

2 減小粒度增強(qiáng)療效

臨床上，藥物不論以何種形式給藥，藥物粒徑的大小都會影響藥物從劑型中的釋放，進(jìn)而影響到療效。在改善藥物崩解和溶出的同時(shí)，藥物的吸收增加，生物利用度和療效均可得到較好的提高。

對氣霧劑而言，霧化后藥物粒子的大小是藥效的主要決定因素。氣霧劑混懸液中粒徑在微米以上的粒子存在時(shí)限很短，無法達(dá)到有效的局部治療效果；但若粒子太小則不能沉積于呼吸道，易于通過呼氣排出。所以一般認(rèn)為，起局部作用的氣霧劑粒子范圍以3～10微米為宜；欲發(fā)揮全身作用，則粒子宜在1～45微米。國外學(xué)者研究了3種不同粒度的雙香豆素膠囊抑制正常凝血酶原的活性作用時(shí)間面積和血藥濃度-時(shí)間面積之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)粒度、溶解速度與療效三者之間有一定的關(guān)系：即粒度小，溶解速度快，療效好。

有人研究了非甾體類抗炎藥萘普生的不同粒徑對大鼠胃腸道的刺激性及吸收的影響。結(jié)果表明，將萘普生的粒徑從20微米減小到270納米時(shí)，避免了大粒子在黏膜黏附而導(dǎo)致的局部藥物濃度過高，可以顯著地降低藥物對胃腸道的刺激并能有效的提高藥物的療效。

3 粉體新技術(shù)促進(jìn)制劑現(xiàn)代化

近年來，隨著粉體技術(shù)在制藥工業(yè)上的應(yīng)用日益廣泛和制劑現(xiàn)代化的發(fā)展，粉體技術(shù)有了新的突破和應(yīng)用，出現(xiàn)了一系列新的粉體技術(shù)如中藥的超細(xì)粉體技術(shù)、納米粉體技術(shù)等。

4 超細(xì)粉體技術(shù)提高中藥復(fù)方制劑療效

超細(xì)粉體技術(shù)又稱超微粉碎技術(shù)、細(xì)胞級微粉碎技術(shù)，是近年國際上發(fā)展起來的一項(xiàng)物料加工高新技術(shù)。該技術(shù)是一種純物理過程，它能將動、植物藥材從傳統(tǒng)粉碎工藝得到的中位粒徑150～200目的粉末（75微米以下），提高到中位粒徑為5～10微米以下，已逐漸在中藥制劑中得到廣泛的應(yīng)用。

通過超細(xì)粉體技術(shù)加工出的藥材超細(xì)粉體，粒徑＜10微米，藥材的細(xì)胞破壁率≥95%。因細(xì)度極細(xì)及均質(zhì)情況，其體內(nèi)吸收過程發(fā)生了改變，各組分會以均勻配比被人體吸收，有效成分的吸收速度加快，吸收時(shí)間延長，吸收率和吸收量均得到了充分的提高。而用常規(guī)粉碎方式由于粉碎粒度較大，混合均勻度偏低，不同性狀的藥物成分會因其細(xì)度、細(xì)胞溶脹速率、從細(xì)胞壁的遷出速度、B值及對腸壁吸附性的差異而在不同時(shí)間被人體吸收，其吸收量值也會不一，由此可能會影響復(fù)方藥物的療效。而且，由于在超細(xì)粉碎過程中存在"固體乳化"作用，復(fù)方中藥藥粉中含有的油性及揮發(fā)性成分可以在進(jìn)入胃中不久即分散均勻，在小腸中與其他水溶性成分可達(dá)到同步吸收。這與以常規(guī)粉碎方式進(jìn)行的未破壁藥材的吸收和療效會大相徑庭。

5 納米粉體技術(shù)改善制劑多種性質(zhì)

納米技術(shù)是20世紀(jì)80年代末期剛剛誕生并正在崛起的新科技，它的基本涵義是在納米尺寸（10-9～10-7米）范圍內(nèi)認(rèn)識和改造自然，通過直接操作和安排原子、分子，創(chuàng)造新物質(zhì)。

國際上公認(rèn)0.1～100納米為納米尺度空間，在藥劑學(xué)領(lǐng)域一般將納米粒的尺寸界定在1～1000納米。藥劑學(xué)中的納米藥物基本可以分為兩類：納米載體系統(tǒng)和納米晶體藥物。納米載體系統(tǒng)是指通過某些物理化學(xué)方法間接制得的藥物-聚合物載體系統(tǒng)（即納米粒），如納米脂質(zhì)體、聚合物納米囊、納米球等。納米晶體藥物則是指通過納米粉體技術(shù)直接將原料藥物加工成納米級別（即納米粉），這實(shí)際上是微粉化技術(shù)、超細(xì)粉技術(shù)的再發(fā)展。

將藥物加工成納米?？梢蕴岣唠y溶性藥物的溶出度和溶解度，還可以增加粘附性、形成亞穩(wěn)晶型或無定形以及消除粒子大小差異產(chǎn)生的過飽和現(xiàn)象等，從而能夠提高藥物的生物利用度和臨床療效。在表面活性劑和水等存在的條件下可以直接將藥物粉碎成納米混懸劑，適合于口服、注射等途徑給藥以提高吸收或靶向性，特別適合于大劑量的難溶性藥物的口服吸收和注射給藥；也可以通過適宜的方法回收得到固體納米藥物，再加工成各種劑型，如活性鈣的納米化，可大大提高吸收率，我國已能大量生產(chǎn)。

隨著現(xiàn)代科學(xué)的進(jìn)步和GMP的廣泛實(shí)施，粉體技術(shù)受到人們越來越多的重視，為現(xiàn)代給藥系統(tǒng)的研究提供了新的方法和途徑；同時(shí)，制藥工業(yè)的不斷發(fā)展也對粉體技術(shù)提出了更高、更新的要求。伴隨著當(dāng)前中藥現(xiàn)代化和納米技術(shù)的發(fā)展，粉體技術(shù)也有了更廣闊的發(fā)展空間，必將得到更完善的發(fā)展和提高，從而促進(jìn)制藥工業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]蓋國勝.超細(xì)粉碎分級技術(shù)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2000.

藥物制劑技術(shù)范文第2篇

關(guān)鍵詞 藥物制劑技術(shù) 教學(xué)現(xiàn)狀 知識整合 職業(yè)能力

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《藥物制劑技術(shù)》課程作為醫(yī)藥類專業(yè)的專業(yè)核心課程，其課程改革和教學(xué)改革工作在各醫(yī)藥類職業(yè)院校的課程建設(shè)中已備受重視。各院校也嘗試運(yùn)用了多種教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段來提高本課程的教學(xué)效果，但由于受到傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化和學(xué)問化課程設(shè)置的束縛，以及某些院校教學(xué)資源的相對滯后，在教學(xué)實(shí)施過程中仍存在諸多與職業(yè)教育理念不相符的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1 技術(shù)理論知識和技術(shù)實(shí)踐知識不能有機(jī)整合

目前，大部分醫(yī)藥職業(yè)院校的《藥物制劑技術(shù)》課程教學(xué)仍存在以理論知識為主，先理論后實(shí)踐，理論與實(shí)踐割裂的現(xiàn)象。少數(shù)師資力量較好，教學(xué)資源相對充足的院校雖然采用了理實(shí)一體化、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)模式，但仍存在理論知識和實(shí)踐知識相對割裂、整合不夠等問題，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識缺乏完整性、系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性，影響教學(xué)質(zhì)量。產(chǎn)生的原因可歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：

1.1 教學(xué)資源缺乏

目前國內(nèi)藥廠制劑生產(chǎn)方面的設(shè)備基本上是自動化程度較高的大型設(shè)備，價(jià)格昂貴。大部分醫(yī)藥職業(yè)院校由于受到資金的制約，實(shí)訓(xùn)設(shè)備等教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏或滯后，教學(xué)只能以課堂或簡單實(shí)驗(yàn)的形式為主，無條件進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)。某些條件較好的院校雖然花費(fèi)了大量資金購買了部分設(shè)備，但人均設(shè)備臺套數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，再加上師資不足，上課只能是全班學(xué)生圍著一臺設(shè)備，課時(shí)量根本無法滿足讓每個(gè)學(xué)生熟練操作設(shè)備，更談不上帶料進(jìn)行實(shí)踐生產(chǎn)練習(xí)。另外，藥品作為特殊的商品，不像做個(gè)小椅子、小板凳，得到的產(chǎn)品可以進(jìn)行銷售而轉(zhuǎn)化成教學(xué)資本。機(jī)械化程度較高的制劑生產(chǎn)設(shè)備，幾分鐘內(nèi)就會消耗大量的原輔料和包裝材料，使教學(xué)成本成倍增加。這些客觀條件的存在，制約了《藥物制劑技術(shù)》課程教學(xué)的實(shí)施，更無法在教學(xué)中進(jìn)行技術(shù)理論知識和技術(shù)實(shí)踐知識的整合。

為解決教學(xué)資源缺乏給《藥物制劑技術(shù)》課程教學(xué)帶來的阻礙，諸多院校采取了校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，將學(xué)生送入藥廠車間一邊生產(chǎn)，一邊學(xué)習(xí)。但是由于當(dāng)前校企合作機(jī)制仍不完善，醫(yī)藥企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)較重，企業(yè)機(jī)密性較強(qiáng)，生產(chǎn)過程控制嚴(yán)密等原因，企業(yè)不會允許學(xué)校教師進(jìn)入車間對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，即使學(xué)校聘請了企業(yè)的員工作為指導(dǎo)師傅，也只能是教會學(xué)生一些機(jī)械的操作，對為什么這樣做和一些必需的技術(shù)理論知識講解很少。筆者所在學(xué)校為了解決以上問題，采取了網(wǎng)上教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、利用業(yè)余時(shí)間派教師到企業(yè)進(jìn)行集中理論指導(dǎo)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等辦法，雖然無法達(dá)到理想中的知識整合和教學(xué)效果，但對學(xué)生生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的積累，對工作本身的了解和基本工作過程知識的獲得作用很大，相比在學(xué)校無法進(jìn)行真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐學(xué)習(xí)已經(jīng)是非常有效、值得推崇的一種教學(xué)模式了。

1.2 教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏

專業(yè)教師（包括雙師型教師）應(yīng)當(dāng)既是“教育的行家”，又是“行業(yè)的專家”，是擁有專業(yè)技術(shù)職稱的教育工作者。他們應(yīng)當(dāng)既懂教學(xué)又懂技術(shù)，既能專業(yè)理論教學(xué)又擅長專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)。然而，目前在我國職業(yè)教育的教師隊(duì)伍中，相當(dāng)一部分專業(yè)教師（包括雙師型教師）的專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)水平以及實(shí)踐能力都很欠缺。據(jù)一項(xiàng)初步調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在我國職業(yè)教師隊(duì)伍中，能完全勝任實(shí)踐教學(xué)，表現(xiàn)出較高專業(yè)技術(shù)水平和實(shí)踐能力的專業(yè)教師（包括雙師型教師）僅占專業(yè)教師的5%左右。據(jù)國家有關(guān)部門調(diào)查顯示“高職院校2/3左右的教師沒有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷，缺乏專門的職業(yè)技能培訓(xùn)”。①

大部分醫(yī)藥職業(yè)院校的《藥物制劑技術(shù)》課程專業(yè)教師也存在以上問題，有的教師對技術(shù)理論知識和技術(shù)實(shí)踐知識只知其一，有的甚至只知學(xué)問傾向的理論知識，對完成生產(chǎn)所需技術(shù)理論知識知之甚少。在這種情形下即使有好的教材，好的教學(xué)資源，教師也有無從下手的感覺，不能從真正意義上做到技術(shù)理論知識和技術(shù)實(shí)踐知識的有機(jī)整合。為解決教師技術(shù)實(shí)踐知識缺乏的問題，筆者所在學(xué)校利用每年暑期時(shí)間安排專業(yè)教師到一些和學(xué)校深度合作的企業(yè)進(jìn)行一個(gè)月的頂崗鍛煉，同時(shí)也在每學(xué)期輪流安排教師進(jìn)行一人一學(xué)期的頂崗鍛煉，有效提升了教師的專業(yè)實(shí)踐能力。另外，與企業(yè)合作進(jìn)行橫向課題的研究也是提升教師實(shí)踐能力和教科研水平的有效途徑。目前，基層企業(yè)大量存在的技術(shù)問題一般不為本科大學(xué)所重視，這恰恰給了職業(yè)院校施展拳腳的舞臺。②

1.3 教學(xué)情境與實(shí)際工作過程相差太大

技術(shù)理論知識與技術(shù)實(shí)踐知識的結(jié)合點(diǎn)是實(shí)踐性問題，實(shí)踐性問題設(shè)計(jì)的好壞是能否順利實(shí)現(xiàn)技術(shù)理論知識與技術(shù)實(shí)踐知識整合的關(guān)鍵。實(shí)踐性問題必須來源于工作實(shí)踐，從工作實(shí)踐中提取出來，實(shí)踐性問題的設(shè)計(jì)必須與學(xué)生的實(shí)踐活動密切相關(guān)。對職業(yè)教育課程而言，并非所有問題都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有那些與學(xué)生未來工作實(shí)踐密切相關(guān)的問題才具備這種作用。③綜上所述，能否以實(shí)際的工作場景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以實(shí)際的工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)活動是影響技術(shù)理論知識與技術(shù)實(shí)踐知識有機(jī)整合的因素之一。

藥品生產(chǎn)的特殊環(huán)境是諸多院校的藥物制劑實(shí)訓(xùn)基地很難達(dá)到的，無法為《藥物制劑技術(shù)》課程的教學(xué)建立一個(gè)高度仿真的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生無法切身感受將來的工作環(huán)境。要解決以上問題，筆者認(rèn)為單靠學(xué)校的力量是很難做到的，必須要借助企業(yè)的力量建立一些生產(chǎn)型的實(shí)訓(xùn)基地。筆者所在學(xué)校采取了與某醫(yī)院進(jìn)行合作，建立藥物制劑生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，場地設(shè)施均屬于學(xué)校，生產(chǎn)由醫(yī)院制劑室員工和學(xué)校老師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成，醫(yī)院以租用和雇傭的形式完成生產(chǎn)任務(wù)。這種合作方式可直接由老師帶領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的工作場景下，進(jìn)行真實(shí)產(chǎn)品的生產(chǎn)，完成生產(chǎn)的同時(shí)老師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和相關(guān)知識的指導(dǎo)，有效完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到技術(shù)理論知識和技術(shù)實(shí)踐知識的有機(jī)整合。

2 教學(xué)過程忽視專業(yè)能力以外的其它能力培養(yǎng)

專業(yè)能力以外的其它能力是指方法能力和社會能力。方法能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，要注重學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作，以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。社會能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀念，要注重學(xué)會共處、學(xué)會做人，以確立積極的人生態(tài)度。④專業(yè)能力、方法能力和社會能力統(tǒng)稱為職業(yè)能力，其中專業(yè)能力是人的基本生存能力，后兩者是人的基本發(fā)展能力。

以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的職業(yè)教育要注重培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力。這一理念已受到廣大職業(yè)院校的高度重視，但由于受到傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化教學(xué)模式的影響，有的專業(yè)課老師仍然覺得學(xué)生的行為習(xí)慣、人文素質(zhì)等的培養(yǎng)是家長、班主任、基礎(chǔ)課和文化課老師的職責(zé)。有的專業(yè)課老師雖然認(rèn)識到了這一理念，但只是出現(xiàn)了問題才進(jìn)行說教，沒有在教學(xué)過程中刻意設(shè)計(jì)而進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。

醫(yī)藥職業(yè)院校的畢業(yè)生主要從事藥品的生產(chǎn)及銷售等工作，要求必須要有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和極強(qiáng)的責(zé)任意識，生產(chǎn)中各個(gè)崗位、前后工序都要相互協(xié)調(diào)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，確保藥品安全、有效。另外，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是全國發(fā)展最快的產(chǎn)業(yè)之一，知識和技術(shù)更新速度較快，如果不具備接受新知識、新技術(shù)的能力以及創(chuàng)新等能力（方法能力）是無法緊跟醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展步伐的。

在進(jìn)行《藥物制劑技術(shù)》課程教學(xué)時(shí)，除了教會學(xué)生必需的專業(yè)知識和技能以外，還應(yīng)注重學(xué)生方法能力和社會能力的培養(yǎng)，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將醫(yī)藥企業(yè)文化、規(guī)章制度、GMP意識、職業(yè)素養(yǎng)、分析解決問題的思維方法等融入到教學(xué)過程中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

3 教師主體而學(xué)生被動的現(xiàn)象依然存在

由于受到傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方式的影響，職業(yè)院校的一些專業(yè)教師在教學(xué)中仍以自我為中心，學(xué)生始終處于被動接受的地位，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效率低下。某些醫(yī)藥職業(yè)院校的《藥物制劑技術(shù)》課程的教學(xué)也存在以上問題。以教師為中心的傳授式教學(xué)采用單調(diào)的教學(xué)組織形式和簡單的教學(xué)媒體，缺乏有意識的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛設(shè)計(jì)，對教師教學(xué)能力的專業(yè)化要求降低到“講授”和“示范”上，現(xiàn)代教學(xué)論中所倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)顧問”意識和能力無從體現(xiàn)，也不能實(shí)現(xiàn)方法能力和社會能力發(fā)展的教育目標(biāo)。相反的，以學(xué)生為中心可以全面促進(jìn)人的職業(yè)能力發(fā)展，是現(xiàn)代職業(yè)教育培訓(xùn)的主要方式。對這種方式缺乏足夠重視，是造成我國教學(xué)培訓(xùn)質(zhì)量低下的主要癥結(jié)。⑤

筆者認(rèn)為采用項(xiàng)目教學(xué)法，可以有效解決教師主體而學(xué)生被動的《藥物制劑技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀。以典型制劑產(chǎn)品的生產(chǎn)作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生完成工作任務(wù)或生產(chǎn)典型產(chǎn)品的需要組織教學(xué)內(nèi)容，按照工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)活動，教師組織學(xué)生參加收集信息、制定計(jì)劃、作出決策、實(shí)施計(jì)劃、反饋控制、評估成果等教學(xué)全過程。整個(gè)過程以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為主，教師擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和伙伴的角色，真正意義上做到以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，《藥物制劑技術(shù)》課程作為制藥類專業(yè)的專業(yè)核心課程，在課程設(shè)置、教學(xué)組織上必須以現(xiàn)代職教理念作為指導(dǎo)，不斷探索新的教學(xué)模式、教學(xué)方法，真正意義上做到以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為中心。

注釋

① 尹洪弟.職教人才培養(yǎng)面臨的幾個(gè)問題及思考[J].江蘇教育(職教版),2010.4:56.

② 賀賢土.有關(guān)高等職業(yè)教育發(fā)展的幾個(gè)觀點(diǎn)[J].江蘇教育(職教版),2010.12:17.

③ 徐國慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究:技術(shù)學(xué)范式[M].上海:上海教育出版社,2005:233-236.

藥物制劑技術(shù)范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)方法；藥物制劑技術(shù)；高職藥學(xué)專業(yè)

[中圖分類號] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C[文章編號] 1673-7210（2012）04（c）-0160-02

藥物制劑技術(shù)是研究藥物制劑的處方設(shè)計(jì)、基本理論、制備工藝、質(zhì)量控制及合理應(yīng)用的綜合性技術(shù)科學(xué)，是高等職業(yè)學(xué)校藥學(xué)專業(yè)的一門必修專業(yè)核心課程，對學(xué)生藥物制劑職業(yè)能力培養(yǎng)和藥學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著重要的支撐作用。本課程特點(diǎn)是知識易懂，知識點(diǎn)零散，容易混淆，內(nèi)容枯燥，學(xué)生難以系統(tǒng)掌握，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方法效果不佳[1]。近年來在教學(xué)實(shí)踐中，筆者積極進(jìn)行本課程教學(xué)方法與手段的研究，將多種教學(xué)方法與手段在教學(xué)中加以應(yīng)用，不但增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的制劑綜合能力也得以普遍提升，為藥品生產(chǎn)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)制劑的制備等崗位培養(yǎng)實(shí)用的藥學(xué)專業(yè)人才奠定了基礎(chǔ)?，F(xiàn)將藥物制劑技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)方法總結(jié)如下，以供參考。

1 教-學(xué)-做一體化的項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法充分體現(xiàn)教-學(xué)-做一體化的指導(dǎo)思想。藥物制劑技術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)思路不是很清晰，多是先進(jìn)行基本理論講解，然后在下次課時(shí)進(jìn)行相應(yīng)實(shí)驗(yàn)操作，這種方法很容易造成學(xué)生對知識掌握的不連貫，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在一定的被動性[2]。而教-學(xué)-做一體化的項(xiàng)目教學(xué)法，則是教師先提出實(shí)訓(xùn)任務(wù)，教師講解、現(xiàn)場示范，學(xué)生自行查閱相關(guān)資料，選擇原輔料，確定制備工藝，教師批準(zhǔn)后開始實(shí)施。如膠囊劑制備項(xiàng)目教學(xué)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，教師先給出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目即膠囊劑的生產(chǎn)指令，學(xué)生接受生產(chǎn)指令后先聽教師的講解，教師講解時(shí)利用現(xiàn)場設(shè)備進(jìn)行示范，教會學(xué)生如何分析處方、確定裝量、如何灌裝、灌裝時(shí)對環(huán)境有哪些要求、對所制備的膠囊如何進(jìn)行裝量差異檢查和崩解時(shí)限檢查等，學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣濃厚，對親自操作充滿期待。在學(xué)生操作過程中教師悉心指導(dǎo)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生總結(jié)影響膠囊劑裝量差異的因素有哪些，硬膠囊劑還應(yīng)做哪些常規(guī)檢查，該教學(xué)方法增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和參與意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是利用典型案例作為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法，是藥物制劑技術(shù)教學(xué)聯(lián)系實(shí)際的特色形式，其主要作用在于培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力及實(shí)踐應(yīng)用能力，有助于高職高專藥學(xué)專業(yè)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。案例教學(xué)法的一般程序是：布置案例、指導(dǎo)學(xué)生初步分析案例、學(xué)生提出觀點(diǎn)、課堂討論、教師引導(dǎo)全面分析案例、得出結(jié)論并總結(jié)[3]。

案例應(yīng)用一般有三種形式，第一種是案例導(dǎo)入式，以案例的分析材料帶出教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)[4]，從而導(dǎo)入新課，如在講述栓劑這一劑型之前，首先給出痛風(fēng)患者口服吲哚美辛膠囊后出現(xiàn)黑便現(xiàn)象這一案例，學(xué)生會聯(lián)想到吲哚美辛的胃腸道不良反應(yīng)，教師再啟發(fā)學(xué)生通過將吲哚美辛膠囊制成哪些劑型可以減少其胃腸道不良反應(yīng)，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲；第二種是案例切入式，即在講授過程中及時(shí)給出相應(yīng)案例，如在講授藥用輔料的重要性時(shí)，采用震驚全國的齊齊哈爾第二制藥廠亮菌甲素案例，同學(xué)們就會記憶深刻；第三種是課后總結(jié)式，即在教師講解結(jié)束后給出相應(yīng)案例，學(xué)生運(yùn)用課上所學(xué)知識，對案例分析討論，對課堂教學(xué)內(nèi)容起到復(fù)習(xí)、鞏固和總結(jié)的作用，如注射劑制備過程講解完畢，即給出維生素C注射劑的制備案例，學(xué)生從維生素C的穩(wěn)定性入手，分析處方中各種輔料的作用，選用的依據(jù)，滅菌方法，操作注意事項(xiàng)等，通過總結(jié)性案例將本次課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生對本堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一次實(shí)踐。

3 流程教學(xué)法[5]

藥物制劑技術(shù)這門課程知識點(diǎn)多，容易混淆，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一看即懂，一丟即忘，難以系統(tǒng)掌握，教學(xué)內(nèi)容敘述性強(qiáng)，普通教學(xué)法顯得單調(diào)而枯燥，致使學(xué)習(xí)效果不佳。為理清學(xué)生思路，筆者采用了以劑型為主線的流程教學(xué)法。即以各劑型的工藝流程為主線，在介紹流程中每一道工序的操作要點(diǎn)時(shí)，引入必備的相關(guān)理論、輔料的性能與選擇、操作的注意事項(xiàng)等內(nèi)容，使零散的知識點(diǎn)通過工藝流程這一主線串聯(lián)在一起，增加知識的系統(tǒng)性，便于學(xué)生的記憶。

4 PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法是以問題為中心的教學(xué)方法[6]，教學(xué)中通過問題的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，同時(shí)找出解決問題的辦法。該方法特別有助于學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。如在介紹片劑的制備方法時(shí)，本研究以常見的復(fù)方阿司匹林片制備作為實(shí)例，從乙酰水楊酸的化學(xué)穩(wěn)定性問題開始，運(yùn)用藥物化學(xué)知識，結(jié)合片劑制備方法和過程，找出影響本品穩(wěn)定性的因素，即乙酰水楊酸遇水易水解，水解產(chǎn)物之一為水楊酸，具有胃腸道刺激性，乙酰水楊酸水解時(shí)受金屬離子的催化。下一問題就是如何增加制劑的穩(wěn)定性，如添加防止乙酰水楊酸水解的穩(wěn)定劑檸檬酸，制備方法不能采用能引起乙酰水楊酸水解的濕法制粒壓片法，制備設(shè)備選擇時(shí)，避免選用能引入金屬離子的金屬篩網(wǎng)，劑中硬脂酸鎂因?yàn)楹杏坞x的鎂離子而不能被選用，啟發(fā)學(xué)生從學(xué)過的藥用輔料中選擇最適宜的劑類型。最后一個(gè)問題是劑的用量，因?yàn)閯┚鞘杷暂^強(qiáng)的固體物質(zhì)，用量過大在增加性的同時(shí)，增加了片劑的疏水性，容易造成片劑的崩解和溶出不合格，而溶出度較差是片劑最主要的缺點(diǎn)，這樣能使學(xué)生對劑的選擇和用量有更大的重視。通過設(shè)定問題、解決問題、以問題為中心，配合處方設(shè)計(jì)過程和方法的選用，完成本劑型的實(shí)例教學(xué)，同學(xué)們記憶深刻，分析問題、解決問題的能力得以提高，學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)。

5 比較歸納法[7]

學(xué)生對既有共同之處又有差異的一些問題易混淆，難記憶，而采用比較歸納法可強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶與理解。由于模塊教學(xué)法將各劑型按形態(tài)及制法的不同分為若干模塊，所以有些內(nèi)容會反復(fù)出現(xiàn)，顯得內(nèi)容繁瑣、不系統(tǒng)，如聚乙二醇在固體制劑、半固體制劑、液體制劑中都提到，腸溶材料在多個(gè)章節(jié)涉及到，因此最后根據(jù)其不同規(guī)格進(jìn)行歸納總結(jié)，變零散為系統(tǒng)。

6 實(shí)物演示法

實(shí)物具有直觀、形象的特點(diǎn)，通過直接展示可使學(xué)生對抽象的東西有直觀的印象，實(shí)物演示法在藥物制劑技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用廣泛，歸納起來有三種。一是直接展示，即在介紹各劑型特點(diǎn)的時(shí)候首先將相應(yīng)劑型代表品種進(jìn)行展示，學(xué)生首先對該劑型具備了直觀印象，便于理解其劑型特點(diǎn)。這種方法對不常見的劑型及容易混淆的劑型更常用，如小劑型膜劑，學(xué)生沒有應(yīng)用的歷史，比較陌生，如滴制法制備的軟膠囊和滴丸劑，是兩種截然不同的劑型，配合實(shí)物展示，學(xué)生更便于理解其制備原理和劑型特點(diǎn)。二是通過實(shí)物展示，便于學(xué)生對不同制備原理和工藝的理解，提高學(xué)習(xí)效果。如顆粒劑不同的制備方法，其粒型、粒度有較大的差別，教師平時(shí)收集不同廠家生產(chǎn)的板藍(lán)根顆粒，在講解顆粒劑制備工藝時(shí)，展示不同制粒方法所制顆粒的不同，便于學(xué)生對工藝原理和產(chǎn)品性能的理解，也使學(xué)生對藥品質(zhì)量有了更深層次的理解。三是在介紹制劑生產(chǎn)工藝時(shí)，展示平時(shí)收集到的不合格藥品，如裂片、花片、皺縮片，由學(xué)生分析產(chǎn)生這些問題的原因及應(yīng)該采取的解決措施，這種教學(xué)方法使學(xué)生感覺到所學(xué)知識有實(shí)實(shí)在在的用途，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，提高學(xué)習(xí)興趣和效果。

7 多媒體教學(xué)

與普通教學(xué)相比，多媒體教學(xué)可承載更大的信息量，從而節(jié)約時(shí)間和空間，提高學(xué)習(xí)效率。而且多媒體教學(xué)的直觀性、動態(tài)性、圖文聲并茂等特點(diǎn)更能突出要點(diǎn)、難點(diǎn)，可從多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力和興趣，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果[8]。在藥物制劑技術(shù)教學(xué)中，筆者制作了全程的多媒體課件，包括顆粒劑、丸劑、片劑、軟膠囊劑、硬膠囊劑、注射劑等重點(diǎn)劑型制備過程的動態(tài)視頻，三維混合機(jī)的動態(tài)視頻，單沖壓片機(jī)工作過程的動態(tài)flas，滲透反滲透法、離子交換法原理的flas，這些多媒體課件對學(xué)生掌握重點(diǎn)劑型的制備方法，理解制藥設(shè)備工作原理起著重要的作用。

綜上所述，筆者在高職藥學(xué)專業(yè)藥物制劑技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用了多種教學(xué)方法與手段，激發(fā)了學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的技能，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

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藥物制劑技術(shù)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】基于工作過程 藥物制劑技術(shù) 課程改革與思考

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）11-0163-02

職業(yè)教育就是就業(yè)教育，所以職業(yè)教育課程應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向開展實(shí)踐活動，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生工作能力的目的。所謂“工作過程”，是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。若想將藥物制劑專業(yè)的畢業(yè)生培養(yǎng)成為企業(yè)需要的，有扎實(shí)基礎(chǔ)知識、有較強(qiáng)實(shí)踐動手能力的一線實(shí)用技能型人才，就要求我們對主干課程藥物制劑技術(shù)進(jìn)行基于工作過程的教學(xué)改革。

一 確定課程目標(biāo)

首先由專業(yè)骨干教師和制藥企業(yè)技術(shù)專家組成專業(yè)指導(dǎo)委員會，在其指導(dǎo)下，對藥物制劑工的要求進(jìn)行充分的市場調(diào)研，同時(shí)對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)研，調(diào)研結(jié)果由委員會成員一起討論，以《中華人民共和國職業(yè)分類大典》藥物制劑工的操作技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確定課程目標(biāo)：培養(yǎng)藥物生產(chǎn)崗位的初、中級制劑操作工。并將其再分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。

二 確定教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)思路

根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)和工作過程的要求，確定教材內(nèi)容，完成教學(xué)內(nèi)容中知識和能力模塊的建構(gòu)，是進(jìn)行基于工作過程教學(xué)改革的關(guān)鍵。首先進(jìn)行工作過程分析，即根據(jù)有關(guān)藥物在生產(chǎn)中的各個(gè)工作過程進(jìn)行相應(yīng)的行動領(lǐng)域分析，在此基礎(chǔ)上確定知識和能力模塊，聯(lián)系學(xué)生具體情況形成教學(xué)項(xiàng)目。

1.貼近崗位實(shí)際，確定教材內(nèi)容

根據(jù)制藥企業(yè)的職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要知識、能力和素質(zhì)對教材內(nèi)容進(jìn)行選取。理論知識包括：各種常用的劑型特點(diǎn)、常用制劑生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)質(zhì)量控制、生產(chǎn)中常見問題的解決辦法等。能力要求包括：掌握常見固體制劑、液體制劑、半固體制劑的生產(chǎn)操作，了解其他制劑生產(chǎn)操作及對制劑生產(chǎn)質(zhì)量能進(jìn)行初步評價(jià)等。如填充物為顆粒的硬膠囊的生產(chǎn)，見表1。

通過以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)入工作崗位后能迅速熟悉工作環(huán)境，投入到工作當(dāng)中。

2.基于工作過程課程的知識、技能模塊的構(gòu)建

基于工作過程課程的知識和技能模塊應(yīng)該是具有任務(wù)性、案例性、聯(lián)系學(xué)生學(xué)情、經(jīng)過教學(xué)處理的模塊。通過一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成某一職業(yè)的典型工作任務(wù)。藥物制劑技術(shù)課程教學(xué)模塊將藥物制劑制備的整個(gè)工作過程結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)處理，使其既符合中職學(xué)生的認(rèn)知水平又符合工作崗位對知識技能的要求。我們根據(jù)企業(yè)現(xiàn)有的職業(yè)崗位將課程內(nèi)容分為6個(gè)模塊、20個(gè)子模塊，見表2。

3.教學(xué)項(xiàng)目的制訂

教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)該是一個(gè)案例化的學(xué)習(xí)任務(wù)，它包含基本理論、實(shí)踐技能和相應(yīng)的素質(zhì)要求。在藥物制劑技術(shù)工作過程系統(tǒng)化課程中，教學(xué)項(xiàng)目可以根據(jù)崗位實(shí)際情況將理論知識與工作能力需求結(jié)合在一起。我們在模塊的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了與相應(yīng)工種崗位的知識、技能、素質(zhì)要求相吻合的20個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目：空白片的制備、硫酸阿托品散的制備、VC顆粒劑的制備、水丸的制備、甘油栓的制備等，見表2。

4.實(shí)施基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是將企業(yè)的工作任務(wù)過程和學(xué)校的課堂教學(xué)緊密結(jié)合，按工作過程中的具體任務(wù)逐步進(jìn)行理論知識、能力操作以及職業(yè)素質(zhì)的講解，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際、生動不抽象的目的，體現(xiàn)基于工作過程課程的特點(diǎn)。例如：制備散劑，就是按照藥廠散劑的生產(chǎn)任務(wù)，從原料粉碎——篩分——混合——分劑量——質(zhì)量檢查——包裝的整個(gè)工藝流程理論知識的講解、操作技能的訓(xùn)練和工作中需要遵守的崗位職責(zé)。

5.基于工作過程，實(shí)施以典型制劑為載體的教學(xué)過程

以甘油栓制備為例，教學(xué)過程如下：

目的要求：（1）技能目標(biāo)：能生產(chǎn)出合格的甘油栓劑。（2）知識目標(biāo)：熟悉各類常用基質(zhì)的性質(zhì)；掌握熱熔法制備栓劑的操作要點(diǎn)。（3）職業(yè)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和責(zé)任心；培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

適應(yīng)崗位：栓劑制備車間。

學(xué)情分析：（1）分析學(xué)生對制備甘油栓涉及的基本操作技術(shù)的掌握情況；（2）分析學(xué)生獨(dú)立思考和小組合作情況、主動參與意識以及知識的運(yùn)用能力。

教學(xué)過程：（1）教師根據(jù)崗位工作布置任務(wù)；（2）引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)提出實(shí)施方案；（3）角色扮演，實(shí)施任務(wù)；（4）任務(wù)完成情況小結(jié)；（5）驗(yàn)收、評價(jià)。

在這種教學(xué)過程中，將課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地貫穿于工作項(xiàng)目中，通過角色扮演激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過實(shí)際操作提升學(xué)生的動手能力，使學(xué)生體會到就業(yè)實(shí)踐中可能遇到的眾多實(shí)際問題。在學(xué)習(xí)知識和技能的同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真的工作態(tài)度，同時(shí)讓學(xué)生意識到團(tuán)隊(duì)的重要性，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到崗位的自然過渡。

三 實(shí)踐研究中對基于工作過程的課程改革的思考

1.編寫特色教材、使用新的教學(xué)資源

對藥物制劑技術(shù)課程進(jìn)行基于工作過程的教學(xué)改革，首先要編寫基于工作過程的特色教材，教材編寫應(yīng)打破傳統(tǒng)的知識體系，改變原有的思維定勢，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，以工作任務(wù)為單位進(jìn)行教材編寫。其次要開發(fā)和利用以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為途徑的新的教學(xué)資源，使學(xué)生能更形象地理解教學(xué)內(nèi)容。

2.建設(shè)一支具有“雙師素質(zhì)”的教師隊(duì)伍

基于工作過程的課程改革，要求教師熟悉企業(yè)的整個(gè)工作過程，但現(xiàn)在很多專業(yè)教師往往局限在課堂中，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷。針對這種情況，我們采取“走出去，請進(jìn)來”的方法：一是專業(yè)教師到企業(yè)參與社會實(shí)踐，熟悉工作過程，提高職業(yè)教學(xué)能力；二是聘請行業(yè)企業(yè)一線專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師或來校進(jìn)行專題式演講。本課程通過專業(yè)教師進(jìn)藥廠和聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)的方式取得了良好的教學(xué)效果。

3.理實(shí)一體，工學(xué)結(jié)合

打破原有的理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，根據(jù)工作過程將其結(jié)合在一起，將教學(xué)場所改為既能進(jìn)行理論教學(xué)又能實(shí)際操作的一體化教室，在實(shí)施具體工作過程中完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，基于工作過程的課程模式改革符合我國職業(yè)教育對課程改革的要求，它不僅可以有效地改變目前的教學(xué)效果，而且對學(xué)生畢業(yè)后迅速適應(yīng)工作崗位有良好的推動作用。

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藥物制劑技術(shù)范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：行為引導(dǎo)型  中職學(xué)校  藥物制劑技術(shù)

《藥物制劑技術(shù)》是我校為了適應(yīng)職業(yè)教育快速發(fā)展和教學(xué)改革的需要，更好地培養(yǎng)服務(wù)于一線的實(shí)用型藥學(xué)專業(yè)人才的目的而編寫的校本教材。在整個(gè)教學(xué)中，筆者大量引入行為引導(dǎo)型教學(xué)。

1激發(fā)興趣

1．1以實(shí)例激起興趣，上好序言課

著重講清藥物制劑的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用。例如，講藥物制劑的應(yīng)用時(shí)，突出藥物制劑技術(shù)在藥物生產(chǎn)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，通過“案例教學(xué)”，學(xué)生不僅克服了對復(fù)雜的藥物制劑的畏懼心理，而且產(chǎn)生了好奇心，同時(shí)也使他們意識到要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、認(rèn)真的態(tài)度。

1．2將教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，以保持興趣

簡單重復(fù)的藥品生產(chǎn)操作，學(xué)生往往不感興趣。筆者便在教學(xué)中進(jìn)行課題分解，針對具體課題，列舉生產(chǎn)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題現(xiàn)象，并說明問題原因和處理要點(diǎn)。

1_3以小制作、競賽激活興趣

學(xué)生好勝心強(qiáng)，渴望成功。利用這一特點(diǎn)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”，扮演各個(gè)環(huán)節(jié)的生產(chǎn)人員。小組之間，班級之間進(jìn)行生產(chǎn)競賽，互相打分、找錯(cuò)，形成了你追我趕的良好氛圍。通過這一活動，也促進(jìn)了專業(yè)課的學(xué)習(xí)，形成了理論與實(shí)踐教學(xué)的良性循環(huán)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生要做和做好的積極性，更養(yǎng)成了gmp、sop嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳a(chǎn)意識。

2探求專業(yè)理論課教學(xué)方法

根據(jù)我校課改精神，筆者主要采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法中的項(xiàng)目化教學(xué)。在教學(xué)中，注重對學(xué)生分析、解決問題能力的培養(yǎng)，把相關(guān)章節(jié)的知識點(diǎn)聯(lián)系起來從而形成模塊，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐上升到理i生認(rèn)識，并回到實(shí)踐中去。

2．1在專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)施

①課前準(zhǔn)備：如：多媒體課件，教學(xué)任務(wù)書，教學(xué)設(shè)備，學(xué)生組內(nèi)分工的設(shè)計(jì)，完成任務(wù)所必需的材料、生產(chǎn)設(shè)備等。

②下達(dá)任務(wù)：教師以簡潔的語言陳述任務(wù)，并下發(fā)任務(wù)書，包括：主題、時(shí)間、注意事項(xiàng)等。

③完成任務(wù)：教師引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的基本思路、方法后，按學(xué)生的具體學(xué)情劃分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)分工協(xié)作，完成“任務(wù)”，形成“產(chǎn)品”。

④展示學(xué)生產(chǎn)品：教師引導(dǎo)學(xué)生討論產(chǎn)品，找出規(guī)律特點(diǎn)，并積極評價(jià)作品。

⑤評估過程：小組之間相互評估過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，并打分。最后教師總結(jié)，反饋，提出改進(jìn)意見。

2．2采用的優(yōu)點(diǎn)

①學(xué)生即學(xué)即用，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。變抽象為具體，變枯燥為有趣。

②“任務(wù)”貫穿始終，讓學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)、操作完成任務(wù)的過程中順利建構(gòu)起知識結(jié)構(gòu)。

③因材施教，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膹臉I(yè)態(tài)度。

2-3應(yīng)注意的問題

①把大任務(wù)分解成小任務(wù)。根據(jù)教學(xué)要求，筆者把藥物制劑技術(shù)的學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)課目標(biāo)劃分為四個(gè)模塊：gmp理論學(xué)習(xí)；固體劑型單元操作；液體劑型單元操作；投料產(chǎn)生實(shí)習(xí)。每個(gè)模塊都有多媒體理論學(xué)習(xí)、仿真模擬練習(xí)和實(shí)訓(xùn)車間實(shí)訓(xùn)練習(xí)。

②分層次地給學(xué)生下達(dá)任務(wù)。在實(shí)際的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，分配難度適中的任務(wù)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都嘗到成功的喜悅。

3專業(yè)技能的訓(xùn)練

例如，在《固體制劑——片劑的制備》的教學(xué)中，筆者通過綜合應(yīng)用行為引導(dǎo)型教學(xué)中的項(xiàng)目化教學(xué)、模擬教學(xué)、角色扮演，在實(shí)際教學(xué)中使學(xué)生在以下幾個(gè)方面得到了鍛煉：

3．1訓(xùn)練操作能力

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會片劑生產(chǎn)線上的基本設(shè)備的使用。如萬能粉碎機(jī)，如何正確拆卸、組裝、檢查、運(yùn)行、清洗，如何避免粉碎機(jī)運(yùn)行時(shí)出現(xiàn)故障，并能將物料粉碎至所需要求。通過系列訓(xùn)練，使學(xué)生獲得大量感性知識，認(rèn)識到整個(gè)復(fù)雜的藥品生產(chǎn)都是由一個(gè)個(gè)不同的單元環(huán)節(jié)組合而成。

3．2養(yǎng)成清場意識

講授片劑生產(chǎn)時(shí)，要求學(xué)生要注意環(huán)節(jié)中的清場規(guī)范。例如清洗萬能粉碎機(jī)，為保證清場質(zhì)量，應(yīng)遵循先上后下、先外后里，清洗時(shí)，能用水沖洗的零件，先用高壓水槍沖洗，再以飲用水清洗一純化水清洗一一次性抹布擦干一75％的乙醇擦拭晾干的順序。清場后，填寫記錄，上報(bào)qa，經(jīng)檢查合格后掛《清場合格證》。每個(gè)環(huán)節(jié)的成敗與否，都會對整個(gè)生產(chǎn)造成重大影響。養(yǎng)成了清場意識的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感。

3．3強(qiáng)化技能訓(xùn)練

指導(dǎo)學(xué)生在生產(chǎn)訓(xùn)練中，強(qiáng)調(diào)人人動手，掌握生產(chǎn)各個(gè)環(huán)節(jié)：領(lǐng)取物料需要憑領(lǐng)料單方嚴(yán)格按單領(lǐng)取。粉碎、篩分時(shí)都需先開機(jī)，待運(yùn)行正常后方可投料生產(chǎn)，且投料量要適中，待物料完全排出后才可關(guān)機(jī)；拆卸清洗機(jī)器必須遵守嚴(yán)格的程序。混合物料、制備軟材時(shí)，必須達(dá)到“輕握成團(tuán)，輕壓即散”的標(biāo)準(zhǔn)。制備濕顆粒時(shí)，注意篩網(wǎng)孔徑、材質(zhì)、松緊的調(diào)節(jié)。干燥時(shí)，注意溫度的控制，以免溫度過高，影響干燥效果及藥品質(zhì)量，并要及時(shí)翻料?？偦鞎r(shí)注意v型混合機(jī)的蝶閥的使用。壓片時(shí)注意開、關(guān)設(shè)備的順序，定時(shí)檢查生產(chǎn)過程中藥片的質(zhì)量，及時(shí)調(diào)整設(shè)備。任何環(huán)節(jié)的生產(chǎn)質(zhì)量，都會影響片劑的最終的成品質(zhì)量。

3．4培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度

模擬實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生首先要按規(guī)范換鞋、更衣。物料領(lǐng)取后，經(jīng)驗(yàn)證完畢符合要求時(shí)方可使用。每臺設(shè)備在使用之前都要先檢查環(huán)境，有無清場合格證，設(shè)備是否潔凈、干燥，是否運(yùn)行正常，待所有環(huán)節(jié)檢查結(jié)束后，方可投料生產(chǎn)。完成每道工序后才可進(jìn)行下道工序。每道工序結(jié)束后都要進(jìn)行清場，清場后，填寫清場記錄，各項(xiàng)負(fù)責(zé)人簽字，上報(bào)qa，經(jīng)qa檢查合格簽字后，發(fā)放《清場合格證》，并掛牌。離開生產(chǎn)環(huán)境時(shí)關(guān)閉電源。