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物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論范文第1篇

>> 從物聯(lián)網(wǎng)構(gòu)成看物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的知識(shí)體系 物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論教學(xué)初探 物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論教學(xué)思考與探討 物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課程的教學(xué)實(shí)踐初探 “物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課程教學(xué)探索與實(shí)踐 從系統(tǒng)與控制的角度淺談關(guān)于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的教學(xué) 從互聯(lián)網(wǎng)到物聯(lián)網(wǎng) 關(guān)于在計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論課程的探討 “物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課程教學(xué)研究 “物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課程教學(xué)思考與探討 《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探 RFID,從電子錢包到物聯(lián)網(wǎng) 物聯(lián)網(wǎng):從微光到亮光 從自動(dòng)化到物聯(lián)網(wǎng) 對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)的思考 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)研究 從互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代到物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代 “物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論”課程的教學(xué)內(nèi)容探討 校企合作建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的探討 關(guān)于商科院校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)的思考 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

[3]2010中國(guó)國(guó)際物聯(lián)網(wǎng)大會(huì)：http：//.

[4]中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新型產(chǎn)業(yè)的決定[EB/OL]. [2010-11-12]

http：///zwgk/2010-10/18/content_1724848.htm.

[5]International Telecommunication Union.The Internet of Things [R].Geneva：ITU，2005.

[6]ITU Y.2002.Overview of Ubiquitous Networking and of Its Support in NGN [S].ITU-T Recommendation，2009-10.

[7]EPC：http：///epcglobal.

[8]National Instruments：http：///devzone/cda/tut/p/

物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論范文第2篇

2006年在美國(guó)商用的云計(jì)算服務(wù)方興未艾，物聯(lián)網(wǎng)（IOT，Internet Of Things）這股浪潮紛至沓來(lái)，星星之火可以燎原。2007年iphone一布，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)興起；2009年IOT被正式列為中國(guó)五大新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)之一[1]，這一炮打響之后，政府、企業(yè)、高校和研究所等都爭(zhēng)先恐后的投入到物聯(lián)網(wǎng)的研發(fā)中；2010年全球運(yùn)營(yíng)商建設(shè)4G網(wǎng)絡(luò)，30億臺(tái)WIFI聯(lián)網(wǎng)；2011年小米智能機(jī)；2013年我國(guó)整體產(chǎn)業(yè)規(guī)模達(dá)到5000 億元，同比增長(zhǎng)36.9%，其中傳感器產(chǎn)業(yè)突破1200 億元，RFID 產(chǎn)業(yè)突破300 億元[2][3]。2014年google 32億收購(gòu)NEST，引爆智能家居，Apple iWatch，全球智能手機(jī)用戶數(shù)量為16.4億，中國(guó)智能手機(jī)用戶達(dá)到5.19億，占31.6%[4]，物聯(lián)網(wǎng)市場(chǎng)規(guī)模約6320億元[2]；2015年中國(guó)十三五提出“互聯(lián)網(wǎng)+”、“制造強(qiáng)國(guó)”、“健康中國(guó)”，截至2015年上半年，中國(guó)手機(jī)網(wǎng)民數(shù)量達(dá)5.9億，我國(guó)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)整體規(guī)模將超過(guò)7000 億元，信息處理和應(yīng)用服務(wù)逐步成為發(fā)展重點(diǎn)[4]；2016年智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)403億歐元[5]，預(yù)計(jì)到2018年智能手機(jī)用戶數(shù)量達(dá)7億，智能手機(jī)普及率將達(dá)到50%[4]；英特爾CEO預(yù)測(cè)2020年500億設(shè)備接入物聯(lián)網(wǎng)[6]，4萬(wàn)億美元市場(chǎng)機(jī)會(huì)，250億嵌入式智能系統(tǒng)。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，物聯(lián)網(wǎng)經(jīng)歷了普及、發(fā)展，即將迎來(lái)狂飆猛進(jìn)的增長(zhǎng)。面對(duì)億萬(wàn)紅利的物聯(lián)網(wǎng)市場(chǎng)，高校教育要與時(shí)俱進(jìn)，跟得上時(shí)代的步伐，重視物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的培養(yǎng)。物聯(lián)網(wǎng)永遠(yuǎn)充斥著新的技術(shù)與模式，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學(xué)生必須面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的跨平臺(tái)交互式集成化開(kāi)發(fā)環(huán)境、編譯器的優(yōu)化乃至可持續(xù)集成方案的制定。毫無(wú)疑問(wèn)，物聯(lián)網(wǎng)是知識(shí)密集型的技術(shù)。作為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)啟蒙課程，“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”是啟動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基石和新鮮血液。

1 物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論課程特點(diǎn)

物聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“一網(wǎng)聯(lián)天下，萬(wàn)物為一家”，這樣華麗的夢(mèng)想中承載著不少亟待解決的關(guān)鍵技術(shù)，比如無(wú)線自主網(wǎng)的定位技術(shù)、無(wú)線通信技術(shù)、路由技術(shù)、無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)技術(shù)、認(rèn)知無(wú)線電技術(shù)、移動(dòng)計(jì)算中的群智感知技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)的安全技術(shù)等[7]。大一的新生對(duì)該領(lǐng)域的認(rèn)知是未曾涂染的白紙，把這些技術(shù)直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生真的是一頭霧水。導(dǎo)論課程就是在開(kāi)啟專業(yè)課之前了解物聯(lián)網(wǎng)的概念、架構(gòu)、專業(yè)技術(shù)和商業(yè)模式，幫助其順利完成學(xué)業(yè)的一門啟蒙課程；目的在于明確所開(kāi)設(shè)專業(yè)課程及其之間的聯(lián)系，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、綜合應(yīng)用能力的提高以及畢業(yè)后從事科研技術(shù)開(kāi)發(fā)等工作打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.2 物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)火花四濺，相關(guān)新聞每天都在網(wǎng)絡(luò)刷屏，比如李世石慘敗阿法狗、微軟小冰和蘋果siri聊天機(jī)器人、Facebook的911報(bào)警機(jī)器人、微軟研發(fā)“預(yù)知”技術(shù)、3D打印技術(shù)、iOS10增加獨(dú)立智能家居管理應(yīng)用、亞馬遜推廣無(wú)人機(jī)送貨服務(wù)、膠囊傳感器、Paper RFID、無(wú)人駕駛等，嫣然一幅“亂花漸欲迷人眼，春意春濃滿人間”的景象。這些產(chǎn)品驗(yàn)證了物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展非常快，其新概念、新理論和新技術(shù)層出不窮，教材內(nèi)容明顯滯后于專業(yè)當(dāng)前發(fā)展，導(dǎo)致教育和應(yīng)用相脫節(jié)。專業(yè)知識(shí)基本融合了計(jì)算機(jī)、無(wú)線通信、微電子、互聯(lián)網(wǎng)、傳感器等學(xué)科方向[8]。教材內(nèi)容基本呈現(xiàn)出現(xiàn)有學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌，該領(lǐng)域公開(kāi)可查的網(wǎng)絡(luò)資源也很多，但因其錯(cuò)中復(fù)雜性、硬件平臺(tái)相關(guān)性和軟件平臺(tái)交叉編譯性，即便找到相關(guān)資料，也未必能找到切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，反而會(huì)增加了學(xué)生的厭學(xué)情緒。物聯(lián)網(wǎng)的前期基礎(chǔ)較差，師資力量的匱乏也嚴(yán)重影響著學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。

2 物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論教學(xué)改革與思考

2.1 積極推進(jìn)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)

作為一個(gè)應(yīng)用型地方本科院校，物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科建設(shè)不完善，課程體系處在前期“摸石頭過(guò)河”的探索階段，嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)掌握軟件硬件的實(shí)踐教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)。物聯(lián)網(wǎng)是工業(yè)和信息化領(lǐng)域急需緊缺人才，這對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師提出了更高復(fù)合型要求。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)不斷更新專業(yè)認(rèn)知，積極主動(dòng)參與“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，擴(kuò)充知識(shí)結(jié)構(gòu)，并加強(qiáng)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)。有計(jì)劃地到行業(yè)領(lǐng)域一線掛職鍛煉，也可以參與到陵陽(yáng)科技、華清遠(yuǎn)見(jiàn)、成都國(guó)嵌等公司提供的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)師資培訓(xùn)班。投身到STM32單片機(jī)、CC2530或CC1310無(wú)線模塊、EDA、ARM和SOPC等嵌入式系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)中。通過(guò)掛職和培訓(xùn)，把握基礎(chǔ)教育的規(guī)律，了解物聯(lián)網(wǎng)的研究熱點(diǎn)和科技動(dòng)態(tài)，以豐富專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，搜集實(shí)踐教學(xué)案例、使項(xiàng)目開(kāi)發(fā)工作更加得心應(yīng)手。

2.2 解析專業(yè)知識(shí)框架，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課程內(nèi)容基本上是以物聯(lián)網(wǎng)的分層架構(gòu)來(lái)展開(kāi)的，在層中講述相關(guān)軟硬件知識(shí)和技術(shù)。對(duì)新生而言，有很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)聞所未聞，比如RFID、OFDM、TDMA、CDMA、擴(kuò)頻通信、CSMA/CA、云計(jì)算等。為對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)術(shù)語(yǔ)掃盲，可以介紹一些通俗易懂的基礎(chǔ)讀物給學(xué)生，比如《大話通信》、《大話無(wú)線通信》、《實(shí)戰(zhàn)無(wú)線通信應(yīng)知應(yīng)會(huì)》、《大話移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃》、《3G技術(shù)問(wèn)答》、《大話移動(dòng)通信》、《大話TD-SCDMA》、《大話物聯(lián)網(wǎng)》、《大話云計(jì)算》等。這些科普讀物內(nèi)容涉及物聯(lián)網(wǎng)的方方面面，這些書中采取比喻、夸張等多種表現(xiàn)手法，以獨(dú)特的角度由淺入深地為學(xué)者剖析專業(yè)術(shù)語(yǔ)、原理、應(yīng)用和商業(yè)模式，通過(guò)大量實(shí)例和漫畫插圖來(lái)幫助學(xué)者理解晦澀難懂、枯燥乏味的術(shù)語(yǔ)，為初學(xué)者打開(kāi)了一扇深入學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大門[9]。這樣一來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂內(nèi)延伸到課堂外，發(fā)揮學(xué)生的主觀性，充分利用課余時(shí)間，豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，從而保證教學(xué)任務(wù)的順利完成以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因課時(shí)受限，對(duì)導(dǎo)論課程只安排了理論課時(shí)，沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課。針對(duì)這種情況，完全可以在期末之前安排學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參觀。學(xué)生觀察試驗(yàn)箱結(jié)構(gòu)，教師采用多媒體講解試驗(yàn)箱用戶硬件手冊(cè)，實(shí)際的硬件和PCB電路原理圖進(jìn)行分析，學(xué)生很容易記住一些常用的接口，比如RS232串口、485電路、USB接口（HOST、OTG和DEVICE）、MIPI接口、TV接口、HDMI接口、SPI接口、I2C接口、攝像頭CAMERA接口和SD卡等。這些接口生活中也常用，只是關(guān)注度不高。物聯(lián)網(wǎng)接口外觀形象有了，那么他們是如何運(yùn)行的？由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)軍物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)的沖動(dòng)、興趣盎然的投入到后續(xù)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中。

2.3 利用網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

智能設(shè)備的普及利用、WAP的廣泛應(yīng)用，我們不受時(shí)間、地域和空間的限制，可以充分享受到internet網(wǎng)絡(luò)給我們帶來(lái)的便利。我們完全可以利用社交網(wǎng)絡(luò)、云盤和圖片資源等網(wǎng)絡(luò)資源豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容。適時(shí)補(bǔ)充最新的相關(guān)參考資料及技術(shù)動(dòng)態(tài)，為學(xué)生提供最新的領(lǐng)域知識(shí)。教師注重啟發(fā)式教育引導(dǎo)學(xué)生去思考，創(chuàng)造師生討論互動(dòng)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，刺激學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在講解社交網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候，可以讓學(xué)生討論在線社交網(wǎng)站，比如微信、QQ、微博和Facebook等，這些產(chǎn)品學(xué)生都玩過(guò)，討論的氛圍很容易帶動(dòng)起來(lái)； 在講解大數(shù)據(jù)云計(jì)算章節(jié)的時(shí)候，可以將云計(jì)算和網(wǎng)格計(jì)算進(jìn)行分析對(duì)比，也可以介紹百度云盤、360云盤、騰訊微盤、115網(wǎng)盤和華為網(wǎng)盤等云計(jì)算的產(chǎn)品，讓學(xué)生領(lǐng)略到云上的日子，“云”正在改變著我們的生活方式，催生了“云查殺”、“云安全”、“云搜索”、“云資訊”等新名詞。

物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論范文第3篇

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng);課程體系;實(shí)踐

一、設(shè)置面向機(jī)械裝備制造業(yè)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系的必要性

所謂物聯(lián)網(wǎng)，就是基于物物相連的互聯(lián)網(wǎng)。物聯(lián)網(wǎng)具備以下兩大特色：一是在物聯(lián)網(wǎng)中，互聯(lián)網(wǎng)既是它的基礎(chǔ)又是它的核心，物聯(lián)網(wǎng)是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)生出的新事物，也可以說(shuō)是互聯(lián)網(wǎng)的細(xì)分;二是物聯(lián)網(wǎng)的用戶端延伸和擴(kuò)展的深度與范圍非常大，可以不夸張地說(shuō)，它覆蓋了所有的物品，任何物品之間都是相互聯(lián)系的。

當(dāng)下，機(jī)械裝備制造業(yè)發(fā)展快速，技術(shù)不斷升級(jí)，信息化與智能化成為了其顯著的特點(diǎn)。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)向工程機(jī)械領(lǐng)域逐漸滲透，應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，使得械裝備制造業(yè)變得更加智能與節(jié)能，基于物聯(lián)網(wǎng)的機(jī)械裝備成為機(jī)械設(shè)備制造業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。然而，當(dāng)前基于機(jī)械裝備制造業(yè)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程教學(xué)體系還不成熟，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)于該專業(yè)人才的需求。因此，加強(qiáng)基于機(jī)械裝備制造業(yè)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程教學(xué)體系研究十分重要。

二、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)知識(shí)體系

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是一門學(xué)科交叉度較高的專業(yè)，目前由于發(fā)展時(shí)間尚短，它的理論體系還不成熟。但是市場(chǎng)需求大，要求其盡快建立完善的教學(xué)體系。按照正常的工程專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)知識(shí)體系開(kāi)展劃分，基本可以將其分成三大領(lǐng)域：通識(shí)基礎(chǔ)類知識(shí)模塊、綜合管理類知識(shí)模塊與專業(yè)技術(shù)類知識(shí)領(lǐng)域。隨著市場(chǎng)的發(fā)展，相關(guān)的企業(yè)對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的需求越來(lái)越大，學(xué)校面對(duì)這樣的形勢(shì)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)市場(chǎng)的需求建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)體系。就當(dāng)前的市場(chǎng)與技術(shù)發(fā)展來(lái)看，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)知識(shí)體系應(yīng)當(dāng)包括感知識(shí)別、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、智能信息處理和創(chuàng)新應(yīng)用等四個(gè)知識(shí)模塊。其中，感知識(shí)別、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建知識(shí)模塊屬于物理基礎(chǔ)層次，偏重于硬件技術(shù);智能信息處理、創(chuàng)新應(yīng)用模塊則偏重軟件技術(shù)。

三、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系建設(shè)需考慮的因素

從已出版的物聯(lián)網(wǎng)工程教學(xué)課本來(lái)看，當(dāng)前的課本內(nèi)容比較高深，其中深?yuàn)W的算法甚至連碩士和博士研究生都無(wú)法讀懂。大學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不是教學(xué)生掌握死的知識(shí)。如果只是“授之以魚”，學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了卻不明白其中的道理，久而久之就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系建設(shè)需要簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容。

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)要圍繞能力培養(yǎng)實(shí)施教育教學(xué)，專業(yè)的課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該形成一個(gè)完整的體系，需要按照專業(yè)基本能力培養(yǎng)的要求組織課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。探討如何將專業(yè)能力的培養(yǎng)落實(shí)到課程教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系中，是提高物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教育水平的重要方面。

四、面向機(jī)械裝備制造業(yè)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系的設(shè)置

1.專業(yè)基礎(chǔ)教育

專業(yè)基礎(chǔ)教育主要包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與專業(yè)導(dǎo)論、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)與C++、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、模擬與數(shù)字電路、Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、Web應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論、圖論與算法設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組成原理、信號(hào)與系統(tǒng)、專業(yè)英語(yǔ)等課程，突出專業(yè)定位和特色，擁有一定的廣度和深度，多起點(diǎn)同時(shí)推進(jìn)，利于學(xué)生在全方位的學(xué)習(xí)中，找到適合自己的發(fā)展方向。

建設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系，不能難度過(guò)大，過(guò)大的難度會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;設(shè)計(jì)難度也不宜過(guò)于簡(jiǎn)單，過(guò)于簡(jiǎn)單可能會(huì)使一些核心內(nèi)容無(wú)法傳授給學(xué)生。如果條件允許，課程都應(yīng)當(dāng)安排在實(shí)驗(yàn)室，這樣有利于理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中更容易掌握理論知識(shí)，提高動(dòng)手能力。

2.專業(yè)課課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

專業(yè)課程包括Web程序設(shè)計(jì)、Linux程序設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)原理、數(shù)字信號(hào)處理、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理、操作系統(tǒng)、編譯原理、匯編語(yǔ)言、微機(jī)系統(tǒng)與接口技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)與技術(shù)、RFID原理與應(yīng)用、VHDL設(shè)計(jì)實(shí)踐、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、空間信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理、無(wú)線傳感網(wǎng)與通訊技術(shù)、人機(jī)交互技術(shù)、傳感器件與編程技術(shù)等科目，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣與發(fā)展方向進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。

3.實(shí)踐課程設(shè)置

物聯(lián)網(wǎng)機(jī)械制造課程內(nèi)容繁多，不僅包含計(jì)算機(jī)、電子、通信、控制等知識(shí)，還包括機(jī)械的生產(chǎn)、制造、設(shè)計(jì)知識(shí)。對(duì)于剛剛接觸這一專業(yè)的學(xué)生而言，如果只從書中汲取知識(shí)養(yǎng)分，難以把抽象的書面知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系在一起。所以，教師要重視實(shí)踐課程的開(kāi)展，利用實(shí)驗(yàn)室、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用樣板間、與企業(yè)合作等方式使學(xué)生接觸到真實(shí)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，明白自己研究的是什么?？傊_(kāi)展實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，保證學(xué)生在技術(shù)層面全面了解物聯(lián)網(wǎng)，掌握物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論范文第4篇

讓制造資源會(huì)“說(shuō)話”

張映鋒教授于1995年9月考入西安交通大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)，直至2005年博士畢業(yè)，在“計(jì)算機(jī)集成制造”研究領(lǐng)域具有扎實(shí)的學(xué)科功底。隨著科技的發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)作為公認(rèn)的繼計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)后的第三次世界浪潮的始作俑者，應(yīng)用前景非常巨大，我國(guó)中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃中把物聯(lián)網(wǎng)作為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略放在非常重要的位置。對(duì)此，張映鋒教授結(jié)合自己的研究方向，針對(duì)我國(guó)大多數(shù)企業(yè)在生產(chǎn)管理中普遍存在的上層管理系統(tǒng)與底層執(zhí)行資源間信息獲取與實(shí)時(shí)傳輸難問(wèn)題，在國(guó)內(nèi)率先開(kāi)展“物聯(lián)制造系統(tǒng)”基礎(chǔ)理論與關(guān)鍵技術(shù)的研究。

“物聯(lián)制造系統(tǒng)就是希望通過(guò)應(yīng)用最新的物聯(lián)技術(shù)與傳統(tǒng)的制造資源，使得每個(gè)制造資源具有‘實(shí)時(shí)感知與交互’的能力，有‘眼睛、耳朵、嘴巴’。這樣，上層生產(chǎn)系統(tǒng)可以隨時(shí)感知各類制造資源上正發(fā)生的制造活動(dòng)，以更好地組織制造資源”張映鋒教授說(shuō)，他們的研究正是結(jié)合物聯(lián)技術(shù)使得生產(chǎn)過(guò)程中各類制造資源可以將自身的狀態(tài)主動(dòng)地傳輸至生產(chǎn)制造系統(tǒng)，以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)異常和確保制造任務(wù)的高效、高質(zhì)生產(chǎn)。

讓制造執(zhí)行系統(tǒng)更“智能”

依托于國(guó)家自然基金、863等項(xiàng)目，張映鋒教授近幾年在“制造執(zhí)行過(guò)程的主動(dòng)感知與動(dòng)態(tài)優(yōu)化”方向進(jìn)行了較深入地探索，提出了融合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的底層加工設(shè)備動(dòng)態(tài)制造建模方法和復(fù)雜生產(chǎn)任務(wù)優(yōu)化策略與方法，構(gòu)建了基于自動(dòng)識(shí)別技術(shù)的車間級(jí)制造執(zhí)行過(guò)程監(jiān)控與優(yōu)化系統(tǒng)的體系構(gòu)架，建立了一種底層制造設(shè)備的服務(wù)化建模方法與使能技術(shù)，形成了一套基于實(shí)時(shí)信息的生產(chǎn)任務(wù)調(diào)度與JIT式物料優(yōu)化配送方法和在制品信息動(dòng)態(tài)跟蹤與監(jiān)控技術(shù)，為制造企業(yè)上層管理系統(tǒng)、車間層、底層執(zhí)行層面信息的“實(shí)時(shí)”、“無(wú)縫”集成和“互用協(xié)作”提供了重要的學(xué)術(shù)和應(yīng)用價(jià)值。

張映鋒教授的科研成果具有十分重要的科學(xué)意義，在“數(shù)字化制造設(shè)備建?！焙汀皩?shí)時(shí)制造信息驅(qū)動(dòng)的制造執(zhí)行過(guò)程優(yōu)化管理”的研究成果屬先進(jìn)制造領(lǐng)域――制造系統(tǒng)智能化研究的前沿；在理論、方法方面所獲得的研究成果對(duì)于“物聯(lián)制造系統(tǒng)”的應(yīng)用和實(shí)施提供重要的理論依據(jù)和技術(shù)上的借鑒價(jià)值；為當(dāng)前“先進(jìn)制造系統(tǒng)建模與優(yōu)化”方面提供共性方法、技術(shù)、實(shí)施上的指南，也為我國(guó)由制造大國(guó)邁向制造強(qiáng)國(guó)提供重要的理論和技術(shù)儲(chǔ)備；此外，通過(guò)將與本課題相關(guān)的研究成果直接用于具體的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中，必將為制造企業(yè)更有效地生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理提供一條新的途徑，為制造系統(tǒng)從現(xiàn)有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化向智能化發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

“站在別人肩膀往上跳”

在研究生培養(yǎng)方面，張映鋒教授也有一番自己的理念，培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中，他希望學(xué)生可以“在別人的肩膀往上跳”，他說(shuō)：“當(dāng)我布置科研任務(wù)后，不希望學(xué)生馬上給出反饋，而是展開(kāi)調(diào)查研究，能在這一研究方向找出國(guó)內(nèi)外十個(gè)研究團(tuán)隊(duì)以及十個(gè)團(tuán)隊(duì)帶頭人，看看他們有哪些成果，做學(xué)問(wèn)不是閉門造車。”他還把學(xué)生分為兩類，一類是“可以找到一個(gè)好肩膀”，緊跟前沿；一類是“可以跳的”，即在一個(gè)方向上越鉆越深，力爭(zhēng)原始創(chuàng)新。

物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論范文第5篇

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)工程；實(shí)踐教學(xué)體系；模塊化；課程群

中圖分類號(hào)：G642；TP39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-1302（2017）01-0-03

0 引 言

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是教育部為服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)而開(kāi)辦的新型專業(yè)[1]，自2010年起，國(guó)內(nèi)已先后有700多所高校開(kāi)設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)[2]。經(jīng)過(guò)6年的教學(xué)實(shí)踐，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)在課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式上取得了很大進(jìn)步，但現(xiàn)階段物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的畢業(yè)生還無(wú)法滿足物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，大部分畢業(yè)生只能支持產(chǎn)業(yè)的初級(jí)工作，而能夠勝任物聯(lián)網(wǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理等方面的創(chuàng)新型工程應(yīng)用人才十分緊缺。高校仍然處在物聯(lián)網(wǎng)教育的初級(jí)階段，人才培養(yǎng)體系不夠完善，特別是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還比較薄弱。本文針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和信陽(yáng)師范學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)滿足物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的創(chuàng)新型應(yīng)用人才為目標(biāo)，提出一套基于模塊化的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。

1 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

目前物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：

（1）沒(méi)有形成系統(tǒng)化的課程設(shè)置體系，課程多而不精。由于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是一門多學(xué)科交叉專業(yè)，很多高校在課程設(shè)置上求全不求精，學(xué)生畢業(yè)后盡管知識(shí)面較廣但無(wú)一技之長(zhǎng)。

（2）各課程自成體系，教師只注重相關(guān)知識(shí)。

（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一，大部分實(shí)驗(yàn)還只停留在單門課程的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上，缺少本門課程內(nèi)容的講解，很少涉及課程間的相互聯(lián)系，學(xué)生很難全面、系統(tǒng)的掌握與物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)課程相互融合的綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用能力差。

（4）缺乏有實(shí)際開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的教師。高校教師的來(lái)源主要是高校應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏企業(yè)工作驗(yàn)和工程實(shí)踐開(kāi)發(fā)經(jīng)歷。

2 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系模塊化的意義

教學(xué)模塊是圍繞特定主題、特定技能訓(xùn)練所開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的組合[3，4]。模塊化根據(jù)專業(yè)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，把內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強(qiáng)、屬同一技能范疇的課程作為一個(gè)模塊來(lái)開(kāi)展教學(xué)。對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的學(xué)生而言，實(shí)踐教學(xué)體系模塊化具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.1 優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，提高實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量

由于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是一個(gè)多學(xué)科交叉專業(yè)，涉及計(jì)算機(jī)、電子、通信、自動(dòng)化等學(xué)科[5]，目前專業(yè)指導(dǎo)思想不明確，課程規(guī)劃繁雜，很多課程之間教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，課程特色不夠鮮明，開(kāi)課次序不合理，導(dǎo)致課堂效率低下，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一，部分內(nèi)容重復(fù)，達(dá)不到通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的目的。而模塊化實(shí)踐教學(xué)將針對(duì)某一特定主題、技能開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，同一模塊內(nèi)任課教師構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，明確各門課程的教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)課程特色，整體優(yōu)化教學(xué)體系，避免課程之間開(kāi)課次序不合理、前后不銜接、內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題，提高實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量。

2.2 口徑寬與能力專相結(jié)合，培養(yǎng)個(gè)性化人才

從物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，要求學(xué)生掌握電子技術(shù)、傳感器技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等眾多實(shí)用技術(shù)，但受到教學(xué)總課時(shí)與學(xué)生精力、興趣愛(ài)好等方面的限制，學(xué)生很難全面掌握物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)。而模塊化實(shí)踐教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、就業(yè)方向，提供個(gè)性化實(shí)踐教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生在某一方面的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生畢業(yè)后有一技之長(zhǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3 促進(jìn)教師從“單師型”向“雙師型”轉(zhuǎn)變

目前高校教師主要來(lái)源于高校應(yīng)屆畢業(yè)生，盡管這些教師具有較高的學(xué)歷，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐操作能力相對(duì)薄弱，大部分老師只有教師資格證，沒(méi)有工程師資質(zhì)。而開(kāi)展模塊化實(shí)踐教學(xué)，教師必須提高自身的實(shí)踐操作能力和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力，促使教師到企業(yè)學(xué)習(xí)、進(jìn)修，促進(jìn)教師從“單師型”向“雙師型”轉(zhuǎn)變。

3 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系模塊劃分的依據(jù)和原則

實(shí)踐教學(xué)體系模塊化并不是把物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程按照相近程度進(jìn)行簡(jiǎn)單劃分，這是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，必須遵循一定的原則才能制定系統(tǒng)、科學(xué)、可操作的實(shí)踐教學(xué)體系。在劃分模塊時(shí)，要遵循以下原則：

（1）系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)研究物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)體系架構(gòu)，從“物聯(lián)網(wǎng)”系統(tǒng)的角度來(lái)劃分模塊。

（2）實(shí)用性原則。制定出的實(shí)踐教學(xué)體系要具有實(shí)用性、針對(duì)性和高效性。在劃分模塊時(shí)，要分析每門實(shí)驗(yàn)課程的特色及實(shí)驗(yàn)應(yīng)達(dá)到的目的和要求，注重同一模塊內(nèi)課程間知識(shí)的滲透、融合與前后銜接關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（3）遵循教育教學(xué)規(guī)律。實(shí)踐教學(xué)要符合教育教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)，從認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)到專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)，再到綜合性創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)，逐步提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

（4）符合學(xué)校實(shí)際情況。要根據(jù)學(xué)校師資力量和學(xué)校實(shí)驗(yàn)室條件來(lái)制定切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)體系。

4 實(shí)踐教學(xué)模塊的劃分

在劃分模塊時(shí)，必須深入研究物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)，理清各層所包含的主要技術(shù)及各層之間的關(guān)系。物聯(lián)網(wǎng)是指通過(guò)傳感器、射頻識(shí)別等信息傳感設(shè)備，按約定的協(xié)議把任何物體與互聯(lián)網(wǎng)連接起來(lái)，進(jìn)行信息交換和通信，以實(shí)現(xiàn)智能化識(shí)別、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)，其主要特征是通過(guò)傳感器、射頻識(shí)別等方式獲取物質(zhì)世界的信息，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的傳送與交互，采用智能計(jì)算技術(shù)對(duì)信息進(jìn)行分析處理，提高對(duì)物質(zhì)世界的感知能力，實(shí)現(xiàn)智能化決策和控制[6]。物聯(lián)網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)可以根據(jù)信息生成、傳輸、處理和應(yīng)用劃分為感知層、網(wǎng)絡(luò)層、數(shù)據(jù)處理層和應(yīng)用層[7，8]。依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)、信陽(yáng)師范學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)方案和教育教學(xué)規(guī)律，把物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系分為認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)模塊、程序設(shè)計(jì)與算法分析實(shí)踐教學(xué)模塊、感知層實(shí)踐教學(xué)模塊、網(wǎng)絡(luò)層實(shí)踐教學(xué)模塊、數(shù)據(jù)處理層實(shí)踐教學(xué)模塊和應(yīng)用層實(shí)踐教學(xué)模塊。

4.1 認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)模塊

認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)模塊主要包括計(jì)算機(jī)引論和物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論這兩門課程的實(shí)踐教學(xué)。該模塊實(shí)踐教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)硬件、軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)的組成及相關(guān)技術(shù)，明確各專業(yè)課程的意義和相互聯(lián)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)主要將教師演示與學(xué)生操作相結(jié)合，讓抽象的理論通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示變得形象，讓學(xué)生動(dòng)手操作以激發(fā)學(xué)生的求知欲。計(jì)算機(jī)技術(shù)是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)，在講授計(jì)算機(jī)引論時(shí)，應(yīng)增加物聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)知識(shí)，既完善了計(jì)算機(jī)引論的知識(shí)體系，又為學(xué)生學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在演示計(jì)算機(jī)硬件組成時(shí)，可以增加對(duì)單片機(jī)、ARM芯片的講解和演示；在做操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，增加嵌入式操作系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)。物聯(lián)網(wǎng)是計(jì)算機(jī)技術(shù)的一個(gè)典型應(yīng)用，在講授物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論時(shí)，要復(fù)習(xí)計(jì)算機(jī)引論相關(guān)內(nèi)容，把兩門課程中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析、對(duì)比，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而還以激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題。通過(guò)這兩門課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的聯(lián)系與差別，有利于學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。

4.2 程序設(shè)計(jì)與算法分析實(shí)踐教學(xué)模塊

程序O計(jì)與算法分析實(shí)踐教學(xué)模塊主要包括C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這兩門課程的實(shí)踐教學(xué)。該模塊的實(shí)踐教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握C語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法設(shè)計(jì)等知識(shí)，著重提高編程能力和算法分析與設(shè)計(jì)能力。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)從基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)開(kāi)始，逐步引入經(jīng)典、有趣且與日常生活聯(lián)系緊密的案例，引導(dǎo)學(xué)生從解決問(wèn)題出發(fā)，學(xué)習(xí)編程知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的編程思維，提高學(xué)生的編程興趣和編程能力。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)主要讓學(xué)生掌握經(jīng)典數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的邏輯結(jié)構(gòu)、物理結(jié)構(gòu)及相關(guān)算法實(shí)現(xiàn)，重點(diǎn)是數(shù)據(jù)的組織結(jié)構(gòu)和算法實(shí)現(xiàn)。

4.3 感知層實(shí)踐教學(xué)模塊

感知層主要負(fù)責(zé)信息的采集和短距離傳送，是物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的核心層。我校針對(duì)感知層開(kāi)設(shè)的課程有電子線路、數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)組成原理、微機(jī)原理與接口、嵌入式系統(tǒng)、信號(hào)系統(tǒng)、傳感器技術(shù)、無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)采集技術(shù)、射頻識(shí)別技術(shù)、ZigBee技術(shù)等課程。本模塊實(shí)踐教學(xué)課程多，開(kāi)課時(shí)間跨度大，且課程間知識(shí)聯(lián)系緊密，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容一定要注意課程間的聯(lián)系。依據(jù)課程間的相互關(guān)系，該模塊實(shí)踐教學(xué)可以細(xì)分為硬件課程群和數(shù)據(jù)采集課程群。

4.3.1 硬件課程群

該課程群包括電子線路、數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)組成原理、微機(jī)原理與接口和嵌入式系統(tǒng)5門課程，主要使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和工作原理，使學(xué)生具有計(jì)算機(jī)系統(tǒng)硬件開(kāi)發(fā)能力和針對(duì)具體硬件進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)的能力。該課程群的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和鞏固，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。目前，我校該課程群的實(shí)驗(yàn)采用“軟件設(shè)計(jì)與仿真”和真實(shí)的硬件開(kāi)發(fā)平臺(tái)相結(jié)合的方式。軟件設(shè)計(jì)與仿真實(shí)驗(yàn)主要是加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，真實(shí)的硬件開(kāi)發(fā)平臺(tái)主要提高學(xué)生的動(dòng)手能力和調(diào)試能力，這兩種形式虛實(shí)結(jié)合，相輔相成，各有優(yōu)勢(shì)。

4.3.2 數(shù)據(jù)采集課程群

該課程群包括傳感器技術(shù)、信號(hào)與系統(tǒng)、RFID技術(shù)、ZigBee技術(shù)、無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)采集技術(shù)等課程，主要讓學(xué)生掌握傳感器的基本原理、信號(hào)處理、數(shù)據(jù)采集、無(wú)線通信及組網(wǎng)技術(shù)等，使學(xué)生具有設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)的能力。目前，我校以北京奧爾斯科技股份有限公司開(kāi)發(fā)的物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)箱為平臺(tái)，依次開(kāi)設(shè)有CC2530基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、傳感器及控制器模塊實(shí)驗(yàn)、ZigBee無(wú)線網(wǎng)絡(luò)通信實(shí)驗(yàn)和嵌入式網(wǎng)關(guān)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這4部分的實(shí)驗(yàn)，逐步提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

4.4 網(wǎng)絡(luò)層實(shí)踐教學(xué)模塊

網(wǎng)絡(luò)層主要負(fù)責(zé)信息的傳輸。該模塊的內(nèi)容使學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)信息傳輸?shù)倪^(guò)程、原理和應(yīng)用，從而使學(xué)生能根據(jù)實(shí)際需要選擇合適的通信方式構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)。我校針對(duì)網(wǎng)絡(luò)層開(kāi)設(shè)的課程有通信原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理、TCP/IP協(xié)議分析、物聯(lián)網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息安全技術(shù)等課程。首先需要學(xué)習(xí)通信原理課程，主要內(nèi)容有與信號(hào)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、模擬傳輸、數(shù)字基帶傳輸、基本的數(shù)字頻帶傳輸、模擬信號(hào)數(shù)字化與PCM、信號(hào)空間分析與多元數(shù)字傳輸、現(xiàn)代數(shù)字傳輸技術(shù)、多用戶與無(wú)線通信、信息論基礎(chǔ)以及糾錯(cuò)編碼等內(nèi)容，使學(xué)生掌握通信的基本原理；其次，通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理、TCP/IP協(xié)議分析等課程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)信息傳輸?shù)膶?shí)現(xiàn)機(jī)制和具體技術(shù)；然后學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息安全技術(shù)等課程，使學(xué)生了解信息傳輸中應(yīng)該考慮的實(shí)際問(wèn)題；最后，通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠構(gòu)建可行的通信網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)能夠使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)貫穿起來(lái)，并在實(shí)踐中加以應(yīng)用。

4.5 數(shù)據(jù)處理層實(shí)踐教學(xué)模塊

數(shù)據(jù)處理層對(duì)網(wǎng)絡(luò)層傳輸來(lái)的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)、處理和智能決策服務(wù)等。通過(guò)該模塊的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握物聯(lián)網(wǎng)工程中數(shù)據(jù)處理的基本過(guò)程、工作原理和主要方法，并利用這些知識(shí)對(duì)典型物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域提出具體的數(shù)據(jù)處理方案。我校針對(duì)數(shù)據(jù)處理層開(kāi)設(shè)的課程有云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)處理技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘、人工智能等課程。通過(guò)云計(jì)算課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生熟悉當(dāng)前常用的海量數(shù)據(jù)存儲(chǔ)方案和并行計(jì)算框架；通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)處理技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握常用的采集數(shù)據(jù)的預(yù)處理方法，確保采集數(shù)據(jù)的有效性；通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘和人工智能課程的學(xué)習(xí)，使用相關(guān)知識(shí)能夠在大量采集的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的規(guī)律并加以驗(yàn)證，最后，將發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的規(guī)律應(yīng)用到實(shí)踐中，產(chǎn)生實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。

4.6 應(yīng)用層實(shí)踐教學(xué)模塊

應(yīng)用層主要為用戶提供良好的解決方案。我校針對(duì)應(yīng)用層開(kāi)設(shè)的課程有數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、操作系統(tǒng)、Linux操作系統(tǒng)、Java語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)、移動(dòng)軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)等課程，主要讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、操作系統(tǒng)原理、網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)和移動(dòng)軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)，能根據(jù)實(shí)際需求設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)高效、可用的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用層軟件。在前述各模塊的基礎(chǔ)上，該模塊教學(xué)過(guò)程以典型應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的方式開(kāi)展。以當(dāng)?shù)厮|(zhì)檢測(cè)、茶葉種植場(chǎng)所的土壤養(yǎng)分監(jiān)控為例，使用Java語(yǔ)言，基于Linux操作系統(tǒng)和MySQL關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)，以Browser/Server架構(gòu)為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)此類型的物聯(lián)網(wǎng)典型應(yīng)用，用戶可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備方便、快捷地使用這些系統(tǒng)。通過(guò)該模塊的實(shí)踐教學(xué)，最終使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，讓學(xué)生深刻體會(huì)到實(shí)踐在學(xué)習(xí)中的重要性，從而提高他們學(xué)習(xí)和從事研究的興趣。

5 模塊化實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施方案

為了達(dá)到模塊化實(shí)踐教學(xué)目的，必須遵循教學(xué)規(guī)律，制定由淺入深，循序漸進(jìn)的實(shí)施方案，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程大體按照認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)模塊、程序設(shè)計(jì)與算法分析實(shí)踐教學(xué)模塊、感知層實(shí)踐教學(xué)模塊、網(wǎng)絡(luò)層實(shí)踐教學(xué)模塊、應(yīng)用層實(shí)踐教學(xué)模塊和數(shù)據(jù)處理層實(shí)踐教學(xué)模塊的次序開(kāi)展。由于每個(gè)模塊包含多門課程，各模塊之間開(kāi)課時(shí)間有部分重疊。為進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合知識(shí)運(yùn)用能力，在大四上學(xué)期根據(jù)學(xué)生興趣和就業(yè)方向開(kāi)展有針對(duì)性的C合性實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生具有一技之長(zhǎng)。具體實(shí)踐教學(xué)體系如表1所列。

6 結(jié) 語(yǔ)

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是集計(jì)算機(jī)專業(yè)、通信專業(yè)、自動(dòng)化專業(yè)為一體的交叉學(xué)科，是一個(gè)典型的基于工程應(yīng)用的學(xué)科。因此，實(shí)踐教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。本文針對(duì)目前物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出一套基于模塊化的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。該實(shí)踐教學(xué)體系有以下優(yōu)點(diǎn)：

（1）層次清晰。從認(rèn)知教學(xué)到專業(yè)技能模塊教學(xué)，再到綜合性實(shí)踐教學(xué)，由淺入深，由易到難，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣。

（2）教學(xué)目標(biāo)明確。通過(guò)系統(tǒng)化的分析方法將物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的眾多課程分為6個(gè)模塊來(lái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，每個(gè)模塊教學(xué)目標(biāo)明確，著重強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力，提高實(shí)踐教學(xué)的效果。

（3）人才特色鮮明。除認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)模塊外，每個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊都對(duì)應(yīng)了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的一個(gè)就業(yè)方向，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，加強(qiáng)該模塊的學(xué)習(xí)和實(shí)踐開(kāi)發(fā)，使學(xué)生具有一技之長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐表明，該方案科學(xué)合理、切實(shí)可行，教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。

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