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養(yǎng)禽實訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

1以典型工作任務(wù)為載體，構(gòu)建“行動導(dǎo)向”課程體系

按照“以崗定學(xué)，以需定給”的原則重組教學(xué)內(nèi)容，以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計學(xué)習(xí)情境，開展“行動導(dǎo)向”教學(xué)，即學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)理論知識，訓(xùn)練專業(yè)技能，實現(xiàn)“教、學(xué)、訓(xùn)”一體化。近三年，對動物營養(yǎng)與飼料、畜禽繁育技術(shù)、獸醫(yī)臨床診療技術(shù)、養(yǎng)豬與豬病防治、養(yǎng)禽與禽病防治、養(yǎng)牛與牛病防治等專業(yè)核心課程進(jìn)行了“行動導(dǎo)向”課程改革。教學(xué)實踐證明，“行動導(dǎo)向”課程能更好地訓(xùn)練專業(yè)技能，提升自學(xué)能力，增強團(tuán)隊協(xié)作，培養(yǎng)職業(yè)特質(zhì)。

2以建設(shè)精品課程為目標(biāo)，加強教學(xué)資源建設(shè)

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。近三年，以建設(shè)精品課程為目標(biāo)，加強課程教學(xué)資源建設(shè)，取得了一定的成果。獸醫(yī)臨床診療技術(shù)課程被評為河北省省級精品課程；動物解剖、畜禽繁育技術(shù)課程被評為院級精品課程，每門課程都有完備的教學(xué)資源，包括教學(xué)組織設(shè)計、授課計劃、工作任務(wù)書、課件、習(xí)題、試題庫、拓展性學(xué)習(xí)資料等，學(xué)生可利用校園網(wǎng)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和檢驗學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。專業(yè)課教師要開發(fā)課程學(xué)習(xí)型課件，收集或開發(fā)視頻資料，向合作的養(yǎng)殖企業(yè)、飼料企業(yè)和獸藥企業(yè)索取技術(shù)手冊和產(chǎn)品宣傳材料。將上述自主學(xué)習(xí)型教學(xué)資源提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，并不定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，討論其中的關(guān)鍵問題。由于高職的使命是培養(yǎng)高端技能型專門人才，所以學(xué)校要提供開放的實踐場所，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)并訓(xùn)練實踐技能。本院的綜合養(yǎng)殖場和獸醫(yī)院對學(xué)生開放，學(xué)生可利用課余時間自主訓(xùn)練實踐技能，是課堂教學(xué)的有力補充。

3以干導(dǎo)學(xué)，暑期頂崗實習(xí)，強化實踐技能培養(yǎng)

在實踐環(huán)節(jié)的組織上，打破學(xué)期和假期的界限，暑假安排學(xué)生到畜牧業(yè)企業(yè)頂崗實習(xí)。暑期頂崗實習(xí)是一種靈活的頂崗實習(xí)模式，學(xué)生可利用在校期間的兩個暑假，到兩家企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，是畢業(yè)前頂崗實習(xí)的有力補充，如第一暑期到養(yǎng)殖企業(yè)實習(xí)，第二暑期到動物醫(yī)院實習(xí)，畢業(yè)前到獸藥企業(yè)實習(xí)，可以豐富專業(yè)技能，拓寬就業(yè)面。暑期頂崗實習(xí)打破了先學(xué)理論知識再進(jìn)行實踐的學(xué)習(xí)模式，尤其是大一學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)專業(yè)課的情況下到企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，先學(xué)習(xí)實踐技能，再回到學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識。這種先“習(xí)”后“學(xué)”、“以干導(dǎo)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，在很大程度促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，學(xué)生可帶著問題來學(xué)習(xí)相關(guān)課程，學(xué)習(xí)更有針對性，學(xué)習(xí)效果更好。在頂崗實習(xí)的組織上，學(xué)生通過“雙向選擇”確定頂崗實習(xí)單位和具體工作崗位，統(tǒng)一組織召開實習(xí)動員大會，講明實習(xí)目的、內(nèi)容、要求、實習(xí)方式及注意事項，提高學(xué)生對頂崗實習(xí)重要性的認(rèn)識，由專業(yè)課教師給學(xué)生進(jìn)行崗前指導(dǎo)。一方面從企業(yè)選聘理論水平和技術(shù)水平較高、熱心人才培養(yǎng)工作的技術(shù)能手作為專職指導(dǎo)教師，具體負(fù)責(zé)頂崗實習(xí)的組織管理和技術(shù)指導(dǎo)。另一方面，從校內(nèi)選派經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強的專業(yè)教師，負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實習(xí)期間的管理和與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)，定期到企業(yè)指導(dǎo)，并經(jīng)常通過電話、網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生和實習(xí)單位取得聯(lián)系。保證每名學(xué)生有專人負(fù)責(zé)，從工作、學(xué)習(xí)、生活等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)與管理。實習(xí)結(jié)束后召開暑期頂崗實習(xí)經(jīng)驗交流會，參加頂崗實習(xí)的學(xué)生，將實習(xí)過程中遇到的關(guān)鍵問題、操作技能、積累的經(jīng)驗、總結(jié)的教訓(xùn)、企業(yè)需要改進(jìn)的方向、實習(xí)心得體會等寫成暑期頂崗實結(jié)，在會上交流、討論，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。

4以技能考核為主，平時考核與期末考核結(jié)合，改革考核方式

根據(jù)畢業(yè)生工作的需要選取考核內(nèi)容，工作崗位需要學(xué)生會做什么，就考什么。建立每門課程的理論試題庫、技能試題庫及相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)?？己诵问缴现饕泄P試、口試、技能操作、總結(jié)發(fā)言、書面報告、論文，其中以技能考核為主。將課程平時考核與期末考核結(jié)合，加大平時考核的比例，課堂上對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況當(dāng)場打分，這樣有效地調(diào)動學(xué)生平時學(xué)習(xí)積極性，防止搞考前突擊。

5以校企合作為依托，共建“生產(chǎn)性”實訓(xùn)基地和“專兼結(jié)合”教學(xué)團(tuán)隊

在“校企雙贏”的基礎(chǔ)上，與大型養(yǎng)殖企業(yè)、飼料企業(yè)、獸藥企業(yè)、動物醫(yī)院深入開展“校企合作”，共建“生產(chǎn)性”實訓(xùn)基地。實訓(xùn)基地設(shè)施齊備、規(guī)章健全、管理規(guī)范，適合開展“行動導(dǎo)向”教學(xué)，接收學(xué)生“頂崗實習(xí)”。針對企業(yè)生產(chǎn)特點，合理開發(fā)實習(xí)項目，并制訂實習(xí)指導(dǎo)方案。教師和學(xué)生為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)和勞務(wù)支持；企業(yè)為課程實踐教學(xué)和學(xué)生生產(chǎn)技能訓(xùn)練提供材料、場地設(shè)施、技術(shù)指導(dǎo)、食宿，并給予學(xué)生一定的勞動報酬。目前，已與多家畜牧企業(yè)簽訂了實訓(xùn)基地協(xié)議，滿足了專業(yè)課程教學(xué)、實訓(xùn)、實習(xí)的需要，并且正在加強實訓(xùn)基地的內(nèi)涵建設(shè)，開展精細(xì)化管理。專業(yè)課程的教學(xué)，迫切需要大量的實踐能力強的教師來從事教學(xué)工作。一方面聘請來自行業(yè)企業(yè)一線的技術(shù)專家擔(dān)任兼職教師，從事專業(yè)課程教學(xué)，并定期開展專業(yè)知識講座；另一方面，行業(yè)企業(yè)聘用校內(nèi)水平較高的教師到行業(yè)企業(yè)作技術(shù)指導(dǎo)，對員工進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識培訓(xùn)，同時，接納青年教師到企業(yè)實踐鍛煉，幫助青年教師提高專業(yè)能力，構(gòu)建“雙師”結(jié)構(gòu)合理、“專兼結(jié)合”的教學(xué)團(tuán)隊。

養(yǎng)禽實訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，為遠(yuǎn)程教育農(nóng)科類課程虛擬教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)提供了新的探索空間和有力支撐。湖南電大基于“三農(nóng)”特色課程建設(shè)實踐，在分析電大系統(tǒng)農(nóng)科師資現(xiàn)狀、遠(yuǎn)程教學(xué)難點的基礎(chǔ)上，闡明了建設(shè)虛擬教學(xué)團(tuán)隊的必要性，提出了構(gòu)建虛擬教學(xué)團(tuán)隊的理論思考。本文以“畜禽養(yǎng)殖技術(shù)操作實訓(xùn)”課程為個案，從團(tuán)隊目標(biāo)、規(guī)模與成員、溝通規(guī)范、團(tuán)隊文化、一站式教學(xué)與實訓(xùn)平臺建設(shè)以及團(tuán)隊協(xié)作服務(wù)六個方面探討了遠(yuǎn)程教育農(nóng)科類課程虛擬教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建策略，并指明了下一階段團(tuán)隊建設(shè)的重點，以拋磚引玉，引發(fā)更深層次的思考與實踐。

【關(guān)鍵詞】 遠(yuǎn)程教育；信息技術(shù)；畜禽養(yǎng)殖技術(shù)操作實訓(xùn)；虛擬教學(xué)團(tuán)隊

【中圖分類號】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1009—458x（2012）11—0059—06

遠(yuǎn)程教育因其教與學(xué)過程的“準(zhǔn)永久性分離”，使教師與學(xué)生、教育組織與學(xué)生之間主要采取多種媒體方式進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系。作為以系統(tǒng)辦學(xué)為特點的廣播電視大學(xué)（以下簡稱“電大”），其遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程必須通過“團(tuán)隊作業(yè)”來共同完成。[1]如何根據(jù)遠(yuǎn)程教育教學(xué)工作的特點，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，把電大系統(tǒng)作為一個有機的整體來組建課程教學(xué)團(tuán)隊，以發(fā)揮各級電大教師潛能，推進(jìn)教育教學(xué)模式改革，提升教師協(xié)同教學(xué)與服務(wù)的能力，對電大而言，具有特別重要的意義。2009年，中央電大正式啟動實施課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)項目，首批7門示范課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)取得了令人矚目的成績，催生了“離散數(shù)學(xué)”、“綜合英語”等國家級網(wǎng)絡(luò)精品課程。2011年，中央電大又啟動廣播電視大學(xué)“三農(nóng)”特色課程教學(xué)資源建設(shè)項目，組織各級電大共同建設(shè)，這標(biāo)志著農(nóng)科類課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的啟航。本文以湖南電大承建的“畜禽養(yǎng)殖技術(shù)操作實訓(xùn)”課程為例，探討遠(yuǎn)程教育農(nóng)科類課程虛擬教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建，為培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的農(nóng)科教學(xué)隊伍，提高農(nóng)村遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育整體教學(xué)水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量提供個案和實證依據(jù)。

一、建設(shè)遠(yuǎn)程教育農(nóng)學(xué)類課程

虛擬教學(xué)團(tuán)隊的必要性

電大多年來的辦學(xué)實踐表明，農(nóng)學(xué)類專業(yè)是遠(yuǎn)程教育中的難點，其主要困難有：一是師資力量不足，二是實驗實訓(xùn)難。可以說，調(diào)動電大系統(tǒng)內(nèi)外資源的多元融合，構(gòu)建專兼結(jié)合、跨越時空的課程虛擬教學(xué)團(tuán)隊，是當(dāng)前破解農(nóng)科專業(yè)遠(yuǎn)程教育難題的關(guān)鍵策略。

（一）解決農(nóng)科師資難題，保證服務(wù)“三農(nóng)”質(zhì)量

2004年，由教育部啟動、中央電大系統(tǒng)組織實施的“一村一名大學(xué)生計劃”，是一項通過遠(yuǎn)程教育服務(wù)“三農(nóng)”的重大戰(zhàn)略課題。八年來，開設(shè)了適應(yīng)農(nóng)村和農(nóng)民需求的農(nóng)業(yè)技術(shù)類、畜牧獸醫(yī)類、林業(yè)技術(shù)類、農(nóng)林管理類、食品類等涉農(nóng)專業(yè)18個，累計招收農(nóng)民大學(xué)生30余萬人。然電大農(nóng)科師資數(shù)量和教學(xué)質(zhì)量沒有本質(zhì)變化，尤其是基層電大，教師專業(yè)結(jié)構(gòu)比較單一，從事中文、經(jīng)濟(jì)、管理、外語等學(xué)科的教師偏多，而新興的觀光農(nóng)業(yè)、園林技術(shù)、食品加工技術(shù)、畜牧獸醫(yī)等農(nóng)科專業(yè)師資嚴(yán)重匱乏，多數(shù)都是由相近專業(yè)的教師代而管之。以湖南電大為例，目前有開放教育園藝?？坪捅究茖I(yè)各1個，開設(shè)“一村一名大學(xué)生計劃”純農(nóng)專業(yè)14個，而全省電大專職的農(nóng)學(xué)類專業(yè)教師僅有5人，并且主要在省電大，各地雖然聘請了不少農(nóng)林院所的專家和地方“田秀才”作為補充，但因缺乏有效的團(tuán)隊合作和機制保障，教學(xué)力量分散而單薄，教學(xué)過程難落實，整體教學(xué)效果不甚理想。加上農(nóng)學(xué)類專業(yè)個數(shù)多而學(xué)生人數(shù)少，這種小規(guī)模專業(yè)和課程的教學(xué)難度之大、成本之高，是眾所周知的。因此，面對農(nóng)學(xué)類專業(yè)師資匱乏與遠(yuǎn)程教學(xué)壓力，唯有整合資源、挖掘潛力、依靠技術(shù)建設(shè)課程虛擬教學(xué)團(tuán)隊，通過團(tuán)隊協(xié)同及高效運作提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)支持服務(wù)，確保教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)電大服務(wù)“三農(nóng)”的遠(yuǎn)程開放教育內(nèi)涵建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。

（二）突破實踐教學(xué)難點，發(fā)展農(nóng)學(xué)類專業(yè)遠(yuǎn)程教育

我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點工作以來，農(nóng)學(xué)類專業(yè)遠(yuǎn)程教育一直處于弱勢。2007年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，農(nóng)學(xué)類專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生規(guī)模僅占全國68所試點高校遠(yuǎn)程教育招生總量的1.2%，[2]可見通過網(wǎng)絡(luò)開展農(nóng)學(xué)類專業(yè)的難度。但對于農(nóng)村人口過半，農(nóng)民平均受教育年限只有7.7年的農(nóng)業(yè)大國，[3]要滿足新農(nóng)村建設(shè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展所急需的大量農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才的需求，適應(yīng)農(nóng)民工學(xué)兼顧，耕讀相伴，希望學(xué)習(xí)時間、地點、方式靈活等要求，又只有借助遠(yuǎn)程教育。嚴(yán)冰、顧靜相等學(xué)者關(guān)于WEB2.0與遠(yuǎn)程教育教學(xué)團(tuán)隊等方面的研究給人啟示：融合有線電視網(wǎng)、衛(wèi)星傳播網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、廣播網(wǎng)、無線通訊網(wǎng)的Web2.0網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能為農(nóng)學(xué)類專業(yè)的遠(yuǎn)程虛擬實訓(xùn)提供平臺和條件，基于WEB2.0的遠(yuǎn)程教育課程虛擬教學(xué)團(tuán)隊能保證實踐教學(xué)支持服務(wù)的持續(xù)有效。[4]

（三）順應(yīng)“三農(nóng)”需求，建設(shè)特色精品課程教學(xué)資源

課程教學(xué)資源是服務(wù)“三農(nóng)”的關(guān)鍵因素。探索基于電大系統(tǒng)運作特點的教學(xué)資源共建共享機制，中央電大首次審批12所省市電大共同建設(shè)32門服務(wù)“三農(nóng)”的特色課程資源。精品課程建設(shè)要求有高水平的師資隊伍作為支撐。[5]以課程為單元組建教學(xué)團(tuán)隊，不僅能整合、優(yōu)化、凝聚、利用多方教師資源，發(fā)揮名師“傳、幫、帶”作用，促進(jìn)團(tuán)隊成員的成長和整體教學(xué)水平的提高，造就一支德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀師資梯隊，而且能集思廣益、交融智慧，全方位提高課程教學(xué)資源建設(shè)能力和水平，促進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，保證教學(xué)質(zhì)量。尤其是電大課程教學(xué)資源建設(shè)要在形式和內(nèi)容上體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的特征和優(yōu)勢，要能輸送到農(nóng)民身邊，要實現(xiàn)開放共享、持續(xù)創(chuàng)新，等等，因此，不僅需要有學(xué)科專家、教師，還需要遠(yuǎn)程教育理論工作者、課程教學(xué)設(shè)計者、技術(shù)實現(xiàn)人才、課程實踐者、課程管理者等協(xié)同作戰(zhàn)，分工合作?？梢?，教學(xué)團(tuán)隊是課程教學(xué)資源建設(shè)的關(guān)鍵。

二、構(gòu)建課程虛擬教學(xué)團(tuán)隊的理論思考

（一）課程虛擬教學(xué)團(tuán)隊的概念界定

美國學(xué)者Katzenbach及Smith（1993）認(rèn)為“團(tuán)隊就是由少數(shù)有互補技能、愿意為了共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)、業(yè)績目標(biāo)和方法而相互承擔(dān)責(zé)任的個體所組成的群體?！盵6]團(tuán)隊作為一個學(xué)術(shù)概念最初來源并應(yīng)用于企業(yè)，20世紀(jì)80年代被引入高校“教學(xué)或科研團(tuán)隊”建設(shè)，引申出“教學(xué)團(tuán)隊”等概念。孫麗娜等學(xué)者把“教學(xué)團(tuán)隊”定義為“由某一專業(yè)或某一課程的教師組成的，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)而相互協(xié)作、共同承擔(dān)責(zé)任的教學(xué)群體?！盵7]Lipnack &Stamps（1997）將“虛擬團(tuán)隊”界定為“一個由跨空間、跨時間和跨組織界限，依靠技術(shù)，為某個共同目標(biāo)而相互獨立工作的人們所組成的團(tuán)體”。這個團(tuán)體主要通過網(wǎng)絡(luò)交流技術(shù)聯(lián)系起來。

綜合以上觀點，筆者認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育中的課程虛擬教學(xué)團(tuán)隊，是指“以某一課程為載體，為完成共同的教學(xué)目標(biāo)和建設(shè)目標(biāo)，由跨時空、跨部門的課程專家、遠(yuǎn)程教育專家及各級教師、信息技術(shù)支持者、課程管理者、課程實踐者等教育、教學(xué)、技術(shù)、管理類角色成員組成的，依靠網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)聯(lián)系溝通、協(xié)同開展工作、共同承擔(dān)責(zé)任的教學(xué)群體”。

（二）課程虛擬教學(xué)團(tuán)隊的特征分析

從遠(yuǎn)程教育課程虛擬教學(xué)團(tuán)隊的界定可以看出，這是一個涉及高校課程專家或業(yè)內(nèi)專家（主講、主編）、遠(yuǎn)程教育專家（課程設(shè)計者）、廣播電視大學(xué)系統(tǒng)教師（主持教師、責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師、管理教師）、企業(yè)信息技術(shù)專家（技術(shù)支持者）、課程管理者和學(xué)習(xí)者等在內(nèi)的“大團(tuán)隊”，是一種虛實結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合、專兼結(jié)合、靈活機動、協(xié)調(diào)運作的科學(xué)教學(xué)組織形式。其特征主要有：

1. 明確的共同教學(xué)目標(biāo)和建設(shè)目標(biāo)：即以某一門具體課程建設(shè)為目標(biāo)，既各司其職，又相互配合，協(xié)同開展教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)研究和改革、教學(xué)支持服務(wù)，最終提高教學(xué)質(zhì)量，并形成學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、和諧型、高績效的教學(xué)群體?？梢哉f，有無成員認(rèn)可的共同教學(xué)目標(biāo)和建設(shè)目標(biāo)，是教學(xué)團(tuán)隊與其他教學(xué)組織、教師群體的重要區(qū)別。[8]

2. 跨時空、跨部門且優(yōu)勢互補的梯隊成員：工作地域上跨省、市、縣的團(tuán)隊成員；工作部門上的教學(xué)、科研、技術(shù)、管理、生產(chǎn)等部門成員；工作任務(wù)上的課程專家、教師、技術(shù)支持人員、管理人員、學(xué)習(xí)者；年齡結(jié)構(gòu)上的老、中、青成員；職稱與知識結(jié)構(gòu)上的正高、副高、中級與初級，學(xué)歷結(jié)構(gòu)上的研究生、本科、?？疲粛徫恍再|(zhì)上的專職與兼職，以及學(xué)科背景相近或相關(guān)且有一定跨度的其他成員等。

3. 靈活、經(jīng)濟(jì)的合作與交流方式：主要借助互聯(lián)網(wǎng)和通訊技術(shù)將不同地域、組織的人員連接起來，共同完成一項具體任務(wù)，進(jìn)行便捷的溝通交流，減少了交通差旅費、辦公場所租賃費等相關(guān)費用，節(jié)約了時間、空間，提高了工作的靈活性和效率。本文討論的虛擬團(tuán)隊既有相對的固定性，又有一定的靈活性，比如負(fù)責(zé)教學(xué)工作的電大系統(tǒng)成員一般來說是比較固定的，而其他成員則是機動的。既可以因某一階段某種任務(wù)的結(jié)束而使部分成員離開團(tuán)隊，也可以因新的任務(wù)而隨時加入新成員。

4. 準(zhǔn)確的團(tuán)隊定位和成員定位：團(tuán)隊定位是指該團(tuán)隊承擔(dān)的課程在專業(yè)課程體系中處于什么位置，它在什么層面（校級、省級、國家級）起到示范引領(lǐng)作用。成員定位是指團(tuán)隊負(fù)責(zé)人、教學(xué)組成員、研發(fā)組成員和其他成員在團(tuán)隊中分別扮演哪種角色，其分工合作機制如何。定位準(zhǔn)確與否，決定著團(tuán)隊及其成員的發(fā)展和工作成效。

5. 一定權(quán)限的新型教學(xué)基層組織形式：教學(xué)團(tuán)隊是一種以共同目標(biāo)、相互協(xié)作、共同承擔(dān)責(zé)任為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式，是教育的科學(xué)管理模式。團(tuán)隊在接受教育行政部門、學(xué)校的目標(biāo)管理與過程管理的基礎(chǔ)上，實行團(tuán)隊帶頭人負(fù)責(zé)制。團(tuán)隊帶頭人是團(tuán)隊的核心，負(fù)責(zé)團(tuán)隊項目的規(guī)劃、管理、實施、統(tǒng)籌安排、經(jīng)費預(yù)決算、進(jìn)度總結(jié)、年度完成報告，安排接受對項目執(zhí)行情況的檢查、評估和驗收等[9][10]。

6. 清晰的建設(shè)規(guī)劃和預(yù)期成果：為實現(xiàn)共同的目標(biāo)，需要制定團(tuán)隊總體規(guī)劃、總體實施方案和所承擔(dān)的課程建設(shè)規(guī)劃、課程教學(xué)計劃以及具體的行動方案與工作程序等。預(yù)期成果包括課程教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容，課程教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等的改革與創(chuàng)新，團(tuán)隊成員的培養(yǎng)與發(fā)展等，最終成果是教學(xué)質(zhì)量得到提高。

（三）課程虛擬教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建原則

企業(yè)團(tuán)隊管理理論提出了系統(tǒng)性、實事求是、優(yōu)劣互補、允許員工犯錯、以人為本等企業(yè)團(tuán)隊建設(shè)的原則，這對于教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)具有重要的參考價值。我國高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)雖然有了十幾年的歷史，但對其進(jìn)行集中而深入的研究，還是在2007年教育部實施了高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程以后，而且研究的關(guān)注點主要在教學(xué)團(tuán)隊的內(nèi)涵、特征、建設(shè)意義、運行機制、發(fā)揮作用等方面[11][12]，對建設(shè)原則這類問題的探索還剛剛開始。筆者綜合相關(guān)文獻(xiàn)和教育行政部門的有關(guān)文件，結(jié)合自己的思考與實踐，歸納出遠(yuǎn)程教育中課程虛擬教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建應(yīng)該遵循的共性原則。

1. 理念支撐、文化引領(lǐng)原則。理念與文化的力量在于點燃思想，改變行為。團(tuán)隊的建立與持續(xù)發(fā)展應(yīng)采用Peter M Senge的“學(xué)習(xí)型組織”觀點，強調(diào)責(zé)任、承諾、情感、團(tuán)隊精神等。因此，遠(yuǎn)程教育課程虛擬教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)必須始終貫穿一種科學(xué)的團(tuán)隊文化理念、前瞻的遠(yuǎn)程教育思想和前沿的學(xué)科思索，在團(tuán)隊內(nèi)部形成尊重知識、承認(rèn)差異、協(xié)同合作的氛圍，使團(tuán)隊成員的創(chuàng)新思想、主動意念、知識、能力自覺向團(tuán)隊共同愿景方向整合，從而形成強大的合力和團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)精神，最終在同一追求、相互包容、彼此支持下協(xié)同工作，完成任務(wù)。

2. 以課程建設(shè)為載體原則。教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)與課程建設(shè)的結(jié)合可以優(yōu)化高校多種教學(xué)資源配置，整合更多的校外資源投入到教育教學(xué)中，促進(jìn)各種資源的有效利用和開發(fā)，提高教學(xué)整體實力和教學(xué)效果。

3. 教學(xué)、科研、服務(wù)一體化原則。課程虛擬教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)必須以教學(xué)為首要任務(wù)，以科研作為支撐，與教學(xué)互為促進(jìn)，保持團(tuán)隊的持續(xù)發(fā)展力和競爭力，同時，以服務(wù)為團(tuán)隊的共同目標(biāo)，通過協(xié)同及高效運作為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)、管理及技術(shù)支持服務(wù)。

4. 虛實結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合、專兼結(jié)合原則。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為課程虛擬教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)提供了空間和條件。以開放為特色、以在職成人為主要對象的遠(yuǎn)程教育，其課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)更應(yīng)發(fā)揮系統(tǒng)師資優(yōu)勢，在一定數(shù)量專職教師的基礎(chǔ)上，吸收一定數(shù)量的跨越時間、空間和組織界限的名企名家、名校名師作為團(tuán)隊成員，實現(xiàn)資源的優(yōu)化組合、高效利用及優(yōu)勢互補，彰顯遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，彌補遠(yuǎn)程教育的缺點，保證遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程的全面落實。

5. 適度規(guī)模與合理結(jié)構(gòu)原則。組織行為學(xué)的團(tuán)隊理論認(rèn)為，高效團(tuán)隊的秘密在于：往小處想。在能夠完成任務(wù)的情況下盡量使用最少的人數(shù)。通過研究團(tuán)隊規(guī)模與團(tuán)隊內(nèi)聚力和相互信任度的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)10人左右的團(tuán)隊規(guī)模比較合適。團(tuán)隊結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)多樣化、差異化原則，具體在職稱、年齡、技能、性格、氣質(zhì)等方面存在適度差異，形成“金字塔”型的梯隊結(jié)構(gòu)，保證成員在合作、交流中的互補性、和諧性、全面性和團(tuán)隊發(fā)展人才的不斷層。這樣不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，而且還能使學(xué)校教師隊伍得到整體提高。

三、虛擬教學(xué)團(tuán)隊的建構(gòu)實踐

“畜禽養(yǎng)殖技術(shù)操作實訓(xùn)”課程是電大“一村一名大學(xué)生計劃”畜牧獸醫(yī)類專業(yè)的綜合實踐課程，也可作為其他專業(yè)的拓展課程，它在整個課程體系中處于收束全專業(yè)的核心地位，對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)起著主要支撐作用。其理論知識涉及養(yǎng)豬、養(yǎng)禽、養(yǎng)牛、獸醫(yī)基礎(chǔ)、動物繁殖、飼養(yǎng)與飼料、遺傳育種等課程，是把所學(xué)的飼養(yǎng)、管理、遺傳、防疫、繁殖、營養(yǎng)等知識應(yīng)用于具體生產(chǎn)實踐中的課程，具有很強的專業(yè)性、操作性和綜合性特點。組建由跨學(xué)科、跨部門、跨時空的課程專家、遠(yuǎn)程教育教師、養(yǎng)殖企業(yè)技術(shù)能手、信息技術(shù)專家以及管理者、學(xué)習(xí)者等多種角色共同參與的課程虛擬教學(xué)團(tuán)隊，是實現(xiàn)本課程建設(shè)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)、確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（一）形成清晰一致的團(tuán)隊目標(biāo)

目標(biāo)一致性是決定虛擬團(tuán)隊成功的最關(guān)鍵因素?；凇靶笄蒺B(yǎng)殖技術(shù)操作實訓(xùn)”課程是2011年經(jīng)中央電大立項啟動建設(shè)的“三農(nóng)”特色課程這一前提，我們明確了“以課程開發(fā)為中心，以服務(wù)學(xué)習(xí)者為宗旨，全面提高教學(xué)質(zhì)量”的團(tuán)隊近期目標(biāo)和“爭創(chuàng)國家級精品課程”的團(tuán)隊遠(yuǎn)期目標(biāo)。通過走訪、咨詢、研討、QQ交流、電子郵件傳播、電話溝通、網(wǎng)上實時交互以及培訓(xùn)學(xué)習(xí)等手段，將團(tuán)隊目標(biāo)傳達(dá)給每一位團(tuán)隊成員，同時獲取相關(guān)反饋信息，進(jìn)而形成共同愿景，實現(xiàn)團(tuán)隊目標(biāo)與個人目標(biāo)的高度一致。

（二）確立合適的團(tuán)隊規(guī)模與成員

按照“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程開發(fā)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)要求，針對全省電大系統(tǒng)畜牧獸醫(yī)類專業(yè)學(xué)生分布情況及師資現(xiàn)狀，我們采用縱向與橫向相結(jié)合的方式組建了12人規(guī)模的教學(xué)團(tuán)隊，該團(tuán)隊的組織架構(gòu)包括課程教學(xué)組和研發(fā)組?？v向上，以電大系統(tǒng)作為一個有機整體，選擇中央電大、省級電大、市州電大、縣級電大相關(guān)課程教師及學(xué)習(xí)者組成課程教學(xué)組（7人），分別擔(dān)任課程設(shè)計者、課程負(fù)責(zé)人與課程管理者、課程實施者、輔導(dǎo)教師、實訓(xùn)教師、實踐者的角色，主要負(fù)責(zé)課程設(shè)計、策劃、研究、評估、管理、教學(xué)輔導(dǎo)、支持服務(wù)、實驗實訓(xùn)及教材編寫等工作；橫向上，聘請湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南省畜牧獸醫(yī)研究所、湖南生物機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南電大教育技術(shù)中心、長沙市畜禽養(yǎng)殖場的課程專家、學(xué)科行家、職教名師、技術(shù)人員、養(yǎng)殖能手組成課程研發(fā)組（5人），分別擔(dān)任文字教材主審、實訓(xùn)教材主編、課程主講、技術(shù)實現(xiàn)者、實訓(xùn)操作者的角色，主要負(fù)責(zé)課程教學(xué)資源設(shè)計、制作、編輯、傳送及相關(guān)技術(shù)支持服務(wù)等工作。通過縱橫交錯、內(nèi)外融合的組建方式，基本形成以中央-省-市-縣四級電大系統(tǒng)內(nèi)專職師資為主體、以電大系統(tǒng)外兼職師資為補充的跨時空、跨學(xué)科、跨部門的課程虛擬教學(xué)團(tuán)隊。團(tuán)隊結(jié)構(gòu)如圖1、圖2、圖3和圖4所示。

從圖1可知，團(tuán)隊成員的職稱結(jié)構(gòu)分布合理，正高職稱占17%，副高職稱占41%，中級職稱占25%，初級職稱占8.5%，其他占8.5%。另外，雙師型教師占25%。

圖2表明，團(tuán)隊成員的年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“老、中、青”正態(tài)分布。30歲以下3人（占25%），31-49歲8人（占67%），50歲以上1人（占8%），形成了合理的梯隊結(jié)構(gòu)。

由圖3看出，團(tuán)隊成員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)也比較合理。其中，博士研究生2人（占17%），碩士研究生4人（占33%），本科生5人（占42%），?？粕?人（占8%）。由于“畜禽養(yǎng)殖技術(shù)操作實訓(xùn)”是面向農(nóng)村在職成人開設(shè)的一門實踐操作性很強的課程，為使課程資源建設(shè)和教學(xué)更貼近農(nóng)民需求，有意吸納了部分僅有大專和本科學(xué)歷的地方土專家、養(yǎng)殖能手和教師加入團(tuán)隊。

圖4為團(tuán)隊跨單位合作的情況。團(tuán)隊成員中有58%來自電大系統(tǒng)，17%來自普通高校，17%來自養(yǎng)殖企業(yè)，還有8%來自科研院所。

從知識背景看，團(tuán)隊成員分別畢業(yè)于中國農(nóng)大、湖南農(nóng)大、河北農(nóng)大、湖南電大、湖南師大、中南大學(xué)等高校的動物科學(xué)、預(yù)防獸醫(yī)學(xué)、畜牧獸醫(yī)、教育學(xué)、計算機應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)，學(xué)科結(jié)構(gòu)良好，知識技能互補性強，能充分滿足課程建設(shè)與教學(xué)需要。而且團(tuán)隊成員均具備一定的信息技術(shù)能力，保證了團(tuán)隊成員之間跨時空溝通無障礙。此外，大多數(shù)人性格隨和、外向，勤學(xué)好思，責(zé)任心強，是一支志同道合的和諧團(tuán)隊。

（三）建立良好的團(tuán)隊溝通規(guī)范

虛擬教學(xué)團(tuán)隊跨邊界互動的本質(zhì)特征，使其比傳統(tǒng)高校課程教學(xué)團(tuán)隊面臨更多的困難和挑戰(zhàn)。而有效的溝通是團(tuán)隊化解困難、增強凝聚力、提高團(tuán)隊績效的關(guān)鍵因素之一。首先，作為團(tuán)隊帶頭人充當(dāng)著教練和裁判的角色，而不是行政領(lǐng)導(dǎo)角色，因此，需要更強的溝通與協(xié)調(diào)能力，方可在虛擬環(huán)境下調(diào)動團(tuán)隊成員的工作積極性，保證工作任務(wù)的完成和目標(biāo)的實現(xiàn)。其次，建立成員共同遵守的溝通規(guī)范有助于實現(xiàn)良好的溝通，從而建立起有效的信任和協(xié)同關(guān)系。我們的經(jīng)驗是，在團(tuán)隊組建和啟動階段，宜采用面對面溝通、電話交流以及視頻會議對話等信息豐富度高的媒體溝通方式，增強信任感和認(rèn)同感，同時對成員進(jìn)行溝通技術(shù)和溝通規(guī)范方面的培訓(xùn)，并付諸行動，往往能有效促進(jìn)虛擬團(tuán)隊協(xié)同工作。在團(tuán)隊平穩(wěn)運行階段，主要采用QQ會話、E-mail交流、BBS討論、在線論壇等網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)溝通方式，發(fā)揮虛擬交流與協(xié)作優(yōu)勢，節(jié)省人力和費用支出。

（四）創(chuàng)建鮮明的團(tuán)隊文化

實踐中，團(tuán)隊將遠(yuǎn)程開放教育“一切為了學(xué)習(xí)者、一切成就學(xué)習(xí)者”的大團(tuán)隊文化與湖南電大“讓學(xué)習(xí)伴隨一生”的校園文化以及校企合作單位畜禽養(yǎng)殖場“真抓實干、綠色環(huán)保、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的企業(yè)文化相互交融，初步形成了“跨越邊界、攜手并進(jìn)、合作開放、互助學(xué)習(xí)、超越自我、和諧共贏、服務(wù)農(nóng)村、造福農(nóng)民”的獨特團(tuán)隊文化。團(tuán)隊成員在團(tuán)隊文化的浸透、感召下各司其職，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步，自然培育出激勵人、凝聚人、培養(yǎng)人、成就人的團(tuán)隊精神。這種文化和精神必將孕育出豐碩的課程建設(shè)與教學(xué)成果。

（五）搭建一站式的課程教學(xué)與實訓(xùn)平臺

落實和優(yōu)化教學(xué)過程尤其是實踐教學(xué)過程，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，這對于農(nóng)科類課程遠(yuǎn)程教育既是重點，更是難點?，F(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使在網(wǎng)絡(luò)空間構(gòu)建一站式的課程教學(xué)與實訓(xùn)平臺成為了可能。我們前期以比較成熟的“養(yǎng)豬技術(shù)”課程作為實驗課程，構(gòu)建了“養(yǎng)豬技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程和遠(yuǎn)程實訓(xùn)平臺，將該課程的11項關(guān)鍵技能——豬的品種識別、鑒定、人工采精、人工輸精、妊娠診斷、分娩接產(chǎn)、人工助產(chǎn)、仔豬去勢、驅(qū)蟲、防疫注射以及豬舍消毒等技術(shù)，以“視頻+動畫+文字”的方式呈現(xiàn)在網(wǎng)上，每個實訓(xùn)項目從必備知識、實訓(xùn)準(zhǔn)備、操作規(guī)范、常見失誤、注意事項和操作經(jīng)驗等六個方面進(jìn)行講和練，并根據(jù)各地實際情況組織學(xué)生完成其中的5-6項實訓(xùn)技能，記錄實訓(xùn)成績，作為平時形成性考核成績的組成部分。這樣不僅能提高學(xué)生的職業(yè)技能、學(xué)科能力，而且還能提高理論文化素質(zhì)和課程考試成績。2010年，在長沙望城縣、株洲炎陵縣、湘鄉(xiāng)一職等部分教學(xué)點試行“雙證制”，畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能鑒定通過率較高，資格證書單證通過率約79%，雙證書通過率36%左右，其中，養(yǎng)豬防治員的通過率高達(dá)86.2%。這為“畜禽養(yǎng)殖技術(shù)操作實訓(xùn)”課程一站式的教學(xué)與實訓(xùn)平臺建設(shè)積累了素材和經(jīng)驗。

（六）實施有效的團(tuán)隊協(xié)作服務(wù)

“服務(wù)”是教學(xué)團(tuán)隊的共同目標(biāo)。無論是資源、教學(xué)、技術(shù)，還是管理，都是以學(xué)習(xí)者為中心的支持服務(wù)。團(tuán)隊按照“校校、校所、校企”三合一的方式，在專家、學(xué)者、教師、技師、學(xué)生等利益相關(guān)者共同參與下，自下而上研發(fā)適需教學(xué)資源，自上而下實施一條龍的教學(xué)與實踐服務(wù)，發(fā)揮團(tuán)隊作為一個整體的協(xié)同運作作用，保證了服務(wù)的有效性和多元化。2011年，團(tuán)隊通過邊調(diào)研、邊教學(xué)、邊研發(fā)的方式，為長沙、婁底等4個市州電大的6個教學(xué)點開展專題講座和實踐教學(xué)活動12場次；通過雙向視頻系統(tǒng)講授了“畜禽的選種、繁殖、疾病防治”等關(guān)鍵技術(shù)；培訓(xùn)基層電大教師合理利用多種媒體資源開展實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用課程學(xué)習(xí)包和一站式課程教學(xué)與實踐平臺開展自主學(xué)習(xí)；錄制了系統(tǒng)精講電視課，真正將優(yōu)質(zhì)資源“送”下去，將需求信息“收”上來。這不僅有助于教學(xué)資源的進(jìn)一步優(yōu)化、研發(fā)，有助于青年教師的成長和整體服務(wù)水平的提升，為“畜禽養(yǎng)殖技術(shù)實訓(xùn)”課程的下一步建設(shè)奠定了信息、資源基礎(chǔ)，還為破解基層電大農(nóng)科師資匱乏、小規(guī)模農(nóng)學(xué)類專業(yè)與課程教學(xué)組織難度大、實踐教學(xué)落實不到位等難題，實現(xiàn)資源的共建共享提供了探索性的經(jīng)驗。