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化學有機物知識點總結范文第1篇

一、抓住要點，掌握規(guī)律，形成研究有機化學的思維方法

有機化學的中心問題是性質(zhì)與結構的關系問題，把握性質(zhì)與結構的關系是學好有機化學的基本.首先學習理解化合物的結構，掌握有機化合物的性質(zhì)特征，包括物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學性質(zhì).結構決定性質(zhì)是學習有機化學的有力武器.例如烷烴化學性質(zhì)的穩(wěn)定性由其單鍵結構決定，而相應的烷烴的特征反應為取代反應；不飽和烴化學性質(zhì)比較活潑，因為不飽和烴中的雙鍵、叁鍵易斷裂，相應的其特征反應為加成反應和加聚反應；由于苯環(huán)結構的特殊性使苯芳烴具飽和烴和不飽和烴的雙重性質(zhì)，能發(fā)生加成和取代反應；烴的衍生物官能團的性質(zhì)決定其性質(zhì)，如葡萄糖、乙酸乙酯，盡管它們不屬于醛類，但它們含有醛基，因而具有醛的化學性質(zhì)（如與斐林試劑反應出現(xiàn)磚紅色沉淀等），甲酸（H―CO―OH）從結構看，既有―CHO，又有―COOH，所以甲酸具有醛和羧酸的雙重性質(zhì).由此可見可根據(jù)物質(zhì)官能團種類分析烴衍生物的性質(zhì).

有機化學學習的一般方法與規(guī)律：結構性質(zhì)用途制法物質(zhì).有機化學學習的基本思想理念――“結構決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結構”及思維方法――“歸納推理，演繹推理，類比推理”.

二、弄清機理，類比遷移

學習每類有機物時，把握有機物的反應機理是關鍵，例如：當化學反應發(fā)生時，何處斷鍵？何處連鍵？需要什么樣的反應條件？是什么樣的反應類型？這些都需要理解記牢.之后利用類比遷移等方法來分析思考問題.例如已知某物質(zhì)的結構式，則根據(jù)其擁有的官能團分析它具備的性質(zhì)――觀察到醇羥基便想到醇的性質(zhì)，觀察到酚羥基便想到酚的性質(zhì)等等.寫化學方程式時按照該類物質(zhì)的反應機理書寫，即常說的照葫蘆畫瓢.在學習有機化學性質(zhì)與結構過程中，以抓住官能團結構特征作為分析有機物的起點與終點，進一步全面認識官能團的性質(zhì)，推導含該官能團的化合物性質(zhì)，并分析各種官能團之間聯(lián)系，例如相互關系、性質(zhì)的影響.弄清機理，類比遷移可謂是學習有機化學中的法寶.

三、經(jīng)常歸納，沉淀記憶

學習完一章后，及時復習，并把該章的內(nèi)容按表格形式進行歸納總結.從中找出各類物質(zhì)的相似與不同，著重記憶不同的知識點.長此以往，在做題時便會清晰明了，不再混淆題目信息.學完有機化學后歸納總結，各章比較記憶，重要的性質(zhì)不斷重復記憶，逐漸形成永久性記憶.此外還可利用巧記法，如：高中有機化學知識“四項基本原則”、順口溜等等.利用多樣的方法幫助學生記憶.例如表1，歸納三者（乙烷，乙醇，溴乙烷）之間的聯(lián)系.

四、學練結合，活學活用

理科光學不練等于白學.例如部分同學對有機物的性質(zhì)記得很牢固，背的很熟練，解釋起來也頭頭是道，但是做起題來便

表1乙烷乙醇溴乙烷結構簡式CH3CH3CH3CH2OHCH3CH2Br結構特點（官能團）無―OH―Br結構中相同部分烴基部分均為乙基結構中的相同點烴基部分都是飽和的化學

性質(zhì)取代反應√√√消去反應×√√其他被氧化，與鈉反應手足無措，無法將所學靈活運用在做題上，這便是存在知識學與用隔閡的問題.我認為在日常的學習中就應看重知識與典型練習題的結合，做題不僅加深對知識的印象，還有助于做題思路的形成.“題海戰(zhàn)術”雖然不提倡，但是要學會做題，做典型例題，自己心里要明白，哪些題是自己不會的，要學會分析自己不會的原因，從課本上找到相對應的知識點，學透，這一類的題就能觸類旁通，所學知識點就能很好地運用到做題上，事半功倍，活學活用，同時，也要避免盲目做題，為了做題而去做題，不要只在乎數(shù)量，而不求質(zhì)量，做題的目的是要讓我們更好地理解知識點.另外，要做好錯題整理與歸納，將自己做錯的題整理，歸納，比較，避免以后再犯類似錯誤.例如：在學習酯的物理性質(zhì)時，酯不溶于水，且密度比水大，便可向學生提問：水與酯混合現(xiàn)象是怎么的？學生做出回答：出現(xiàn)分層現(xiàn)象，上層液體是水，下層液體是酯.在練習中總結經(jīng)驗，在經(jīng)驗中鞏固知識，觸類旁通，下一次遇到類似問題的時候就很容易找到切入點，這個過程是最有效的學習方法.

五、掌握聯(lián)系，融會貫通

在學習有機化學過程中，不僅要掌握好各類有機物的性質(zhì)、應用，更要掌握有機物之間相互轉化的關系，理順知識間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡，是自己對知識的融會貫通.

例如重要烴及烴的衍生物的相互轉化關系可表示為：CHCHCH2=CH2CH3CH3 CH3CH2ClCH3CH2OHCH3CHOCH3COOHCH3COOCH2CH3

在有機物的相互轉化中，要掌握轉化過程的反應類型、反應方程式，更要明白轉化過程與物質(zhì)性質(zhì)、制備、用途的關系.

六、針對訓練，迅速突破

化學有機物知識點總結范文第2篇

教學有效性教學策略自信快樂有機化學是藥劑專業(yè)一門重要的基礎學科，學好這門課能夠更好地幫助學生掌握醫(yī)學知識，增強他們的職業(yè)能力。本文就如何提高有機化學教學的有效性進行了一些探討。

一、了解溝通

1.調(diào)查了解。學情調(diào)查顯示，大多數(shù)中職生的化學基礎比較薄弱，覺得化學難學，學習積極性不高。可是絕大部分學生是想學習知識的，他們往往是看見讓人眼花繚亂的有機物分子結構很費力地預習，結果看不懂，會產(chǎn)生畏難情緒，甚至喪失學好化學的信心。這是中職化學教學必需重視的問題。

2.溝通引導。溝通是人與人之間的信息交流過程。通過學前溝通，了解學生學習化學的困難，做好教學預測，搞好教學設計；通過學前溝通，了解學生的學習心理，找準教與學的結合點和切入點，為循循善誘引導學生進入有機化學知識的殿堂打下堅實的基礎。教學實踐證明，溝通得好，引導得當，不僅可以保護好學生的學習積極性，而且可以吸引那些原來厭學的學生重新回到課堂。

二、教學策略

1.上好緒論，打消顧慮，讓學生揚起希望的風帆。有機化學的第一節(jié)課就要打消學生的“恐懼”心理。怎樣打消顧慮？關鍵是上好緒論。老師講完碳原子的成鍵特征、結構式后，一定要讓碳原子的結構這個知識點升華：引導學生總結出碳原子要達到8電子穩(wěn)定，要形成4個共價鍵，表現(xiàn)在結構式上就是在碳原子周圍要有4根短線，就好像碳原子有4條腿一樣，這就是碳原子的4條腿規(guī)則。學生熟練掌握這一知識點后，介紹結構簡式，結構簡式是在結構式的基礎上把同一個碳原子上相同的部分合并得到的，教師就要進一步引導學生會在結構簡式中數(shù)出碳原子的4條腿。學生在掌握這個知識點后，老師可以鼓勵學生“你們已經(jīng)為學習有機化學打下了堅實的基礎，你們可以楊帆起航了?！?/p>

2.把歌聲引入課堂，情景交融，讓學生在快樂中掌握知識。赫伯特·斯賓塞的教育理論提出孩子在快樂的狀態(tài)下，學習任何東西都比較容易。歌聲能讓學生快樂，把歌聲引入課堂可達到事半功倍的效果。如學習烷基，烷基是在烷烴的基礎上去掉一個氫原子后所剩的原子團。結合知識的這一特點，我在教學時扮演氫原子的角色唱了一首歌：“輕輕地我將離開你，請將眼角的淚拭去……”歌曲里的“輕”正好與“氫”諧音，“離開”意境相通，后面要學習的脂肪烴基、芳香烴基、氨基等都可以以此類推進行介紹。這樣教學，情景交融，化復雜為簡單，學生記得很牢固。邊唱歌邊學習，寓教于樂，不但活躍了課堂氛圍，更重要的是輕松地解決了難點，開辟了一條全新思維的康莊大道。

3.加強知識點的橫向聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡。教材對有機物的命名編排是有層次性的，由淺入深。學生對醇、酚、醚、醛、酮、羧酸、酯的命名難以把握，教師要注意加強知識點聯(lián)系，找出規(guī)律。如脂肪醇、脂肪醛、脂肪酮、脂肪酸的命名與烯烴相似要優(yōu)先考慮官能團；芳香醇、芳香醛、芳香酮、芳香酸的命名與脂肪族化合物不同，要以側鏈作主鏈把苯環(huán)當做取代基；醚和酯的結構特點是碳鏈被非碳原子氧中斷了，醚的命名要從氧原子為起點，看兩邊的基團，兩邊都是甲基叫甲醚，兩邊都是乙基叫乙醚；酯的命名以酯鍵中參與鏈組成的氧原子為起點尋找特征：有碳氧雙鍵的一側的基團是從酸中來，酸是什么酸？另一側連同氧原子是從醇中來，醇是什么醇？命名為某酸某酯（把醇字改成酯字）。這樣，通過知識點的聯(lián)系，使學生的知識“縱向”串聯(lián)，“橫向”聯(lián)系，建構知識網(wǎng)絡，系統(tǒng)化掌握知識。

4.搭建平臺，探究式教學培養(yǎng)學生智能。教學中要保護學生的學習積極性；要精心搭建好知識的臺階，突破教學難點；要培養(yǎng)學生的智能。如對映異構體構型判斷（R、S標記法） 這個教學難點，利用多媒體展示球棍模型，學生能夠判斷構型。但是做練習他們就不會了，為什么？因為習題里有機物的費歇爾投影式看起來是平面的，如何解決這個問題？把費歇爾投影式立體化？必需制作學具。如何制作學具？通過師生共同探討研究，我們發(fā)現(xiàn)了利用稿紙做學具的好辦法。如乳酸分子。

第一步：取兩張稿紙分別折成細長條狀，一條代表費歇爾投影式橫線上的兩個基團，一條代表豎線上的兩個基團。把代表橫線的紙條橫著拿在手上，代表豎線的紙條豎著壓在代表橫線的紙條上，交叉點代表手性碳原子。

第二步：代表橫線的紙條往前折出約100°夾角，代表豎線的紙條往后折出約100°夾角，得出一個四面體分子模型。通過動手做學具，很好地解決了平面分子立體化，變抽象為直觀，化深奧為簡單。有了這樣的學具，學生可以輕松地做出構型判斷。探究式教學把問題呈現(xiàn)在學生面前，挖掘他們的潛力，既加深了對知識的理解，又提高了能力，增長了智慧。

5.以實驗為基礎，培養(yǎng)學生的綜合能力。實驗可以培養(yǎng)基本操作技能，培養(yǎng)嚴密的思維。因此要嚴格要求學生細心實驗，注意觀察，縝密思考。首先，要設計好教學方法，引導學生參與討論如何進行實驗？怎么做？為什么？多設計幾個為什么？培養(yǎng)學生的科學思維能力。其次，要討論好實驗報告的樣表，提示實驗觀察點，要求學生做好實驗記錄。再次要對實驗的過程進行引導，減少失誤。最后，要及時進行總結，提升學生的實驗水平。

6.學以致用，讓學生走出課堂。有機化學有廣泛的用途。教學過程中教師要適時啟發(fā)學生運用化學的思維解決問題。如學習聚乙烯塑料后，介紹一些有毒塑料，結合生活中人們習慣用塑料袋裝高溫食物的現(xiàn)象，布置學生開展塑料袋的使用與危害調(diào)查主題活動，用化學的觀點判斷塑料袋在使用中有哪些危害，怎樣安全使用，進而糾正不良行為，改掉不良的習慣。這些實踐活動提高了學生與社會交往的能力，提升了解決問題的能力，讓學生覺得我們需要化學。

三、反饋與調(diào)控

1.認真觀察收集教學反饋及時調(diào)控。實施了以上教學策略之后，課堂氣氛活躍了，學生能力得到提高。這時，老師要注意學生的進步，做得好要及時肯定，特別是知識點掌握得不夠牢固的學生，更是要鼓勵。做得不夠好的及時引導、糾正。

2.學生的進步與發(fā)展。對教學效益的判斷，主要以學生有無進步與發(fā)展作為衡量標準。經(jīng)過學習，學生能運用有機化學思維進行思考，若干年后還能肯定學習有機化學對工作、生活很有幫助。做到這些，說明我們的教學是取得了好的效果。我認為這樣的教學策略不但傳授了知識，更重要的是培養(yǎng)了學生有機化學的思維和能力，讓學生快樂而自信。

參考文獻：

[1]赫伯特·斯賓塞著.云曉主編譯.斯賓塞快樂教育全書[M].北京：朝華出版社，2011.

[2]曾崇理.有機化學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2002.

化學有機物知識點總結范文第3篇

有機化學是發(fā)展最迅速的化學學科，利用有機合成可以生產(chǎn)出人們所需要的具有特殊功能的有機物，而這正是基于對有機化學反應的研究。本節(jié)課從反應機理出發(fā)研究有機反應，以逆合成分析理論為指導合成有機物，讓學生對有機合成有一個初步的認識，為學生將來學習相關專業(yè)打好基礎。通過本課的學習也可以讓學生認識到學習有機化學的意義，對立志于從事化學相關職業(yè)的學生有一定的指導價值。

二、教材分析

“有機化學反應的研究”屬于蘇教版選修模塊《有機化學基礎》專題1的內(nèi)容。該專題介紹了科學家研究有機物的方法，教材按照有機物組成的研究

有機物結構的研究有機化學反應的研究這樣的順序編排，使得學生對研究有機物的方法有一個系統(tǒng)的了解，而關于有機化學反應的研究不僅鞏固了必修2中所學的有機反應類型，并且對有機反應的本質(zhì)有了更加深刻的解讀，為后續(xù)有機的推斷和有機的合成的學習奠定了更加堅實的基礎。

三、學情分析

學生通過必修2專題3的學習，已經(jīng)具備了一定的有機化學基礎知識，這對學習本節(jié)課提供了必要的知識儲備，本節(jié)課中的逆合成分析理論，有機反應機理是屬于大學有機內(nèi)容，難度較大，需要教師進行簡化處理以適應學生的認知水平。

四、教學目標

1.知識與技能

認識反應機理在有機化學反應研究中的重要性；能用同位素示蹤法解釋簡單的化學反應；知道甲烷鹵代反應、酯化反應、酯的水解反應機理。

2.過程與方法

通過小組討論的方式培養(yǎng)學生的合作意識，通過查閱資料的方式培養(yǎng)學生的收集信息等能力，通過理論與生活、生產(chǎn)、科研的聯(lián)系，提高學生解決實際問題的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀

通過對科學史料的介紹激發(fā)學生對科學研究的熱情，增強學生學習化學的動力；使學生了解化學在生產(chǎn)生活中的應用，為學生的職業(yè)生涯規(guī)劃作指導。

五、教學過程

環(huán)節(jié)一：有機反應在有機合成中的價值體現(xiàn)

PPT展示 屠呦呦以及青蒿素的分子結構（如圖1所示）。

教師：屠呦呦獲得了2015年的諾貝爾醫(yī)學生理獎，她獲獎的原因是什么？

學生：發(fā)現(xiàn)了青蒿素。

教師：那么人們是從哪里獲取青蒿素的呢？

學生：從青蒿這種植物中提取出來的。

PPT展示 青蒿素資料。青蒿素是最有效的抗瘧疾藥物之一，目前青蒿素主要從植物黃花蒿中分離提取得到，由于黃花蒿中青蒿素含量極低，加上黃花蒿的種植又會受自然災害、地理條件和種植技術等因素的影響，使得青蒿素的產(chǎn)量并不穩(wěn)定，對于貧困地區(qū)的患者來說青蒿素的價格過于昂貴。

相較于植物提取，科學家想到了依靠有機合成的方法合成青蒿素，讓青蒿素的生產(chǎn)不再依賴于一年一茬的黃花蒿，以保證穩(wěn)定供應。

總結：通過有機合成可以獲得大量有特殊功能的有機物，如人們現(xiàn)在使用的西藥都是通過有機合成獲得的。作為高中生需要了解有機合成的方法和規(guī)律，為將來從事相關職業(yè)打好基礎。

設計意圖：以2015年重大科學成就――屠呦呦獲得諾貝爾獎為素材創(chuàng)設情境有利于激發(fā)學生的學習欲望，同時借助合成有機物這一載體將本節(jié)課的主題“有機反應的研究”滲透其中。

問題探究 乙酸乙酯是一種非常重要的有機化工原料和極好的工業(yè)溶劑，可用作香料。如何合成乙酸乙酯？

學生1：乙酸和乙醇通過酯化反應得到

學生2：將乙醇先氧化得到乙醛，再將乙醛氧化獲得乙酸，最后將乙酸和乙醇酯化。

學生3：乙烯先和水反應生成乙醇，乙醇再氧化得到乙醛，乙醛氧化得到乙酸，最后乙酸和乙醇酯化。

教師：那么選擇哪種原料好呢？

學生4：第1種方法好，因為步驟少。

學生5：第3種方法好，因為乙烯原料廣泛，成本低。

教師：很好，合成有機物選擇的原料應滿足廉價易得，綠色環(huán)保的要求。

設計意圖：合成乙酸乙酯沒有直接給出原料，有一定的開放性，有利于拓展學生的思維。通過比較幾種原料，使學生認識到合理選擇原料的重要性。

環(huán)節(jié)二：有機反應研究的重要方向――反應機理

1.酯化與水解反應的反應機理

教師：有機反應是有機合成的基礎，對于有機反應哪些方面是值得我們研究的？

學生1：反應類型、反應條件、影響因素。

教師：從微觀角度分析，乙酸和乙醇酯化時的斷鍵情況如何？

學生2：酸脫羥基、醇脫氫。

教師：如何通過實驗方法證明呢？

學生3：同位素示蹤法。

教師：很好！同位素示蹤法是研究反應機理的有效方法之一，請同學們描述一下實驗方法。

學生4：將乙醇中的氧原子用放射性的18O標記，反應后觀察18O是在水中還是在乙酸乙酯中從而判斷斷鍵的位置。

教師：同位素示蹤法是由匈牙利化學家海維西獲發(fā)現(xiàn)的，他也因此獲得了1943年的諾貝爾化學獎。

設計意圖：以乙酸和乙醇的酯化反應為例，教師分別從濃硫酸的作用、反應溫度、乙酸乙酯的產(chǎn)率、乙酸和乙酸的斷鍵情況等角度引導學生認識到有機反應可以從反應條件、影響因素、反應機理等方面去研究。同時介紹同位素示蹤法的發(fā)現(xiàn)者海維西獲得諾貝爾化學獎，讓學生體會到科學研究需要創(chuàng)新意識。

2.甲烷和氯氣的反應機理學生活動 書寫甲烷和氯氣反應的方程式（反應物和生成物均用結構式表示），并描述甲烷和氯氣反應的實質(zhì)。

學生：甲烷和氯氣的反應屬于取代反應，甲烷中一個碳氫鍵斷裂，同時氯氣中的氯氯鍵斷裂，氯氣中的一個氯原子代替了甲烷中的一個氫原子，生成了一氯甲烷和氯化氫。生成的一氯甲烷繼續(xù)和氯氣發(fā)生類似的反應生成二氯甲烷和氯化氫，以此類推分別生成三氯甲烷和四氯甲烷。

教師：甲烷和氯氣按體積比1∶4混合，反應后產(chǎn)物的成分是什么？

學生1：只有四氯甲烷和氯化氫。

學生2：有一氯甲烷、二氯甲烷、三氯甲烷、四氯甲烷及氯化氫。

教師：到底是哪位學生正確呢？下面我們就來研究一下這個問題，請同學們思考甲烷和氯氣是否是同時斷鍵，同時交換原子呢？（展示表1中數(shù)據(jù)）

學生：由于氯氣中的氯氯鍵比甲烷中的碳氫鍵鍵能更小，因此更容易斷裂。

教師：很好，請同學們觀察一下甲烷和氯氣反應機理的圖片（見圖2），并根據(jù)微觀符號描述一下該反應的歷程。

學生：光照后氯氣分子首先發(fā)生斷裂生成氯原子，氯原子和甲烷分子碰撞生成氯化氫和?CH3，?CH3再和氯氣分子碰撞生成一氯甲烷和氯原子，氯原子接下去又發(fā)生碰撞，從而使反應延續(xù)下去。

教師補充：化學家對氯氣和甲烷的反應提出如下的假設：

自由基理論很好地解釋了甲烷和氯氣產(chǎn)物的復雜性，隨著科技的發(fā)展自由基反應已經(jīng)不再是一種假設，利用電子順磁光譜可捕捉到反應過程中自由基信息，證實了自由基歷程的真實性。

設計意圖：甲烷和氯氣反應產(chǎn)物眾多，學生在沒有學習該反應的機理前往往會認為書本上甲烷和氯氣的反應是逐步進行，通過自由基反應機理的學習可以有效地糾正學生的這一錯誤觀點，并且使學生認識到學好反應機理的重要性。

學以致用 已知有機分子中同一碳原子上連接兩個羥基是不穩(wěn)定的，會自動脫水。

請在方框中填寫加氧氧化的中間產(chǎn)物的結構式。

要證明這兩種過程哪一種是正確的，我們?nèi)匀粶蕚溆猛凰卦邮聚櫡?。?8O2和銅催化劑在一定的溫度下氧化乙醇，下列有關說法中正確的是

（填字母序號）。

A.若18O只存在于產(chǎn)物H2O分子中，則說明醇的氧化是按①的過程進行

B.若在產(chǎn)物H2O分子中含有18O，則說明醇的氧化是按①的過程進行

C.若在產(chǎn)物乙醛分子中含有18O，則說明醇的氧化是按②的過程進行

D.若醇的氧化按②的過程進行，則18O只能存在于產(chǎn)物乙醛分子中

設計意圖：及時鞏固反應機理以及同位素示蹤法等相關知識點，做到學以致用。

環(huán)節(jié)三 逆合成分析理論的具體應用

交流討論 對于較復雜的有機物的合成，美國化學家科里提出的逆合成分析理論可以給我們提供幫助。逆合成分析法即分析目標分子結構，斷開化學鍵將其拆解為更簡單、更容易合成的前體和原料，從而完成路線的設計。請同學們找出下列有機物的斷鍵位置并推測合成原料。

學生：高聚物可以斷開主鏈2號碳和3號碳之間的碳碳鍵，推測出原料為乙烯和丙烯。環(huán)酯可以斷開酯基中的碳氧鍵，推測出原料為乳酸。

能力提升 草酸二乙酯是合成醫(yī)藥的重要中間體，請你以乙烯為原料采用逆合成分析理論推導出合成該物質(zhì)的方法。

寫出有機合成路線圖。

設計意圖：逆合成分析理論是有機合成的重要理論之一，但僅僅介紹該理論并不能使學生有深刻印象，通過分析幾個常見有機物的合成方法，將逆合成法的思路應用到具體的實例中去，有利于提高學生的有機推斷能力，也使學生明白該理論在有機合成中的重要意義。

六、板書設計

七、教學反思

1.本節(jié)課的部分教學內(nèi)容不屬于高考考試范疇，因此有很多教師將教材中的這塊內(nèi)容簡單處理或者忽略不講，其實從教材的編排上看本專題是要告訴學生研究有機化學的方法是什么，以及過往的化學家是如何研究有機化學的，因此該章節(jié)更多的是側重于過程與方法以及情感態(tài)度價值觀的教育。學生在高一已經(jīng)學習過必修1中的有機化學，該專題內(nèi)容既是對高一內(nèi)容的總結又是對后續(xù)不同種類有機物的學習做鋪墊，同時也將高中有機化學和大學有機化學相銜接，拓展了學生的視野，有利于學生對將來是否從事有機化學研究提早進行職業(yè)規(guī)劃。因此筆者認為本節(jié)內(nèi)容不僅不能舍棄，還應充分挖掘教材中的素材，力求使課堂教學更加飽滿，更加有內(nèi)涵。

2.本節(jié)課的設計分為三個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一以合成青蒿素為背景使學生認識有機合成的意義；環(huán)節(jié)二以學生已知的合成乙酸乙酯為素材總結有機合成的一般方法；環(huán)節(jié)三以合成復雜有機物為例使學生了解逆合成分析理論在有機合成中應用。三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，并將有機反應條件的選擇、有機反應機理的研究融入其中，從而使學生對有機合成的流程有了更加全面的認識。同時在教學過程中還不斷滲透情感、態(tài)度和價值觀的教育，如將屠呦呦和青蒿素，美國化學家科里和匈牙利化學家海維西獲得諾獎及電子順磁光譜檢測自由基等科學界的成就及現(xiàn)代前沿科技介紹給學生，使學生意識到化學不僅僅是停留在課本上的知識而且還是一門很有研究價值的學科。

化學有機物知識點總結范文第4篇

關鍵詞：新課程；高中有機化學；教學策略

從古至今，無論學習什么，都應該學會探索和總結。而在中學學習中，不管是普通化學還是有機化學，安排教學時間相對比其他學科都晚一些。新鮮的事物特別能引起人的興趣，對待新的改革課程，在教學中應利用這種優(yōu)勢來引發(fā)學生的積極性，從而使學生主動探討這門學科。

一、推陳出新

照搬教材的教學方法已經(jīng)被淘汰，教師的教學方法雖然是來自教科書，但是也應鉆研新教學方法，提出學習新招式。對于新課程教學，大家都是摸著石頭過河，當應用在實際教學課程中時，才能發(fā)現(xiàn)問題，完善新教學方法。

新課程改革的有機化學，相對未課改之前的課程，難度系數(shù)相應增大，對教學要求也對應提高。雖然新課程相對難度增大，但是由于系統(tǒng)性也相對增強。教師教學也能系統(tǒng)化，但也不能對學生要求過高。應讓循序漸進代替教學中的一蹴而就，積累新的教學經(jīng)驗，通過師生之間的共同學習，取得共同進步。對于新課程，大家都不熟悉，各個教師的理解也各不相同，教師的教學行為直接影響學生的學習。而今的教學不是讓學生適應老師，而是讓師生相互適應，這樣的方式才能讓學生容易接受，在學習知識時更輕松。教學應以鼓勵為主，要化被動為主動。教師不是單純給予學生知識，而是引導學生主動吸取知識。無論課內(nèi)還是課外，可以設立些提建議環(huán)節(jié)，爭取讓每位學生都滿意教學，增強學生學習積極性。

二、把學科當成興趣

讓學生對學科產(chǎn)生興趣來主動學習，是每個學科教學成果的最好體現(xiàn)。應該把學習當成興趣而不是當成任務。而引導學生產(chǎn)生興趣就是教師需要努力探討的難題。培養(yǎng)興趣的產(chǎn)生，有多種方式，其中最常用的方式是進行生動有趣的實驗。實驗課時的增加也說明了應該培養(yǎng)學生產(chǎn)生學習興趣。教學時興趣小組的設立就是一種較好的培養(yǎng)興趣方式。興趣小組活動講究主動性和實操性，不僅給予學生新的課程體驗，還能讓學生更深體會化學的具體性。興趣不是一兩天就能養(yǎng)成的，需要教師在教學中堅持。在各種教學活動中，應適當增加活動的競爭性，有競爭才有動力。但是競爭不等同于增加學生學習壓力，這就需要教師把握教學的深度，盡可能讓學習輕松化。無論以何種方式培養(yǎng)學生興趣，都應注重學生的主觀思考能力，讓學生樂于學習來提高學習效率。

三、實操性培養(yǎng)

實操性，就是實際操作能力。學生的培養(yǎng)不僅指的是學習能力培養(yǎng)，更重要的是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。有機化學這門課，作為一門科學，相對比其他學科都更為抽象，只有實驗課才能化抽象為具體，才能發(fā)展學生的動手創(chuàng)新能力。新課程本就吸引學生學習，但是一旦深入學習，這門學科就更為抽象，最終有可能使興趣都喪失。教學實驗課的增加就不失為一個很好的培養(yǎng)學生興趣的方法。實驗中一些有趣的化學反應，更能吸引學生探討學習。由于化學實驗的一些危險性，在教學實驗課程，教師應提醒學生保護自己，在安全前提下進行動手操作。只有通過實驗操作才能理論聯(lián)系實際，對理論知識有更深刻的記憶。科學素質(zhì)的提高依靠實驗摸索。面對一板一眼的教材，實驗教學更能引人入勝，培養(yǎng)綜合素質(zhì)強的學生。

實際操作能力也不僅體現(xiàn)在實驗課當中。在課堂上，教師應提供化學有機模型。對于有機物模型如何組合拆分、轉變，應讓學生自己動手。通過自己的制作和組裝，了解有機模型，深刻認知，還能激發(fā)學生興趣，使教學活動更吸引人。

四、實施多媒體教學

現(xiàn)今多媒體越來越盛行，采用多媒體教學，有助于學生對化學結構由抽象到具體化，促使學生創(chuàng)造性思維。多媒體教學，有助于放映有機模型，使理論知識不僅在文字描述，還能在影象中表現(xiàn)，具體化了理論知識。在備課、教學中，利用多媒體方式，更方便表現(xiàn)知識網(wǎng)絡化和清晰化，使教學系統(tǒng)化。課后，還可以給學生打印課件上的知識點，使學生方便復習，更容易掌握知識。由于多媒體教學的方便性，課上教學不用花時間排版，因此課堂時間能得到充分利用，教學效率相應也能提高。

雖然多媒體教學比較生動，但是也不能讓其完全代替課堂教學。相對教師的板書，PPT呈現(xiàn)死板。在學生學習放映當中，遇到知識難點，教師也應書寫板書，聯(lián)系PPT做更詳細的講解。教師教學是利用多媒體，而不是依靠多媒體。電子多媒體教學的盛行，在教師的合理利用下，優(yōu)化PPT教學，才能提高課堂效率。

五、總結性學習

教學都是由簡入深，學習不能撿了芝麻，丟了西瓜。很多學生都是學了后面忘記前面，甚至于消極學習，這就需要學習者學會總結歸納，串聯(lián)記憶。有機化學中有機物有相似特點，課堂應緊跟教學思路，在課外應懂得總結歸納，自行整理筆記，形成系統(tǒng)化，通過自己的方式整理才能形成深刻記憶。

化學內(nèi)容本就抽象，加之化學思想的豐富性，使得化學這門課難以掌握?；瘜W作為理科，又跟其他理科科目不一樣?；瘜W知識點多，需要記憶的也多。由于化學思想豐富，跳躍性大，就單純的背誦，并不能把化學學好。有機化學知識點多，而且零散，增加了學生學習的難度。利用多媒體教學，有利于使化學知識網(wǎng)絡化，教師應通過PPT引導學生總結、整理。多以學生的角度考慮教學，讓學生總結性地學習才能掌握知識。

總而言之，無論有機化學教學策略是新是舊，最終的目的都是培養(yǎng)綜合素質(zhì)強的人才。課改在不斷實行，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)逐漸被淘汰。新的教學方法不斷顯現(xiàn)，如何使教學順利有效進行是一個永恒的難題。教學策略應該推陳出新，不斷完善來解決這個教學難題。教學是一個不斷積累、不斷改革的過程。只有在教學實踐中不斷地總結反思，因材施教，才能優(yōu)化教學活動。

參考文獻：

化學有機物知識點總結范文第5篇

摘 要：在對化學學科進行學習的時候，對學生的邏輯思維能力的要求很高，而且很多學生都會出現(xiàn)對涉及面很廣的化學知識很難記憶和靈活運用的問題。而每一個高三學生都應該對一個問題進行認真的思考，那么怎樣才能有效提高學生對化學的學習效率？而學生想要有效提高自己的化學學習效率就應該對高中化學知識的框架構建進行研究。

關鍵詞：化學知識；框架；構建；內(nèi)容

學生想要形成系統(tǒng)的化學學科知識，在傳統(tǒng)的化學課堂教學中是很難的，因為對于化學知識的框架構建化W課堂教學并沒足夠地重視，學生也很難全面地理解學科的整體知識，并且也不清楚具體知識的內(nèi)在聯(lián)系，這些問題都會大大影響我們對于化學的學習效率，對于學生化學學習的開展也很不利。

一、要善于歸類總結

在化學的總復習中，我們必須根據(jù)老師的引導更好地對知識進行總結和歸類，另外還要善于聯(lián)想，知識在我們的聯(lián)想中可以更好地展開，在展開中對知識進行比較，將知識在比較中進行歸納，在歸納中對知識進行深化。這就要求我們對個性知識的共性因素要更加重視，不能僅僅注重個性知識，對于同類知識進行融合，從而形成有效的知識群體和知識塊，認真地進行歸納和總結，使得這些知識能夠串聯(lián)成知識面。這樣就可以讓我們頭腦中儲存的知識形成一個有條理的知識系統(tǒng)，不再是一些單個的孤立的知識點，能夠讓學生通過觸及某個知識點而迅速聯(lián)系到其他同類的一些知識，從而更加快速地分析和解決一些化學問題。

如，在對有機物燃燒反應進行復習的時候能夠聯(lián)想總結出有機物完全燃燒耗氧量的規(guī)律；在對兩性氧化物和氫氧化物知識進行復習時能夠總結出既能與強堿又能與強酸反應的物質(zhì)等等知識塊。這些實踐就可以證明，學生通過歸納整理知識塊就可以更加容易地掌握化學知識，并且也能夠靈活方便地進行運用，大大提高知識遷移的能力。

二、對新知識的滲透要加以重視

多種多樣的學科知識都在隨著科技時代的發(fā)展進行快速的更新和發(fā)展，化學知識也在進行日新月異的更新，同學們在學習化學知識的時候對這些不斷產(chǎn)生的新化學知識要給予更大的重視，這樣才能更好地適應化學學習的新需要，使自己不會在化學知識的新舊更替中慢慢落伍。并且，當前有很多問題都是我們?nèi)祟愋枰J識了解并且進行解決的，比如資源問題、能源問題、環(huán)境問題等等，這其中又有很多問題都和化學有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，我們在高中化學知識框架的構建中對新知識的學習要更加重視，這樣才能更好地培養(yǎng)我們化學學習的實踐能力，并在學習中也能更貼近我們的生活，對于我們分析和解決化學問題的能力也能起到有效的提高作用，讓我們在學習新知識的同時培養(yǎng)自己的社會責任感，更好地促進化學的學習。

三、把握《考試說明》

針對高考的復習，具有權威性的一個文件就是《考試說明》，在高三復習的時候一個首要任務就是深入地研讀《考試說明》，把握其中對各章節(jié)的考查要求，并且根據(jù)這些要求進行復習。

比如，對鹵族元素可以從原子核外電子的排布來理解它的相似性和遞變性；對鹵族元素的化學和物理性質(zhì)，以氯為例進行了解；對幾種比較重要的金屬鹵元素的性質(zhì)和作用進行了解；以氯化氫為例，對鹵化氫的性質(zhì)和作用進行了解；掌握漂白粉的性質(zhì)、組成和用途并且了解次氯酸的性質(zhì)和用途、對Cl2、HCl的實驗室制法包括儀器、原料、收集方法等等進行掌握。這些都是在《考試說明》中對于典型非金屬元素鹵族元素的考點。

在高三復習中，不單單要對《考試說明》中各章節(jié)的考查要求進行把握，還應該對各個考點都進行逐個的落實，對于各個知識點都應該學清楚、學透徹、學深入和掌握熟練，對于各個知識點的內(nèi)涵和外延也要努力地進行挖掘，還要注意內(nèi)涵不能偏離重難點。在進行外延時不能超出書本和大綱，從而對各個考點知識都能夠牢固地掌握，靈活地運用。比如，在對Cl2、HCl氣體實驗室制法這項知識點進行復習的時候，以下幾個方面就要求我們進行牢固掌握：（1）選取原料以及代用品；（2）針對兩種氣體制備的反應方程式和原理；（3）分析Cl2實驗室制備中的氧化還原反應；（4）如何進行檢驗、干燥和除雜；（5）尾氣處理裝置、發(fā)生裝置和收集裝置的相同和不同點；（6）在實驗室中制備Cl2和HCl還有哪些方法；（7）對HCl氣體制備條件的不同有什么影響；（8）HCl和其他鹵化氫實驗制備的對比和分析等等。

總之，對于我們高中化學學科的學習來說，高中化學知識的構建具有很大的幫助作用。因為高中化學知識的框架構建對于我們學習化學的興趣起到了很大的激發(fā)作用，并且可以使我們具備更好的實踐能力和動手能力，在知識的構建當中更好地培養(yǎng)我們的創(chuàng)新精神。對化學知識的構建可以讓我們學會知識的構建方式，也學會了質(zhì)疑，讓我們所學的知識能夠形成體系，讓我們在質(zhì)疑中學會解決問題的方法和途徑，進一步對我們學習掌握化學的基礎知識，知識的構建也能起到很有利的作用，以此為基礎讓我們對化學知識進行進一步的學習。

參考文獻：