前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中寫人作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初中寫人作文范文第1篇

一、抓住人物特點(diǎn)

好的人物描寫往往會把筆墨集中在最富有特征的一些部分，而舍棄了一些與人物精神、性格、文本內(nèi)涵、事物情狀等無關(guān)的東西。這些富有特征的部分，就是描寫人物出彩的地方，就是人物的特點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用生動形象的語言準(zhǔn)確地寫出人物的特點(diǎn)。

經(jīng)典作品中人物描寫很精彩，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加以借鑒。《水滸傳》在刻畫人物的時候，通常都是以生動的肖像描寫來展示人物獨(dú)特的性格特征。魯達(dá)第一次出場的時候，是通過史進(jìn)的眼睛來描述他的相貌的：“生得面圓耳大……腰闊十圍?！敝皇橇攘葞坠P的外貌描寫，就寫出魯達(dá)粗莽、正直的性格。對行者武松的外貌描寫，只是寫他“一雙眼光射寒星，兩彎眉渾如刷漆”，讀者便可感受到武松英武、精明的性格。根據(jù)這一人物描寫的寫作特點(diǎn)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在人物描寫上拒絕“臉譜化”的描寫，借鑒經(jīng)典文學(xué)作品中描寫人物時只取其神的描寫方法。在布置“我身邊的朋友、父母或者親人”這一類作文的時候，筆者指導(dǎo)學(xué)生在肖像描寫上達(dá)到突出人物個性特征的效果，并提高人物形象在文章中的清晰程度。經(jīng)過指導(dǎo)，學(xué)生寫出了傳神的作品。有的學(xué)生寫《我的父親》時，通過寫父親的眼睛雖小卻透露出星芒來表明父親性格方面的精明。有的學(xué)生寫《我的朋友》時，描述自己的好朋友長著白白胖胖的臉蛋，見人總露出憨厚的笑容，借此說明好朋友性格的和善可親。教師通過這一種凸顯人物個性的寫作方式，讓學(xué)生成功塑造出典型的人物形象，使作文更為出彩。

二、進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫

描寫人物時，若從整體大局描寫，能幫助讀者了解人物性格特征，若進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，則能達(dá)到升華人物情感、突出人物精神層面的目的。細(xì)節(jié)描寫是決定人物描寫成敗之所在。在文學(xué)名著《紅樓夢》中，作者花了大量筆墨去描寫榮國府所使用的藥材清單，這不是簡單的筆墨浪費(fèi)，這個細(xì)節(jié)突出了榮國府里貴族們的奢侈生活。又如，魯迅在《孑L乙己》對孑L乙己的服飾進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫：“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗?！盄個細(xì)節(jié)描寫既說明孑L乙己窮，也說明他懶，更表現(xiàn)了他死愛面子的特征，把孑L乙己的社會地位、思想性格和所受的封建教育毒害之深揭示得十分深刻。細(xì)節(jié)描寫對文章效果有直接的影響，因此，語文教師應(yīng)該把細(xì)節(jié)描寫作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)教會學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的方法，指導(dǎo)學(xué)生尋找有效表達(dá)人物性格的“局部”與“細(xì)節(jié)”，并以此凸顯人物的性格，從而達(dá)到“以點(diǎn)帶面”的寫作效果。為了培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)寫作能力，初中語文教師可以在教學(xué)過程中開展“從細(xì)節(jié)認(rèn)識他”的主題寫作活動，指導(dǎo)學(xué)生著眼于局部，寫出身邊某個伙伴的性格特征，從而幫助學(xué)生形成獨(dú)特的寫作眼光，擁有獨(dú)特的寫作切入點(diǎn)，掌握以小見大的寫作效果。

三、選取新穎的角度

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！边x取的寫作角度不同，描寫效果也不同。在人物描寫方法教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生深入探究問題本質(zhì)的意識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選取新穎的角度，促使學(xué)生寫出富有個性的好文章，讓人讀了眼前一亮。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會全面地思考問題，深刻地認(rèn)識問題，提出獨(dú)到的見解。

在指導(dǎo)學(xué)生寫作“我的親人”這一類作文的時候，筆者先讓學(xué)生認(rèn)真觀察自己的某位親人在外貌、性格上有什么特征，然后分析這位親人的這些特征與其他親人的不同之處，并且提出自己的觀點(diǎn)。有一名學(xué)生說，與其他親人相比較，母親對于家庭開支的每一筆都能計(jì)算清楚，這是因?yàn)樗穆殬I(yè)是會計(jì)，是由所從事的行業(yè)造成的。有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己父親喜歡嘮叨孩子的成績，那是望子成龍的表現(xiàn)。教師通過這種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的思維能力，使學(xué)生在人物描寫中立意更新穎。

初中寫人作文范文第2篇

高初中作文教學(xué)自下而上搞好過渡與銜接，這是提高語文教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵問題.就好像接力賽跑一樣，一棒接一棒，切不可慌亂，慌亂就會把棒掉到地上，影響前進(jìn)的速度和成績.我覺得初高中學(xué)段作文教學(xué)在交接”棒”的時候，一要穩(wěn)妥進(jìn)行，二要順利連貫，三要用力做好統(tǒng)籌兼顧.為此，我們在初中與高中作文教學(xué)的銜接問題上進(jìn)行了調(diào)查研究和教學(xué)研究.

1.初高中語文教學(xué)中作文教學(xué)不銜接的現(xiàn)狀

我們發(fā)現(xiàn)，初中生升入高中，許多學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)也有不同程度的不適應(yīng).尤其是作文方面，有一部分學(xué)生初中寫作水品還是挺不錯的，到了高中寫作水平總是提不起來，自己感到不知所措，甚至對語文學(xué)習(xí)失去信心.高中老師在教學(xué)中也存在著這樣那樣的障礙與困惑：如部分寫作知識高中需要用，但是初中老師又沒有講和練.這些問題的出現(xiàn)，引起了我們的警覺，值得我們認(rèn)真深入分析和研究.經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)初高中作文教學(xué)不銜接的現(xiàn)狀還表現(xiàn)在：

2.初高中語文閱讀教學(xué)的能力目標(biāo)落實(shí)不夠分明

語文教師是教材培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的橋梁，教師對教材培養(yǎng)目標(biāo)的理解程度決定其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案的具體確定，教學(xué)的銜接與否將決定學(xué)生學(xué)習(xí)的斷層與否，然而初高中語文教師在教學(xué)實(shí)踐中的斷層問題較嚴(yán)重.

對初、高中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究意識淡薄.只有極少數(shù)的高中教師了解初中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》；也只有少數(shù)初中教師了解過高中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》.也并非所有初高中語文教師都對初、高中各冊教材的語文知識和能力目標(biāo)進(jìn)行過梳理.

3.初高中語文寫作教學(xué)能力目標(biāo)落實(shí)不夠明確

首先是初、高中作文教學(xué)缺乏訓(xùn)練系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生基本的寫作思維訓(xùn)練出現(xiàn)隨意性狀態(tài).初中階段主要寫體裁分明的幾種常用文體，且以寫景和敘事為主；主要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維.高中階段則要求在寫景敘事的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的抒感，發(fā)表議論；主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力（如辯證思維）.初高中作文相對來說在能力層次上是很有梯度的.但現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際是初、高中都在針對中、高考進(jìn)行大量的話題作文訓(xùn)練，尤其是初中似乎以為這樣拔高理所應(yīng)當(dāng).

其次是在培養(yǎng)學(xué)生修改文章習(xí)慣和能力上不到位.初中寫作水平要求中明確提出要”養(yǎng)成學(xué)會修改文章的習(xí)慣”.我們知道”文章不是寫出來的，而是改出來的”.然而我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不知道修改文章從何入手.

我們認(rèn)為以上問題的存在，是由以下原因造成的：

2.1研究和執(zhí)行語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》不到位，使用教材上出現(xiàn)偏差

比較初高中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們會發(fā)現(xiàn)初、高中教學(xué)要求有很大的差異.如：現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中要求”熟練運(yùn)用略讀、瀏覽”，高中則要求”能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”.②理解方面，初中要求”理解主要內(nèi)容”，高中則要求”理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”.③分析評價方面，初中要求”能提出自己的看法和疑問”，高中則要求”作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑”.④鑒賞方面，高中更強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考.很明顯，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方面高中比初中要求都增強(qiáng)許多.⑤作文方面，初中要求學(xué)生”留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容.”這就是說初中要求學(xué)生寫作的水平是以記錄為主.高中則要求學(xué)生”力求有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作.做到有感而發(fā).進(jìn)一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式.能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動.能獨(dú)立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作成果.”這就是說初高中的寫作要求有很大的差異.只要初高中教師把握學(xué)段要求，落實(shí)到位，就不會出現(xiàn)大的偏差.而現(xiàn)在的問題是，我們憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，對初、高中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究意識淡薄，或者是掌握了落實(shí)不好.

2.2學(xué)生對高中作文不適應(yīng)的關(guān)鍵原因是學(xué)生尚未養(yǎng)成科學(xué)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和寫作方法

初中寫作大多都是教師明確命題，指定寫作范圍和詳細(xì)確定要求，而到了高中則是以開放型寫作為主，這樣學(xué)生也就無從下手了.實(shí)際上初中的課程要求和教師教學(xué)就養(yǎng)成了學(xué)生平時不注重平時積累、不注重理解思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣.而到了高中的各項(xiàng)考察則大部分是能力型的，尤其是寫作，是對語言的一種綜合考查，即使基礎(chǔ)知識部分也不是原題照搬，也要依靠平日的留心積累，必須要有深厚的知識儲備和深入的思考做基礎(chǔ)，這就給高中作文教學(xué)造成了許多困難.

初中寫人作文范文第3篇

關(guān)鍵詞：依托教材 激發(fā)興趣 學(xué)習(xí)技巧 妙筆生花

寫作是一個循序漸進(jìn)的過程，縱觀當(dāng)前語文教學(xué)，作文教學(xué)這一板塊依舊存在一定的問題，究其原因，是由于語文知識和素材積累的“貧乏”，駕馭語言文字的技巧“貧困”。如何不增加額外閱讀負(fù)擔(dān)，能讓學(xué)生自由地抒寫內(nèi)心的感受呢？如何讓學(xué)生有素材寫呢？如何讓學(xué)生掌握一定技巧寫成初中生級別的優(yōu)秀作文呢？筆者覺得可以利用課堂，依托教材，激發(fā)他們的興趣，為他們提供積累廣闊的作文素材的平臺、引導(dǎo)選材、技法、語言等寫作技巧，讓他們愿意寫、有的寫，寫得好，讓作文課堂妙筆生花。

為此，筆者嘗試以教材文本作依托，從興趣、技法等方面進(jìn)行作文指導(dǎo)訓(xùn)練。具體為：

一、依托教材、形式多樣、激發(fā)寫作興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睘榇耍尚问蕉鄻拥卮賱訉W(xué)生寫作的積極性。

1.個性誦讀，以讀促寫。如依托教材《紫藤蘿瀑布》，筆者讓學(xué)生自由找出最喜歡的優(yōu)美句子朗讀，并鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式去讀課文，可以默讀，可以輕聲讀，可以放聲讀，可以小組合作讀，也可以離開座位找要好的朋友對讀。這樣充分放飛個性的誦讀，激活了學(xué)生讀的興趣。乘著興趣正濃時，我讓學(xué)生根據(jù)自己選擇的句子也仿寫一句，這時學(xué)生的寫作興趣自然也在誦讀中被調(diào)動起來了。

2.探究質(zhì)疑，以想促寫。如依托教材《月亮上的足跡》，筆者在探究質(zhì)疑時拋出兩個可展開想象翅膀的話題讓學(xué)生想像寫作。

話題1：“假設(shè)你此時正在遠(yuǎn)離地球的舷艙，你看到了美麗的地球……”

話題2：“如果將來你有幸成為宇航員登上月球，你設(shè)想會有怎樣的故事？”

這是一種有創(chuàng)意的想像力鼓動，大大激發(fā)了初中學(xué)生的想象力，也調(diào)動了寫作興趣。有學(xué)生想象寫出了美麗的地球在人類覺醒后被保護(hù)得異常美麗；有學(xué)生想象寫出了邀請嫦娥到環(huán)境污染改善后的地球做客的情景；還有學(xué)生想象寫出了將來月球?qū)⒊蔀槿祟惵糜蔚木包c(diǎn)……

3.拓展延伸，以寫促寫。如依托教材《爸爸的花落了》，筆者特意設(shè)計(jì)了一道拓展延伸的寫作作業(yè)：請你以自己最擅長的方式來表達(dá)對父親的愛，以此作為禮物送給父親。在拓展延伸的寫作中，學(xué)生心靈的碰撞點(diǎn)燃了情感烈火，潛移默化而溢于生活，寫作興趣自然就調(diào)動起來。

二、依托教材，學(xué)習(xí)技巧，寫作妙筆生花

常言道：“寫文章，七分在選材，三分在技巧。”也就是說光是積累素材還不行，還要懂得運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶懽骷记蓮男路f的角度去發(fā)揮，這樣的文章才能吸引人。縱觀我們教材中的經(jīng)典名篇，正是運(yùn)用了一定的寫作技巧才為后人傳誦。具體可從三方面著手：

1.依托教材，學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法。在平常的作文教學(xué)中，許多教師會從鑒賞角度向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀作品的表現(xiàn)手法，往往教師講得很精彩，而學(xué)生聽得卻是云里霧里，不懂也不感興趣，因此對寫作沒有任何幫助。要改變這種狀況，我們可以依托教材，把教材中優(yōu)秀范文的表現(xiàn)手法與學(xué)生要學(xué)的結(jié)合起來，讓學(xué)生從中吸取寫作經(jīng)驗(yàn)，然后逐步學(xué)以致用。如《阿長與〈山海經(jīng)〉》、《藤野先生》中的欲揚(yáng)先抑，《愛蓮說》、《行道樹》、《海燕》中的托物言志與象征，《蟬》、《貝殼》中的以小見大等表現(xiàn)手法。

2.依托教材，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫。我們知道記敘文的生命力在于細(xì)節(jié)描寫。如教材《范進(jìn)中舉》，運(yùn)用人物語言、動作的細(xì)節(jié)描寫，就將貪財(cái)、自私、虛偽的胡屠戶淋漓盡致地展現(xiàn)要我們眼前，達(dá)到了寫人如見其人的效果。于是在作文指導(dǎo)時，我依托教材中寫人如見其人的細(xì)節(jié)描寫方法，讓學(xué)生模仿片斷：練習(xí)寫一個犯了錯的學(xué)生進(jìn)老師辦公室的情景。實(shí)踐證明：依托教材學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫，的確讓學(xué)生妙筆生花了。

3.依托教材，學(xué)習(xí)語言表達(dá)。高爾基說過：“文學(xué)是語言的藝術(shù)?！比魏我粋€文學(xué)家都是通過語言這個工具來反映生活的，為此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會模仿借鑒教材佳作名篇中的修辭手法，令文章賞心悅目、感染力更強(qiáng)。如教材《春》中比喻、擬人、排比等手法，生動形象地讓人自然走進(jìn)春花秋實(shí)、春暖花開、蜂蝶鬧春的境界中。事實(shí)證明，借鑒作品的語言特色進(jìn)行寫作，不僅使學(xué)生對課文語言特點(diǎn)心領(lǐng)神會，而且能使學(xué)生的寫作錦上添花。

朱熹云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！蔽乙f：“問渠哪得清如許，為有源頭教材來?！币劳薪滩模【A，授之以漁，語文作文課堂自然妙筆生花。

參考文獻(xiàn)

初中寫人作文范文第4篇

（一）抓好兩條緯線――單元（主題）寫作和專題訓(xùn)練。

在明晰七到九年級的寫作訓(xùn)練方案后，要充分發(fā)揮語文教材的作用，將閱讀教學(xué)、文體訓(xùn)練、單元（主題）寫作、專題訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)整合。在運(yùn)用教材中單元寫作材料時可以打亂它原有的順序?yàn)槲宜?，有?jì)劃地形成某一類作文的系列訓(xùn)練。例如，在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行以敘事為主的寫作時，可以借鑒語文教材七（上）的“單元訓(xùn)練”寫作要求。它們分別是：寫清楚一件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果；有詳有略，詳略得當(dāng)；合理安排文章的結(jié)構(gòu)、寫參觀游覽的文章；記敘中結(jié)合抒情和議論。教師要善于抓住一些主題活動的契機(jī)，進(jìn)行主題作文訓(xùn)練，如父親節(jié)、母親節(jié)、國慶節(jié)、感恩節(jié)以及學(xué)校的各種活動等。

（二）寫好兩類小文章――片段練習(xí)與應(yīng)用文寫作。

片段訓(xùn)練內(nèi)容廣泛、反饋迅速、操作靈活，對于提高學(xué)生的寫作水平有很大的幫助。例如，在初一年級，學(xué)生練習(xí)寫人的記敘文時，不妨輔之以人物的外貌、語言、動作、神態(tài)和心理為專題的片斷訓(xùn)練。到了初三再回歸記敘文的寫作訓(xùn)練時，可以提出更高的要求，指導(dǎo)學(xué)生以側(cè)面描寫、氣氛渲染、場景烘托為專題的片段訓(xùn)練……為了訓(xùn)練學(xué)生觀察和描寫的能力，語文教師必須做一個有心人，既要有較為詳細(xì)的計(jì)劃和相應(yīng)的訓(xùn)練步驟，又要善于抓住生活的細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，春桃夏荷、秋菊冬梅；春燕夏蟬、秋雁冬雀；晨霧暮靄、風(fēng)雨雷電；春耕夏種、秋收冬藏……大自然的一切，都可以成為寫作對象。

應(yīng)用文寫作被不少老師忽略，這主要是因?yàn)橹锌己苌倏嫉剑词褂?xùn)練也是浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水，這對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是十分不利的。應(yīng)用文的訓(xùn)練，教者要做到心中有“譜”，靈活安排。比如，班委會要開展活動，布置學(xué)生擬一則通知；班級開展愛心捐助，要求學(xué)生寫一份倡議書；哪位同學(xué)遺失了物品，起草一則尋物啟事，等等。

二、拓寬訓(xùn)練途徑，重視作文實(shí)踐

（一）自由作文。

定期抽出一定的時間讓學(xué)生自由練習(xí)，給學(xué)生最少的限制，最大的自由，讓學(xué)生有真正的表達(dá)自我的機(jī)會。寫作內(nèi)容不作要求，大到國家大事，小到路邊新聞，讀了一本書，看了一部電視劇，碰到一個陌生人，想起過去的事，幻想未來的情況，只要是有感而發(fā)，都可以寫；文體不設(shè)限制，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)；作文批改方式上也給予學(xué)生自由，可采取老師批閱、組內(nèi)互評、交換修改、流改、集體修改等方法，同時，留充裕的時間讓學(xué)生整理、回味。這種自由作文，體現(xiàn)人性回歸，學(xué)生不把寫作看成是高不可攀，而是我手寫我心的自由表達(dá)，就必然能夠“在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作”。

（二）情境作文。

通過情境的設(shè)置，讓學(xué)生身臨其境，加深學(xué)生對事物的感知，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，激發(fā)寫作欲望。作文情境給學(xué)生提供了多向思維、多角度思維的契機(jī)，為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和應(yīng)變能力設(shè)置了一個啟迪心智的溫床。在實(shí)踐過程中，我們逐步完善了情境作文教學(xué)法，根據(jù)初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，并從古典文學(xué)理論“意境說”中汲取營養(yǎng)，逐步探索出一條“創(chuàng)設(shè)（情境）――體驗(yàn)――想象――描繪（情境）”的情境作文教學(xué)的路子，不少老師運(yùn)用情境作文教學(xué)法進(jìn)行公開教學(xué)獲得一致好評，情境作文已成為學(xué)生喜愛的一種作文教學(xué)方法。

（三）對話作文。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)一直以教師為閱讀對象，閱讀對象的單一、無變化，使學(xué)生作文流失了生命營養(yǎng)和人文價值?！皩υ捵魑摹笔且云降葘υ挼睦砟顬榛A(chǔ),關(guān)注學(xué)生作文的情感、態(tài)度與價值觀，主要從作文功能入手，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的需求與熱情，提升學(xué)生的表達(dá)能力。如，我們利用“父親節(jié)”、“母親節(jié)”、“教師節(jié)”等節(jié)日，要求學(xué)生與父母與老師與同學(xué)與朋友進(jìn)行作文對話，回憶生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，表達(dá)自己的真實(shí)情感，父母、老師、同學(xué)、朋友閱讀作文后及時作出回應(yīng)。這樣的作文因?yàn)橛辛嗣鞔_的閱讀和交流對象，學(xué)生的作文積極性大大提高，作文往往能發(fā)揮出較高水平。

（四）達(dá)標(biāo)作文。

為了改變作文教學(xué)費(fèi)時多、周期長、反饋慢、收效少的現(xiàn)狀，我們提出達(dá)標(biāo)作文的教學(xué)策略。它以課程標(biāo)準(zhǔn)中寫作教學(xué)要求為綜合目標(biāo)，以面向全體、關(guān)注差異、循序漸進(jìn)為基本原則，以控制作文的單位時間、縮短作文周期、增加作文訓(xùn)練次數(shù)、當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂反饋為主要手段，努力提高作文教學(xué)效率。達(dá)標(biāo)作文教學(xué)的基本程序分為五步，即：設(shè)標(biāo)――達(dá)標(biāo)――反饋――評價――矯正。這種“短、平、快”的策略收到了較好的教學(xué)效果。

初中寫人作文范文第5篇

（一）積累法

學(xué)生生活是豐富多彩的，初中學(xué)生存在著對生活的好奇心、對自然的觀察力和對社會的新奇感，可他們在寫作文時總覺得“無話可說”，一個重要原因是學(xué)生沒有將自己的實(shí)踐內(nèi)容、生活感悟?qū)懭胱魑?。教師?yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過生活實(shí)踐去找最熟悉或者最適合的材料來寫作。葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇……”對生活的觀察所得、體驗(yàn)所悟就是創(chuàng)作的源泉，有了源頭活水，寫作也就不難。師生都置身在生活的海洋中，只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，善于觀察、積累，教師和學(xué)生就能激發(fā)出寫作的激情和樂趣。

（二）聯(lián)系法

任何事情都是相互聯(lián)系的，事物與事物之間，事物內(nèi)部各因素之間都相互作？用。在作文中尤其是寫景狀物的作文中，如果將某一景物至于一個與眾多事物相聯(lián)系的整體中通過其他事物來反襯所寫事物。就會避免單調(diào)的為寫某物而寫某物的尷尬處境，使文章變的有話可說，且生動活潑。如朱自清先生的散文《春》就是從春天的具體景象出發(fā)，靈活的跳出了為寫春而寫春的窠臼。他寫春草、春花、春風(fēng)、春雨等這些相互聯(lián)系的景象，并通過豐富的想象力將靜物寫成“動”物，將封閉的四個個體寫成開放的整體，共同展現(xiàn)春天帶給人的愉悅和享受，從而將空洞而抽象的春活化。

（三）多重描寫法

如果是寫人敘事的文章，就可以將肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等融合起來，深刻而全方位的挖掘一個人一件事的內(nèi)涵。如法國作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》中，當(dāng)菲利普夫婦發(fā)現(xiàn)賣牡蠣的窮水手是于勒時就有一系列的動作、神態(tài)、語言、心理描寫相融合。從而使人更深刻的了解資本主義社會人與人之間裸的金錢關(guān)系這一主題。

（四）修辭手法

修辭手法的運(yùn)用，既能使作文生動有趣，又能使作文內(nèi)容充實(shí)。如奧地利作家茨威格在《列夫*托爾斯泰》一文中寫道：“他生就一副多毛的臉孔，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內(nèi)心世界。長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黑臉膛，一根根迎風(fēng)飄動，頗有長者風(fēng)度，寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣對在額頭上，不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)。”這段描寫運(yùn)用比喻，夸張等修辭手法，將托爾斯泰須發(fā)濃密的特點(diǎn)寫的生動形象，使人讀后如見其人。巧妙地避免了枯燥的說明介紹。

（五）升華法

作文時絕不能為了寫什么而寫什么。我們應(yīng)該站在一個較高的平臺上，寫出思想深度來。比如聯(lián)系自我談感受，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談人生意義等。當(dāng)然，這些絕非刻意為之，而是自然引出。如位夢華《旅鼠之謎》一文中先向讀者介紹了旅鼠繁殖力極強(qiáng)，以至每過幾年不得不通過集體跳海自殺來控制繁殖速度。然后在海邊漫步的過程中借美國科學(xué)家丹尼斯*馬洛拉斯之口寫道：“不過，人類也許應(yīng)該從旅鼠身上學(xué)到點(diǎn)什么。

（六）修改法