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奔逸絕塵范文第1篇

原文：

《贈權上人兼簡其兄》朝代:宋    作者:釋道潛

豫章山川足靈氣，天與四時滋萬匯。

翹然雙干秀一門，儒釋殊科道無異。

一操經術游廣文，一事瓶盂尋祖意。

功名生死兩俱徹，論報君親各無愧。

上人馀力擅，三昧何妨間游戲。

窮愁肯學郊與島，高瞻已能追晉魏。

文章妙處均制饌，不放咸酸傷至味。

少陵彭澤造其真，運斤成風有馀地。

奔逸絕塵范文第2篇

【關鍵詞】主體地位 預習 互動 說議 教學手段

新課標理論下，評價語文課堂的標準是學生能否進行積極有效的學習。有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展；“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。教師在教學中的作用是“引起”“維持”“促進”學生的學習，教師把主體地位還給學生，是有效教學的前提。那么，如何保證學生在語文課堂上的主體地位呢？

一、激發(fā)學生的求知求證欲

激發(fā)學生求知求證欲是保證學生主體地位的開端?！墩撜Z?述而篇》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑际遣坏綄W生想努力弄明白但仍然想不透的程度就不要去開導，不到他們心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發(fā)他。也就是說，有了濃厚的求知求證的欲望，學生才會尋找并爭取自己的應有位置，我們才能開始“引導”。如何激發(fā)學生的求知求證欲呢？

1.精心設計預習內容，激發(fā)學生主動汲取知識

課前預習是學生主動汲取知識的開始，是保證學生主體地位的開端。教師精巧的預習設計，會讓學生明確學習目標、增強興趣，他們會通過各種渠道查閱資料，獲取知識并作出初步的思考。學生有備而來，上課時表達勞動成果的愿望會促使他們積極提出問題、參與課堂探究，對老師的講解進行主動的分析判斷，思維活躍，課堂氣氛熱烈，主體地位水到渠成。如在學習《祭十二郎文》一文時，結合“自讀提示”，我設置了這樣的預習題：文章中有哪些表達和渲染悲情的手法？學生課后認真閱讀體會原文，有的甚至上網查看了《祭妹文》，進行對比歸納總結，上課時大家踴躍發(fā)言，問題迎刃而解。

2.課堂上引導學生閱讀和體悟

課堂上引導學生閱讀和體悟是自主研習的深化。傳統(tǒng)教育中，教師更多的是“授之以魚”，因此學生只知其然而不知其所以然，也毫無主體地位可言。語文課堂就是要通過各種形式的閱讀，讓學生直接自主地進入教材、了解教材和體悟教材，認知、理解、深化課文內容。

引導學生體悟，就是引導讀者與作者初步溝通，學生以自己的認知為中心對作品的內容進行自由認同或求異判斷，同時也完成了知識的解答和經驗的積累。因此，學生思考關注點已不僅僅是課文內容，還有已有的生活經驗、知識積累，于是學習內容大幅拓展，學習能力進一步提高。

二、通過課堂互動來保證學生主體地位

嚴淵問于仲尼曰：“夫子步亦步，夫子趨亦趨，夫子馳亦馳；夫子奔逸絕塵，而回瞠若乎后矣！”老師怎么走學生就怎么走，學生處于誠惶誠恐被動的追隨位置，無主體可言，難怪“回瞠若乎后矣”。

1.教師要正確定位自己在課堂中的角色

知識面前，人人平等?！墩Z文課程標準》強調：“教師是學生學習的合作者、引導者和參與者……教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程?！庇H其師，信其道。首先，教師要以亦師亦友的身份介入教學過程，以其熱情、誠懇、幽默、智慧和人格魅力，和學生建立亦師亦友的良好關系。其次，教師不是知識的源頭，也不是知識的傳播者，和學生一樣，是學習的參與者，在課堂上要變傳統(tǒng)的重灌輸、重說教、重評判教學話語為平等、對話、研究的課堂語言。

2.創(chuàng)設情景，適時激勵，為學生搭建認知的舞臺

教師要為學生設計一個主動認知的舞臺，并且要“維持”這個舞臺的正常高效運轉。這個舞臺上有疑問，有思考，有話題，有爭論，學生有話可說敢說愿說，有感可抒敢抒愿抒，師生一起投入、感悟、共鳴。教師還要起到催化劑的作用，適時充分肯定激勵，通過新穎的問題，或者互換角色，維持學生求知的自信和興奮狀態(tài)，保證他們始終處于學習鏈的最前端。

三、求同求異，鼓勵學生大膽說議

有效教學下，學生“假主體”狀況必須引起我們注意。教師引導學生思考互動，最后歸納定位，表面非常圓滿，但是，整個過程中幾十個不同的思維個體思考的結果卻如出一轍，沒有異議。導致這一結果的原因是在整個引導中，教師引導是傳統(tǒng)的思維綁架，學生互動是沿著既定的路線得出教師宿定的結論。

有位教師講母愛，她首先深情地講述了這樣一個情景：地上一只小麻雀被貓追，樹上一只大麻雀奮不顧身沖下來用翅膀拍打貓，這說明了什么？大家熱烈討論，最后得出結論：麻雀媽媽真?zhèn)ゴ?，母愛真?zhèn)ゴ蟆？墒?，有人問，大麻雀奮不顧身沖下來難道不能是父愛？問題出在哪兒呢？因為感知對象是母愛，教師又講那個情景，兩點一線，學生就被壓在五行山下了。因此，鼓勵學生獨立思考，自由說議，不僅要求同，還要求異，這對激發(fā)學生的主體意識大有裨益。

四、用多樣化教學手段激發(fā)學生興趣

實踐證明，同一種情景，同一種模式，哪怕非常有效，反復進行多次后，學生必然會產生厭倦情緒。我們可以變化教學手段，甚至利用各種條件變化教學環(huán)境，讓他們興趣盎然。比如講《琵琶行》時，通過多媒體播放合適的音樂，能讓學生很快進入到主體感悟角色；講《荷塘月色》時，有條件的帶學生親臨荷塘，或者制作出漂亮的月下荷塘的課件，不用引導，學生就能入情入境，主體地位自然得到保證。

五、通過反饋，學生進一步維護自己的“主體權”

美國心理學家加涅認為：“學習的每一個動作，如果要完成，就需要反饋。”鞋大小只有腳知道，學生作為教學的主體，當然是教學效果的第一評價者。我們要保證學生對課堂內容、授課方法、學習效果的評判權、發(fā)言權，促進教師在下個教學環(huán)節(jié)中更好地為自己“服務”。學生不評價反饋，主體地位就會被削弱。