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基礎(chǔ)會計教案范文第1篇

    案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目的要求,通過組織學(xué)生對案例進行調(diào)查、分析和研究來獲得學(xué)習(xí)的知識。在案例教學(xué)中學(xué)生能夠提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)一個重要特點就是形象直觀。案例是通過生活中發(fā)生的故事,為學(xué)生創(chuàng)造一個真實的生活情境。在這個情境里,學(xué)生可以直觀的看到理論知識在實踐中的運用,更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生在對案例的分析中來獲得所要學(xué)習(xí)的知識。多元性是案例教學(xué)的另一個特點。由于每一個案例都有不同的解決方法,所以學(xué)生可以充分運用自己的知識,不必局限自己的思維來進行思考,并提出自己認為準確的答案。這種多元化分析不僅可以活躍課堂的氣氛,而且有利于學(xué)生自己進行獨立思考。

    二、在基礎(chǔ)會計教學(xué)中采用案例教學(xué)法的必要性

    1.培養(yǎng)學(xué)生思維能力

    案例教學(xué)有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)不是傳統(tǒng)知識灌輸性的學(xué)習(xí),而是通過對一些具體案例的調(diào)查、分析和研究來找出解決方法。這個過程是學(xué)生自己通過思考來進行的,教師只是起到了輔助作用。所以在這個過程中學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了知識,而且更加鍛煉了思維能力。

    2.有助于個性化教學(xué)

    案例教學(xué)是教師要求學(xué)生通過具體的案例分析來提出自己的觀點和看法。所以教師可以通過對學(xué)生針對案例提出的解決方法來進行分析,從而會發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體在學(xué)習(xí)上的差異,有的放矢,有針對性的對每個學(xué)生進行個性化教學(xué)。

    3.提高學(xué)生記憶能力

    興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。案例教學(xué)以其生動性和形象性更容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,所以這種主動性的學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生對基礎(chǔ)會計知識的記憶。案例教學(xué)也是理論和實際相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法,能夠通過實際案例強化學(xué)生對理論知識的記憶,從而提高記憶水平。

    三、案例教學(xué)實施的主要環(huán)節(jié)

    1.準備案例教學(xué)

    案例的準備是案例教學(xué)的基礎(chǔ)。所以教師要通過布置一個案例來展開案例教學(xué)。我們可以設(shè)計一個這樣的案例:東山股份有限公司目前有資本總額一億元,其中發(fā)行在外的普通股7500萬,一股50元,銀行借貸2500萬,年利率為10%。公司準備融資上一個新項目,大約要1000萬,新項目投產(chǎn)后每年稅前利潤為2000萬。目前有個兩個融資方案,一個是按每股50元的價格增發(fā)1000萬新股,一個是以12%的年利率發(fā)行債券1000萬。教學(xué)目標就是通過對這個案例分析出最佳的籌資方案。對學(xué)生而言,學(xué)生在知道這個案例后,要仔細進行閱讀,了解其主要內(nèi)容,并通過查找相關(guān)資料來幫助分析案例。

    2.小組討論

    針對案例,教師可以通過小組討論的方法來展開學(xué)習(xí)。例如針對上面這個案例,教師可以先將學(xué)生分成幾個小組,讓學(xué)生先在小組內(nèi)各抒己見,發(fā)表不同的看法。教師在整個過程中應(yīng)當積極的督促每個同學(xué)都參與到討論中來。小組討論結(jié)束后,爭取組內(nèi)成員形成較為統(tǒng)一的觀點。

    3.班級討論

    班級討論是小組討論的繼續(xù)和延伸。經(jīng)過小組討論后,每個小組可以派代表同學(xué)來陳述本小組的觀點,當然,如果有的同學(xué)有不同意見也可以單獨提出,以便大家一起討論。在這個環(huán)節(jié)中,不同的小組之間可以相互進行討論,表達不同的想法。教師在這個過程中也應(yīng)進行適當?shù)匾龑?dǎo),保證討論順利地進行。

    四、對在基礎(chǔ)會計教學(xué)中開展案例教學(xué)的幾點建議

    1.研究分析案例,建立案例庫要在基礎(chǔ)會計教學(xué)中運用案例,就要提前準備好案例。為了便于長久的案例教學(xué)需要,教師應(yīng)當建立基礎(chǔ)會計教學(xué)案例庫。在建立教學(xué)案例庫時,教師應(yīng)當注重案例的多元化。但是在進行基礎(chǔ)會計案例選擇時,不管是教師自己設(shè)計的,或是國內(nèi)的,亦或是國外的。由于不同文化環(huán)境和法律背景的不同,就會導(dǎo)致案例解決的方式不同,所以不應(yīng)隨意的選擇一些國外的案例。一定要選擇一些同我國會計工作相符合的一些案例,這樣才能保證對案例分析的準確性。

基礎(chǔ)會計教案范文第2篇

［關(guān)鍵詞］中職；導(dǎo)學(xué)案；會計

目前大多數(shù)中職學(xué)校對基礎(chǔ)會計這門課程的教學(xué)方法比以往傳統(tǒng)的方式有所改進，“教師講，學(xué)生聽”“一本教材，一塊黑板，一支粉筆”依舊存在，“班班通”在中職教室也成為教學(xué)輔助最重要的工具。但是如何考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生到底聽會了多少，學(xué)生做題的思路是怎樣的，一系列的問題對教師的教學(xué)設(shè)想提出了更高的要求。導(dǎo)學(xué)案在基礎(chǔ)教育階段成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指引明燈，調(diào)動了該階段學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在從事基礎(chǔ)會計教學(xué)中，筆者積極嘗試在會計教學(xué)中引入導(dǎo)學(xué)案，使會計課的課堂活躍起來。

一、導(dǎo)學(xué)案對教師的要求更高

如果要深入寫好導(dǎo)學(xué)案，教師必須將教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實踐中的難點重點直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，這就要求教師多角度、多層次地深入挖掘教材，富有啟迪性地解讀教材，在集體備課中擬定出更高質(zhì)量的學(xué)案。基礎(chǔ)會計是職業(yè)學(xué)校財經(jīng)專業(yè)的一門比較重要的基礎(chǔ)專業(yè)課。多年的實踐教學(xué)，使我深刻地認識到初學(xué)基礎(chǔ)會計的難度是比較大的。在教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，每一個知識點，每一個詞語的認識都是非常抽象的。怎樣運用科學(xué)的教學(xué)方法，取得明顯的教學(xué)效果呢？我的做法是：在教學(xué)中，引入導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上下工夫，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用和學(xué)生的“學(xué)”的主動性，一般我把一堂課分成四個階段：第一階段是檢測上節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容階段；第二階段是根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)階段；第三階段是學(xué)生提出問題教師評析難點階段；第四階段是學(xué)生訓(xùn)練階段。以“賬務(wù)處理程序”這一章節(jié)為例，檢測內(nèi)容為會計核算方法是什么？這節(jié)內(nèi)容是對會計賬務(wù)流程的一個總結(jié)，為導(dǎo)入本節(jié)課打好基礎(chǔ)。第二階段就是以導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，第三階段是學(xué)生提出在自主學(xué)習(xí)中不理解的內(nèi)容，先由學(xué)生解決，學(xué)生解決不了的，教師評析，第四階段是學(xué)生練習(xí)階段。根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律由簡入難，分為多個層次。在課堂上充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的作用，通過制定不同層面的問題進行提示，引導(dǎo)學(xué)生的思維，使問題簡易化，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生順利掌握解題的思路和技巧。

二、導(dǎo)學(xué)案可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

當前中職學(xué)校會計專業(yè)的課堂教學(xué)方式相對傳統(tǒng)，學(xué)生自學(xué)能力較差，不知道如何預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式明確了預(yù)習(xí)的目標和任務(wù)，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和問題具體化。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案提高預(yù)習(xí)，達到了提高課堂效率的目的。學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案，預(yù)先認知學(xué)習(xí)目標、查詢相關(guān)信息、解讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)。同時，導(dǎo)學(xué)案可以保障學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時間得到合理的、有效的利用，為學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)提供物質(zhì)基礎(chǔ)?？茖W(xué)的導(dǎo)學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，為中職學(xué)生營造出了一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂上整個學(xué)習(xí)過程被科學(xué)、實效的導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)，學(xué)生有方向、有目的、有策略、有方法地自主學(xué)習(xí)，知識轉(zhuǎn)化、能力提高自然蘊含其中，學(xué)生也無形中養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生反饋信息提供了幫助

導(dǎo)學(xué)案中的反饋練習(xí)部分，教師要嚴格做到在課堂上完成，而且一定要認真批改，嚴令禁止用小組長代改。除了每月或者每周檢測之類的試卷，批改結(jié)束后務(wù)必要發(fā)給學(xué)生訂正，及時發(fā)現(xiàn)錯誤，鼓勵有能力的學(xué)生完成“課后拓展”試題。在教學(xué)過程中，展示交流，生生互動，師生互動，這樣不僅能夠集中學(xué)生的注意力，更重要的是它可以讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的不足之處，使教師在實施教學(xué)過程中可以及時調(diào)控授課進度，使學(xué)生更好地掌握重點和難點內(nèi)容，達到良好的教學(xué)效果。另外，學(xué)生情況不同，討論的方式就不同。教師應(yīng)針對不同的學(xué)生，注重引導(dǎo)方式的多樣性，循序漸進、循循善誘。每節(jié)課都應(yīng)時時提醒自己，注重適應(yīng)學(xué)生，只有這樣，“導(dǎo)”才會顯得有聲有色。中職的會計專業(yè)要為社會培養(yǎng)會計行業(yè)的專業(yè)性人才。教學(xué)中要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在不斷的釋疑、討論過程中，掌握知識，理解知識，雖然不是一朝一夕的事。但作為教師，不管是在備課，還是在課堂教學(xué)、課外活動中，都應(yīng)注意讓學(xué)生積極參與思考、討論，提升中職學(xué)生分析問題、解決問題的能力，教改之路不僅艱辛而漫長，更是崎嶇而坎坷。所以它需要我們每個教師敢于探索，勇于前行，走出一條屬于我們自己的課改之路。

參考文獻：

［1］張曉霞.淺談項目教學(xué)法在會計教學(xué)中的運用［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（4）：118-119.

基礎(chǔ)會計教案范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)； 基礎(chǔ)會計； 運用； 方法

[中圖分類號] G424 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）21- 0097- 01

隨著社會的發(fā)展，擁有專業(yè)技能以及系統(tǒng)理論知識的人越來越得到企業(yè)的青睞，因此，我們職校教師在平常的實踐教學(xué)中，不但要重視理論知識的傳授，也要注重對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。許多學(xué)生反映，“財務(wù)會計模擬實操”這部分的學(xué)習(xí)相當吃力。后來才發(fā)現(xiàn)，以前我們太注重理論知識的傳授，過分依賴教材，致使學(xué)生也只是擁有空洞的理論，不能舉一反三，導(dǎo)致實踐中出現(xiàn)卡殼。為了幫助學(xué)生解決這一攔路虎，筆者總結(jié)多年來的教學(xué)經(jīng)驗，提出將“案例教學(xué)法”應(yīng)用于會計教學(xué)中。本文結(jié)合基礎(chǔ)會計課程來談?wù)劇鞍咐虒W(xué)法”的應(yīng)用。

1 案例教學(xué)法的含義與特點

案例教學(xué)就是強調(diào)理論與實際相結(jié)合，使用真實的、現(xiàn)實的、有情節(jié)和環(huán)境的第一手資料，進行具體事例教學(xué)，通過設(shè)置案例，引導(dǎo)學(xué)生進行分析、評價，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力的一種互動的學(xué)習(xí)模式。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，案例教學(xué)法在教學(xué)中帶來3個大的轉(zhuǎn)變：一是主體的轉(zhuǎn)變，把以前課堂上以老師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體；二是思維上的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)散性思維”，代替“聚合性思維”，從而由發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到逐步解決問題；三是教學(xué)方式的改變，由以前的僅僅依靠對課本上的理論和例題的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒗碚撆c具體的會計事例相結(jié)合的方式講授。

2 在基礎(chǔ)會計教學(xué)中運用案例教學(xué)法的優(yōu)勢

（1） 可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主參與的積極性。案例教學(xué)是老師和學(xué)生之間互動式的教學(xué)，只是在教師和學(xué)生之間雙向傳遞，學(xué)生以參與者的身份去身臨其境地發(fā)現(xiàn)和解決問題，調(diào)動了學(xué)生的思維，使課堂氣氛生動活躍。

（2） 學(xué)生通過實踐，使理論知識與實際相結(jié)合，從而提高了學(xué)生的實際操作能力。案例教學(xué)要求教師在教學(xué)中緊密結(jié)合會計教材的同時，將艱深的理論知識用案例的形式進行描述，使理論與實際相結(jié)合的教學(xué)真正地貫穿于整個教學(xué)過程。所以，在案例教學(xué)中，教師應(yīng)當盡量多給學(xué)生提供一些會計實務(wù)練習(xí)，從而使學(xué)生將學(xué)到的理論完全掌握，并能靈活應(yīng)用。

（3） 對學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在選擇案例的時候，應(yīng)當盡量選取有討論性的案例，此外，選取的案例也應(yīng)模擬一些具體的情境，使學(xué)生在信息不充分的條件下獨自對復(fù)雜多變的形勢進行判斷進而作出決策，然后再引導(dǎo)學(xué)生對資料進行收集，對案例進行分析與推導(dǎo)，運用相關(guān)的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進而使實際問題得到較好的解決。

3 案例教學(xué)法在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的實際應(yīng)用

基礎(chǔ)會計課程作為會計專業(yè)入門的重要理論實踐課，其內(nèi)容相對來說較為復(fù)雜，系統(tǒng)性強。大多數(shù)職校學(xué)生是初中畢業(yè)，在來學(xué)校學(xué)習(xí)之前根本沒有多少會計方面的常識，所以學(xué)生很難自主地將所學(xué)過的理論與會計實踐直觀地聯(lián)系起來，進而造成學(xué)生感性認識較差，對于所學(xué)的知識不能完全進行消化，完全只能依靠死記硬背。

例如，講到關(guān)于債券問題的時候，筆者先提出一個問題：你們同學(xué)之間有沒有借出或借過別人東西？然后，給出一個案例：在我們?nèi)粘Ｉ钪?，一個公司要運營下去，最重要的就是資金，有了大量的資金，公司才能維持正常的運轉(zhuǎn)。但是，一個公司，它自身的資金是有限的，所以，為了公司能夠發(fā)展下去，一方面公司可以通過貸款來解決，另一方面發(fā)行企業(yè)債券，也是一條籌集資金的途徑。接下來，引出債券的基本概念，以及發(fā)行債券的原則等，最后讓學(xué)生對買方和賣方不同的賬務(wù)處理方法進行討論，而老師則在學(xué)生討論相對成熟的時候提出一些新的問題，如當債券以不同價格發(fā)行的時候，買賣雙方應(yīng)該如何進行處理？從而來引導(dǎo)學(xué)生進行思考討論。這種用案例來進行教學(xué)的方法，不僅可以使教學(xué)中的難點問題得到解決，同時也激發(fā)了學(xué)生積極參與的興趣，使學(xué)生分析和解決問題的能力得到提高。

在基礎(chǔ)會計課程物資采購這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會把各種各樣的概念弄混淆。所以，在講述這一節(jié)內(nèi)容的時候，筆者對這些概念進行了歸納總結(jié)，采取了如下的設(shè)計：

（1） 結(jié)合案例，對購入物資的成本構(gòu)成、相關(guān)稅金、銷售折扣、不同的銷售方式、結(jié)算方式等知識點進行講解，使學(xué)生對于此節(jié)知識深入理解。

（2） 給出案例：A廠購進X材料花80 000元，應(yīng)繳納稅金3 000元，制造成Y商品后，銷售了65%后賺回了成本費12 000元。但此時突然爆發(fā)了金融危機，為了降低金融危機對工廠造成的影響（商品Y的積壓會有每天500元的損失，如養(yǎng)護費、倉庫費、工作人員的勞務(wù)費等），該公司決定采取打折銷售（7天賣完）或者“買二送一”（5天賣完）等各種促銷模式。但與此同時，該工廠又想最少獲利20 000元，請問應(yīng)該選擇哪種銷售模式才能在短時間里將商品Y全部售出；哪種辦法獲利更多？應(yīng)該怎樣操作？

（3） 引導(dǎo)學(xué)生進行有關(guān)計算，進而得出結(jié)論：物資的采購銷售需要我們根據(jù)實際情況，通過理論計算，得出具體可行的有效銷售模式，從而實現(xiàn)利潤的最大化。

基礎(chǔ)會計教案范文第4篇

關(guān)鍵詞 計算機專業(yè) 模塊化教學(xué) 實施案例

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.04.062

The Case Study of Course Modular Teaching in Computers

Information Technology Fundamentals

LIU Bo[1]， LI Yan[2]

（[1]School of Information Science and Technology， Shihezi University， Xinjiang 832000;

[2]School of Science， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832000）

Abstract The concept of course modular teaching in the computers information technology fundamentals is defined firstly. Taking the office software and information retrieval for example， the contents of course module is designed and the specific implementation process of the sub-modular teaching mode is analyzed. Finally， combined with practice， some suggestions are proposed to implement the modular teaching.

Key words the computer professional; modular teaching; case study; countermeasures

0 引言

計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)課程是針對石河子大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)必修課程。該課程開設(shè)的主要目的是培養(yǎng)計算機專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)與實踐應(yīng)用能力，初步讓學(xué)生系統(tǒng)地、正確地建立計算機理論相關(guān)概念，使學(xué)生掌握在信息化社會中工作、學(xué)習(xí)和生活所必須具備的計算機基礎(chǔ)知識與基本操作技能，為將來專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。而模塊化教學(xué)是一項培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的專題教育，在教師的教學(xué)方法上強調(diào)知識能力一體，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上強調(diào)知識實踐一致，是以課程模塊為單位集中開展相關(guān)的理論知識、實踐經(jīng)驗、操作技能以及活動方式的一體化的教學(xué)模式，以實現(xiàn)具體能力和素質(zhì)為培養(yǎng)目標，它是對教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的全面改革與創(chuàng)新所產(chǎn)生的教學(xué)模式。①因此，采用模塊化教學(xué)是實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標的一種較為理想的選擇方案。

1 模塊化教學(xué)模式的教學(xué)實施案例

1.1 設(shè)計課程模塊內(nèi)容

以辦公軟件與信息檢索內(nèi)容為例，將該章節(jié)分成4個子模塊，每個模塊劃分為若干個教學(xué)任務(wù)，模塊內(nèi)容設(shè)計如表1所示。②

1.2 具體實施過程―以子模塊一任務(wù)二為例進行教學(xué)設(shè)計

1.2.1 教學(xué)內(nèi)容分析

制作電子刊物是word綜合知識應(yīng)用的實踐案例，該內(nèi)容涉及到藝術(shù)排版，需要掌握的知識點是：藝術(shù)字的制作，藝術(shù)字與圖片的組合，圖文混排，文本框和頁邊框的設(shè)置等知識點。要求學(xué)生通過本任務(wù)的學(xué)習(xí)，可以獨立設(shè)計（下轉(zhuǎn)第169頁）（上接第132頁）完成一份主題形式新穎，色彩搭配和諧，內(nèi)容豐富的電子刊物。

1.2.2 學(xué)習(xí)者分析

有部分學(xué)生在高中階段已經(jīng)使用過word文字處理軟件的基本使用方法，為本內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。但是學(xué)生缺乏綜合技能的應(yīng)用。本次教學(xué)案例設(shè)計的目的在于把所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題，同時也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2.3 教學(xué)環(huán)境

計算機公共機房（教師機、服務(wù)器、學(xué)生用機70臺，投影儀各一臺，并組成局域網(wǎng)）

1.2.4 教學(xué)目標

（1）知識目標。掌握藝術(shù)字的制作;掌握圖片與藝術(shù)字的組合;掌握圖文混排;掌握文本框的輸入;掌握頁面邊框的設(shè)置。（2）能力目標。培養(yǎng)學(xué)生信息檢索收集的能力和 word 軟件使用的綜合應(yīng)用能力。（3）情感目標。培養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程合作、探究的學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)造性思維。

1.2.5 任務(wù)設(shè)計

（1）收集素材，確定主題;（2）制作藝術(shù)字、插入圖片、設(shè)置文本框;（3）圖文混排。

1.2.6 教學(xué)策略及過程

本次教學(xué)采用案例驅(qū)動式教學(xué)具體教學(xué)過程：創(chuàng)設(shè)情境，分析案例―總結(jié)案例，提出任務(wù)―分析任務(wù)―教師指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)―作品展示評價。

1.2.7 評價標準（如表2所示）

表2 評價標準

2 實施模塊化教學(xué)模式的反思

模塊化教學(xué)在實施的過程中，能夠?qū)⒗碚撝R與操作技能有機的結(jié)合在一起，提高學(xué)生的實踐動手能力，但在實踐教學(xué)中還是發(fā)現(xiàn)了以下一些問題：③（1）學(xué)生的不適應(yīng)性。部分學(xué)生覺得這樣的教學(xué)模式對他們的要求過高，因為在每個模塊的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要完成大量的案例任務(wù)，相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說任務(wù)量較多，便會產(chǎn)生厭倦和畏懼情緒。因此如何才能使教與學(xué)達到同步雙贏的效果，防止學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象是關(guān)鍵。（2）教師的不適應(yīng)性。模塊化教學(xué)對教師要求過高，需要教師具有豐富的實踐經(jīng)驗，每個模塊需要教師設(shè)計大量的案例任務(wù)，教師的工作量無形中增加了很多，教師的心里難免會產(chǎn)生一些的壓力。因此在今后的教學(xué)中應(yīng)增加教師的專業(yè)知識和技能操作的培訓(xùn)，使其能夠靈活的展開教學(xué)。（3）實踐教學(xué)耗費時間精力過大。模塊化教學(xué)在實踐應(yīng)用中，首先需要做大量的教學(xué)分析，來確定每個課程模塊的名稱和具體的教學(xué)內(nèi)容，其次每個課程模塊結(jié)束后都需要對其進行評價，最后歸總為學(xué)生的總成績，學(xué)生考試不達標還要繼續(xù)考試，直到達標為止，整個課程的實施需要一年之久，固模塊化教學(xué)相對傳統(tǒng)教學(xué)耗費較多時間和精力。（4）評價標準有待完善。在模塊化教學(xué)的評價過程中，教師只能根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的實際情況給予評價，而對于學(xué)生創(chuàng)新能力、動手能力等方面的測評標準還有待于進一步研究。

3 結(jié)語

本文舉例分析了計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的模塊化教學(xué)模式的應(yīng)用，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，提出了模塊化教學(xué)實踐中所存在的問題，提出相應(yīng)的對策。但是，對模塊化教學(xué)模式背后的理念挖掘不夠，需要進一步深入模塊化教學(xué)實踐，總結(jié)出更好的經(jīng)驗。

基金項目：石河子大學(xué)教育教學(xué)改革項目：KG-2013-21

注釋

① 教育部高等學(xué)校文科計算機基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會.大學(xué)計算機基本要求（第5版）[M].北京：高等教育出版社，2008.

基礎(chǔ)會計教案范文第5篇

關(guān)鍵詞：會計；專業(yè)分流；教學(xué)分層

隨著中職教育的快速發(fā)展，現(xiàn)在中職教育已經(jīng)成為職業(yè)教育當中的重要組成部分，但是伴隨著開放教學(xué)思維的發(fā)展，現(xiàn)在中職會計教學(xué)的學(xué)生也呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢，學(xué)生之間的額基礎(chǔ)知識和能力之間的差異非常明顯，這對于教師的教學(xué)來說無疑是一種巨大的挑戰(zhàn)。在這種情況下傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)當前教學(xué)的發(fā)展需要，而專業(yè)教學(xué)分層模式對當前的教學(xué)要求有良好的適應(yīng)性，可以解決學(xué)生之間的差異與因材施教的問題。

一、中職會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置上缺乏創(chuàng)新

中職會計課程體系是由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課組成的，三者之間分別占到會計課程的35%、30%和35%，一般來說中職學(xué)校沒有選修課。而中職學(xué)校的學(xué)生大部分是中考的落榜生，這些學(xué)生不但基礎(chǔ)支持差，學(xué)生的個性也非常突出，一些學(xué)生甚至存在一定的心理障礙，對傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)非常不適應(yīng)。但是在現(xiàn)在的中職會計教學(xué)當中，公共基礎(chǔ)課基本上就是一種應(yīng)試教育的重復(fù)，且在教學(xué)內(nèi)容上無法與會計專業(yè)有效的結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一降再降，對會計學(xué)習(xí)逐漸喪失了信心。而不設(shè)置選修課，學(xué)生就無法根據(jù)自己的特點與不足進行有針對性的學(xué)習(xí)，這不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容缺乏實效性

中專會計專業(yè)由于學(xué)習(xí)時間較短，學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，因此在課程設(shè)置上更加強調(diào)各個學(xué)科之間的系統(tǒng)性、獨立性。但是現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容上沒有考慮到這一點，不同課程的教學(xué)內(nèi)容較差重疊，這不僅浪費了教師的教學(xué)時間和經(jīng)歷，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，降低了學(xué)習(xí)效率。不僅如此，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，會計崗位工作要求也專業(yè)業(yè)務(wù)也在不斷的推陳出新，會計制度和會計準則也發(fā)生了很大的變化，但是當前中職學(xué)校的會計教學(xué)內(nèi)容也沒有多大的變化，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與會計實際工作內(nèi)容嚴重脫節(jié)，偏離了會計應(yīng)用為主的教學(xué)目標，制約了中職會計專業(yè)教學(xué)水平的提高。

二、分層教學(xué)模式在中專會計教學(xué)中的應(yīng)用

（一）明確中專生綜合教學(xué)目標及會計專業(yè)分層教學(xué)目標

中專生的基礎(chǔ)一般較差，在這種情況下中專教育以培養(yǎng)服務(wù)社會一線的優(yōu)秀的會計技能人才作為主要培養(yǎng)目標，因此在中專會計教學(xué)當中應(yīng)該以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為前提，這就要求要明確中專生綜合教學(xué)目標及會計專業(yè)分層教學(xué)目標。在這一問題上考慮到現(xiàn)在的中專生認知能力弱、意志力差的現(xiàn)狀，要求教師將學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)納入到會計教學(xué)當中，在課程設(shè)置上以文化、專業(yè)知識和非智力因素作為重點內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的法律觀念，塑造學(xué)生誠信、道德的會計道德品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立起敬業(yè)精神和服務(wù)精神，并讓他們形成團隊意識，不斷提高他們的綜合素養(yǎng)。

（二）組織專業(yè)課分層教學(xué)教案改革

在組織專業(yè)課分層教學(xué)當中需要與之相應(yīng)是的教材做指導(dǎo)，但是中專不具備自己編寫教材的能力，這種情況下教師只能從教案中尋找教學(xué)指導(dǎo)的途徑。在組織教案的過程中，教師應(yīng)該對教學(xué)實際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的會計應(yīng)用能力作為出發(fā)點，以能力本位作為根本指導(dǎo)方針，科學(xué)、合理的組織教案。在教案的組織過程中為了避免教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)，各專業(yè)教師之間應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要就教學(xué)內(nèi)容展開交流，避開各自教學(xué)中內(nèi)容交叉重復(fù)的地方，摒棄了以往的專業(yè)課教材內(nèi)容偏多、偏全、偏深、偏難等問題，刪繁就簡以專業(yè)分層教學(xué)為前提，不斷更新教學(xué)的知識與內(nèi)容，從會計崗位工作的要求出發(fā)組織教學(xué)過程，讓專業(yè)課程教學(xué)更加貼近會計工作的實際，提高教學(xué)的成效性。

（三）要不斷創(chuàng)新會計教學(xué)方法