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體育教學(xué)管理論文范文第1篇

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)并鼓勵(lì)將具體的教學(xué)行為和抽象思考連接起來，進(jìn)而能讓學(xué)習(xí)活動(dòng)取得最大的效果，是一個(gè)“體驗(yàn)－反思－延伸思考－具體應(yīng)用”循環(huán)往復(fù)的過程（見圖1），體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)就在于讓參與者或者學(xué)生對(duì)學(xué)到的東西有一種“所有感”，它除了能提高學(xué)生的興趣和投入程度之外，最重要的是能夠大幅提升知識(shí)的轉(zhuǎn)移，最終促使學(xué)生將學(xué)習(xí)和表現(xiàn)視為自己的責(zé)任，從而真正讓學(xué)生從原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”［2］。1）體驗(yàn)。每個(gè)人的日常生活都會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)都必須要經(jīng)過妥善的“處理”才能形成某些學(xué)習(xí)目的，而學(xué)習(xí)的目標(biāo)一旦建立，就可以選擇許多類型的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)以促成設(shè)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生參與某一項(xiàng)特定的活動(dòng)并有了具體的親身體驗(yàn)后，就形成了經(jīng)驗(yàn)的“資料產(chǎn)生”階段。但若是圖1體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的循環(huán)過程“資料”停在該階段，留下來的也只能是一些瑣碎的、零散的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)罷了。2）反思。僅僅是有“體驗(yàn)”經(jīng)歷，不見得就會(huì)有“學(xué)習(xí)”的發(fā)生，還必須要借助反思的過程將新的經(jīng)驗(yàn)和舊的經(jīng)驗(yàn)整合起來，只有借助了反思，經(jīng)驗(yàn)才能轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。需要強(qiáng)調(diào)的是，除了讓學(xué)生參與活動(dòng)得到經(jīng)驗(yàn)，還需要給他們以充分的時(shí)間來回顧和反思自己在整個(gè)活動(dòng)中的所見、所感及所悟。而這一階段的反思過程，可以是個(gè)人的自我反思，也可以是借助教師的引導(dǎo)或者課堂的討論，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的將經(jīng)驗(yàn)變?yōu)閷?shí)際知識(shí)成果。3）延伸思考。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一就是尋找規(guī)律、特征或者模式，這些規(guī)律、特征或者模式能將原本分離的事件聯(lián)系起來，通過研究人們的情感、想法、行為或者觀察是否帶有某種規(guī)律，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行延伸。如果說參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的學(xué)生要將在虛擬的活動(dòng)中總結(jié)出來的條理化的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，那么，學(xué)生就必須要有能力將該經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，由此及彼，學(xué)會(huì)關(guān)聯(lián)。而此時(shí)，學(xué)生就必須要根據(jù)虛擬活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)，以及通過反思而得出的結(jié)論推廣到個(gè)人的日常生活中去。在這一階段，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教師，通常都會(huì)詢問參與的學(xué)生類似的話“所以呢？”也就是說，“延伸思考”需要的是“可能會(huì)是什么？”或者“可能會(huì)發(fā)生什么？”之類學(xué)生經(jīng)過思維折射后的想法?？梢哉f，“延伸思考”這一階段扮演了“舊經(jīng)驗(yàn)”即“體驗(yàn)階段”和“新經(jīng)驗(yàn)”或“新行為”之間的最重要的轉(zhuǎn)換角色，而不是專注于“體驗(yàn)階段”的“舊經(jīng)驗(yàn)”發(fā)生了什么。4）應(yīng)用。這個(gè)階段的學(xué)生要面臨教師“接下來呢？”或者“今后若是遇到類似的情況的時(shí)候，你該如何去做”的詢問，此時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生擬定計(jì)劃，將前一階段得到的延伸思考付諸行動(dòng)。將注意力從體驗(yàn)轉(zhuǎn)移到日常生活中的真實(shí)狀況或情境，正是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)吸引人和有意義之處。根據(jù)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的循環(huán)過程，“應(yīng)用”之后將再次指向“體驗(yàn)”。這表示本次的“應(yīng)用”學(xué)習(xí)成果將會(huì)成為下一次“體驗(yàn)”的背景知識(shí)。當(dāng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)過程的4個(gè)階段完成后，又回到起點(diǎn)，等著下一次新體驗(yàn)的啟動(dòng)，進(jìn)入再一次的循環(huán)。

2具體應(yīng)用

1）體驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于，它并不直接在第一時(shí)間向接受體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的人員講解某種特定的理論知識(shí)，而是通過最初設(shè)計(jì)的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷過體驗(yàn)后，了解和掌握體驗(yàn)活動(dòng)本身所蘊(yùn)含的理論知識(shí)或技能，進(jìn)而促成學(xué)生的理論知識(shí)水平和操作技能得到穩(wěn)步提高。能夠讓學(xué)生在親身體驗(yàn)之后深諳其中寓意的體驗(yàn)式活動(dòng)成千上萬，如何在保證教學(xué)效果不變的同時(shí)又能保持與課堂教學(xué)計(jì)劃一致的目標(biāo)下完成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程呢？這就需要授課教師在設(shè)計(jì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)保持與課堂教學(xué)計(jì)劃一致。2）學(xué)生參與體驗(yàn)，積累“學(xué)習(xí)資料”。如體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)過程表明，每個(gè)人對(duì)于“經(jīng)驗(yàn)”的積累，都需要經(jīng)歷一段各自親身體驗(yàn)的過程，只有親身體驗(yàn)后，才能對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)產(chǎn)生深刻感受。因此，授課教師應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)主題目標(biāo)，選擇和設(shè)計(jì)一項(xiàng)與本次課程教學(xué)目標(biāo)一致的項(xiàng)目，在課程的導(dǎo)入階段，將設(shè)計(jì)或選擇的項(xiàng)目引入課堂。在《體育管理學(xué)》課程的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)的人數(shù)通常在100人左右，為了更大程度上發(fā)揮體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的效果，發(fā)揮在體驗(yàn)過程中“團(tuán)隊(duì)”的熔煉和發(fā)展效用，此時(shí)可在課堂上進(jìn)行如下的分段教學(xué)：第1階段，要求學(xué)生隨意或按要求組建5個(gè)20人左右的小組，每個(gè)小組選出臨時(shí)的負(fù)責(zé)人，配發(fā)相應(yīng)的道具，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)的“團(tuán)隊(duì)文化”建設(shè)，如“團(tuán)隊(duì)”的名稱、口號(hào)、隊(duì)徽及隊(duì)旗。因?yàn)轶w驗(yàn)式學(xué)了具有鍛煉和提高個(gè)人的技能功效之外，更強(qiáng)調(diào)“團(tuán)隊(duì)”的熔煉和發(fā)展。第2階段，完成“團(tuán)隊(duì)文化”建設(shè)之后，就進(jìn)入限時(shí)的實(shí)際體驗(yàn)活動(dòng)環(huán)節(jié)。在這一階段，授課教師要向?qū)W生明確本次體驗(yàn)活動(dòng)過程中需要完成的目標(biāo)任務(wù)，以及在完成目標(biāo)任務(wù)過程中需要遵守的規(guī)則及要求。如在《體育管理學(xué)》課程的教學(xué)計(jì)劃中，涉及“溝通”與“執(zhí)行”2個(gè)教學(xué)內(nèi)容。授課教師分別設(shè)計(jì)和實(shí)施“盲人方陣”和“珠行萬里”2個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，2個(gè)活動(dòng)的體驗(yàn)時(shí)間分別被限制為在40min內(nèi)完成。在“盲人方陣”的體驗(yàn)過程中，參與的學(xué)生被要求佩戴眼罩，形成“盲人”狀態(tài)，在任務(wù)完成之前，任何人不允許摘下眼罩并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)集體完成搭建最大化的正方形。在目標(biāo)一致而具體操作受限的情況下，如何完成規(guī)定的任務(wù)？沒有溝通是完不成任務(wù)的。在“珠行萬里”的體驗(yàn)過程中，參與的學(xué)生被要求在僅使用一根手指且不得借助其他任何外力的前提下，集體將一根塑料PVC管升起和下降到一定高度。沒有高效的執(zhí)行力，同樣大家只能是“望管興嘆”了。通過40min的實(shí)際體驗(yàn)過程，學(xué)生自然而然地積累了學(xué)習(xí)“溝通”或“執(zhí)行”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的“資料”，繼而在下一步的討論過程中，學(xué)生會(huì)把個(gè)人積累的零散的如何保證“溝通”或者“協(xié)調(diào)”等“學(xué)習(xí)資料”加以分析和討論。最終，學(xué)生的體驗(yàn)過程與體驗(yàn)感受會(huì)與教學(xué)目標(biāo)形成一致。3）體驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行分組或集體討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在體驗(yàn)后的“反思”。體驗(yàn)結(jié)束后的分組或集體討論環(huán)節(jié)是必不可少的。首先，在進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)活動(dòng)之前，教師已經(jīng)根據(jù)本次課堂的教學(xué)主題設(shè)計(jì)出此次的體驗(yàn)活動(dòng)，整個(gè)體驗(yàn)過程將是此次課堂教學(xué)主題的生動(dòng)再現(xiàn)。其次，參與的學(xué)生在正確理解和掌握課堂教學(xué)主題之前，對(duì)于體驗(yàn)的內(nèi)容完全不了解，而在體驗(yàn)結(jié)束后的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的感受和領(lǐng)會(huì)則會(huì)更準(zhǔn)確和更深刻，也更容易讓學(xué)生記住原本是枯燥單調(diào)的理論知識(shí)。以上述“盲人方陣”體驗(yàn)活動(dòng)為例，40min后，無論體驗(yàn)活動(dòng)的學(xué)生是否完成任務(wù)，活動(dòng)立即停止。授課教師在表揚(yáng)全體同學(xué)積極參與之后，可以針對(duì)完成了任務(wù)的“團(tuán)隊(duì)”提出要求“將團(tuán)隊(duì)順利完成任務(wù)的主要原因，在經(jīng)過集體討論之后進(jìn)行匯報(bào)?！贬槍?duì)未完成任務(wù)的“團(tuán)隊(duì)”提出要求“討論團(tuán)隊(duì)失敗的原因并進(jìn)行最后總結(jié)?！苯酉聛?，學(xué)生之間的討論將是積極的、踴躍的，也是具有針對(duì)性的。面對(duì)與其有直接關(guān)聯(lián)的任務(wù)，他們的感受和體會(huì)是最直接、最真實(shí)的，也是最能接近“溝通”這一教學(xué)主題要求的。因?yàn)樗麄兊挠懻摯蠖紩?huì)集中在完成任務(wù)過程中，各自“信息與要求”的上下傳遞形式是否有效、傳遞的類型是否可行以及傳遞過程中存在的障礙等方面，這正是教學(xué)主題所要涉及的教學(xué)內(nèi)容———“溝通”的定義、方式、途徑及障礙。從而使學(xué)生通過體驗(yàn)之后的“反思”，進(jìn)入課程的正式理論教學(xué)環(huán)節(jié)，從真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的過程轉(zhuǎn)變。4）由此及彼，理論聯(lián)系實(shí)際，要求學(xué)生與個(gè)人的實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會(huì)“延伸思考”以及實(shí)際“應(yīng)用”。在學(xué)生討論結(jié)束后，每個(gè)小組最終的討論結(jié)果或許是形形、深淺不一的。若想將眾多的認(rèn)識(shí)與理解歸納為大部分學(xué)生認(rèn)可和接受的結(jié)論，教師此時(shí)就起到了至關(guān)重要的作用。教師根據(jù)課堂教學(xué)主題而設(shè)計(jì)的體驗(yàn)活動(dòng)本身，即是對(duì)社會(huì)活動(dòng)的一個(gè)濃縮，是對(duì)周圍現(xiàn)象的一個(gè)反映，教師根據(jù)對(duì)課堂教學(xué)主題的把握，根據(jù)對(duì)活動(dòng)和現(xiàn)象所反映出來的理論知識(shí)點(diǎn)加以闡述和講解，學(xué)生結(jié)合親身體驗(yàn)和感受，自然會(huì)容易理解和接受，更容易將理論與實(shí)踐相結(jié)合并將理論應(yīng)用于實(shí)踐。這是傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的說教和講解所無法比擬的。

3注意事項(xiàng)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)過程中通過體驗(yàn)限定了條件和情形的各種活動(dòng)，并需要借助道具的使用，學(xué)生真正的從過去安靜的“座位式學(xué)習(xí)”變?yōu)榛钴S的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”。因此，在進(jìn)行實(shí)際的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中，需要注意一下幾個(gè)問題：1）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的場(chǎng)所盡可能空曠。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要求學(xué)生是在“做中學(xué)”，學(xué)生就必須從座位上“走出來”進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)，因此將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)引入體育管理類課程教學(xué)時(shí)，教學(xué)場(chǎng)所不應(yīng)放在教室內(nèi)，因?yàn)檫^多的桌椅占用了學(xué)生活動(dòng)空間，會(huì)影響體驗(yàn)效果及教學(xué)效果。2）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“本土化”和“生活化”。在國內(nèi)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)又被稱為是拓展訓(xùn)練，它來源于國外的OutwardBound，是一個(gè)“舶來品”，因其具有非常好的學(xué)習(xí)和教育效果而受到國內(nèi)越來越多的人關(guān)注。但在使用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)容和模式上，必須“有的放矢”地進(jìn)行選擇，設(shè)計(jì)和使用符合中國國情的、符合中國大學(xué)生特點(diǎn)的項(xiàng)目，以免學(xué)生“難以接受”而拒絕參與體驗(yàn)［3］。3）教師需在學(xué)生的體驗(yàn)過程中注意記錄和歸納。如前面所述，因?yàn)閷W(xué)生在體驗(yàn)之前對(duì)所要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容及要參與的體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容并不知情，因此在體驗(yàn)活動(dòng)過程中表現(xiàn)的最為自然和真實(shí)，教師可根據(jù)此狀況將學(xué)生在體驗(yàn)過程中與教學(xué)主題相悖的種種語言及行為表現(xiàn)一一記錄和歸納，從而便于在討論階段拋出問題，尋求學(xué)生的解答，最終讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握教學(xué)中的知識(shí)要點(diǎn)。所謂“理論來源于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐”，便是如此。4）教師的引導(dǎo)應(yīng)注重“”。每個(gè)人對(duì)于身邊事物的理解和看法不可能完全相同，當(dāng)教師的最終觀點(diǎn)與個(gè)別學(xué)生的觀點(diǎn)發(fā)生沖突的時(shí)候，教師需要做的就是尊重———尊重學(xué)生的觀點(diǎn)或看法，課后可以與學(xué)生進(jìn)行交流，了解其觀點(diǎn)存在的內(nèi)在原因，進(jìn)而做出最終判斷。正如哲學(xué)家萊布尼茨所說的“世界上沒有2片完全相同的樹葉”一樣，任何教師不可能要求在信息社會(huì)條件下的當(dāng)代大學(xué)生，全盤接受我們的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，需要做的就是盡可能引導(dǎo)學(xué)生建立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

4體驗(yàn)式學(xué)習(xí)引入體育管理類課程教學(xué)的重要意義

體育教學(xué)管理論文范文第2篇

1.管理服務(wù)意識(shí)缺乏。傳統(tǒng)學(xué)生管理側(cè)重于學(xué)生的思想政治教育和日常事務(wù)管理，主要手段是模塊式、教條化管理，缺乏醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的塑造，另外學(xué)校將國家和學(xué)校自身的需求放在首位，地位強(qiáng)勢(shì)，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該適應(yīng)學(xué)校，而不是學(xué)校盡可能創(chuàng)造條件配合學(xué)生。

2.教學(xué)管理投入不足。高等醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致以下幾種情況出現(xiàn)。①大班上課，師資短缺，目前，醫(yī)學(xué)院校理論課普遍采用大班上課的形式，人數(shù)多時(shí)可達(dá)200多人，學(xué)生上課全憑個(gè)人自覺，教師無暇顧及每個(gè)學(xué)生的上課情況，于是遲到、曠課、玩手機(jī)等情況屢見不鮮。師生缺乏有效的交流，課后也難以給學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)。②設(shè)備缺乏，平均資源不足，由于實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)生數(shù)量大，且設(shè)備增長趕不上學(xué)生增長，導(dǎo)致學(xué)生得到的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)較以往有明顯減少，取而代之的往往是視頻教學(xué)，而操作技能是醫(yī)學(xué)生所需掌握的重要技能。

3.學(xué)生缺乏權(quán)益保護(hù)。由于學(xué)校涉及學(xué)生管理部門眾多，一旦出現(xiàn)問題，常常互相推諉，工作效率低下，醫(yī)學(xué)生課程繁重，課余時(shí)間少，很多時(shí)候不得不通過請(qǐng)假等方式辦理各項(xiàng)業(yè)務(wù)。且學(xué)校缺乏專屬學(xué)生權(quán)益保護(hù)部門，目前已有的學(xué)生權(quán)益部，關(guān)心下一代工作委員會(huì)等均隸屬學(xué)校管理部門，其工作內(nèi)容僅限于舉辦相關(guān)活動(dòng)和協(xié)助學(xué)校日常管理，未能很好實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生權(quán)益的保護(hù)。

4.管理系統(tǒng)缺乏共享。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生工作部門以學(xué)生事務(wù)為主要工作內(nèi)容，教學(xué)工作部門以教學(xué)管理為主要工作重心，但各部門之間常常各自為政，缺乏有效的信息溝通和資源共享，在很大程度上影響了學(xué)生管理工作的成效，在學(xué)校層面，也很難做出縱觀全局的有效的良好決策。

二、公共管理視角下，高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生教育管理改革的途徑

1.管理本質(zhì)：以學(xué)生為中心。醫(yī)學(xué)高等院校首先應(yīng)樹立服務(wù)學(xué)生的理念，以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)生為其辦學(xué)的根本宗旨，而非高校產(chǎn)業(yè)化，醫(yī)學(xué)生的教育來不得半點(diǎn)的馬虎，必須以學(xué)生為中心，提供人性化服務(wù)，傳統(tǒng)的自上而下的管理模式已無法滿足目前社會(huì)發(fā)展的需要，可以通過探索建立一種合作共治的模式，增加學(xué)生自主管理這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的管理，例如社團(tuán)學(xué)生權(quán)益部、學(xué)生管理委員會(huì)、班級(jí)心理委員等職位的設(shè)立，均是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治。

2.管理基礎(chǔ)：構(gòu)建合理模式。通過構(gòu)建合理的幫助學(xué)生成長的服務(wù)體系，明確各職能部門的分工和定位，以制定完善的規(guī)章制度作為保障，盡可能地完善學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等各方面的條件，比如有條件的情況下在學(xué)生宿舍和教室配備空調(diào)等，提供方便快捷的服務(wù)通道，并延長服務(wù)時(shí)間，提高效率、節(jié)省學(xué)生的辦事時(shí)間，積極解決學(xué)生遇到的困難，并構(gòu)建反饋機(jī)制，免除學(xué)生的后顧之憂。

3.管理任務(wù)：提升服務(wù)質(zhì)量。高等醫(yī)學(xué)院校的服務(wù)隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)包括學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、全體教職員工，目前，大部分機(jī)關(guān)部門和教職員工還未形成服務(wù)理念，覺得自己是學(xué)生的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，有上下級(jí)的階級(jí)思想，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)和教育，使他們形成“以學(xué)生為中心”的服務(wù)思想，逐步樹立服務(wù)意識(shí)，把為學(xué)生服務(wù)當(dāng)作自己的工作職責(zé)。此外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，宣傳教學(xué)服務(wù)的典型形象。激發(fā)員工的熱情，提高效率。還要完善高校人員服務(wù)培訓(xùn)制度，設(shè)立各種平臺(tái)提高職工的服務(wù)意識(shí)和服務(wù)水平，完善自我，服務(wù)他人。

4.管理提升：注意預(yù)防干預(yù)。醫(yī)學(xué)院校學(xué)生課業(yè)壓力大，易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)各種問題，學(xué)校應(yīng)該建立健全處理突發(fā)事件的機(jī)制，防患于未然，對(duì)征兆應(yīng)該引起重視，還要積極預(yù)防和控制，已經(jīng)成為影響社會(huì)穩(wěn)定的一個(gè)重要的因素。處理好并減少已成為當(dāng)前構(gòu)建和諧社會(huì)的一大目標(biāo)，把預(yù)防放在首位，才能有效防止或減少此類事件的發(fā)生，對(duì)于已經(jīng)發(fā)生的就應(yīng)該妥善處理，力求把損失控制在最小范圍。

三、小結(jié)

體育教學(xué)管理論文范文第3篇

一、中職體育課堂教學(xué)存在的問題及原因分析

（一）體育教學(xué)存在問題。在不少中職學(xué)校的教學(xué)中，體育教學(xué)常常被忽視，體育教學(xué)的器材設(shè)備和場(chǎng)地嚴(yán)重不足，不能有效保證體育課教學(xué)的有效開展。而學(xué)生對(duì)體育課教學(xué)興趣不高，課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練沒有積極性，在課堂教學(xué)中不服從教師管理，課堂教學(xué)秩序混亂，教師管理方法不當(dāng)?shù)仍?，造成課堂教學(xué)有效性不高。例如，在體育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)如下現(xiàn)象：上課已經(jīng)開始幾分鐘后，學(xué)生才散漫地來到操場(chǎng)，并且手拿飲料、食品，邊走邊吃；教師在示范講解項(xiàng)目動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，學(xué)生在旁邊嬉戲打鬧，有的學(xué)生說笑話、做怪動(dòng)作，分散學(xué)生聽課注意力；當(dāng)教師指出學(xué)生的訓(xùn)練問題時(shí)，學(xué)生不以為然或頂撞教師等。以上這些現(xiàn)象的發(fā)生，使教師需要不斷維持課堂教學(xué)秩序，影響了教學(xué)的有效性。（二）存在問題原因分析。1.學(xué)生原因。有不少中職學(xué)校的學(xué)生存在較多心理問題、思想問題，使學(xué)生不能較好地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。由于中學(xué)生正處于青春叛逆期，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)情緒波動(dòng)大、易發(fā)怒、不能專心學(xué)習(xí)、愛動(dòng)等問題，甚至個(gè)別學(xué)生的挑釁行為與敵對(duì)心理比較嚴(yán)重，故意不遵守課堂紀(jì)律，不服從教師管理，尋釁滋事等。學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不好，學(xué)生上進(jìn)心不強(qiáng)。社會(huì)上不少人對(duì)中職學(xué)生有偏見，再加上學(xué)生不能公正客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，易產(chǎn)生較強(qiáng)自卑心理，學(xué)習(xí)熱情不高，對(duì)體育學(xué)習(xí)缺乏興趣。由于中職學(xué)生存在許多不良行為習(xí)慣，又得不到教師和學(xué)校的愛護(hù)和關(guān)心，心理失落感強(qiáng)，存在自暴自棄心理。這些原因造成學(xué)生上課不服從管理，問題較多。2.體育場(chǎng)地與器材原因。一些學(xué)校的體育場(chǎng)地和體育訓(xùn)練器材、設(shè)施缺乏，投入?yún)s嚴(yán)重不足。因缺少場(chǎng)地和練習(xí)設(shè)施、器材，影響了課堂教學(xué)進(jìn)度。

二、中職體育教學(xué)課堂管理策略

（一）加強(qiáng)思想教育，保障教學(xué)秩序。要提高體育課堂教學(xué)的有效性，建立良好的課堂教學(xué)秩序是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的前提條件，嚴(yán)格的課堂組織紀(jì)律能有效避免學(xué)生的散漫自由、打鬧嬉戲等不良行為現(xiàn)象的發(fā)生。教師要和學(xué)校配合，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，采取多種措施和運(yùn)用多種方法，幫助學(xué)生克服自卑心理和改正存在的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過制定有效的管理措施，強(qiáng)調(diào)和督促學(xué)生遵守上課時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念，加強(qiáng)課堂管理，嚴(yán)格執(zhí)行課堂考勤制度，對(duì)于曠課、無故缺席或遲到的學(xué)生加強(qiáng)教育和交流溝通，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極批評(píng)教育，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，從而提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)訓(xùn)練的自覺性，為提高體育教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)。（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)生來自農(nóng)村的人數(shù)較多，他們對(duì)體育鍛煉和健康理念知識(shí)掌握了解不多，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的健康觀念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的重要性，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)體育課的學(xué)習(xí)興趣。在體育課教學(xué)時(shí)，要廣泛宣傳“陽光健身運(yùn)動(dòng)”“我健康、我快樂”“每天鍛煉一小時(shí)，幸福生活一輩子”等健康理念。讓學(xué)生樹立“健康第一”的思想，將素質(zhì)教育的理念滲透到體育教學(xué)中，使學(xué)生建立終身鍛煉的觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉方法的指導(dǎo)。根據(jù)大多數(shù)學(xué)生喜愛觀看體育比賽的特點(diǎn)，教師應(yīng)經(jīng)常介紹國內(nèi)國際重大體育比賽情況，與學(xué)生共同探討熱點(diǎn)體育話題，讓學(xué)生了解體育項(xiàng)目比賽規(guī)則與比賽精神，增強(qiáng)學(xué)生更好地遵守規(guī)則的意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生遵章守紀(jì)的自覺性。在教學(xué)中樹立學(xué)生的主體地位、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和教師的主導(dǎo)作用，通過運(yùn)用多種教學(xué)方法，教育和啟發(fā)學(xué)生了解各種體育活動(dòng)的目的和意義，讓學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保證課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。（三）營造和諧氛圍，促進(jìn)課堂管理。要想提高體育課堂教學(xué)管理效果，體育教師就要積極營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，這對(duì)提高體育教學(xué)管理效果和課堂教學(xué)有效性具有重要意義。教師要把對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求和信任尊重有機(jī)結(jié)合，要把學(xué)生當(dāng)成朋友看待，積極構(gòu)建平等、和諧、民主的師生關(guān)系。教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，經(jīng)常了解掌握學(xué)生的心理情況，幫助學(xué)生解決思想問題、學(xué)習(xí)問題、生活問題。運(yùn)用各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)訓(xùn)練的積極性，使學(xué)生在和諧良好的體育教學(xué)氛圍中培養(yǎng)積極健康的人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

體育教學(xué)管理論文范文第4篇

其次，它突破了傳統(tǒng)媒體那樣以聽覺為主的單一灌輸方式，而以視覺為主，視聽并用，從心理學(xué)的角度來看，有助于學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化記憶效能，提高學(xué)習(xí)效率，這對(duì)于需要大量記憶材料的，以培養(yǎng)聽、說、讀、寫的綜合能力為目標(biāo)的語文教學(xué)，其作用是不言而喻的。教育專家對(duì)此作了大量研究，如以下二表所示：

表一：關(guān)于學(xué)生比率的研究

感覺視覺聽覺嗅覺觸覺味覺

比率83%11%3.5%1.5%1%

表一可見：視覺和聽覺在學(xué)習(xí)中所起作用最大，采用多媒體教學(xué)可以使上述研究成果有效地體現(xiàn)出來，能使學(xué)生充分地利用視覺和聽覺去獲取知識(shí)。

表二：關(guān)于學(xué)習(xí)知識(shí)比率和記憶的研究

統(tǒng)計(jì)內(nèi)容視覺聽覺視聽并用

學(xué)習(xí)比率83%11%79.4%

記憶比率(三小時(shí)之后)70%60%90%

記憶比率(三天之后)40%15%75%

從表二可見：以視覺和視聽并用為主的多媒體教學(xué)能獲得最佳的記憶和學(xué)習(xí)效果，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

一、利用多媒體技術(shù)的交互功能，提高學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

多媒體教學(xué)是語文教學(xué)的一塊“綠洲”。它給課堂教學(xué)帶來活力，給學(xué)生帶來生機(jī)，給老師帶來希望。“應(yīng)該采用一切可能的方法去激發(fā)孩子身上的求知與求學(xué)的欲望”（夸美紐斯）。利用多媒體技術(shù)教學(xué)，可以使面向?qū)W生的畫面生動(dòng)活潑，色彩鮮艷，聲情并茂。這就改變了以往課堂上學(xué)生只能看黑板、聽老師講的單調(diào)的模式。多媒體技術(shù)可以提供豐富多彩的聲、光、電等各種信息，使課堂變得絢麗多彩，大大優(yōu)化了教學(xué)氛圍，使師生之間的信息交流系統(tǒng)變得豐富而生動(dòng)，學(xué)生置身于這樣一個(gè)合諧的教學(xué)情境，學(xué)習(xí)興趣得到極大的提高，都帶著一種高昂的主動(dòng)情緒投入到教學(xué)活動(dòng)中。如：上口語交際《有益的動(dòng)物》，上課前，我精心制作課件《可愛的動(dòng)物王國》：讓動(dòng)物們隨著音樂出場(chǎng)，并生動(dòng)的展現(xiàn)了它們平時(shí)的生活，給學(xué)生以直觀的感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。課堂上，學(xué)生交際的愿望非常強(qiáng)烈，他們每說一種動(dòng)物，這種動(dòng)物就會(huì)出來表演它是怎樣對(duì)人們有益的，大大激起了學(xué)生參與的熱情。由此可見，多媒體教學(xué)技術(shù)能夠設(shè)置直觀動(dòng)態(tài)情境，設(shè)置想象聯(lián)想情境，設(shè)置激趣悟道情境，設(shè)置遷移思考情境，設(shè)置啟迪心智情境，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生熱情，拓展了語文思維；融聲像動(dòng)畫于一體，藝術(shù)地再現(xiàn)教材內(nèi)容，變抽象為形象，變繁復(fù)為簡(jiǎn)明，化靜為動(dòng)，化難為易，點(diǎn)亮思維火花。如此語文教學(xué)，焉然不是別有一番新風(fēng)景？

二、利用多媒體的渲染功能，讓學(xué)生身臨其境，突破難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

學(xué)生感知課文不是孤立地進(jìn)行，總是跟課文相關(guān)背景知識(shí)相聯(lián)系，背景知識(shí)越清楚，對(duì)課文的感知也就越清晰，這就是感知的選擇性。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在于運(yùn)用音樂、圖畫、動(dòng)畫、影視等手段強(qiáng)化感知，加深學(xué)生對(duì)情境的內(nèi)心體驗(yàn)。如：教學(xué)《十里長街送總理》一課，我就采用了這種感情強(qiáng)化刺激手段，收到了良好的教學(xué)效果。

這篇課文抒發(fā)的是人們對(duì)的痛悼緬懷之情，表達(dá)了全國人民乃至世界人民對(duì)這位世紀(jì)偉人的共同心聲。但由于時(shí)空造成的感情阻隔，今天的學(xué)生已不易產(chǎn)生感情共鳴。為了更好地讓學(xué)生理解詩歌感情，我剪輯了記錄片《十里長街送總理》的歷史場(chǎng)面，編入教學(xué)軟件，進(jìn)行課前感情導(dǎo)入，播放了十里長街人民送別總理的視頻影像：哀樂聲中，天安門前，總理靈車緩緩開過，十里長安街兩旁站滿為總理送行的群眾，人們手捧白花，臂纏黑紗，眼含淚水，悲痛欲絕；天安門廣場(chǎng)降半旗，北京在悲哀，整個(gè)中國在哀悼……并伴有沉痛的話外音：“1976年1月8日9點(diǎn)57分，中華人民共和國開國總理長眠了。半個(gè)多世紀(jì)以來，他為了中華民族的騰飛，嘔心瀝血……”。

此時(shí)此刻，此情此景，催人淚下，令人難忘。利用多媒體營造的悲哀氛圍成功地突破了時(shí)空造成的教學(xué)上的難點(diǎn)，迅速有效地讓學(xué)生在感情上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而提高了語文教學(xué)的效果.

如何使多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中發(fā)揮的作用更具實(shí)效呢？在多年的教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題引起我深深的思考。

體育教學(xué)管理論文范文第5篇

一、教學(xué)模式的本質(zhì)

筆者認(rèn)為，所謂教學(xué)模式，是指在一定教育思想指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主師形成的、穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的實(shí)踐活動(dòng)方式。這一定義具有如下特點(diǎn)：(一)強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式是指向教學(xué)結(jié)構(gòu)的。在現(xiàn)代教學(xué)論中，教學(xué)結(jié)構(gòu)包括理論結(jié)構(gòu)和實(shí)踐結(jié)構(gòu)兩方面。理論意義上結(jié)構(gòu)是指教師、學(xué)生、教材這三個(gè)基本要素的給關(guān)系。實(shí)踐意義上的教學(xué)結(jié)構(gòu)包括縱橫兩個(gè)方面：縱向結(jié)構(gòu)是指教學(xué)過程中各階段、環(huán)節(jié)、步驟之間的相互聯(lián)系，表現(xiàn)為一定的程序；橫向結(jié)構(gòu)則是指構(gòu)成現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)各要素即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方法等因素的相互聯(lián)系，表現(xiàn)為影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的諸要素在一定時(shí)空結(jié)構(gòu)內(nèi)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)中的組合方式。教學(xué)模式是對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的一種反映和再現(xiàn)。(二)從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩揭示了教學(xué)模式的中介性。從靜態(tài)看，教學(xué)模式是教學(xué)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定而簡(jiǎn)明的理論框架，是立體網(wǎng)絡(luò)的、多側(cè)面分層次的，很直觀地向人們顯示了教學(xué)諸因素的組合狀態(tài)，為人們從理論上認(rèn)識(shí)把握教學(xué)模式有重要作用。從動(dòng)態(tài)看，教學(xué)模式是具體可操作的實(shí)踐活動(dòng)方式，是依序運(yùn)動(dòng)的、因果相聯(lián)的，很明確地規(guī)范了教學(xué)過程的展開序列，為人們從實(shí)踐上操作運(yùn)用教學(xué)模式提供了具體指導(dǎo)。(三)強(qiáng)調(diào)了特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容對(duì)教學(xué)模式的制約。教學(xué)模式總是和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的，后者制約前者的性質(zhì)、功能、特點(diǎn)和范圍。教學(xué)模式棲身不是目的和內(nèi)容，而只能是實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的工具和手段，不過教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容之間常有微妙的對(duì)應(yīng)關(guān)系。(四)指出教學(xué)模式接受教學(xué)思想的指導(dǎo)并具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。告訴我們教學(xué)模式的生成原理和邏輯起點(diǎn)，有利于在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)識(shí)和選擇教學(xué)模式、運(yùn)用和檢驗(yàn)教學(xué)模式、歸納和演繹教學(xué)模式、發(fā)展和創(chuàng)新教學(xué)模式。教學(xué)思想的指導(dǎo)，可以保障教學(xué)模式的科學(xué)性和先進(jìn)性；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，可以保證教學(xué)模式的可行性和優(yōu)效性。

二、教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

教學(xué)模式的構(gòu)成要素應(yīng)該具有不可或缺性、不可替代性。筆者認(rèn)為，“理論基礎(chǔ)”、“功能目標(biāo)”、“實(shí)現(xiàn)條件”、“活動(dòng)程序”四個(gè)要素，就構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)。

(一)理論基礎(chǔ)

教學(xué)模式都是在一定理論指導(dǎo)下建立的。正如喬以斯和威爾所說：“每一個(gè)模式都有一個(gè)內(nèi)在的理論基礎(chǔ)。也就是說，它們的創(chuàng)造者向我們提供了一個(gè)說明我們?yōu)槭裁雌谕鼈儗?shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的原則?！苯虒W(xué)模式所賴以建立的教學(xué)理論或思想，乃是教學(xué)模式深層內(nèi)隱的靈魂和精髓，它決定著教學(xué)模式的方向性和獨(dú)特性。理論基礎(chǔ)在教學(xué)模式結(jié)構(gòu)中既自成獨(dú)立的因素，又滲透或蘊(yùn)含在其他因素之中，其他因素都是依據(jù)理論基礎(chǔ)而建立的。例如，程序教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)，非指導(dǎo)性教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)則是人本主義心理學(xué)。有些教學(xué)模式的理論主題是一致的，如布魯納的概念獲得教學(xué)模式、加涅的累積性教學(xué)模式、奧蘇伯爾的先行組織者教學(xué)模式等，其理論基礎(chǔ)都是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論。鑒別一個(gè)教學(xué)模式成熟的程度，一般從其理論基礎(chǔ)中即可窺見一斑。

(二)功能目標(biāo)

任何教學(xué)模式都是指向一定的功能目標(biāo)，或者說總是為了完成特定的功能目標(biāo)而設(shè)計(jì)創(chuàng)立的?！肮δ苣繕?biāo)是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)能在學(xué)習(xí)者身上產(chǎn)生‘什么樣的’和‘有多在的’效用所作的預(yù)先估計(jì)?！彼诮虒W(xué)模式的構(gòu)成因素中居于核心地位，對(duì)其他因素具有制約作用，是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。如德國的范例教學(xué)模式，其功能目標(biāo)在于使學(xué)生掌握從基本概念和基本知識(shí)中選出來的示范性材料，能舉一反三，培養(yǎng)獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的能力；合作教學(xué)模式的功能目標(biāo)則是使學(xué)生具有民主精神獨(dú)立人格和創(chuàng)造才能等。功能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度以及人們對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的發(fā)展，往往又作為一種反饋信息，幫助人們調(diào)整或重組結(jié)構(gòu)程序使教學(xué)模式日臻完善。

(三)實(shí)現(xiàn)條件

這是指促使教學(xué)模式發(fā)揮效力、達(dá)到一定功能目標(biāo)所需要的各種條件。任何教學(xué)模式是在特定的條件下才能有效。教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件包括的內(nèi)容很多，有教師、學(xué)生、課程內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)的進(jìn)空組合等。如布盧掌握學(xué)習(xí)模式即將決定學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)的三大變量棗認(rèn)知前提和為、情感前提特性、教學(xué)的質(zhì)量棗作為模式實(shí)現(xiàn)條件。布盧姆指也“有利的學(xué)校條件能使大多數(shù)學(xué)生很好地進(jìn)行保障教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件，可以更好地掌握和運(yùn)用教學(xué)模式，成功地達(dá)到預(yù)期的目的。

(四)活動(dòng)程度

任何教學(xué)模式都有一套獨(dú)特的操作程序，詳細(xì)具體地說明教學(xué)活動(dòng)的邏輯步驟，以及步驟所要完成的任務(wù)等。例如，加涅的累積系教學(xué)模式和操作程序是注意、選擇性知覺、表演、語義性編碼、檢索、反應(yīng)組織、反饋、進(jìn)控制八個(gè)步驟。一般說來，活動(dòng)程序的實(shí)在于處理教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系及其時(shí)間順序上的實(shí)施。例如，程序教學(xué)模式就要求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列小步子，每一程序?qū)W習(xí)一小步教材，回答機(jī)器或程序課本提出的問題，并及時(shí)強(qiáng)化，再進(jìn)入下一程序?qū)W習(xí)。由于教學(xué)過程中，既有教材內(nèi)容的展開順序、教學(xué)方法交替運(yùn)用的順序，又有內(nèi)在的復(fù)雜的心理活動(dòng)順序，所以人們常常從不同側(cè)面提出教學(xué)活動(dòng)的基本階段及其邏輯順序。活動(dòng)程序只能是基本的和相對(duì)穩(wěn)定的，而不應(yīng)是僵化和一成不變的。

三、教學(xué)模式的特點(diǎn)

(一)操作性

教學(xué)模式所提供的教學(xué)程序都是便于人們理解、把握和運(yùn)用的。這是教學(xué)模式區(qū)別于一般教學(xué)理論的重要特點(diǎn)。

教學(xué)模式之所以具有操作性，是因?yàn)橐环矫娼虒W(xué)模式總是從某一特定角度、立場(chǎng)和側(cè)面來撫示教學(xué)的規(guī)律，比較接近教學(xué)實(shí)際而易被人們理解和操作；另一方面教學(xué)模式的產(chǎn)生不是為了空洞的思辯，而是為了讓人們?nèi)フ莆蘸瓦\(yùn)用，因此它有一套操作的系統(tǒng)要求和基本程序，教學(xué)模式的操作性特點(diǎn)，使得教學(xué)模式可以被傳授和學(xué)習(xí)、被示范和模仿，使得教學(xué)模式的運(yùn)用成為一種技術(shù)、技能和技巧，而被教師用來完成教學(xué)任務(wù)、獲得預(yù)期的效果。

(二)簡(jiǎn)約性

任何教學(xué)模式都是簡(jiǎn)約化了的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及活動(dòng)主式，大都以精練的語言、象征性的圖式或明確的符號(hào)表達(dá)出來。一般說來，簡(jiǎn)約化后的教學(xué)模式的形態(tài)主要有：1.條文型。這類模式通過非概念化的語言“跳躍式”表達(dá)，相對(duì)全面，便于操作。2.框圖型。這類模式僅暗示大意，通常只將變量的邏輯關(guān)系勾畫出來。3.公式型。這類模式主要采用教學(xué)公式或類似形式表達(dá)。因此，教學(xué)模式既能使那些紛繁雜亂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)理論化，又能在人們頭腦中形成一個(gè)比抽象的理論更具體、簡(jiǎn)明的框架，從而便于人們?nèi)ダ斫?、交流、運(yùn)用和傳播。

(三)針對(duì)性

每種教學(xué)模式都有它特定的作用，即明確的針對(duì)性。正發(fā)教育活動(dòng)中沒有包治百病的教育處方一樣，在教學(xué)活動(dòng)中也不可能有一種普遍有效的可以對(duì)一切教學(xué)目標(biāo)都適用的萬能模式。當(dāng)然，可能有些教學(xué)模式的適用范圍更寬廣一些，但也有些模式只能適用于極為特殊的教學(xué)情境。因此，“使用教學(xué)模式需要有鑒別不同類型的教學(xué)目標(biāo)的能力，以便選用與特殊的目標(biāo)相適膈的特定模式?！比绻浇虒W(xué)模式的運(yùn)用范圍，或者不具備相應(yīng)的教學(xué)條件，就很難取得好的教學(xué)效果。例如發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式較適用于數(shù)理科教學(xué)，卻不適用于體育教學(xué)；程序教學(xué)模式長于知識(shí)技能訓(xùn)練，而對(duì)培養(yǎng)探究精神和科學(xué)態(tài)度則相形見絀。

(四)整體性

任何教學(xué)模式都是由各個(gè)要素有機(jī)構(gòu)成的整體，本身都有一套比較完整的結(jié)構(gòu)和機(jī)制。在運(yùn)用時(shí)，必須整體把握，既透徹了解其理論原理，又切實(shí)掌握其方式方法。如暗示學(xué)，而暗示學(xué)又是以無意識(shí)心理學(xué)為其理論根據(jù)的；又有其獨(dú)特的策略方法，如暗示教學(xué)三原則、放松練習(xí)和瑜珈調(diào)息、教材的編選、情境的創(chuàng)設(shè)以及音樂的轉(zhuǎn)換等。如果不能很好地領(lǐng)會(huì)其理論的精微，或不能嚴(yán)格按要求操作，都只能降低教學(xué)效果而不能發(fā)揮教學(xué)模式的應(yīng)有功能。那種無視教學(xué)模式的整體性，放棄理論學(xué)習(xí)而簡(jiǎn)單套用其程序步驟的做法，是對(duì)提高教學(xué)水平有害無益的。

(五)開放性

教學(xué)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的系統(tǒng)，有一個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展、完善的過程。雖然教學(xué)模式一旦形成，其基本結(jié)構(gòu)保持相對(duì)穩(wěn)定，但這并不意味著該教學(xué)模式就從此不變了。教學(xué)模式總是隨著教學(xué)實(shí)踐、觀念和理論的不斷發(fā)展變化，而不斷地得到豐富、創(chuàng)新和發(fā)展而日臻完善的。一種有影響的教學(xué)模式之所以具有較強(qiáng)的生命力，就在于它在原有基礎(chǔ)上能不斷充實(shí)與提高，否則它就會(huì)被逐漸淘汰。因此，教學(xué)模式的不斷變革與改革，正是它得以具有優(yōu)效性的重要保證。教師廣泛而深入的教學(xué)實(shí)踐，為教學(xué)模式的發(fā)展和完善提供了廣闊的前景和豐富的養(yǎng)料。

四、教學(xué)模式的功能

(一)描述組建功能

教學(xué)模式篩選了被實(shí)踐證明行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加以概括和簡(jiǎn)化，組建為一種相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，用來描述某一特定教學(xué)過程所涉及的各種因素以及它們之間的相互關(guān)系。教學(xué)模式的描述組建往往是圍繞某一確定主題進(jìn)行的，這就使模式具有了強(qiáng)大的凝聚力和獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)。經(jīng)過教學(xué)模式描述組建的理論，是精練濃縮的；經(jīng)過教學(xué)模式描述組建的實(shí)踐，則增強(qiáng)了典型性和優(yōu)效性。教學(xué)模式描述組建功能的發(fā)揮，可使成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到整理加工，提高了教學(xué)理論的概括層次，使教學(xué)方工趨于結(jié)構(gòu)化、穩(wěn)定化。優(yōu)秀教師可借助教學(xué)模式的描述組建功能，將個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累、加工、升華，使之轉(zhuǎn)化為一般理論。

(二)咨詢闡釋功能

教學(xué)模式作為教學(xué)理論的簡(jiǎn)化形態(tài)，可以通過簡(jiǎn)明扼要的語言文字或象征性的符號(hào)圖形，來闡釋教學(xué)理論的主基本特使教師直觀而迅速地把握和領(lǐng)會(huì)其精神，從而完成給實(shí)踐者提供咨詢的任務(wù)。教學(xué)模式咨詢闡釋功能的發(fā)揮，有利于教學(xué)理論的普及與傳播。實(shí)踐者能過對(duì)教學(xué)模式理論要點(diǎn)的理解和操作要領(lǐng)的把握，增強(qiáng)其駕馭教學(xué)模式的信心和選 用教學(xué)模式的針對(duì)性。教學(xué)模式具有了咨詢闡釋功能，便成了教學(xué)理論的“解說員”和’宣傳員”， 使其內(nèi)蘊(yùn)的教學(xué)理論隨著教學(xué)模式的被先用，而進(jìn)駐實(shí)踐者的頭腦，并說服實(shí)踐者，自覺接受教學(xué)理論的指導(dǎo)，克服教學(xué)實(shí)踐的盲目性而增強(qiáng)其有效性。

(三)示范引導(dǎo)功能

教學(xué)模式為一定的教學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐規(guī)范了較為完備、便于操作的實(shí)施程序。掌握若干常用的教學(xué)模式，青年教師初登講臺(tái)就有了進(jìn)行教學(xué)的“常遠(yuǎn)見武器”。在規(guī)范的教學(xué)模式的示范引導(dǎo)下，可以很快地過渡到獨(dú)立教學(xué)，從而大大減少盲目摸索、嘗試錯(cuò)誤所浪費(fèi)的時(shí)間和精力。教學(xué)模式的示范引導(dǎo)功能，旨在交給教師教學(xué)的“基本套路”，并不限制或扼殺教師的創(chuàng)造性。教師在運(yùn)用這些“基本套路”時(shí)，可以根據(jù)具體教學(xué)條件或情境靈活調(diào)整，形成適合教學(xué)實(shí)際的“變式”。教學(xué)模式示范引導(dǎo)功能的發(fā)揮，對(duì)于青年教師盡快獨(dú)立教學(xué)、學(xué)校教學(xué)工作規(guī)范化、正常教學(xué)秩序的建立等，具有非常重要的意義。

(四)診斷預(yù)測(cè)功能

對(duì)照教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、功能目標(biāo)、實(shí)施條件、操作程序，可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行診斷能夠現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，像教學(xué)目標(biāo)不正確、實(shí)施條件不具備、操作要領(lǐng)不規(guī)范等，說明原因即可據(jù)此改進(jìn)教學(xué)。教學(xué)模式同時(shí)還以幫助預(yù)測(cè)預(yù)期的教學(xué)效果，因?yàn)樗沂境鲆环N“如果……就必須……”的規(guī)律性聯(lián)系。他用某種教學(xué)模式必須具備某些條件，而如果具備了這些條件，就必須會(huì)有某種結(jié)果出現(xiàn)。教學(xué)模式診斷預(yù)測(cè)功能的發(fā)揮，可以有效地增強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的控制和調(diào)節(jié)，使之朝著預(yù)期的方向發(fā)展，取得預(yù)期的教學(xué)效果。故教學(xué)模式這一重要功能，應(yīng)該引起我們足夠的重視。

(五)系統(tǒng)改進(jìn)功能

教師通過應(yīng)用教學(xué)模式，使教學(xué)活動(dòng)過程系統(tǒng)化，構(gòu)成一個(gè)整體優(yōu)化的系統(tǒng)。為了適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)，就要求與之相應(yīng)的教學(xué)條件、自動(dòng)程序諸因素作一些改進(jìn)，要求教師提高能力水平，以促進(jìn)模式轉(zhuǎn)化，直到以更有效、更完善的新模式取代已僵化、顯得落后的舊模式，教學(xué)模式的系統(tǒng)改進(jìn)功能是建立在教學(xué)整體的基礎(chǔ)之上的，它要求我們以整體的、動(dòng)態(tài)的眼光看待教學(xué)過程的模式優(yōu)化轉(zhuǎn)換問題。教學(xué)模式系統(tǒng)改進(jìn)功能的發(fā)揮，可由此帶動(dòng)課堂教學(xué)師生關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等教學(xué)領(lǐng)域的一系列改革。現(xiàn)代教學(xué)的改革應(yīng)著眼教學(xué)模式的整體優(yōu)化轉(zhuǎn)換，而不應(yīng)再像以往那樣滿足于微觀方法的修修補(bǔ)補(bǔ)。

五、教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)

(一)從教學(xué)模式的總體種類看，趨向多元化

本世紀(jì)50年代以前，教學(xué)實(shí)踐中基本上由赫爾巴特的教學(xué)模式和杜威的教學(xué)模式先后占主導(dǎo)地位，教學(xué)模式單一。50年代以來，出現(xiàn)了教學(xué)模式的空前繁榮景象，并且新的教學(xué)模式層出不窮。多種多樣的教學(xué)模式正在形成龐大豐富的“教學(xué)模式庫”，為教學(xué)實(shí)踐提供了優(yōu)選教學(xué)模式的廣闊余地。

(二)從教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)看，趨向多元化

當(dāng)代國內(nèi)外教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)非常廣泛，已不再單純依據(jù)哲學(xué)認(rèn)識(shí)論和教育學(xué)了。隨著現(xiàn)代心理學(xué)的迅猛發(fā)展，教學(xué)模式的心理學(xué)色彩越來越濃厚。除此之外，當(dāng)代教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，像系統(tǒng)論、控制論、信息論、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、工藝學(xué)、美學(xué)等，呈現(xiàn)出多元化、融合化的趨勢(shì)，這將對(duì)教學(xué)模式科學(xué)性的增強(qiáng)帶來深遠(yuǎn)的影響。

(三)從教學(xué)模式的形成途徑看，趨向演繹化

50年代以后產(chǎn)生的教學(xué)模式，像非指導(dǎo)性教學(xué)模式、集體性教學(xué)模式等，大都屬于演繹教學(xué)模式。 納教學(xué)模式起點(diǎn)于經(jīng)驗(yàn)、形成于歸納的特點(diǎn)不同，演繹教學(xué)模式起點(diǎn)于理論假設(shè)、形成于演繹，它更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的科學(xué)理論基礎(chǔ)。這對(duì)人們自覺地利用科學(xué)理論作指導(dǎo)，主動(dòng)設(shè)計(jì)和建構(gòu)一定的教學(xué)模式來達(dá)到預(yù)期的目的提供了可能。演繹將成為教學(xué)模式生成的重要途徑。

(四)從教學(xué)模式的師生地位看，趨向合作化

本世紀(jì)50年代以來，師生在教學(xué)過程中的地位和作用發(fā)生了深刻的變化。隨著沉重主體地位的確立、師生合作關(guān)系的形成，傳統(tǒng)教學(xué)論中的“教師中心論”逐漸被現(xiàn)代教學(xué)論的“教師主導(dǎo)沉重主體論 ”所取代。這種新的教學(xué)觀反映到教學(xué)模式的發(fā)展中，就導(dǎo)致了由教師中心教學(xué)模式向師生合作教學(xué)模式的發(fā)展變化。

(五)從教學(xué)模式的目標(biāo)指向看，趨向情意化

當(dāng)代國內(nèi)外教學(xué)模式的發(fā)展，順應(yīng)50年代以來教學(xué)改革的深入發(fā)展和社會(huì)需要人才規(guī)格的不斷變化，其目標(biāo)不僅指向認(rèn)知領(lǐng)域和技能領(lǐng)域，而且指向以往教學(xué)模式所忽略的情意領(lǐng)域。情意型教學(xué)模式的出現(xiàn)和完善，將為現(xiàn)代教學(xué)帶來一場(chǎng)革命。它以互補(bǔ)思維方式融合 知為一體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性的高度統(tǒng)一，在教學(xué)實(shí)踐中有著很好的發(fā)展前景。

(六)從教學(xué)模式的操作程序看，趨向靈活化

當(dāng)代許多教學(xué)模式在操作程序上，都強(qiáng)調(diào)根據(jù)具體教學(xué)情況和需要靈活變化。如吳也顯主編《我國中小學(xué)常用教學(xué)模式》一書中涉及的多數(shù)教學(xué)模式，都專門列出若干“變式”作為對(duì)“基本式”的補(bǔ)充。此外，還有的教學(xué)模式甚至本身就沒有一個(gè)固定的程式存在，尤其是藝術(shù)化的、創(chuàng)造性的、情意型的教學(xué)模式更是如此。是不是所有的教學(xué)模式都必須有一個(gè)唯一的、固定的操作程序?看來這是一個(gè)可以討論的問題。

(七)從教學(xué)模式的技術(shù)手段看，趨向現(xiàn)代化

當(dāng)代教學(xué)模式越來越重視引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新成果，日益現(xiàn)代化。隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，像廣播、電視、教學(xué)機(jī)器、電子計(jì)算機(jī)等，正在越來越多、越來越成功地介入教學(xué)過程。程序教學(xué)模式首開機(jī)輔教學(xué)的先河，信息加工教學(xué)模式就引進(jìn)了信息加工、人工智能、計(jì)算機(jī)等新科學(xué)技術(shù)成果。