前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇會計電腦實訓總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

會計電腦實訓總結范文第1篇

（一）審計邊上理論課邊實訓在操作上是不可行的

因為一次課有二節(jié)，上一節(jié)課實訓一節(jié)課的話，時間根本不夠用，因為查賬的時候一個會計科目，首先查詢的是資產(chǎn)負債表上的科目余額與總賬上的科目余額是否相符，如果相符的話再查詢總賬的科目余額與明細賬的科目余額額匯總是否相符，如果相符再查詢明細賬相應科目的原始憑證，這是一個完整的過程，如果在這個過程中發(fā)現(xiàn)不一致的現(xiàn)象，還要找到不一致的原因，同時調(diào)整相應的會計科目及金額等等。正因為審計實訓耗時比較多，要找專門的時間與場所進行。

（二）審計實訓過程是一個復雜而寵大的工程

如果僅僅用40分鐘的課程去實訓的話，很可能一個會計科目都查詢不完就下課了，有始無終，不能給學生一個總體的認知。而且審計實訓時需用大量的資料，給學生上課帶來負擔，所以還是用專門的實訓室比較好。所有審計資料都放在指定位置，而且需要的資料也齊全，節(jié)約人力物力，學生上課是直接在實訓室不用帶資料，課本，膠水、直盡、剪刀、計算器、原始憑證填封面及賬薄等一應俱全，為全生實訓做足了準備。

（三）實訓室比教室更有利于交流

審計實訓室的座位設計是圓形的桌子，而且有電腦和網(wǎng)絡，每個學生可以直接在電腦上打印所需用的資料，當有的問題不明白時除了問老師也可以自己在電腦上查詢，這樣更方便學生學習，有問題可以直接解決，避免浪費時間，審計實訓室為審計實訓做了硬件與軟件的保證。

二、審計實訓的演練與操作

（一）以任務為導向的審計實訓教學

在2011級學生審計實訓的過程中，因為每個班分四個組，共有三個班，一共是12組，在實訓過程中，學生空前熱情高漲。每個小組都在一名組長的帶領下分配到了任務，每個人都有事做，審計實訓先從整理會計資料開始的，從原始憑證的粘貼到記賬憑證的整理，每個學生都親力親為，開始做的很快，因為這些會計實訓在基礎會計和中級財務會計實訓中都已經(jīng)做過，是舊的知識的復習，所以做得又快又好，在接下來做審計實訓的過程中就相對慢一些，因為這是新的知識，學生以前沒有遇到過，所以學生遇到的問題比較多，當這一時期過去后，學生基本上走上正軌，清楚審計是做什么的了。

（二）審計實訓與審計理論的融合

通過審計實訓的教學讓學生們了解審計要解決的問題，但這還不夠，要讓學生理論與實訓二者都要抓，二手都要硬，這是我們審計這門課程的最終目標。通過進一步的審計實訓同學們遇到了各種各樣的問題，如第一步審計業(yè)務書的簽訂，那么學生馬上打開書本看第二章審計業(yè)務約定書的簽訂，回頭溫習學過的內(nèi)容，才真正理解審計業(yè)務約定書為什么有這樣的內(nèi)容，才真正理解審計業(yè)務約定書的意義所在，這時候審計實訓教學的目的才達到了。

（三）審計實訓教學貴在實踐操作

審計實訓的過程中，不僅是讓學生理解書本上的知識，更重要的是讓學生能夠學以致用，讓學生能夠利用已學的知識去應用、去實踐。一直以來會計電算化專業(yè)審計教學就是一個薄弱點，把審計理論與實踐連接起來，可以把以前的會計實訓與審計實訓一起做，即溫習了會計知識又學習了審計知識，雙管齊下，可以事半功倍。

（四）審計實訓培養(yǎng)了學生的思考與操作能力

在進行審計實訓的過程中，同學們遇到各種各樣的問題，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題可以幫助學生學會思考，比如應收賬款賬戶，在審計應收賬款時一定期考慮壞賬準備的記提，計提金額是否合規(guī)等等，這是一脈相承的工作，通過不停的遇到問題、解決問題，促使學生變被動學習為主動參與，使學生在較短的時間內(nèi)掌握審計流程，意識到審計是做什么的、審計有什么用。只有學生認識到審計的作用，那么在這實訓的過程中才會愿意去做、也才能做好審計實訓。

三、審計實訓工作底稿的整理與反思

（一）審計實訓工作底稿的整理

審計工作底稿是審計證據(jù)的載體，是實施審計程序獲得審計證據(jù)并得出審計結論的記錄。審計實訓做完后要及時編制審計工作底稿，為形成審計結論發(fā)表審計意見提供及時的依據(jù)。審計實訓資料的整理與裝訂，每頁位置放在哪里，審計工作底稿上的索引號要按順序擺放，封面的設計，這些后續(xù)工作都要及時完成，同時把審計工作底稿歸檔保存，為下一年級審計實訓做模板，在下次做實訓時直接給同學們看一下，讓學生有一個大概的印象，也可以借鑒。

（二）審計實訓后的反思

一般來說做到上一步審計實訓就已經(jīng)結束了，但是審計實訓后的反思工作也是必不可少的，可以總結一些經(jīng)驗教訓，以筆記的形式記錄下來，為下一輪的審計實訓做好充分的準備工作。教學反思是教學的一部分，審計實訓教學也是教學的一部分，當然也需要教學反思，在本次的實訓過程中，我總結出的教訓是第一實訓時間太少了。第二審計實訓資料準備不足，存貨的模型也沒有做，外鄞工作沒有模擬。第三是沒有設計一些審計陷阱，每個小組的審計資料是一樣的。通過總結經(jīng)驗下一次審計實訓在這幾個方面都要改善和提高，力爭做得越來越好。

四、結論

會計電腦實訓總結范文第2篇

關鍵詞：基礎會計；模塊教學；課堂藝術

基礎會計是中等職業(yè)學校會計專業(yè)的主干課，其任務是使學生掌握初級會計人才所必備的會計基本理論、基礎知識和基本技能，學好這門課程，對進一步學習專業(yè)會計和有關管理類課程有重要的影響。因此，如何教好這門課，學生如何學好這門課，值得探討。

一、明確基礎會計的教學目標，引起學生對該課程的重視，激發(fā)學生學習的熱情與動力

隨著社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，特別是近年來電腦的普及，使得會計領域進入了快速發(fā)展的時代。運用電腦進行會計數(shù)據(jù)的處理，不但使會計人員從繁重的手工操作解脫出來，而且大大提高了會計工作的效率，促進了會計理論的發(fā)展。那么，有了電腦是不是就不用學習基礎會計了呢？筆者認為，不管科技多么發(fā)達，會計理論是必備的知識，要讓學生知其然。知其所以然，明確學習會計基礎知識的目標，能夠引起學生對該課程的重視，激發(fā)學生積極向上的熱情與動力。

經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要?；A會計的學習，是保證會計工作規(guī)范化的一個重要方面。隨著改革開放的深入和社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，科學技術和教育水平不斷提高，新的會計業(yè)務出現(xiàn)，新的經(jīng)濟規(guī)章制度出臺，都要求教師樹立起終生學習的觀念，了解企業(yè)對人才的要求，了解企業(yè)經(jīng)濟的業(yè)務變化，不斷更新知識結構。

會計基礎工作的好壞，影響到會計信息使用者及時了解和有效利用會計資料的合法權益，影響到相關者的利益分配和社會資源的合理配置，進而影響到整個社會經(jīng)濟秩序的順利運行。要讓學生充分認識到會計基礎工作的重要性，如此，才能夠使學生樹立學習目標，認真對待基礎會計課程的學習。

二、改變以前按部就班的教學程序，選用模塊教學

現(xiàn)代的會計教材，都是按中職會計專業(yè)教學大綱編寫的，教師按部就班地根據(jù)教材來講，這對本來基礎就差的中職學生來說無疑是難以理解的，那么如何改變傳統(tǒng)的教法呢？筆者認為，改變傳統(tǒng)的教學方法可以選用模塊教學，具體做法是：打亂以往的教學章節(jié)次序，分基礎會計內(nèi)容為：會計核算程序、會計基本知識、會計方法、會計實務應用四大模塊進行講解。

各個模塊的教學，都要嚴格制定教學目標、教學計劃，按照章節(jié)知識點的難易程度，考慮理論課程與實訓課程，合理分配教學課時，配備合適的教學案例，撰寫課堂總結，建立課程考核評價體系，全面提高教學質量。

三、注重課堂教學，多方面提高學生學習積極性

課堂教學是一門藝術，組織好每一堂課，是教學質量的保證。會計專業(yè)理論知識本身就枯燥，對于基礎比較差的中職生來說，教師如果組織不好課堂教學，很容易讓學生打磕睡。活躍的課堂氣氛，可以使學生保持良好的學習狀態(tài)，易于接受新知識。

另外，運用多媒體計算機輔助教學技術，可以將圖表、文字、圖像、聲音等素材整合起來，將抽象的專業(yè)知識轉化為直觀的畫面，深入淺出地說明難點，講清疑點，變無聲為有聲，以強化感知幫助學生理解。這樣生動形象的教學，促進了學生自主性、研究性學習和個性化發(fā)展，提高了教學效率。

四、重視實訓課程的質量，夯實會計理論基礎知識

基礎會計課程實用性較強，在講授知識點時一定要將知識講透，在此基礎上注重實訓課的訓練，提高學生的動手能力。有的教師認為，實訓課不過是讓學生看一下模擬賬，了解一下業(yè)務流程，這樣只是讓學生表面上了解會計。筆者認為，實訓課程不只是讓學生去觀摩，而且要讓學生多操作、多動手，只有這樣，學生在提高動手實踐能力的同時，有利于強化理論原理，牢固掌握財會人員必備的基礎知識。

學校會計專業(yè)模擬實訓的建設很重要，會計模擬室，也就是模擬財務處（科），室內(nèi)陳設完全防真，備有單位內(nèi)部自制的和外來的如銀行、供應、運輸、稅務等單位的各種原始憑證，配備應有的辦公用品，如計算器、算盤、科目章、印臺、墨水、膠水、回形針等，以及會計憑證、賬薄、報表樣本，模擬實訓室應具備會計工作各個環(huán)節(jié)的詳細流程圖及各個崗位的職責要求。

實訓課程不能只限于學校的會計模擬室，更要注重社會實習。學校招生就業(yè)部門應該安排學生到相關的企業(yè)、事務所，真正見習一下真賬實務的操作，多年來，學校講授的財務知識，多是課本上的，同現(xiàn)實中的會計實務有所區(qū)別，不同企業(yè)、不同行業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務都不相同，從不同的業(yè)務中找到與課本理論的共同點，可以使學生對會計理論有更深刻的認識。通過對工廠、企業(yè)的財會部門觀摩，向財會人員多請教，增加對憑證、賬簿、報表等的感性認識。通過觀摩，促使學生去認識社會，認識到自己的優(yōu)勢和不足，為學生到會計從業(yè)人員的角色互換作好思想準備。

總之，做好基礎會計課程的教學，需要教師不斷更新知識結構，以學生為本，轉變教學觀念，認真地對課程、教法進行研究，才能提高教學效果。

參考文獻：

[1]施卓晨，姚春虹.關于課程教學的探討[J].中國科技信息，2006，（21）.

會計電腦實訓總結范文第3篇

關鍵詞：高職院校；會計專業(yè)；實訓教學；對策研究

中圖分類號：G642.42 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2015）005-000-02

一、引言

會計實訓對學生動手能力要求較高，通過模擬企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程，設定具體的經(jīng)濟業(yè)務活動，根據(jù)會計工作的流程：審核原始憑證――填制記賬憑證――登記賬薄――編制報表進行手工和電算化實訓。通過實訓，讓學生對會計工作有直觀的認識，以便在以后的工作中直接上手會計工作。會計實訓課程的設置不僅使學生在學習過程中更深入的理解會計理論知識，而且對學生畢業(yè)后從事會計工作具有一定的實際意義。

文章通過三個層面了解高職院校會計實訓教學現(xiàn)狀。首先，對近幾年的會計實訓教學現(xiàn)狀進行文獻研究；其次，與高職院校會計專業(yè)實訓教學一線的老師進行溝通探討；最后，對高職院校在校生及畢業(yè)生進行問卷調(diào)查。經(jīng)過調(diào)查、研究發(fā)現(xiàn)目前會計實訓教學存在的問題主要存在于：實訓教學的設施建設不完善，教師隊伍普遍缺乏實踐經(jīng)驗，實訓資料匱乏，教學過程重傳授，課時安排不夠合理，等問題。

二、會計實訓教學現(xiàn)狀中存在的問題

1.實訓教學的基礎設施建設不足

經(jīng)過參觀訪問廣東省部分高職院校的會計實訓室，發(fā)現(xiàn)各高職院校在實訓室建設方面出現(xiàn)以下狀況：各自為營，設施相對簡單，硬件設備落后，更新不及時，軟件更新不及時、功能不齊全，實訓室管理不規(guī)范。在這樣的實訓條件下，一方面不能激發(fā)學生實訓學習的積極性，同時也存在一定的安全隱患。

會計實訓教學不僅有手工實訓，還有財務軟件實訓。對于多數(shù)院校而言高昂的財務軟件購買費用，使其對財務軟件實訓的建設望而卻步，使用盜版財務軟件教學的現(xiàn)象也就屢見不鮮。這不僅使會計電算化教學效率低下，而且會讓學生產(chǎn)生厭煩情緒：其一、多數(shù)學生在使用軟件時出現(xiàn)不會操作，找不到相關界面的問題；其二、盜版軟件自身不完善、功能不全，使用過程中容易中斷、出錯等問題；其三，多臺電腦在一臺交換機上集中使用，容易出現(xiàn)學生找不到自己已保存數(shù)據(jù)的問題；其四，每臺電腦上安裝多個教學軟件，多科教學在同一個機房進行，使得部分學生在操作過程中誤刪其他學科學生的數(shù)據(jù)信息。

2.缺乏會計實訓材料

實際工作中，會計人員根據(jù)各式各樣、手續(xù)完備的原始單據(jù)來編制記賬憑證，但在會計教學中，這些原始憑證都是教材提供的現(xiàn)成的模擬資料，并且書中原始憑證都是黑白印刷，與實際工作中原始憑證的顏色、種類、聯(lián)次迥異，使學生在學校的學習與實際工作脫節(jié)，見到同類的原始憑證仍感陌生；現(xiàn)成的憑證又使得學生在學習過程中對原始憑證的來源不清晰。同時，部分學生不理解為什么原始憑證要附在記賬憑證后，對原始憑證的去脈不懂。

實訓資料陳舊，內(nèi)容更新不及時，重復利用，不能給學生新鮮感，也會導致學生實訓的積極性下降。

3.會計專業(yè)教師缺乏會計工作經(jīng)驗

多數(shù)高職院校在招聘會計專業(yè)的教師時，門檻不是很高，會計從業(yè)經(jīng)驗也不是必備條件，所以高職院校會計專業(yè)的教師隊伍中存在無會計工作經(jīng)驗、應屆碩士畢業(yè)生的普遍現(xiàn)象。對于沒有會計工作經(jīng)驗的年輕教師，講課時只能就事論事，知識講授的連貫性不強，不會結合會計實際工作進行授課，故不能講實踐性較強的課程講的生動形象，這就不利于學生實際會計工作思維的培養(yǎng)。導致其畢業(yè)后進入會計崗位出現(xiàn)基礎會計分錄的編制，會計科目的設置都不會操作，不會靈活應用在校學習的相關知識解決問題。

4.教學過程重在核算，知識間連貫性不足

目前的會計實訓課對學生要求單一：根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，再根據(jù)記賬憑證登記賬薄，最后根據(jù)賬薄編制會計報表。學習過程中每個學生各自為戰(zhàn)，一個人完成多個崗位的工作：拿到實訓資料后，根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，在制證處簽名，接下來憑證的審核和監(jiān)督只簡單根據(jù)資料提供的姓名填制，缺少審核、監(jiān)督這一重要環(huán)節(jié)，使學生對記賬憑證的流轉過程不清楚。

另外，有限的教學課時決定了教師在教授會計實訓課的過程中必須有所側重。會計專業(yè)基礎知識的講授和憑證、賬簿、報表的規(guī)范化填制不可兼得，以至于學期末學生對會計實訓的學習缺乏整體性思維，各知識點之間連貫性不強。最終導致學生裝訂出漂亮的憑證、賬簿、報表，但對其中的內(nèi)容不甚明白。實際工作中，學生看到熟悉的數(shù)字、憑證仍然覺得無從下手。

5.實訓課程安排不夠合理

目前，高職院校會計實訓教學課程的安排都是先理論后實訓。即使有些院校課程的安排為理論與實訓并行，但也都是各自為政，授課教師間缺乏課程進度及授課內(nèi)容的溝通，導致學生在學習的過程中理論課的學習枯燥乏味，實訓課的學習無從下手，學期結束對各章節(jié)、各環(huán)節(jié)知識還沒有整體的認識。

實訓課時不夠。對于高職院校學生而言，書本知識的接收能力相對較慢，多數(shù)學生在實訓課堂跟不上進度，課下又沒有相應環(huán)境給自己補課。另外，有限的課時制約老師必須按計劃進度教學，隨著實訓進度的不斷推進，越來越多的學生跟不上進度，缺乏興趣及自信心，不利于會計實訓的教學。

最后，會計實訓的課程考核重結果輕過程。即實訓課的成績評定多數(shù)根據(jù)憑證、賬簿、報表等編制的規(guī)范性、準確性、整潔性，不重視學生在實訓過程中的表現(xiàn)及對相關知識環(huán)節(jié)的理解，導致學生之間相互抄襲的現(xiàn)象嚴重，實訓報告大同小異，實訓考核的結果不夠客觀。

三、完善會計實訓教學的對策

針對會計實訓教學中存在的以上問題，文章從實訓室建設、師資力量建設、專業(yè)課程建設、建立校內(nèi)實踐企業(yè)、政策法規(guī)支持五個方面提出建議。

1.聯(lián)合辦學，共建實訓基地

（1）與其他院校聯(lián)合建設實訓基地

與其他院校聯(lián)合共建會計實訓室。建立能夠全方位模擬會計工作流程、崗位分工、工作環(huán)境的仿真會計模擬實訓室，實驗采用模擬真實的材料，使學生在模擬過程中，如同置身于企業(yè)的真實業(yè)務活動中，以更好地達到實訓目的。仿真原始憑證還需市場提供：比如在相關技術支持下電腦制成，學校彩印；或者由政府批準，企業(yè)提供。聯(lián)合建設實訓基地不僅可以降低單個學校實訓設施建設的成本，同時集中資源便于形成規(guī)模經(jīng)濟，有利于建設功能齊全、設備先進、利用率高的現(xiàn)代化實訓基地。當然，對于建成后實訓基地的使用安排、設備的更新維護、產(chǎn)權歸屬等相關問題必須提前約定明確，防止在使用過程中發(fā)生沖突。

另外，隨著社會信息化的發(fā)展，會計電算化應用能力已成為諸多企業(yè)、單位招聘會計人員的條件之一，所以，學校還應加強學生對財務軟件、辦公軟件等計算機應用能力的訓練。在會計實訓過程中，應將手工會計實訓與會計電算化實驗相結合，關聯(lián)手工與電算化的知識點，提高學生綜合操作能力。針對財務軟件的一系列問題，可以采取各院校聯(lián)合投資創(chuàng)辦網(wǎng)絡財務軟件模擬實訓平臺，集中資金，資源共享。不僅可以做到讓學生實時實地進行網(wǎng)上模擬，根據(jù)自己學習情況進行練習，而且也可以避免與其他學科軟件的沖突，利用率高。

（2）與會計師事務所聯(lián)合

實訓基地仿真模擬可以使學生對會計專業(yè)知識、會計工作流程有直觀的理解、認識。而與會計事務所聯(lián)合，讓學生真正的會計實操、體會會計工作，則對學生畢業(yè)后直接從事會計工作提供了保證。

學?？梢蕴峁┺k公場地，邀請記賬公司、會計師事務所進駐學校設點辦公，會計教師和公司或事務所職員共同指導學生進行會計專業(yè)的頂崗實習。

2.加強師資隊伍建設

（1）招聘有會計工作經(jīng)驗的教師

高職院校在教師招聘環(huán)節(jié)嚴格把關，盡量招聘有會計工作經(jīng)驗的教師進行教學工作。在教學過程中，教師可以結合自身的實際工作經(jīng)驗進行授課，會計工作中容易出現(xiàn)的問題，解決對策，有重點、有針對性的講解，提高學生的學習興趣和效率。

（2）提供教師到企業(yè)中實習的機會

對于沒有會計工作經(jīng)驗的年輕教師，學校可以提供一個學期、甚至一個學年的會計實踐教學。高職院校的學生多采用2.5+0.5或2+1的教學模式，即最后半年或一年為實習期，學?？梢耘赡贻p教師到企業(yè)實地指導學生實踐：用教師系統(tǒng)的理論知識看待企業(yè)會計實踐，指導學生實踐，進行會計實踐，對于教師而言無疑是一次很好的接觸會計實踐、進行會計實踐的機會。

3.合理安排會計專業(yè)課程

會計專業(yè)課程的安排應遵循理論與實訓相結合、手工與軟件相結合、校內(nèi)與校外相結合的思路。合理安排理論課與實訓課，各課程任課教師應保持溝通、合理制定授課進度及授課內(nèi)容。實訓課程的設計做到“三位一體”，即分項實訓、綜合實訓、電算化實訓和社會實踐相結合的課程設計。

分項實訓以教材章節(jié)為實訓單位，按理論進度分別組織實訓，在學完所有的理論課后，安排學生進行綜合模擬實訓（手工賬、會計電算化應用），模擬整個會計年度經(jīng)濟業(yè)務的核算，并在此基礎上進行財務分析、審計等實訓，提高學生對會計專業(yè)知識的系統(tǒng)化認識，增強學生的綜合應用能力。通過企業(yè)社會實踐為學生畢業(yè)后直接從事會計工作奠定基礎。

另外，應增加會計實訓課程的學時。學習借鑒西方發(fā)達國家不斷加大實訓教學改革的做法，增加實訓教學學時在30%至50%之間。提高學生的動手能力，實現(xiàn)會計理論與實踐相結合的教學目標。

4.成立校內(nèi)實踐企業(yè)

由學校牽頭，經(jīng)管系主導、工商管理專業(yè)學生經(jīng)營、會計專業(yè)學生負責相關財務處理、申請注冊一個辦公用品企業(yè)。該企業(yè)具有法人資格，實行利潤共享，將為全校師生及各部門提供辦公用品作為經(jīng)營范圍；設置財務部門、分組進行業(yè)務處理，崗責清晰、分工明確；在銀行開戶后從銀行購置支票等各種真實的結算憑證供會計學生使用；從稅務部門購置發(fā)票根據(jù)實際經(jīng)營活動情況指導學生填制；經(jīng)營活動中取得的原始附件的種類、格式、顏色、經(jīng)辦的手續(xù)等內(nèi)容真實，符合實際，根據(jù)真實的原始憑證編制記賬憑證，由相關崗位的人員進行審核、監(jiān)督；安排相應崗位的學生定期去稅務局繳稅。這種真實的實踐教學模式，不僅極大的提高學生學習的積極性，掌握扎實的理論知識，而且可以使學生畢業(yè)即可直接參與企業(yè)真實經(jīng)濟業(yè)務的核算。

5.政策法規(guī)的支持

當然，任何新的變革都離不開國家政策法規(guī)的支持，比如聯(lián)合建設實訓基地，如果國家不強制力要求或者不鼓勵、支持這種變革，那么各院校之間的力量就凝聚不起來，這種聯(lián)合變革的模式就失去了實際意義。如果，國家不允許社會上生產(chǎn)仿真的原始憑證，仿真印章那么建立仿真會計實訓室的建議就毫無實際價值。所以，會計實訓教學體制的改革也需要國家政策法規(guī)的支持與約束。

四、總結

高職院校會計實訓課程的設計應圍繞高職院校學生的學習、性格特點結合院校的實際情況來展開。根據(jù)會計實訓教學中存在的不同問題，因地制宜提出對策。針對會計實訓教學設施簡單、建設成本高的問題，采取建立高職院校聯(lián)合建立區(qū)域實訓基地，或者建立公共網(wǎng)絡教育實訓平臺的措施，降低成本的同時又能實現(xiàn)規(guī)模效益，其次可以與會計師事務所合作，為學生提供會計實習機會；對于會計實訓材料陳舊，教學過程重核算、輕審核的問題，建立成立由學校帶頭，老師指導，學生做賬的辦公用品店，根據(jù)日常的業(yè)務進行相關會計處理；對于專業(yè)教師經(jīng)驗不足，建議招聘時設置會計工作經(jīng)驗門檻，或者為無會計實踐經(jīng)驗的教師提供企業(yè)實踐的機會，提高教師自身實踐能力；對于會計這樣應用型為主的課程，學校應安排相對較多的實訓課時，這樣學生的實踐能力才有保障。最后會計實訓的變革也離不開國家政策法規(guī)的支持。實訓教學對策以實際為出發(fā)點，兼顧硬件設施建設與學校軟實力建設，爭取做到真正意義上的理論與實踐相結合。

參考文獻：

[1]王聰利.德國職業(yè)教育實訓教學環(huán)節(jié)的優(yōu)勢分析及對我國的啟示[J].西安建筑科技大學學報，2011，30（1）：97-100.

[2]安冬平，林克松.失范與規(guī)范：高職院校實訓教學改革探尋[J].職教論壇，2013，3：77-96.

[3]馬欣，章方煒.財經(jīng)類院校實訓教學研究[J].實驗室研究與探索，2005，24（6）：6-10.

[4]楊春華.信息化時代會計實訓教學模式研究[J].中國管理信息化，2009，12（7）：100-102.

[5]朱葵陽.關于”一體三結合”會計實訓教學模式的創(chuàng)新性研究[J].中國總會計師，2011，93（7）：122-124.

會計電腦實訓總結范文第4篇

在老舊的會計電算化教學中，老師總是將理論和實驗課分開來上，把理論課安排在實驗課之前。在教室對學生傳授了理論知識，講解示范了會計軟件的使用方法后，再讓學生到實驗室進行模擬訓練，親身實際地操作。理論課和實驗課之間的時間間隔會導致學生忘記理論知識和操作步驟，無法獨立自主進行實驗現(xiàn)象的出現(xiàn)。而且，在實驗進行的過程中，一些同學遇到的難題可能是同一個，但老師還是要將一個問題的答案重復很多次，這樣既浪費了老師的時間和精力，而且效果不理想。如今很多學校已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這個問題的存在，有的學校為了解決這一問題，在實驗室內(nèi)安裝了投影儀，以供教師在實驗室為學生重新演示會計軟件操作運行過程，對學生問的較為集中的問題所有同學進行統(tǒng)一講解。這個方法使學生在實驗課上溫故了理論知識，疑惑得以解開，改善了教學效果。但是，這種教學的方式也有不足之處，就是它主要作用于自律性強、學習態(tài)度端正的學生，那些自律能力差的人可能會被電腦吸引注意力從而忽視了老師所講的內(nèi)容，降低了聽課效率。為了達到更好的教學效果，在會計電算化實驗課中引進多媒體，充分利用網(wǎng)絡的力量來促進學生對知識的吸收，增強其實際操作能力。

2.多媒體網(wǎng)絡系統(tǒng)的優(yōu)點介紹

這種多媒體網(wǎng)絡教學是一種全新的教學模式，它是在現(xiàn)有的電腦設備上安裝一套軟件，使老師電腦和學生電腦相聯(lián)系，讓老師可以利用自己的電腦對學生所用電腦進行監(jiān)督、控制。以此來監(jiān)督輔助學生完成操作實驗練習。這個軟件相對于硬件來說投資小、且安裝過程簡單、不受線路傳輸?shù)木嚯x限制、圖像傳輸也很清晰；相較于其他同類軟件來說，這個軟件廣播效率高、語音傳遞速度快、操作簡單、兼容性強，有很大優(yōu)勢。除此之外，這個網(wǎng)絡教學系統(tǒng)還將網(wǎng)絡化和數(shù)字化思想巧妙地融合在了一起，打破了教室對教學空間的限制，既保留了傳統(tǒng)課堂中師生之間、學生與學生之間溝通交流的優(yōu)點，又新加了電腦網(wǎng)絡教學所具有的創(chuàng)造輕松、和諧教學氛圍的特點，實現(xiàn)了教學模式的飛躍式發(fā)展。

3.網(wǎng)絡教學系統(tǒng)在實驗課上的具體運用

3.1共享課件資源

在會計實驗課中，對操作步驟的理解記憶特別重要，學生若是能及時準確記住相關操作步驟當然是最好，但是有很多學生不能及時吸收記憶所學知識，這就造成他們在實驗操作中會遇到很多困難。如果此時有課件作為參考，就會大大提高學生實驗效果，也便于學生再次加深對知識的理解記憶。但是在傳統(tǒng)的教學模式下，老師的課件只是在理論課時通過投影儀播放，讓學生實時觀看，或者讓學生自備U盤拷貝下來。如果老師只是實時放映課件，學生若不能在老師授課時快速記錄內(nèi)容，在實驗課時就無法參考，如果老師讓學生自行下載，要是學生不了解下載方式或者沒有下載意愿，放在服務器上的課就不能很好的發(fā)揮作用，因而如何發(fā)揮課件的作用就成了一個需要研究的問題。我們運用的這個新的網(wǎng)絡教學軟件新增了“文件發(fā)放”功能，老師可以把自己電腦上任意的指定文件發(fā)給所有學生的電腦的某一目錄下。這樣就能實現(xiàn)課件資源的共享，學生如果在實驗操作中遇到困難或一時忘記操作步驟等問題，可以及時查看課件，自主地對老師所講的內(nèi)容回顧、理解、記憶。這不僅促進了學生自主學習意識的增強，提高會計電算化實驗課的效率，而且為老師省下了很多解惑時間，讓老師可以自由及時地對學生在實驗中遇到的其他問題進行指導，進一步提高實驗課的課堂效率。

3.2充分利用廣播教學的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的授課方式中，往往是教師運用投影儀對知識進行講解，由于理論知識的學習較為枯燥，學生可能會有注意力不集中、走神現(xiàn)象的出現(xiàn)，這就降低了課堂效率。然而新型的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)所有的“廣播教學”功能很好地解決了這一問題。這一功能可以使老師對學生電腦進行控制，把所講內(nèi)容實時傳送到所有同學或單個同學的電腦上，而且老師還可以控制學生接受信息的方式，進行單純知識講授時，讓學生用全屏接受，使其專心看知識，不能進行其他操作。若是講操作步驟時，也讓學生電腦以窗口形式接受教學信息，以便學生實時的把理論運用于實踐。學生可以在老師廣播時隨時舉手對不懂的問題提問。老師還可以為了調(diào)動學生積極性，指定學生進行示范教學，把講課的學生的電腦設置為教師機對其他電腦進行控制。讓學生充當授課主體，增加其學習興趣。

3.3監(jiān)控、規(guī)范課堂紀律

由于新的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)具有“監(jiān)控轉播”功能，老師就能夠通過教師機觀察到所有學生機的動向，達到不用離開座位就掌控全局的目的。老師可以實時對學生電腦進行監(jiān)控，對于學生在實驗中的錯誤操作進行指導，對于在電腦上操作與會計電算化無關的同學給予警告，以此來控制課堂紀律，督促學生認真進行實驗練習，提高操作技能。

3.4集中講解有針對性的問題

會計電算化實驗課重視的是操作能力的培養(yǎng)，但是學生在操作的過程中可能會遇到很多細節(jié)問題，而且，他們所掌握的知識大同小異，遇到的問題也相差無幾，如果是在以往的教學中，老師必須要就同一個問題對不同的學生反復講解，這樣既浪費老師的時間和精力，整體的課堂效率也會被拉低。新的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的運用增加了“學生演示”功能，老師可以把有針對性的問題集中在一起，然后用教師機對所有同學電腦進行控制，通過在教師機上實際操作，演示給學生看，使其直觀的看到講解、操作過程，這個功能不僅能節(jié)省老師的時間精力，而且學生也較容易理解記憶實驗操作的細節(jié)，提高實驗的效果。

3.5充分調(diào)動學生學習積極性

網(wǎng)絡學習系統(tǒng)的“遠程教學”功能可以使實驗教學擺脫時間空間的限制，學生可以利用課余時間進行練習，極大便利了學生實驗學習。在學生學習積極性不高或者學習時間過長時，老師可以轉換一下教學方式，適當利用網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的“視頻播放”功能為學生播放一些相關視頻，寓教于樂，使學生在放松的氛圍中學習。

3.6建設創(chuàng)新型的教學內(nèi)容體系

經(jīng)濟和社會都在突飛猛進的發(fā)展中，會計不可能一成不變，教學內(nèi)容也不能年年照搬，會計電算化課程教學應該緊追經(jīng)濟社會的發(fā)展，跟隨相關法律的變化進行調(diào)整，掌握會計最新的發(fā)展動態(tài)，系統(tǒng)地建立教學內(nèi)容的體系，讓學生通過網(wǎng)絡教學系統(tǒng)學習到與現(xiàn)實接軌的知識和技能。

4.網(wǎng)絡教學平臺的建立對會計電算化實驗課發(fā)展的作用

4.1有利于學生掌握最新的信息和最先進的技能

網(wǎng)絡教學系統(tǒng)中的信息不斷更新，會計電算化的任何操作技能的發(fā)展都可以在網(wǎng)上查到，有了教學網(wǎng)絡平臺，教師和學生都能在第一時間掌握會計電算化發(fā)展的最新動態(tài)，學習新的操作技能。對于學生提升操作能力，老師豐富自己的知識庫都有很大益處。

4.2對于教師控制課堂，提高課堂效率有不可替代作用

教學網(wǎng)絡平臺的建立，增強了教師對學生的控制力，老師可以密切關注所有學生實驗課上的狀態(tài)，幫助學生解決疑難問題，對上課注意力不集中的學生進行勸導，培養(yǎng)積極進取的學習氛圍，充分調(diào)動學生實訓的積極性。有了學習的興趣，課堂效率也會相應提高。

4.3推進會計電算化實驗發(fā)展進程

網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的建立克服了傳統(tǒng)實驗教學的弊端，充分利用了網(wǎng)絡信息，創(chuàng)新了實驗教學模式，為實驗教學飛躍發(fā)展提供了契機，推動了會計電算化發(fā)展進程。

5.總結

會計電腦實訓總結范文第5篇

關鍵詞 財務會計 四結合 模式

一、課程教學模式改進的意義

市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，會計改革的不斷深化，對職業(yè)學校會計專業(yè)的教學工作提出了更高的要求。如何培養(yǎng)符合經(jīng)濟發(fā)展要求的高水平的會計人才，是會計專業(yè)建設的核心問題，也是每個任課教師在教學過程中必須認真思考的問題。

目前，高職財務會計課程群的教學內(nèi)容一般以財務會計、財務會計實訓為主要課程內(nèi)容。從財務會計的教學方法來看，大多都是采用理論教學和實踐教學兩步走，即先行理論教學，后進行財務會計的實踐教學；還有部分學校即使進行了實踐教學，但由于實踐教學實施方式、實踐內(nèi)容的設計、組織方式不盡合理，教學效果較差；各類考試也均側重考核規(guī)則的記憶程度，學生則沿襲了應試教育下的傳統(tǒng)學習習慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學模式下，學生難以系統(tǒng)地理解會計知識和會計思想，學生基礎理論不扎實，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應會計工作日益發(fā)展的職業(yè)要求。因此，改變原有教學程序，重塑新的教學思路，優(yōu)化課程設置，調(diào)整課程設計，突出實踐能力，探索具有高職會計教學特點的課程教學模式勢在必行。

二、“四結合”的教學模式

財務會計課程“四結合”教學模式具體是：理論教學與單項實訓教學同步，融“教、學、做”結合；分崗實訓與綜合實訓相結合；手工賬實訓與電算化實訓相結合；校內(nèi)模擬實訓與校內(nèi)真賬實踐相結合，以期提高學生的實際業(yè)務水平，培養(yǎng)出社會需要的合格的技術應用型人才。

（一）理論教學與單項實訓教學同步，“教、學、做”結合

財務會計課程群“教、學、做一體化”，是將理論教學內(nèi)容與實訓教學內(nèi)容有機地揉合在一起，做到了系統(tǒng)性和實踐性的有機統(tǒng)一，將原來的課程同與之相配套的實訓課題有機組合。財務會計課程以會計職業(yè)崗位群對會計核算知識的要求為目標，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設為前提，以資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎，以通用內(nèi)容業(yè)務具體準則為補充內(nèi)容體系，最后以財務報告為總結，形成相應的內(nèi)容單元；同時，將財務會計單項實訓課提前，在理論教學過程中同步實施財務會計單項（各個內(nèi)容單元）實訓，邊教邊學、邊學邊做。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內(nèi)緊密結合，理論指導實踐，實踐又深化理論，并且與職業(yè)資格考證體系一致，使教學內(nèi)容更具有針對性。

（二）財務會計課程群分崗實訓與綜合實訓相結合

會計核算需要一定的理論水平作為職業(yè)判斷的基礎，同時又要嚴格按照制度規(guī)定進行實務操作。《財務會計》課程以會計職業(yè)崗位群對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業(yè)務操作。基于中小型組織將會計分為若干崗位，主要訓練出納崗位、財產(chǎn)物資崗位、往來結算崗位、成本費用崗位、財務成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領域的業(yè)務操作；采用一崗一人或一崗多人形式，形成一個會計工作團隊，既分工、又協(xié)作。在組織方式上，按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則，分為財務負責人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位，共同組成一個實訓小組，定期輪換，達到掌握會計職業(yè)各個崗位、各單項技能的基本要求。

（三）手工賬實訓與電算化實訓相結合

會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機和網(wǎng)絡技術和手段，進行全面系統(tǒng)的會計電算化處理，提高會計工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據(jù)社會的這種需求，在手工會計模擬實訓基礎上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。其方式是在上述手工完成綜合實訓資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎上，將會計憑證輸入計算機，同時完成會計電算化的賬務處理及會計報表的編制，將兩者有機結合，相互滲透，鞏固學生會計業(yè)務的處理能力，提高綜合實踐能力；能熟練使用和掌握現(xiàn)代財務管理軟件，提高職業(yè)適應能力。

（四）建立校內(nèi)記賬公司，校內(nèi)模擬實訓與真賬實踐相結合

無論是財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓都是校內(nèi)的模擬實訓，要實現(xiàn)零距離就業(yè)，需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內(nèi)外實訓基地是高職院校實訓系統(tǒng)的重要組成部分，是高職學生與職業(yè)技術崗位”零距離”接觸，鞏固理論知識、訓練職業(yè)技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練平臺。但是由于會計崗位的特殊性，校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內(nèi)容。因此，在校內(nèi)建立工廠化的實訓基地――會計記賬公司是解決這一問題的關鍵。 通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實踐經(jīng)驗的會計教師，聘請相關企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司，爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持，獲得會計業(yè)務。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學生頂崗實踐，成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務為范例，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業(yè)會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務流程、真實票據(jù)、親自參與報稅，獨立全盤操作賬務、稅務，系統(tǒng)地學習和掌握會計崗位所需的基本技能與專業(yè)技術，取得實際工作經(jīng)驗，鞏固、綜合、強化實踐能力，實現(xiàn)學院職業(yè)教學、學生崗位素質培養(yǎng)、公司獲取盈利等的多贏。

財務會計的課程群通過循序漸進“四結合”教學方法的實施，培養(yǎng)和提高學生會計職業(yè)核心能力及其綜合素質，架起溝通社會與學校的橋梁，培養(yǎng)出適應生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等應用型會計專門人才。

參考文獻：