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海上日出閱讀答案范文第1篇

一、激趣，營(yíng)造學(xué)生寬松安全的氛圍，使學(xué)生愿意思考

興趣是人們積極探索客觀事物的一種認(rèn)識(shí)傾向，它能極大地提高大腦皮層的興奮狀態(tài)，增加快樂(lè)的情緒，可以激感、培養(yǎng)意志、喚起某種動(dòng)機(jī)、改變某種狀態(tài)。它是最好的老師，可以激勵(lì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的效率。興趣濃厚的情況下，注意力集中，思維最活躍、敏捷。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情景，是激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)思考、積極思維、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效手段之一。

如在講解《海上日出》一課時(shí)，自讀課題后我就首先引導(dǎo)學(xué)生想一想：看到這個(gè)課題你最想知道什么？有的學(xué)生說(shuō)想知道海上看日出與在草原、山中看日出有什么不同，有的說(shuō)想知道海上日出是怎樣一番景象……然后讓學(xué)生再自讀課文尋找答案。其中有這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么文中說(shuō)太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，一縱一縱地向上升？一石激起千層浪，學(xué)生立刻又認(rèn)真地思考起來(lái)，并展開(kāi)了激烈地討論。可見(jiàn)急于尋求答案的心態(tài)引發(fā)了他們積極思維的興趣。

二 、給學(xué)生更多的自，激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程

每個(gè)人的認(rèn)知水平、思維方式都有一定的差別。個(gè)性決定著思維方式與深淺度的不同。使學(xué)生在愿意思考、主動(dòng)動(dòng)腦思維的情況下還要給學(xué)生更多的自，建立開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程，關(guān)注每位學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)于思考，這是教師必須注意的，否則，課堂就會(huì)尤如一潭死水。

在課堂中為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我是這樣做的：

1.創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在師生互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生思維動(dòng)機(jī)，在寬松快樂(lè)的情境中展示自主學(xué)習(xí)的魅力

如“赤壁之戰(zhàn)”一課，講到火攻曹營(yíng)這一計(jì)策時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境。學(xué)生當(dāng)黃蓋，師生是黃蓋手下的將領(lǐng)。黃蓋充分閱讀課文后，回答火攻曹營(yíng)的路上手下提出的問(wèn)題。黃蓋有許多問(wèn)題被手下卡住，因而都很投入地再去讀課文，尋找答案。學(xué)生們興致勃勃的爭(zhēng)先回答、相互補(bǔ)充。從而理解了火攻計(jì)劃的周密與巧妙。

2.滿足最佳心理需要，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量

在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難，會(huì)使中下等生失去學(xué)習(xí)興趣，思維停滯。問(wèn)題過(guò)易，又會(huì)使一些學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此在教學(xué)過(guò)程中格外注意每個(gè)學(xué)生都有渴望成功和被賞識(shí)的心理需要，注意設(shè)計(jì)那些能激發(fā)不同層次學(xué)生興趣的、啟發(fā)性強(qiáng)、發(fā)散性強(qiáng)的問(wèn)題與情境，調(diào)動(dòng)起每位學(xué)生的積極性，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣。如在講《心愿》一課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：仔細(xì)閱讀課文，說(shuō)說(shuō)這對(duì)法國(guó)夫婦的美好心愿是什么？為什么會(huì)萌發(fā)這種美好的愿望，談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

3.運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生勤于思考的能動(dòng)性，擴(kuò)大學(xué)習(xí)參與面

小學(xué)生比成年人更渴望成功、得到表?yè)P(yáng)，但他們自我調(diào)控與意志力較弱，他們參與活動(dòng)多數(shù)學(xué)生是從興趣出發(fā)的。玩是孩子的天性。比賽競(jìng)爭(zhēng)是激活學(xué)生思維的興奮劑。于是每當(dāng)課文較復(fù)雜或?qū)W生思維出現(xiàn)低潮時(shí)，我就適時(shí)組織一些比賽，看看哪組舉手發(fā)言的多，哪組讀書(shū)最認(rèn)真，能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，優(yōu)勝組展示在百花園中的風(fēng)采展一欄。學(xué)生們?yōu)闋?zhēng)第一，無(wú)不積極思維。

4.用合理安排獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，促使學(xué)生始終處于積極的思維與情感活動(dòng)之中

獨(dú)立學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)自主化的最佳方式。平時(shí)教學(xué)中，要善于從獨(dú)立學(xué)習(xí)實(shí)踐中總結(jié)出自主感悟自主探究的學(xué)習(xí)方法，并為學(xué)生提供時(shí)間、機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)體會(huì)有爭(zhēng)議時(shí)適當(dāng)采用合作式的學(xué)習(xí)方式。如把握課文內(nèi)容方面就可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來(lái)自己學(xué)習(xí)，寫(xiě)景狀物類思考這些事物有什么特點(diǎn)？從哪體會(huì)出來(lái)的？寫(xiě)人記事類可以這樣想：文章主要寫(xiě)的是誰(shuí)的什么事？從中體會(huì)到這是怎樣一個(gè)人？你怎樣體會(huì)到？在讀書(shū)過(guò)程中針對(duì)這些問(wèn)題邊讀邊適當(dāng)標(biāo)注，同時(shí)看看有什么不懂的問(wèn)題提出來(lái)，把自己的體會(huì)和同學(xué)交流，問(wèn)題通過(guò)組內(nèi)討論解決，這樣可以使獨(dú)立學(xué)習(xí)的結(jié)果得以檢驗(yàn)完善，可以使有爭(zhēng)議的問(wèn)題通過(guò)討論找到最合理的答案，避免不成熟的想法當(dāng)眾發(fā)言所造成的尷尬，有利于保護(hù)孩子的自尊心，養(yǎng)成學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。

三、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與熱情，讓每個(gè)孩子都能感受陽(yáng)光般的溫暖

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生都有好表現(xiàn)的心理，喜歡在眾人面前顯示自己的才能，但如果表現(xiàn)得不到肯定，就會(huì)產(chǎn)生一種懼怕心理，這種心理容易阻礙他們自主學(xué)習(xí)的積極性，因此教師應(yīng)適當(dāng)把握評(píng)價(jià)他們的尺度，即使有錯(cuò)誤也不能輕易全盤(pán)否定，要肯定積極思維，讓他們感到自己勇于當(dāng)眾發(fā)表自己意見(jiàn)的勇敢。同時(shí)使他們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤之處，給予他們重新思考的機(jī)會(huì)，直至獲得正確的答案，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，保護(hù)他們的信心與熱情，使學(xué)生把愛(ài)動(dòng)腦善思維當(dāng)作一種樂(lè)趣、榮耀，從而養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦、善思維的好習(xí)慣。

如一次檢查課文朗讀情況時(shí)，從來(lái)不完成作業(yè)的學(xué)困生高才同學(xué)居然高高地舉起了手，我以為一定是課文簡(jiǎn)單，讀好了，于是便叫起了他，可是，我想錯(cuò)了，他不僅讀得不成句，而且生字的音也不準(zhǔn)，但是我堅(jiān)持讓他讀完了這個(gè)自然段，并且給予肯定的態(tài)度：這一段中的生字讀對(duì)了一半，并且敢第一個(gè)舉手，說(shuō)明他回去不但好好預(yù)習(xí)了，而且是最勇敢的人。同學(xué)們聽(tīng)我這樣一說(shuō)，聯(lián)想到他平時(shí)的學(xué)習(xí)水平，立刻報(bào)以熱烈的掌聲。

海上日出閱讀答案范文第2篇

關(guān)鍵詞： 以生為本 積極引導(dǎo) 樂(lè)于探究 放手質(zhì)疑 小組學(xué)習(xí)

新課程要求課堂教學(xué)的開(kāi)放性、師生關(guān)系的民主性、教學(xué)模式的多樣性和教學(xué)手段的現(xiàn)代化。以人為本的精神是新課程的一個(gè)重要方面，新課程把教學(xué)過(guò)程看做是師生交往、積極互動(dòng)的過(guò)程。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育價(jià)值觀，尊重受教育者的個(gè)性特點(diǎn)，遵循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，尊重、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的主體性。要以培養(yǎng)學(xué)生做人為本為教育目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成為思想上進(jìn)、品德高尚、心理健康，具有正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的健全的人。要以服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)為本為教育思想，讓學(xué)生們?cè)诶蠋煹膸椭螺p松愉快地學(xué)習(xí)。要以引導(dǎo)學(xué)生思考為本為教育方法，在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。要以激發(fā)學(xué)生興趣為教育形式，切實(shí)保障和促進(jìn)學(xué)生主體的個(gè)性發(fā)展。積極引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，樂(lè)于探究，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。下面我結(jié)合自己的理解與教學(xué)實(shí)踐，就如何讓學(xué)生成為課堂的主人談?wù)勼w會(huì)。

一、營(yíng)造愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)研究認(rèn)為，作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決問(wèn)題與學(xué)生認(rèn)知方式的差異有密切的關(guān)系。解決問(wèn)題的過(guò)程不僅受認(rèn)知因素的影響，而且受情感因素的影響。人在情緒低落的時(shí)候，想象力只有平時(shí)的二分之一，甚至更少，因而只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造思維能力才能得到最大限度的發(fā)揮。這就需要教師根據(jù)課程特點(diǎn)、教情、學(xué)情，投入、運(yùn)用或滲透情感并利用多樣化的教學(xué)手段，如語(yǔ)言、掛圖、圖片及錄音、錄像、電影、微機(jī)等手段，為學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造輕松、活躍、意境生情的課堂氛圍，讓學(xué)生沐浴在情感藝術(shù)的享受之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投身課堂教學(xué)這個(gè)大舞臺(tái)，快樂(lè)成長(zhǎng)。

二、在新課導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這說(shuō)明興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力，是求知欲的源泉。為此，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)造教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感到親切的情境。例如語(yǔ)文課上，老師經(jīng)常用打謎語(yǔ)的方式與學(xué)生討論名人、名著等，以此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如一位老師在上《夕照》一課時(shí)這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，今天我們來(lái)對(duì)對(duì)子?！保▽W(xué)生頓時(shí)來(lái)了勁，各個(gè)躍躍欲試）老師開(kāi)始出題：天對(duì)（地）、云對(duì)（風(fēng)）……朝陽(yáng)對(duì)（夕陽(yáng)），日出對(duì)（夕照）……就這樣，一場(chǎng)生動(dòng)的對(duì)對(duì)子游戲拉開(kāi)了新課的序幕。試分析這個(gè)導(dǎo)入，老師采用游戲這種對(duì)學(xué)生極具吸引力的形式很快地吸引住了學(xué)生的注意力，同時(shí)這次導(dǎo)入喚起了學(xué)生對(duì)舊知的回顧（上一課學(xué)生剛學(xué)過(guò)《海上日出》）。把日出和夕照放在一起，學(xué)生更會(huì)對(duì)這一組截然不同的景象產(chǎn)生更大的興趣。另外，對(duì)對(duì)子也是該單元《積累?運(yùn)用》中的一個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容，因此它起到了“啟后”的作用，可謂“一箭三雕”。正因?yàn)橛辛撕玫拈_(kāi)頭，在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生都以極大的熱情投入課堂，增強(qiáng)教學(xué)的流暢性、生動(dòng)性和效率性。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，放手質(zhì)疑

傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生完全處于被動(dòng)服從的地位。我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)改變這種狀況，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、善于思考的能力，盡量放手讓學(xué)生自主探究。如學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”提出問(wèn)題，再由其他學(xué)生幫助解決問(wèn)題，尋找答案。由于學(xué)生平常習(xí)慣于看問(wèn)題回答問(wèn)題，而這種反向的思維有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生參與的興趣。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，在此，師生之間、生生之間是人格平等的。教師要放棄自己在課堂上很容易獲得而且已經(jīng)被習(xí)慣強(qiáng)化的“話語(yǔ)霸權(quán)”，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)的伙伴、促進(jìn)者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，扮演“平等者中的首席”的角色，建立課堂平等對(duì)話機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，全面發(fā)展。

四、注重小組合作學(xué)習(xí)，探究教材

交流、合作不僅是一種習(xí)慣，更是一種能力。學(xué)生在共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)或解決某個(gè)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，相互爭(zhēng)論、相互幫助、相互提示或是進(jìn)行分工合作，即在師生、生生之間建立一種和諧有序的交流，讓學(xué)生真正做到眼到、手到、口到、心到，成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。例如在教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》時(shí)，一位學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：老班長(zhǎng)有沒(méi)有完成上級(jí)交給他的任務(wù)？一部分學(xué)生認(rèn)為老班長(zhǎng)沒(méi)有完成任務(wù)，因?yàn)檫€沒(méi)走出草地他就犧牲了；另一部分則認(rèn)為老班長(zhǎng)完成了任務(wù)……在學(xué)生爭(zhēng)論不休時(shí)，我適時(shí)拋出問(wèn)題：“為什么老班長(zhǎng)在臨死前說(shuō)自己沒(méi)有完成黨交給的任務(wù)呢？”問(wèn)題一出，有效地發(fā)散了學(xué)生的思維，學(xué)生通過(guò)再讀書(shū)再討論深入地理解，終于明白：老班長(zhǎng)非常出色地完成黨交給他的任務(wù)，盡管他為之獻(xiàn)出生命，但他仍然覺(jué)得自己做得不夠好，足見(jiàn)他對(duì)于革命事業(yè)的忠誠(chéng)。

另外，值得注意的是，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的答問(wèn)時(shí)要以正面的引導(dǎo)和激勵(lì)為主，不能簡(jiǎn)單地以對(duì)或錯(cuò)判斷，應(yīng)重視展示學(xué)生的思維過(guò)程，只要有益于發(fā)展創(chuàng)新能力，就應(yīng)該受到賞識(shí)和表?yè)P(yáng)。對(duì)于學(xué)生微不足道或幼稚可笑的答案，教師切忌大發(fā)雷霆惡語(yǔ)傷人。一個(gè)親切的微笑，一句“你再想想”，就能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索，并保護(hù)他們的自尊心。在這種寬松自由的教學(xué)氛圍中，相信會(huì)有更多的學(xué)生自愿投身課堂。

總之，要全面提高教學(xué)質(zhì)量，就要加強(qiáng)基本學(xué)法的指導(dǎo)，變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，讓學(xué)生做課堂的主人，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，充分發(fā)揮他們?cè)诮逃顒?dòng)中的主體作用。讓學(xué)生掌握基本的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。只有這樣才能使學(xué)生具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，為終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自動(dòng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展與生存提供無(wú)限的可能。

參考文獻(xiàn)：

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[5]趙建林.信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合芻議[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2010，10.

海上日出閱讀答案范文第3篇

真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動(dòng)，才能通過(guò)對(duì)書(shū)面符號(hào)的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達(dá)到閱讀的目的。這種具有很強(qiáng)的個(gè)性化的活動(dòng)，決定了閱讀只能是學(xué)生自己的事，任何人都無(wú)法越俎代庖。教師的職責(zé)，是營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生情緒化的“場(chǎng)”，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學(xué)生的自主性越強(qiáng)，積極性越高，所獲就越多。

在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該大力倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，在教學(xué)中給學(xué)生提供充分的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生平等對(duì)話、主動(dòng)讀書(shū)、自主發(fā)現(xiàn)、自由合作，把學(xué)生閱讀的過(guò)程變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性得以不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過(guò)程。

一、在平等對(duì)話中引發(fā)思考

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！辟澘煞蛟凇逗徒處煹恼勗挕分幸舱f(shuō)道：“如果班級(jí)里能夠創(chuàng)造一種推心置腹的交談氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問(wèn)題帶到課堂中來(lái)，展開(kāi)無(wú)拘無(wú)束的談話，而教師以高度的機(jī)智引導(dǎo)并且參加到談話里，發(fā)表自己的意見(jiàn)，就可收到預(yù)期的教育效果?！?/p>

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性，能讓每個(gè)人各抒己見(jiàn)、甚至相互爭(zhēng)論的學(xué)習(xí)氛圍。必須真正把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂(lè)還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探索，去讀書(shū)研究，真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。而教師的指導(dǎo)則主要在于營(yíng)造一種有利于學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀的環(huán)境和氛圍，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感，積極的情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生在知識(shí)的探索、能力的發(fā)揮上達(dá)到最佳狀態(tài)。盡量讓學(xué)生獨(dú)立觀察，盡量讓學(xué)生獨(dú)立思考，盡量讓學(xué)生多讀多說(shuō)，盡量讓學(xué)生總結(jié)歸納，盡量讓學(xué)生多練多做。變課堂為一個(gè)充滿創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)園，從而使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展獲得最佳效果。

例如，一位教師在教學(xué)《落花生》一課教學(xué)接近尾聲時(shí)，在課堂上開(kāi)展了一個(gè)題為“實(shí)話實(shí)說(shuō)”的談話節(jié)目，以主題為“你喜歡花生還是蘋(píng)果，你想做個(gè)怎樣的人?”為主題，讓學(xué)生自擇觀點(diǎn)、自由說(shuō)話。結(jié)果，學(xué)生各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)得面紅耳赤，有的學(xué)生甚至把《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《科技博覽》等書(shū)也搬到了課堂，旁征博引。在這樣一個(gè)對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生除了對(duì)文本的理解加深以外，還對(duì)文本所闡述的道理理解得更加深入，學(xué)生的個(gè)性在對(duì)話中得到充分的展示。

以上教學(xué)過(guò)程合理運(yùn)用了對(duì)話，包括師生的對(duì)話、生生的對(duì)話，還包括學(xué)生和文本的對(duì)話以及學(xué)生自我的對(duì)話，把學(xué)生的思維引向深入，促使學(xué)生在閱讀中、在平等對(duì)話中實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華，充分展示了對(duì)話在閱讀教學(xué)中的作用以及在學(xué)生個(gè)性發(fā)展中的價(jià)值。

二、在自我感悟中體驗(yàn)成功

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，教師采用引導(dǎo)讀書(shū)的方法來(lái)引發(fā)學(xué)生的感悟與體驗(yàn)，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，使學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀，最終讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，邊讀邊想，在讀中去發(fā)現(xiàn)，讀中去體會(huì)，讀中去悟情，讀中去體驗(yàn)。針對(duì)“同一首詩(shī)，為什么父母會(huì)有截然相反的評(píng)價(jià)”這一問(wèn)題，同學(xué)們展開(kāi)了積極的探究性閱讀。發(fā)表個(gè)人理解和感受時(shí)，有的說(shuō)，“巴迪年僅七八歲就能寫(xiě)詩(shī)，母親看到兒子這么小就有佳作，當(dāng)然興奮不已，因此稱贊‘精彩極了’”；有的說(shuō)：“從巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父親回來(lái)，是多么希望得到父親的表?yè)P(yáng)，為下文父親的評(píng)價(jià)作鋪墊，形成反差，同時(shí)可以看出巴迪是一個(gè)十分上進(jìn)的孩子”；有的說(shuō)，“父親的評(píng)價(jià)不切實(shí)際，對(duì)于一個(gè)七八歲的孩子有些苛刻，甚至?xí)Φ胶⒆拥淖宰稹?；還有的說(shuō)，“父親十分民主，他說(shuō)‘哪條法律規(guī)定巴迪一定要成為詩(shī)人’是希望孩子自然發(fā)展，我就希望爸爸、媽媽能這樣對(duì)待我”……學(xué)生們的思路打開(kāi)了，思維“動(dòng)”了起來(lái)。教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，發(fā)展求異思維。這樣，學(xué)生與教師、文本三者之間的對(duì)話就會(huì)敞開(kāi)心扉。正是在這一系列閱讀實(shí)踐中，使得學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，實(shí)踐了獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。接受美學(xué)認(rèn)為：文本與讀者之間存在著雙向的互動(dòng)關(guān)系，文學(xué)作品的價(jià)值與地位是作家的創(chuàng)作意識(shí)與讀者的接受意識(shí)共同作用的結(jié)果，不同的讀者對(duì)同一作品往往會(huì)有不同的接受情況。所以，我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的“合理偏見(jiàn)”，尊重學(xué)生對(duì)文本理解的豐富性、差異性、個(gè)性化，尊重學(xué)生在閱讀中的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)。只有這樣才能使不同層次的學(xué)生都能嘗到成功的滋味。體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，享受到成功的喜悅。

三、在自主探索中學(xué)會(huì)研究

心理學(xué)認(rèn)為，兒童有一種與生俱來(lái)的，（下轉(zhuǎn)第45頁(yè)）（上接第28頁(yè)）

以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者；而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此在閱讀教學(xué)中教師可以用研究性學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主地探索，在閱讀過(guò)程中把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變成探索、研究的過(guò)程，從中獲得間接的創(chuàng)新感受，從而滿足學(xué)生自主探索的需要。

例如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生：學(xué)了課文，你最想對(duì)同學(xué)們、對(duì)全社會(huì)的人們說(shuō)的是什么?在學(xué)生說(shuō)話以后，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文最后一節(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的行動(dòng)，去精心保護(hù)地球吧，然后引發(fā)討論：你有什么好的建議，相互交流交流。于是學(xué)生紛紛交流了自己的看法。課后教師就帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查周圍存在哪些環(huán)境破壞、污染的情況，要求學(xué)生擬一個(gè)方案，并對(duì)方案進(jìn)行評(píng)比，然后帶領(lǐng)學(xué)生用自己的行動(dòng)去保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！爆F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息的社會(huì)，所以我們?cè)陂喿x教學(xué)中也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生收集、整理信息的能力，在以上教例中學(xué)生就將與環(huán)保有關(guān)的信息進(jìn)行了有效的研究、探索，從信息學(xué)的角度來(lái)說(shuō)就初步培養(yǎng)了學(xué)生的信息加工能力，而這種能力恰恰是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的基本要素之一。

四、在自由活動(dòng)中飛揚(yáng)個(gè)性

海上日出閱讀答案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】被學(xué) 讓學(xué) 自主學(xué)習(xí)

材料一：蘇教版第十冊(cè)《三亞落日》預(yù)習(xí)作業(yè)

1.抄寫(xiě)本課生字詞。

2.查詞典理解下面的詞語(yǔ)：

美妙絕倫、搖曳、碩大無(wú)朋、悄然無(wú)聲

3.讀課文，思考課文是按照什么順序來(lái)描寫(xiě)落日的。

4.思考課后練習(xí)四：你喜歡哪些描寫(xiě)落日景象的句子？說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。

材料二：蘇教版第十冊(cè)《三亞落日》的前置性作業(yè)

1.搜集整理與本課相關(guān)的資料。

2.生字小研究（字音、字形、詞義）。

3.課文探究：結(jié)合具體詞句體會(huì)落日美麗的景象。

4.閱讀描寫(xiě)日出日落的名家名篇。例：巴金《海上日出》。

5.我的疑問(wèn)：

比較上面的兩組材料，我們不難發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)是學(xué)生按照教師設(shè)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容一項(xiàng)一項(xiàng)完成，作業(yè)中要理解哪些詞語(yǔ)、思考哪些問(wèn)題都是教師精心設(shè)計(jì)的，學(xué)生是完全依照教師的思路在學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)真的能叫提前學(xué)習(xí)嗎？更準(zhǔn)確地說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)就是“被學(xué)”。

而從材料二我們可以看到教師只給了學(xué)習(xí)方向——自學(xué)生字詞、圍繞主題解讀課文。由學(xué)生根據(jù)自己的需要決定要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在開(kāi)放的空間里學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

雖然課標(biāo)早就提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，提倡“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但是實(shí)際教學(xué)中我們往往還是以學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者自居，以自己的理解為學(xué)生選擇安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，從教者的視角來(lái)決定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，忽視學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和能力。在長(zhǎng)期的“被學(xué)”中學(xué)生逐漸失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，因此我們必須把學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間真正“讓”給學(xué)生。

“讓學(xué)”這一概念是由德國(guó)哲學(xué)家海德格爾首次提出的。他在《人，詩(shī)意地安居》一書(shū)中寫(xiě)道：“教所要求的是：讓學(xué)?！边@里說(shuō)的“讓”就是謙讓、給予，有一種位置變化、重點(diǎn)轉(zhuǎn)移之意?！白寣W(xué)”就是把課堂的時(shí)間、機(jī)會(huì)盡可能讓位給學(xué)生的學(xué)習(xí)。他認(rèn)為“稱職的教師要求學(xué)生去學(xué)的東西首先是學(xué)本身，而非旁的什么東西”。意思是說(shuō)，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)及其過(guò)程。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生“學(xué)”的起點(diǎn)為起點(diǎn)，以學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)為狀態(tài)，以學(xué)生“學(xué)”的進(jìn)度為進(jìn)度，以學(xué)生“學(xué)”的發(fā)展為發(fā)展。

那么，從“被學(xué)”到“讓學(xué)”究竟還有多遠(yuǎn)呢？

一、讓學(xué)——“讓”學(xué)生先學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)能力是與生俱來(lái)的。我們可以這樣理解：每個(gè)學(xué)生都是積極的探究者和知識(shí)的構(gòu)建者；學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是新知識(shí)生長(zhǎng)的基點(diǎn)；學(xué)生的需求、興趣和自主情感是有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部基礎(chǔ)；學(xué)生的學(xué)習(xí)技能不是靠教師“教給”的，而是他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中“學(xué)會(huì)”的。

因此讓學(xué)生在教師的“教”之前“先學(xué)”更重要！

要強(qiáng)調(diào)的是，這種“先學(xué)”不完全等同于以往我們所說(shuō)的“預(yù)習(xí)”。“先學(xué)”更注重讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，以研究的方式思考問(wèn)題、實(shí)踐體驗(yàn)，而不是簡(jiǎn)單地熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，照搬結(jié)論。

低年級(jí)以識(shí)字寫(xiě)字為主要教學(xué)目標(biāo)，在大量識(shí)字的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生自主性，才是最好的識(shí)字辦法。這是一組一年級(jí)上學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)新課文時(shí)自己想出的記字好辦法：

雖然還只是一年級(jí)的學(xué)生，雖然會(huì)寫(xiě)的字還很少，但是他們用自己的方式記錄學(xué)習(xí)的過(guò)程，或是自編小兒歌，或是生字開(kāi)花，或是找規(guī)律記字……他們就是在這一次次先學(xué)中激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，悟得了學(xué)習(xí)方法。

其實(shí)每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著這樣的學(xué)習(xí)潛能，只要能給他們足夠的空間，這樣學(xué)習(xí)潛能就能發(fā)揮出來(lái)。我們要注意的是設(shè)計(jì)先學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)自主性、開(kāi)放性和實(shí)踐性。

二、讓學(xué)——“讓”學(xué)生互學(xué)

一直以來(lái)課堂上都是教師組織教學(xué)活動(dòng)，掌控話語(yǔ)權(quán)，把握課堂節(jié)奏，但實(shí)際上，課堂上的粉筆權(quán)、話語(yǔ)權(quán)應(yīng)是學(xué)生的，問(wèn)題權(quán)、活動(dòng)權(quán)應(yīng)是學(xué)生的，學(xué)生在課堂上是有任務(wù)、有使命的?！秾W(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書(shū)指出，“教學(xué)過(guò)程正逐步趨向于被學(xué)習(xí)過(guò)程所替代?！?/p>

在對(duì)課堂教學(xué)方式的采用率和學(xué)生接受率的比對(duì)表中也能發(fā)現(xiàn)何種教學(xué)方式更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)：

我們不難發(fā)現(xiàn)教師苦口婆心的講授式教學(xué)并不是學(xué)生最容易接受的學(xué)習(xí)方式，相反讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、實(shí)踐、討論才是獲得知識(shí)與能力的捷徑。

1.在小組中互學(xué)。

在學(xué)生課前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了研究思考之后，課堂上先安排學(xué)生在小組內(nèi)交流。小組內(nèi)組員或是共同練習(xí)、準(zhǔn)備在全班展示，或是按照交流的主題將自己在課前研究中的發(fā)現(xiàn)或疑問(wèn)逐一匯報(bào)，或是將本組同學(xué)的想法進(jìn)行梳理整合等待與其他小組交流……對(duì)于學(xué)生而言這是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，一人說(shuō)（讀），三人聽(tīng)，相互補(bǔ)充、糾正，在互學(xué)中有進(jìn)步、有提升。

2.在集體中互學(xué)。

第二個(gè)層次是全班范圍的交流?；蚴莻€(gè)人或是小組做主持人，與全班互動(dòng)交流：主持人把自己的觀點(diǎn)面對(duì)全班同學(xué)講解，臺(tái)下的同學(xué)必須聚精會(huì)神地聽(tīng)取講解，并就這個(gè)話題與臺(tái)上同學(xué)互動(dòng)，或是補(bǔ)充交流，或是總結(jié)提升，或是質(zhì)疑問(wèn)難……這樣的學(xué)習(xí)方式改變了以往教師與學(xué)生對(duì)話的單向課堂結(jié)構(gòu)，增加了生生對(duì)話，形成了三向?qū)υ挼恼n堂結(jié)構(gòu)，讓課堂真正成為每一個(gè)學(xué)生都可以暢所欲言的地方，從而改變學(xué)生在課堂上的被動(dòng)地位，使學(xué)生能獨(dú)立思考，主動(dòng)求知，獲得自主學(xué)習(xí)的能力。

【課例：《竹》】

師：誰(shuí)來(lái)做小主持人，帶著大家來(lái)交流竹子還有哪些作用？

小主持人：竹子可以編竹籃、做衣架、豎旗桿。還有誰(shuí)來(lái)給我補(bǔ)充？

生1：做風(fēng)箏、做拐杖、做書(shū)架。

師：她用的都是“做”字，還有沒(méi)有不一樣的詞？

生2：竹子可以做竹床、制筆筒、搭籬笆。

師：剛才朱佳悅用的這幾個(gè)表示動(dòng)作的詞非常好，都不一樣。

小主持人：還有誰(shuí)能用不一樣的動(dòng)詞來(lái)說(shuō)？

生3：竹子可以做竹筏、編燈籠、制帳篷。

小主持人：你用的動(dòng)詞很豐富，請(qǐng)大家把掌聲送給他。

生3：竹子還可以做斗笠。

師：知不知道“斗笠”是什么？

生3：不知道，是我媽媽告訴我的。

師：斗笠是用竹蔑夾油紙、竹葉等制成的遮陽(yáng)光和雨的寬邊帽子，想想可以用什么動(dòng)詞？

生4：編斗笠。

課堂上小主持人和全班同學(xué)在互學(xué)的過(guò)程中不僅實(shí)踐了語(yǔ)言、發(fā)展了語(yǔ)言，而且在互動(dòng)中提升了表達(dá)能力和言語(yǔ)技巧。

三、讓學(xué)——“讓”學(xué)生學(xué)，教師教什么？

把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生并不意味著教師不需要教！葉圣陶先生在《如果我當(dāng)教師》這篇文章中說(shuō)：“若有人問(wèn)什么，我的回答將是‘幫助學(xué)生得到做人做事的經(jīng)驗(yàn)’，我決不說(shuō)‘教書(shū)’。”德國(guó)萊辛說(shuō)過(guò)：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個(gè)的話，我寧要選擇尋找真理的能力?！?/p>

【課例：《愛(ài)迪生孵小雞》】

師：請(qǐng)同學(xué)們交流一下前置作業(yè)中第三項(xiàng)這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，并說(shuō)說(shuō)你是用什么方法理解的。

生：我是用查字典的方法知道“刨根問(wèn)底”就是追問(wèn)到底的意思。

生：我是上網(wǎng)查的。

生：我找到一個(gè)成語(yǔ)和“刨根問(wèn)底”意思相近——打破沙鍋問(wèn)到底。

師：這個(gè)成語(yǔ)就是追問(wèn)到底的意思。

生：我讀了課文知道“刨根問(wèn)底”的意思。

師：你給大家讀讀那段課文。

（生讀第二段）

師：課文中哪句話說(shuō)了這個(gè)詞的意思？

生：喜歡提問(wèn)，弄個(gè)明白。

師：是啊，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)是個(gè)很好的辦法。

生：我可以給大家舉個(gè)例子：我問(wèn)奶奶昨天去哪兒了，奶奶說(shuō)去了大市場(chǎng)，我問(wèn)她去干什么，奶奶說(shuō)去買東西，我又問(wèn)買了什么，她說(shuō)買了生活日用品。這就是“刨根問(wèn)底”。

師：你的這個(gè)例子很形象，讓我們一下子就感受到了什么是“刨根問(wèn)底”。

生：我通過(guò)找近義詞的辦法知道“納悶”就是“奇怪、疑問(wèn)”。

師：“納悶”的近義詞還可以是什么？

生：不解、郁悶。

師：“郁悶”和它意思相近嗎？

生：“郁悶”是說(shuō)心情不好，“納悶”是不理解、不明白的意思。

師：能用同樣的辦法說(shuō)說(shuō)“著名”的意思嗎？

生：就是“有名”。

生：還可以是“出名”。

生：我可以舉個(gè)例子說(shuō)：你去問(wèn)別人知道愛(ài)迪生嗎，人家說(shuō)知道，你又問(wèn)另一個(gè)人，他也說(shuō)知道，大家都知道，就是著名。

生：我由這個(gè)詞聯(lián)想到43課“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近美名揚(yáng)”這句話，就是“著名”的意思。

師：你太了不起了，聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文中的句子理解這個(gè)詞語(yǔ)，建議大家把掌聲送給她。

學(xué)生總是帶著自己個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)背景和自己獨(dú)特的感受來(lái)到課堂里學(xué)習(xí)的，通過(guò)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，通過(guò)學(xué)思知行的統(tǒng)一，使得智慧和能力得到自由的釋放和全面的發(fā)展。因而教師不是知識(shí)的施予者，而是智慧的開(kāi)啟者。笛卡兒說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！蔽覀兘處煵皇且谡n堂上教給學(xué)生多少知識(shí)，而是要教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法。因此，現(xiàn)代教育以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為終極目標(biāo)。從這種意義上說(shuō)，“教是為了不教”。

四、讓學(xué)——“讓”學(xué)生學(xué)，教師怎么教？

“讓”學(xué)生學(xué)，教師該怎么教呢？我們或許可以從纖夫和放牧者的工作中受到一點(diǎn)啟發(fā)：江邊的纖夫用繩子拉動(dòng)逆水而行又沒(méi)有動(dòng)力的船，費(fèi)盡力氣也不能日行千里；而放牧者總是把牲畜帶到水草豐盈的地方，讓它們自由地選擇食物?！跋鄬?duì)于學(xué)生，教師同樣應(yīng)是一個(gè)‘牧者’。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理，應(yīng)該是為了學(xué)生的自主有效的活動(dòng)?！處煄椭囊饬x僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，教師的作用就是在點(diǎn)燃火把，而不是像過(guò)去的觀念那樣是灌滿一壺水。這也就決定了教師可以成為‘生命之牧者’?！保ü紭?lè)，《教育激揚(yáng)生命》）

因此我們要做的是轉(zhuǎn)變角色，從“傳授者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”“協(xié)助者”，主要的工作必須依靠學(xué)生自己的思維、活動(dòng)去完成。教師要從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，從設(shè)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，要變師本的“有為”為生本的“無(wú)為”。

【課例：《鵝》】

師：第五小組剛才在朗讀時(shí)有疑問(wèn)，請(qǐng)和大家交流一下。

組長(zhǎng)：我們?cè)谧x課文時(shí)爭(zhēng)論“曲項(xiàng)向天歌”的“曲”應(yīng)該讀第幾聲。

師：是的，這個(gè)字有兩個(gè)讀音，一個(gè)是“qū”，一個(gè)是“qǔ”。

生：我覺(jué)得應(yīng)該讀第三聲。

師：為什么？

生：因?yàn)轾Z向著天空在唱著歌曲。

師：你的意思是“曲”在這里指歌曲嗎？

板書(shū)：qǔ歌曲

先不說(shuō)對(duì)錯(cuò)，我要表?yè)P(yáng)你能根據(jù)意思來(lái)判斷這個(gè)字的讀音，這是我們?cè)诮o多音字選擇讀音時(shí)一個(gè)重要的方法。其他同學(xué)有不同意見(jiàn)嗎？

生：我認(rèn)為應(yīng)該讀第一聲，因?yàn)檫@個(gè)字的意思是彎曲。

師板書(shū)：qū彎曲

同學(xué)們你們認(rèn)為誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢？

生：應(yīng)該讀第一聲。前置作業(yè)紙上“曲”的意思是“彎曲”。

師：看來(lái)你們預(yù)習(xí)得很認(rèn)真。那么這句詩(shī)里的“項(xiàng)”是什么意思？

生：脖子。

師：第二個(gè)“向”又是什么意思？

生：向著。

師：那么誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思？

生：鵝彎曲著脖子向著天空唱歌。

師：就這樣和同桌一起說(shuō)說(shuō)其他幾句詩(shī)的意思，待會(huì)兒說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)。

教學(xué)中我們要堅(jiān)持的原則就是只要有可能讓學(xué)生自己學(xué)，我們就不教；學(xué)生學(xué)不懂的，我們就創(chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生自己學(xué)。在上面的課例中，學(xué)生遇到困難時(shí)教師不是急于把答案交給他們，而是引導(dǎo)學(xué)生深入探究，層層剝筍，逐漸明辨真知。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)并不意味著教師的教不需要、不重要，“平等中的首席”這樣的定位就是在提醒我們教師的教更重要。教師要將教融于學(xué)之中，對(duì)學(xué)的引導(dǎo)適時(shí)適度，發(fā)揮得更為智慧。