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會計教學(xué)論文范文第1篇

中職會計教學(xué)存在的多種問題，使中職會計教學(xué)得不到很好的發(fā)展，而會計技能大賽為會計教學(xué)的改革指明了方向。職業(yè)學(xué)校的老師要以技能大賽為風(fēng)向標(biāo)，切實加強(qiáng)會計教學(xué)改革，真正做到以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促改，推進(jìn)中職會計教學(xué)改革。

1.1以技能大賽為導(dǎo)向，創(chuàng)建靈活的教學(xué)模式技能大賽的內(nèi)容和主題主要體現(xiàn)了社會會計崗位對會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的要求。中職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)技能大賽的主題和內(nèi)容，改革以往死板的教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向，以真實的工作任務(wù)為載體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，分解工作任務(wù)，建立多個學(xué)習(xí)小組，充分利用多樣化教學(xué)資源，采用多種教學(xué)方法，使課堂教學(xué)具有較高的可理解性和可操作性，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的參與意識，又能達(dá)到理論和實踐相結(jié)合的目的。這就對教師提出了更高的要求，不僅要有豐富的理論知識，又要有豐富的實踐經(jīng)驗以及熟練的專業(yè)操作技能，有利于教師整體素質(zhì)的提高。

1.2建立激勵機(jī)制，提高教師整體水平經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要。會計屬于應(yīng)用型學(xué)科，必須要學(xué)以致用。這就要求要以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)改革，必須加強(qiáng)“雙師型”教師的水平，而不能使“雙師型”教師流于形式。會計也是一門發(fā)展很快的學(xué)科，稅法制度、會計法規(guī)都會不斷在變化，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理也會有些變化，這就要求老師要經(jīng)常學(xué)習(xí)，不斷更新自己的會計知識。同時，要想在學(xué)校保留“雙師型”教師，必須要引入競爭機(jī)制。這些教師除了日常教學(xué)，還要有大量的實踐投入到知識更新中，有些還擔(dān)負(fù)技能大賽的任務(wù)，壓力之大，難以想象。這就要求學(xué)校要給這些教師較高的肯定和待遇，以平衡其消耗投入。除此之外，學(xué)?？梢越?jīng)常請一些會計專業(yè)機(jī)構(gòu)的高級會計人員到學(xué)校開講座，不僅可以讓學(xué)生了解到最前沿的會計訊息，也可以使校內(nèi)教師和高級會計人員進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平。

1.3完善實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)實踐教學(xué)要想進(jìn)行好的會計實踐教學(xué)，除了才軟件上提高，還要完善實訓(xùn)設(shè)施的建設(shè)。會計技能大賽是在仿真財務(wù)、會計、稅務(wù)、銀行、供應(yīng)商等環(huán)境中進(jìn)行的，，那么學(xué)校的實踐教學(xué)建設(shè)可以以技能大賽為進(jìn)行建設(shè)。學(xué)?？梢院图寄艽筚惖脑O(shè)備、軟件供應(yīng)商合作，創(chuàng)建接近大賽和企業(yè)實際的實訓(xùn)實驗室。按照會計的不同流程創(chuàng)立不同功能的實驗室，采用企業(yè)真實案例，讓學(xué)生真賬真做，讓學(xué)生在仿真的會計環(huán)境中熟悉會計的不同崗位的職責(zé)和工作內(nèi)容，使學(xué)生的理論知識通過實踐得到強(qiáng)化。同時，在會計課程設(shè)置上采用日常實訓(xùn)和專項實訓(xùn)相結(jié)合的方法。技能大賽對操作能力有較高的要求，因此訓(xùn)練方式相當(dāng)重要。電算化軟件在日常上課時可按照模塊分步練習(xí)，點鈔需要在平時強(qiáng)化不同方法的訓(xùn)練，數(shù)字錄入需要強(qiáng)化指法的練習(xí)。基本方法掌握后，就需要強(qiáng)化練習(xí)，不僅要求準(zhǔn)確度，更要求熟練度。

2結(jié)語

會計教學(xué)論文范文第2篇

(一)會計人才培養(yǎng)目標(biāo)制定具有指導(dǎo)作用

人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生和職業(yè)的需要，其核心是實現(xiàn)統(tǒng)一學(xué)生發(fā)展需求與職業(yè)需求為中心，建立學(xué)生全面發(fā)展。獲得職業(yè)需求信息是與企業(yè)充分的交流密切接觸過程。因為職業(yè)的需要什么樣的人才，最終決定權(quán)屬于企業(yè)。但實際情況不是很理想，學(xué)校與企業(yè)合作中，企業(yè)的反應(yīng)態(tài)度比較冷淡，課程改革屢屢受挫，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)也缺乏職業(yè)性。技能競賽帶來了職業(yè)教育的春風(fēng)，從職業(yè)學(xué)校技能大賽，學(xué)校可以知道當(dāng)代企業(yè)需要怎樣的專業(yè)技術(shù)人員，為職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)技術(shù)人才指明了方向，并在技能競賽中會有更多的機(jī)會接觸企業(yè)，進(jìn)一步深入的市場調(diào)研，針對市場的變化，貼近企業(yè)的需要，努力實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)與企業(yè)“零距離”對接，對職業(yè)的需求及其變化有進(jìn)一步認(rèn)識，根據(jù)職業(yè)的需要建立職業(yè)教育課程目標(biāo)，培養(yǎng)更多合格的人才來滿足行業(yè)需求。

(二)以工作過程為導(dǎo)向，選擇教學(xué)內(nèi)容，將知識轉(zhuǎn)化為能力

會計教育應(yīng)根據(jù)會計工作職業(yè)能力和企業(yè)的需求重新設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)崗位需求的綜合能力與教學(xué)內(nèi)容的知識點進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容教授，應(yīng)當(dāng)盡量與會計崗位的實踐操作相結(jié)合。根據(jù)工作內(nèi)容，來制定教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生對會計理論知識向會計技能進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

二、會計技能競賽促進(jìn)會計教學(xué)改革

(一)精心設(shè)計的會計技能競賽內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的主體意識

近年來，由于大學(xué)擴(kuò)招，使中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量嚴(yán)重下降，這給課堂教學(xué)有帶來了難度。因此，會計技能大賽以促進(jìn)教學(xué)改革為目的，探索與職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理特點和認(rèn)知結(jié)構(gòu)相符合析教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中，要以參加技術(shù)比賽為課堂目標(biāo)，加強(qiáng)實踐操作訓(xùn)練，喚醒學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體意識，使課堂教學(xué)生動有趣，改善教學(xué)效果，提高學(xué)生的工作能力。

(二)優(yōu)化案例材料，加強(qiáng)案例教學(xué)效果

優(yōu)秀教學(xué)案例應(yīng)具有真實性、典型性、針對性、啟示性、借鑒性和綜合性。因此，教師在課堂教學(xué)中，要將會計技能競賽中的實例進(jìn)行列舉，以此激勵和引導(dǎo)學(xué)生，讓他們的理論與實踐相互聯(lián)系，在實踐環(huán)節(jié)中，充分理解理論知識與技能；競賽個案的一般特征反映會計教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，理解和掌握更多的知識，從會計技能競賽的具體實踐中學(xué)習(xí)更多，解決更多的問題。為了解決一些重點和難點，在課程設(shè)計中要以會計技能競賽案例進(jìn)行有針對性的知識講解，使學(xué)生對問題有一個更深刻的認(rèn)識和理解，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

會計教學(xué)論文范文第3篇

無論處于什么階段，高職會計教學(xué)改革都是高職教學(xué)中的重要組成部分，現(xiàn)階段，高職會計教學(xué)質(zhì)量與社會要求還存在著一定的差距。這種差距需要高職院校及時做出教學(xué)改革，不斷完善教學(xué)培養(yǎng)方案，提升學(xué)生適應(yīng)社會的能力。但要達(dá)到這些目標(biāo)還存在一定的難度，需要高職院校結(jié)合學(xué)生發(fā)展實踐要求，逐步改善現(xiàn)狀。下面我們就高職會計教學(xué)存在的階段性問題進(jìn)行相關(guān)探討：

（一）高職會計教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)水平階段，沒有根據(jù)社會發(fā)展需求，及時提升教學(xué)質(zhì)量在世紀(jì)90年代至本世紀(jì)初期，接受高等教育的學(xué)生還不多，這時接受過高職教育的會計師在市場上還屬于高素質(zhì)人才。這些學(xué)生畢業(yè)后，在社會上承擔(dān)了大部分的會計職業(yè)工作。而隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，接受高等教育已經(jīng)成為一件很平常的事，本科畢業(yè)生甚至研究生、博士生等高素質(zhì)會計人才開始大量流入市場，導(dǎo)致高職生源的素質(zhì)降低，優(yōu)勢減弱。且高職院校并沒有隨著社會的發(fā)展而改變教學(xué)模式，高職院校畢業(yè)的學(xué)生普遍存在實踐能力較弱、團(tuán)隊協(xié)作能力差、知識水平較低的問題。應(yīng)對這些問題，高職院校應(yīng)當(dāng)集中培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才，及時跟進(jìn)社會發(fā)展需求變化，根據(jù)企業(yè)、市場的要求制定教學(xué)方案，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，打開高職院校畢業(yè)生人才需求市場，改變社會對高職院校會計師的看法。

（二）高職院校沒有改進(jìn)教學(xué)方式現(xiàn)在高職院校主要的教學(xué)對象是90后，舊有的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于這些學(xué)生。這些學(xué)生的思維較為活躍，獲取信息的方式渠道較多，社會上流行的信息量較多、較繁雜，學(xué)生極有可能被不良信息所吸引。高職院校應(yīng)該及時改進(jìn)教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生接受優(yōu)良的教育。

（三）高職院校的教育缺乏實踐性，學(xué)生實踐能力不強(qiáng)無論是經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展需要還是大型企業(yè)發(fā)展的需求，對人才實踐能力的要求也越來越高。企業(yè)在招聘人才時，首先注重的是應(yīng)聘對象實踐能力的高低。而在現(xiàn)今的高職教育中，往往忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，只注重理論的灌輸。學(xué)生的實踐能力較弱，在找工作的過程中缺乏優(yōu)勢，無法與社會上其他畢業(yè)生競爭。

（四）缺乏科學(xué)的考核評價機(jī)制，無法正確評價學(xué)生技能高職會計教學(xué)期末評估中，還是采用單一的筆試考核方式。筆試的考試內(nèi)容較死板，只注重理論知識，而不注重實踐的考核。容易使學(xué)生將重點放在課本上，忽略了實踐，學(xué)生的動手能力得不到提高。且因為教學(xué)課本與時展不同步，這種考核方式，導(dǎo)致學(xué)生沒有多余的精力去進(jìn)行社會體驗，學(xué)習(xí)先進(jìn)技能，最終使得學(xué)生出現(xiàn)畢業(yè)時擁有的技能較為單一，競爭力較弱的情況。而在期末筆試中，作弊、造假的現(xiàn)象十分常見，學(xué)生成績不真實，不能準(zhǔn)確反映教學(xué)情況。筆試這種不科學(xué)的考核方式，在信息發(fā)展的時代，最終會被市場所淘汰。

二、高職院校在新時期應(yīng)做出的會計培養(yǎng)改革措施

在社會不斷發(fā)展的背景下，高職進(jìn)行會計教學(xué)改革已經(jīng)成為社會發(fā)展的必然趨勢。高職院校應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合本校學(xué)生的發(fā)展實情，了解社會發(fā)展需求，增多實踐課程，培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力。下面我們就上文中提到的教學(xué)問題，提出幾點改革措施：

（一）制定明確的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)會計教學(xué)注重的實用性教學(xué)，學(xué)生光了解課本知識，而不進(jìn)行實際操作，這是無法學(xué)到會計精髓的。學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過市場調(diào)研統(tǒng)計分析等方式，充分了解市場上對會計人才要求，有針對性的制定教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)實用性人才。學(xué)校在教育教學(xué)過程中還可以聘請優(yōu)秀會計人才、會計事務(wù)所專家臨校，指導(dǎo)教學(xué)，開展演講，讓學(xué)生充分了解社會需要什么樣的人才、自己需要具備什么樣的技能，在充分了解市場情況之后，才能制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸形成自己獨特的競爭優(yōu)勢，成為一名優(yōu)秀的會計師。樹立目標(biāo)使得一個人擁有追逐的動力，目標(biāo)更是支撐個人發(fā)展的后備力量，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行宣傳培訓(xùn)，幫助學(xué)生制定精確的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）注重會計教學(xué)的實踐性動手能力是評估一個學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在進(jìn)行會計培育中，要將實踐與理論教導(dǎo)并舉，既要注重理論課程又要積極開展實踐學(xué)習(xí)。一般的職業(yè)院校一說到實踐教學(xué)首先想到的是校外實踐，但這種實踐需要進(jìn)行廣泛組織，不僅開展難度大，而且在一定程度上來說還會浪費人力物力。除卻校外教學(xué)，我們可以從校內(nèi)實踐入手，如開展相應(yīng)的實訓(xùn)課程、組織小型的會計實踐學(xué)習(xí)活動、開展小型會計比賽。多樣化的教學(xué)不僅帶動的學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛，而且增強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力。

（三）采用先進(jìn)的教學(xué)手段科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也為教學(xué)帶來了許多新方式，一些先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的引進(jìn)，能充分幫助教師提高教學(xué)水平，改善教學(xué)質(zhì)量。如多媒體教學(xué)就能將圖片、視頻等信息直接帶到課堂上，讓學(xué)生更為直觀的理解教學(xué)內(nèi)容。在會計教學(xué)課堂上，也有著多種教學(xué)軟件，這些教學(xué)軟件能直接的為學(xué)生傳遞信息，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)高效課堂。

（四）發(fā)展多元化的考核方式在過去的教學(xué)中，教師往往會忽視考核對學(xué)生的重要性。傳統(tǒng)的筆試考核，不僅不能讓學(xué)生發(fā)揮真實水平，而且會限制學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，僵化學(xué)生學(xué)習(xí)方式。職校在進(jìn)行考核方式改革時，應(yīng)當(dāng)將實訓(xùn)計入考核的一部分，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。教師在平時授課時也要注重觀察學(xué)生的表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

會計教學(xué)論文范文第4篇

近年來，網(wǎng)絡(luò)化與會計信息的發(fā)展快速發(fā)展，會計電算化在各領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛。社會上對信息化復(fù)合型人才的需求急劇上升，為了滿足其需求，高校對會計電算化的教學(xué)已經(jīng)十分迫切，而在較多高校會計電算化教學(xué)與企業(yè)的實際需求有所脫離，導(dǎo)致企業(yè)信息化綜合型人才十分稀缺，如何加強(qiáng)其實踐教學(xué)與仿真教學(xué)，如何讓學(xué)生的實際應(yīng)用能力滿足企業(yè)的實際要求，是當(dāng)前我高職院校必須面臨與迫切需要解決的問題。本文探討當(dāng)前高校會計電算化的現(xiàn)狀，針對高校教學(xué)存在的問題提出具有針對性的措施。

關(guān)鍵詞：

會計電算化 仿真教學(xué) 探討

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，高等教育的教育模式從傳統(tǒng)的知識教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育與職業(yè)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向的發(fā)展方向。我國許多高校已經(jīng)逐漸認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性，并積極開展工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，主要是積極對社會當(dāng)前形勢的發(fā)展。在當(dāng)前社會科學(xué)不斷發(fā)展的環(huán)境下，如何加強(qiáng)會計電算化教學(xué)的仿真性與實踐性，如何結(jié)合企業(yè)實際賬務(wù)與實務(wù)工作環(huán)境融入其教學(xué)中，已成為各大高校亟待解決的問題。

一、高校會計電算化的現(xiàn)狀

(一)缺乏實踐性的教學(xué)

會計電算化專業(yè)作為一門實踐性極強(qiáng)的課程，必須結(jié)合財務(wù)軟件及會計業(yè)務(wù)核算，而當(dāng)前許多高校僅僅是單純的對財務(wù)軟件操作進(jìn)行教學(xué)。許多會計專業(yè)的教師演示相關(guān)課程資料后要求學(xué)生自行進(jìn)行操作，這種教學(xué)與真正意義上的會計電算化不相匹配。在這種教學(xué)方式下學(xué)生作為一名會計資料輸入員，并不能掌握會計的實際操作，遇到會計核算業(yè)務(wù)與問題時無計可施。另外，許多高校進(jìn)行會計電算化的過程中通常提供一個月的資料，造成學(xué)生難以掌握與理解會計核算的連續(xù)性，會計核算的主要工作任務(wù)集中在年末，而高校對這一方面的教學(xué)重點未得到有效的認(rèn)識，嚴(yán)重制約了學(xué)生對會計核算的綜合處理，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)實際企業(yè)的會計崗位。

(二)教學(xué)軟件單一

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，財務(wù)軟件的發(fā)展不斷發(fā)展，當(dāng)前財務(wù)軟件有金蝶、用友、管家婆等。根據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計，當(dāng)前許多企業(yè)主要使用的軟件有金蝶與用友，學(xué)生對軟件掌握必須是全面、多樣性。而在許多高校中普遍存在軟件單一甚至版本過低，會計教學(xué)軟件未得到及時的更新，甚至在教學(xué)課本上的軟件也是落后的版本，其軟件使用與現(xiàn)今企業(yè)使用的財務(wù)軟件不相吻合，導(dǎo)致高校學(xué)生無法適應(yīng)社會的要求。另外，高校學(xué)生在校所學(xué)習(xí)的理念知識與企業(yè)新會計的要求存在的差異，易使學(xué)生造成教學(xué)與核算的混淆。

(三)教學(xué)環(huán)境與企業(yè)實務(wù)環(huán)境的差異性

當(dāng)前，高校進(jìn)行會計電算化的實踐教學(xué)普遍存在單機(jī)操作的情況。會計工作在企業(yè)的實際工作中通常是由多個人員分完成。而在高校電算化的教學(xué)過程中，通常是由學(xué)生獨立完成會計系統(tǒng)的初始化、輸入、審核、編制報表等工作。許多企業(yè)會計人員根據(jù)會計分工完成核算工作。高校所實施會計電算化難以使學(xué)生體會其工作流程模式，從而導(dǎo)致學(xué)生處理會計業(yè)務(wù)時所承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任模糊。

(四)師資力量薄弱

會計電算化結(jié)合了計算機(jī)應(yīng)用及會計應(yīng)用，是當(dāng)前信息化發(fā)展的重要代表之一。會計電算化具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，不僅要求高校會計電算化教師具備高水平的理論基礎(chǔ)，還要求教師熟練掌握計算機(jī)的基本知識及應(yīng)用，在教學(xué)當(dāng)中能夠系統(tǒng)性的維護(hù)與管理會計電算化軟件，有效解決會計軟件運行的問題，這對于學(xué)生會計電算化的提高具有十分重要的意義。但在當(dāng)前高?，F(xiàn)有會計電算化教師中，嚴(yán)重缺乏會計電算化仿真實踐教學(xué)的專業(yè)教師，許多會計教師擔(dān)任著電算化課程的教學(xué)，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是高校電算化教師的師資力量薄弱，無法引進(jìn)更加專業(yè)、系統(tǒng)性的電算化指導(dǎo)老師，從而導(dǎo)致電算化仿真教學(xué)課程中出現(xiàn)會計教師講授的情況。

二、探索會計電算化的仿真教學(xué)路徑

(一)提高教學(xué)內(nèi)容與實踐層次

針對于高校會計電算化教學(xué)內(nèi)容的單一，可通過以下幾個路徑進(jìn)行改善。其一，增加賬務(wù)月份。高校由原來1月份的賬務(wù)核算增加到11、23及1、2月份，從而使學(xué)生在所學(xué)單月會計核算操作流程的同時，還能掌握跨年度的賬務(wù)核算流程，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對整年會計核算的直觀理解，使高校會計電算化實踐符合企業(yè)的實際核算。其二，引進(jìn)多個財務(wù)教學(xué)。當(dāng)前高校所使用的軟件教學(xué)還是遵行財務(wù)鏈的教學(xué)，并未根據(jù)供應(yīng)鏈進(jìn)行教學(xué)。供應(yīng)鏈?zhǔn)钱?dāng)前企業(yè)最重要的核算內(nèi)容。隨著當(dāng)前信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)融入信息技術(shù)的手段越來越豐富，只有綜合型人才能得到企業(yè)欣賞與重用。高校要在財務(wù)鏈的基礎(chǔ)上融合更多的供應(yīng)鏈教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)兩者的結(jié)合，使學(xué)生掌握會計電算會的實際流程與熟悉企業(yè)銷的整個核算流程。

(二)實現(xiàn)分階段教學(xué)

高校安排會計電算化的課程中，還需增加課程教學(xué)的課時量，綜合仿真實踐教學(xué)與軟件操作的階段進(jìn)行。在軟件操作方面要學(xué)生熟練整個財務(wù)軟件的操作技能，通過仿真實踐教學(xué)結(jié)合模擬實訓(xùn)課程，在條件允許的情況下可模擬企業(yè)的實務(wù)操作，通過多人一組核算會計財務(wù)工作，從使學(xué)生在校期間內(nèi)了解企業(yè)的實際操作及所承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生提前融入企業(yè)的會計實務(wù)工作環(huán)境中。

(三)強(qiáng)化會計電算化教師的教學(xué)水平

高校會計電算化作為一門應(yīng)用型較強(qiáng)的課程，對教師教學(xué)水平提出了更高的要求，如何強(qiáng)化會計電算化教師的教學(xué)水平，具體可通過以下幾個方面的途徑：其一，定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)。作為會計電算化教師，自然要具備扎實的理念基礎(chǔ)與軟件應(yīng)用基礎(chǔ)。高校對教師開展電算化知識培訓(xùn)的過程中，可選派2至3名核心教師參加軟件的培訓(xùn)及會議，有條件可通過財務(wù)軟件進(jìn)行合作，如參與ERP系統(tǒng)或大型財務(wù)信息系統(tǒng)工作中，進(jìn)一步提升教師的理論水平及軟件操作應(yīng)用水平。其二，利用暑假派遣教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，不僅要定期開展教師知識水平的培訓(xùn)，還應(yīng)要求教師在暑假節(jié)日到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分了解的核算環(huán)境及相關(guān)要求，增強(qiáng)教師的實踐能力，從而為會計電算化仿真實踐教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

(四)加強(qiáng)校企合作

當(dāng)前，隨著高校教育逐漸走向職業(yè)化的綜合素質(zhì)教育模式，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)發(fā)展及提前熟練企業(yè)的工作環(huán)境等。當(dāng)前，高校會計電算化的教學(xué)質(zhì)量十分落后，與企業(yè)信息化管理要求的差距較大。要切實有效的提高高校會計電算化的實踐教學(xué)質(zhì)量并符合企業(yè)的實際需求，最有效的路徑是進(jìn)行校企合作，依托于企業(yè)的實際要求建立起會計電算化實踐基地。通過這種路徑不僅為高校學(xué)生提供仿真教學(xué)的教學(xué)資源，還能通過企業(yè)的資源將企業(yè)的綜合型會計人員為學(xué)生進(jìn)行會計電算化的實踐指導(dǎo)。另外，高?？山M織學(xué)生走近企業(yè)進(jìn)行實地的觀察學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供良好的實習(xí)崗位，進(jìn)一步提高高校會計電算化的教學(xué)水平，減少與企業(yè)實際會計工作的差距，有效實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著企業(yè)的快速發(fā)展，會計電算化在企業(yè)的運用越來越廣泛，社會上對會計電算化的綜合型人才有了更高的要求。當(dāng)前，高校會計電算化的教學(xué)存在著較多問題，如缺乏實踐性的教學(xué)、教學(xué)軟件單一、教學(xué)環(huán)境與企業(yè)會計實務(wù)環(huán)境差異等。高校所培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入社會后無法有效融入企業(yè)的實際會計操作流程與工作環(huán)境，導(dǎo)致許多學(xué)生轉(zhuǎn)行現(xiàn)象增多，這不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。因此，必加強(qiáng)會計電算化的仿真教學(xué)，如提高教學(xué)內(nèi)容與實踐層次、實現(xiàn)分階段教學(xué)與加強(qiáng)校企使用的路徑，從而滿足社會對綜合型會計電算化人才的需求，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

作者：焦烜 單位：湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[3]祝紅艷.如何提高會計電算化教學(xué)的實踐性和仿真性[J].中國管理信息化,2015,03：64-65.

會計教學(xué)論文范文第5篇

多媒體教學(xué)課件可以生動、形象地描述各種教學(xué)問題、營造教學(xué)氣氛、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)在多媒體課件已經(jīng)被教師廣泛應(yīng)用。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。會計課件就可以把學(xué)生不熟悉的、未接觸過的生活展現(xiàn)出來，使學(xué)生了解企業(yè)在供、產(chǎn)、銷過程中會計數(shù)據(jù)是如何被收集、加工存儲和傳輸?shù)?，從而?qiáng)化感性認(rèn)識。例如，工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的課件，教師可以通過多媒體的模擬演示，讓學(xué)生對平時很難接觸到的工業(yè)企業(yè)的運作過程有一個清晰的認(rèn)識。會計教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件，能讓學(xué)生猶如身臨其境，把單純的死記硬背上升為理解應(yīng)用，無形中提高了學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

運用現(xiàn)代教育技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其主要方式是網(wǎng)絡(luò)交流與對話、網(wǎng)絡(luò)答疑和討論、網(wǎng)絡(luò)布置和批改作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等。學(xué)生可以直接從互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽或下載網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自學(xué)。課堂教學(xué)還可以在教師的指導(dǎo)下，開展在線討論，利用在線的測試即時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課后，學(xué)生可以通過電子信箱與教師溝通。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要教學(xué)模式之一。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下組建學(xué)習(xí)小組，一起進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論和交流。學(xué)生通過交流和辯論，個體的智慧就可以被整個群體所共享。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的討論和交流不但包括學(xué)生與課程內(nèi)容的交流，還包括學(xué)生與教師、專家以及和其他學(xué)生的討論和交流。教師在網(wǎng)絡(luò)交流中主要是輔導(dǎo)答疑，提供反饋；學(xué)生之間的交流主要是討論和協(xié)作。在學(xué)習(xí)過程中，多種不同觀點碰撞與交流有利于培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力和思維能力。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的另一種重要教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)本身的信息交流、資源共享、多媒體化等特點可以支持學(xué)習(xí)者自由選擇、自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)并不是放任自流，如果教師對學(xué)生缺乏有效的組織引導(dǎo)，不講究教學(xué)策略，將難以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極作用。教師通過教學(xué)任務(wù)的命題設(shè)計、組織、指導(dǎo)和實施，積極利用教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，才能達(dá)到教學(xué)目的。

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)探究學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代信息技術(shù)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為硬件平臺，以專業(yè)計算機(jī)軟件和資訊系統(tǒng)為載體，以科學(xué)組織的會計數(shù)據(jù)、圖表、案例和知識系統(tǒng)為實驗材料，從仿真情境出發(fā)，由教師提出問題，讓學(xué)生自己探究解決問題之方法的教學(xué)模式。這種模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過解決這些實際問題去主動建構(gòu)知識。它通過教師創(chuàng)設(shè)問題，讓探索問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。例如，以某企業(yè)內(nèi)部資金周轉(zhuǎn)不靈，而向銀行貸款又較為困難為例，引出解決資金短缺的問題。要想解決這樣的問題，同學(xué)們最先想到的就是單位持有的商業(yè)匯票所具備的貼現(xiàn)功能。于是大家針對商業(yè)匯票貼現(xiàn)問題展開討論。此時大家急于了解匯票的“到期值”應(yīng)如何確定，需要支付的貼現(xiàn)利息有多少？帶著這樣的問題，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)匯票的貼現(xiàn)知識就顯得及時、生動、有趣了。學(xué)生再根據(jù)現(xiàn)有知識，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)搜索，利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索、整理資料進(jìn)行計算，最后根據(jù)計算的結(jié)果，進(jìn)行比較、分析，進(jìn)而做出決策，取得資金，順利解決財務(wù)問題。探究式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生在老師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的問題，在強(qiáng)烈的問題意識動機(jī)驅(qū)動下，通過學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)。這不但能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，大大激發(fā)他們的求知欲望，而且能培養(yǎng)其獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的能力。

四、結(jié)語