前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教育教學(xué)論壇范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教育教學(xué)論壇范文第1篇

臨沂市第二屆小學(xué)語文青年教師教學(xué)論壇，雖然只有短短的兩天，但它所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗卻是一筆永久的財富。一些對教育教學(xué)（此文來自斐斐課件園）工作很有見解的教師以鮮活的教學(xué)課堂和豐富的知識內(nèi)涵，給了我們具體的操作指導(dǎo)，使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。下面是我對本次論壇主要內(nèi)容的幾點匯報：

本次論壇有三部分組成，分為三個主題，分別是：

一樸園小學(xué)團(tuán)隊的實用語文實驗成果展示及經(jīng)驗交流與教師互動。

二郯城團(tuán)隊的名師課堂讀書論壇和青年教師語文素養(yǎng)展示。

三沂水團(tuán)隊的隋文識字研究成果及展示。

本次論壇由郭玉金致開幕詞并介紹小學(xué)語文青年教師教學(xué)論壇的發(fā)展史。羅莊舉辦第一次論壇。

一、樸園小學(xué)團(tuán)隊的實用語文實驗成果展示及經(jīng)驗交流。實用語文是樸園小學(xué)孫艷霞首次提出的，樸園小學(xué)團(tuán)隊的口號是合作創(chuàng)新永不言棄，他們對實用語文最大的感悟是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)語文，用語文，樂語文。他們的實用語文課課主要分四類：課內(nèi)閱讀課、課外閱讀課、語言表達(dá)課、實踐活動課。他們的主要教學(xué)方法是閱讀導(dǎo)圖，也就是教師設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生用畫圖的方法回答問題，把對對課文的理解用畫的方式畫出來，主要就是幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，更好的理解文章把握文章主旨。他們從大屏幕上截取樂幾節(jié)典型課的閱讀導(dǎo)圖進(jìn)行了展示播放，主要是幾個學(xué)生畫的作品，其實感覺對繪畫要求還是挺高的，適合理解力強，動腦動手能力強的學(xué)生。課內(nèi)閱讀課具體介紹閱讀導(dǎo)圖的教與用。

第二個環(huán)節(jié)是實用語文論壇，教師和團(tuán)隊之間互動，交流學(xué)習(xí)。但是，本人感覺，閱讀導(dǎo)圖對學(xué)生和教師的要求都很高，不適用于日常教課，每周一次到兩次的閱讀課，調(diào)節(jié)課堂氛圍還是不錯的選擇。

二、郯城縣小語團(tuán)隊

這個團(tuán)隊主要講兩部分，一個是名師課堂讀書論壇。這部分主要是講解該團(tuán)隊優(yōu)秀教師在學(xué)名師，訪名師最后走出自己風(fēng)格成為優(yōu)秀教師的過程，告訴我們，應(yīng)該多向名師學(xué)習(xí)，榜樣的力量是偉大的。其實我感覺這部分是本次論壇中我收獲最多的環(huán)節(jié)，他們播放了一些經(jīng)過截取的中國名師出彩的講課的短片，讓我感受到從未有過的精神震撼，明白了原來課就應(yīng)該這樣上，這才是真正的學(xué)生感興趣的課堂。很遺憾沒能要到他們的課件，但是我記下了他們中的我印象較深刻的幾個人的名字，比如：王崧舟的詩意語文；竇桂梅、孫雙金的情致語文；張祖慶的靈動語文；周益民的畫圖詩；虞大明等等一大批中國名師的名字，你感興趣的話可以從網(wǎng)上直接搜索人名就可以找到相關(guān)視頻。

另一個部分是該團(tuán)隊青年教師語文素養(yǎng)展示。該部分非常精彩，以朗誦、舞蹈，歌唱等不同方式展示了該團(tuán)隊教師的綜合實力和個人風(fēng)采，也使我明白了，教師也要多才多藝，專業(yè)要強。對學(xué)生的個人魅力也不容忽視，做個有魅力的優(yōu)秀老師。最后是互動環(huán)節(jié)。

三、沂水團(tuán)隊的隨文識字教學(xué)。

這種教學(xué)方法主要是針對低年級學(xué)習(xí)識字，主要思想是以字代文，文中學(xué)字，字文不分家，加強文與字的聯(lián)系反對文與字的分離式學(xué)習(xí)。以《四個太陽》為例進(jìn)行講說，引導(dǎo)老師了解什么是隨文識字。由于我沒有帶過低年級的識字課，也不太了解低年級孩子的識字特點，但單純從他們的理論介紹上聽，個人感覺還是挺好的識字方法。

第二個部分是教研員與教師的對話。本部分以一個有著多年教小學(xué)經(jīng)驗的老教研員與一個新教師的對話展開，一問一答很實用。我們也可以多開展這種活動，學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)心得，幫助年輕教師更快的進(jìn)步。最后一部分是互動交流。

本次論壇的會議總結(jié)為陳中杰主任，他對三個團(tuán)隊的成果分別進(jìn)行了點評。

教育教學(xué)論壇范文第2篇

一、網(wǎng)絡(luò)BBS課堂教學(xué)模式的定義

基于BBS的課堂教學(xué)模式是指以校園WEB 、BBS論壇為教學(xué)平臺，其它教學(xué)資源相結(jié)合的一種課堂教學(xué)模式。教師在課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，對繁雜原始的信息進(jìn)行去偽存真、去粗存精的加工與整合，利用BBS這種社會性軟件給學(xué)生提供豐富多彩的加工好的信息資源，如文字、聲音、圖像、動畫、色彩、表格等，再讓學(xué)生基于BBS共同學(xué)習(xí)、交流反饋從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建成一個有利于學(xué)生開展課程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并在教師的引導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)活動的課堂教學(xué)模式。

基于BBS的課堂教學(xué)模式除了有一臺計算機供老師集中控制外，還要求每位學(xué)生有一臺學(xué)習(xí)機用來學(xué)習(xí)，很好的實現(xiàn)師生互動及師―機、生―機之間實時或非實時交互。在這里，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，通過鼠標(biāo)、鍵盤等在教師機上演示教學(xué)內(nèi)容，或在BBS上發(fā)送本機上的屏幕信息；學(xué)生可以口頭提出問題或在BBS上提出并請求幫助，教師可以巡視每個學(xué)生的屏幕，或在BBS上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時反饋意見。學(xué)生既可以在校園網(wǎng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以在校外繼續(xù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流，突破學(xué)習(xí)的時空限制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到延伸。從而使課堂同步交流和課外異步交流有機結(jié)合。

二、網(wǎng)絡(luò)BBS課堂教學(xué)模式的研究意義

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中感覺教材中的知識內(nèi)容太少，學(xué)生很難全面理解。而網(wǎng)絡(luò)中又有大量的素材可以利用。資源由課本的單一變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)中的無限；資源種類由單一的文字變?yōu)槲淖旨訄D片加視頻的多媒體資源。在這一階段的網(wǎng)絡(luò)課的模式中，雖然有很好的效果，同時也產(chǎn)生了新的問題：共享文件夾不好管理（里面的資料誰都可以修改和刪除），經(jīng)常會出現(xiàn)自己的文件資料被別人誤刪了；學(xué)生找完資料后，最終還要排隊來展示自己的資料，太耗時間了。BBS具有時空的開放性、參與的廣泛性、交互性、時效性、民主性、自主能動性、知識建構(gòu)性等特性，教學(xué)資源將得到極大豐富，加上這種軟件“零成本”的特點，為教育教學(xué)活動的組織提供了廣闊的空間，適宜于建立師生平等、互動的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

基于BBS的課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，處于被動的位置上，學(xué)生成了知識的灌輸對象?；贐BS的課堂教學(xué)對學(xué)生主體性的發(fā)揮，思維能力的培養(yǎng)，有著不可估量的作用。學(xué)生可以同步學(xué)習(xí)，也可以異步學(xué)習(xí)；可以同步交流，也可以異步交流；可以同地交流，也可以異地交流。

三、網(wǎng)絡(luò)BBS課堂教學(xué)模式的研究的前期準(zhǔn)備工作

為順利有序的實施進(jìn)行，需做了大量的前期準(zhǔn)備工作，包括硬件的搭建、軟件的篩選等，主要包括：

（1）搭建以動網(wǎng)論壇為模板的網(wǎng)絡(luò)課BBS論壇學(xué)習(xí)平臺網(wǎng)站；

（2）搭建局域網(wǎng)，通過局域網(wǎng)IP可進(jìn)行訪問，同時如需外網(wǎng)訪問，還得申請域名。

（3）信息技術(shù)課上對學(xué)生加強BBS 操作的培訓(xùn)，包括： 注冊、發(fā)貼、回貼，截圖工具的操作及教學(xué)中涉及到的相關(guān)軟件操作等。

（4）在校本培訓(xùn)中同時也加強教師相關(guān)操作知識及技能的培訓(xùn)。

（5）校園BBS論壇網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)模式流程：

四、網(wǎng)絡(luò)BBS課堂教學(xué)模式的研究成果

1.中小學(xué)階段推行基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)科教學(xué)的最佳途徑

隨著社會發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)時代的到來，師生的信息素養(yǎng)在短期內(nèi)就可以提高。在師生信息素養(yǎng)與學(xué)校教學(xué)條件允許的前提下，有了一個有效的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式，教師不需要更多地考慮教學(xué)設(shè)計的因素，只需要考慮素材的選擇，內(nèi)容的整合，課件的制作等因素，教師的積極性就高了。教學(xué)模式是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序，從推廣的角度來說，更便于推廣。如果提供一個比較有效的基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)模式，教師還是愿意開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課的。

2.基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)模式其有效性是瓶頸

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中的大量課例與有效性不相符，甚至不如常規(guī)教學(xué)。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，總結(jié)課堂教學(xué)模式并不難，難的是課堂教學(xué)模式是否有效。教師們能根據(jù)一定的理論，結(jié)合自己的理解開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課，并且總結(jié)出教學(xué)模式來。但是，從我們聽課的感受，從大家評課的結(jié)果，從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程與反應(yīng)來看，問題還是出在有效性上。我們也對別人的基于網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的課例進(jìn)行研究，甚至進(jìn)行課堂教學(xué)的復(fù)制，發(fā)現(xiàn)許多課的有效性值得懷疑，盡管這些課例已經(jīng)發(fā)表或者獲獎，但是用我們研究的有效性的標(biāo)準(zhǔn)來衡量仍然屬于低效課，如果采用常規(guī)教學(xué)效果會更好。因此，基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)模式，必須考慮有效性問題；無效的課堂如果推廣，對教學(xué)的危害是比較大的，教師們也不愿接受這樣的教學(xué)模式。

四、研究反思

現(xiàn)代教育技術(shù)提供了個性化的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生根據(jù)學(xué)生自己的特點的水平選擇合適的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)真正的“教育平等”。如果說過去由于受教學(xué)條件的限制，只能采取班級集體的教學(xué)模式，無法做到“因材施教”。在今天有電腦、多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的條件下，個性教學(xué)模式，小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式的真正意義上實現(xiàn)成為可能。信息技術(shù)將“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動、積極。

應(yīng)用計算機技術(shù)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)給的教學(xué)帶來積極影響的同時，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到這樣教學(xué)模式并非無所不能。教師必須要對教師內(nèi)容進(jìn)行篩選，哪些內(nèi)容適合于在網(wǎng)絡(luò)BBS環(huán)境模式下進(jìn)行教學(xué)，不摒棄傳統(tǒng)的簡單而優(yōu)秀教育方式方法。對于學(xué)生來說，盡管它能將學(xué)科知識以多種形式呈現(xiàn)，并且能夠為學(xué)生的一些需要提供一些幫助，在提高學(xué)生思維能力和解題能力上也起了很大作用。但是他并不能代替學(xué)生的思考和想象，學(xué)生在解題時經(jīng)常會想到不同的解題方法，也經(jīng)常會產(chǎn)生一些預(yù)料不到的問題，而這些突發(fā)的想法如果只是通過在學(xué)習(xí)論壇發(fā)帖子的方式，那在耗費學(xué)生較長時間，把“想法”寫成文對學(xué)生而言也是巨大挑戰(zhàn)，加上課時的限制，從目前我校開展的教學(xué)實驗中都暴露出了這些問題，而這些問題直接影響課堂的效益與效率。當(dāng)前，如何正確處理好學(xué)生、教師、教材、計算機之間的關(guān)系？筆者認(rèn)為：一方面教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)以及嘗試網(wǎng)絡(luò)BBS教學(xué)，不斷提高網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的駕馭能力；另外我們還需確立一個基本觀點：計算機是作為有效的輔助認(rèn)知工具為教學(xué)服務(wù)的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該是傳統(tǒng)教學(xué)的有益輔助，要把它用到恰到好處。在過渡階段應(yīng)該是在適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、適當(dāng)?shù)恼n型開展嘗試，網(wǎng)絡(luò)BBS教學(xué)不能“一刀切”，只能在循序漸進(jìn)中滲透、深入。此外，教學(xué)是互動性很強的活動，需要教師與學(xué)生間，學(xué)生與學(xué)生間交流來推進(jìn)，因此教師不能因為計算機的出現(xiàn)而放棄了自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。教師的示范作用，教師的教學(xué)機智，教師與學(xué)之間的憎愛分明的交流，教師所營造的教學(xué)氛圍，教師對學(xué)生的高度責(zé)任感和熱愛，這些是在任何時候都是計算機無法替代的。再者有時教師的一句話或一件器材就能讓學(xué)生明白道理，就無須用計算機來演示；總之只有將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段完美的結(jié)合起來，才能使我們課堂教學(xué)更扎實，更富有成效。

教育教學(xué)論壇范文第3篇

關(guān)鍵詞:工學(xué)結(jié)合 行動導(dǎo)向 項目教學(xué) 軟件編程

2008年11月到12月,我們有幸到德國柏林參觀、學(xué)習(xí)。在此期間,系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了德國職教理論;參觀了如德國電信、寶馬和西門子等世界著名企業(yè)的職教場所;走進(jìn)了德國職教學(xué)校的課堂,親身體驗和感受了德國先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)方法和教學(xué)理念。

感受最深的是走進(jìn)過類似于數(shù)字媒體、網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等多個不同專業(yè)的課堂,在這些課堂中,沒有看見一個課堂是教師站在講臺上滔滔不絕講課的,都是以學(xué)生為中心,通過項目教學(xué)法,學(xué)生以小組的形式在學(xué)習(xí)、討論或準(zhǔn)備匯報項目成果,教師作為輔導(dǎo)者在旁提供幫助。

這樣的課堂對于大多數(shù)沒有身臨其境的教師來說是不可想象的,也是傳統(tǒng)的校規(guī)校紀(jì)所不允許的:如果都讓學(xué)生自己學(xué)、自己做,那么教師在課堂上不是無事可做了嗎?還要教師有什么用?而事實是,在我們參觀過的課堂,教師卻幾乎沒有空閑的時候。當(dāng)學(xué)生嘗試自己去解決新問題時,大多數(shù)時候是需要幫助的。雖然教師不再站在講臺上獨自演說,但卻在學(xué)生中間不停地進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)。教師的責(zé)任是在課前給學(xué)生準(zhǔn)備出充分的學(xué)習(xí)參考資料;當(dāng)學(xué)生遇到困難時,引導(dǎo)和幫助他們解決問題;在必要時,對某些普遍存在的問題進(jìn)行統(tǒng)一講解;組織學(xué)生進(jìn)行項目成果匯報、相互交流等。

這是基于“行動導(dǎo)向的教學(xué)過程”和“工學(xué)結(jié)合課程”的教學(xué)理論,通過項目教學(xué)法實施的教學(xué)模式,也是當(dāng)前我國高職教學(xué)改革的重要方向之一。

一、“行動導(dǎo)向的教學(xué)過程”和“工學(xué)結(jié)合課程”的教學(xué)理論

“行動導(dǎo)向”一詞來源于德國,行動導(dǎo)向的教學(xué)過程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心,教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人,教師遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估這一完整的“行動”過程序列,使學(xué)生在自己“做”的實踐中,掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識,從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系,如圖1所示。

如果對應(yīng)于軟件開發(fā)類課程來說,如java初級應(yīng)用軟件開發(fā)課程,資訊可以看作軟件開發(fā)的需求分析階段,計劃可以看作制定軟件項目開發(fā)計劃,決策可以看作軟件的設(shè)計階段,實施相當(dāng)于軟件的編碼階段,檢查相當(dāng)于軟件的測試和調(diào)試階段,而評估相當(dāng)于軟件的項目總結(jié)階段,即如圖2所示。

“按照行動導(dǎo)向原則實施教學(xué)”也正是工學(xué)結(jié)合課程理論的內(nèi)涵之一,工學(xué)結(jié)合理論認(rèn)為:“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”。這句話蘊含了豐富的現(xiàn)代職業(yè)教育的理念、思想與方法,其內(nèi)涵之一就是對于教學(xué)方法的選擇:行動導(dǎo)向的教學(xué)。另外,也包含了對工學(xué)結(jié)合課程的主要形式的要求:按照項目教學(xué)的方式實施教學(xué)。

項目教學(xué),即師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。在這里,項目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù),它應(yīng)該滿足以下條件:

1.具有完整的工作過程,該工作過程用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容;

2.能將某一教學(xué)課題的理論知識和實際技能結(jié)合起來;

3.與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關(guān)系,具有一定的應(yīng)用價值;

4.學(xué)生有獨立制定計劃并實施的機會,在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為;

5.有明確而具體的成果展示;

6.學(xué)生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題;

7.項目工作具有一定的難度,要求學(xué)生運用新學(xué)習(xí)的知識、技能,解決過去從未遇到過的實際問題;

8.學(xué)習(xí)結(jié)束時,師生共同評價項目工作成果,如圖3所示。

二、項目教學(xué)法的實踐與體會

依據(jù)以上理論,結(jié)合在德國柏林所學(xué)的理論和實地考察經(jīng)驗,在java初級應(yīng)用軟件開發(fā)課程中實施了項目教學(xué),并取得了良好的教學(xué)效果。

java初級應(yīng)用軟件開發(fā)是學(xué)生學(xué)過C語言課程之后,替代原來java語言程序設(shè)計的一門課程,通過軟件開發(fā)項目引導(dǎo)教學(xué),該項目完全滿足圖3所述的八個特征,并按照上面圖1所示行動導(dǎo)向的教學(xué)過程進(jìn)行實施,以工作任務(wù)的形式開展,以分組地形式組織教學(xué),教學(xué)環(huán)境是在有多媒體教學(xué)設(shè)備和PC機的機房。

1.分組

在課程實施之初,首先要進(jìn)行分組,讓學(xué)生以項目組的形式完成整個項目?？紤]到學(xué)生之間相互最了解,因此,分組采取學(xué)生自愿原則,每組6人左右,由課代表和班長進(jìn)行組織和安排,但是有一條重要原則,就是每一組必須至少有1～2人在程序設(shè)計方面能力較強,能夠帶動整個項目組。

分組看似簡單,但是卻非常重要,在項目實施的過程中,要根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,以使小組效率更高,學(xué)生學(xué)到更多,如果分組不當(dāng),會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,甚至使學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。

在課程的第2周需求分析階段結(jié)束時,第一組的2名學(xué)生要求換組,因為他們認(rèn)為本組的其他4名同學(xué)能力太強(事實也是如此),主要工作都由他們做了,而自己只是做些簡單的文字錄入工作,沒能真正得到學(xué)習(xí)和鍛煉,而他倆選擇這個組的初衷是知道自己能力較弱,希望跟能力較強的同學(xué)在一起,能夠得到他們的幫助,從而提高自己的能力。在這一組的日志中看到:其他4位學(xué)生都各自總結(jié)了自己所學(xué)的知識與技能,而這2名學(xué)生分別寫的卻是“無聊”和“很無聊”。

針對這種情況,及時組織了小組會議,跟組長和其他組員溝通,希望他們能考慮到2位同學(xué)的感受,分配一些難度稍微大一點的任務(wù),并應(yīng)該耐心幫助他們,組長和其他組員都表示同意;同時也告訴2名同學(xué),這也正是將來他們到社會上,到工作崗位中可能會遇到的問題,因此要學(xué)會自己去解決,及時與組長溝通,說出自己的感受;另外,課下多努力,提高自己的能力等。

在后續(xù)的課程中,作為教師要注意觀察這一組的情況,看是否真正解決了問題,2名學(xué)生是否得到了提高。

關(guān)于分組的問題還很多,比如組長能力不夠,無法帶動整個小組正確地完成工作任務(wù);個別小組人員較多,會有個別人無所事事等。

根據(jù)經(jīng)驗,提出4點建議:

①每組4～6人比較合適,過多了人員會有冗余,過少了完不成任務(wù)。

②每組應(yīng)最好有2名能力較強的學(xué)生,在課程進(jìn)行過程中發(fā)現(xiàn),這樣的組能夠及時正確地完成任務(wù),而做得最差的那組是只有組長專業(yè)能力強一點,但是組織能力較弱,不能帶動和指導(dǎo)其他成員很好地完成任務(wù)。

③多鼓勵學(xué)生互相幫助,敢于不恥下問,同時樂于助人,上面提到的做得最差的那組的一名學(xué)生說,不是我不想做,可是只有組長能力強點,其他成員都比較弱,出現(xiàn)問題大家都去找組長,組長忙不過來,當(dāng)找別的組問時,人家不是很愿意解答,經(jīng)常是東拉西扯,最后也沒說到點子上。

④要注意觀察各組的進(jìn)展情況,及時發(fā)現(xiàn)問題、及時解決。比如看到某一組沒能按照要求完成某個任務(wù),就要及時追查原因,組織小組會議,解決他們遇到的問題,以使這個小組能跟上整個項目進(jìn)度。

2.課堂教學(xué)活動設(shè)計

按照行動導(dǎo)向和工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理論,把教學(xué)活動可以看作工作任務(wù)或者其中的一部分,比如軟件項目的需求分析可以作為一個工作任務(wù),一個工作任務(wù)可以分解到幾次教學(xué)活動當(dāng)中,但每個工作任務(wù)應(yīng)該有相應(yīng)的任務(wù)指導(dǎo)書,主要內(nèi)容包括:任務(wù)描述,可選擇的軟件工具,完成任務(wù)的主要步驟,相關(guān)的參考資料等,因此,需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

有了任務(wù)指導(dǎo)書,就可以實施相應(yīng)的任務(wù)了,實施任務(wù)的過程,同樣可以參照前文圖1中的描述,該“行動導(dǎo)向的教學(xué)過程”不僅在宏觀上適用于整個項目,而且在微觀上,即具體到每一個工作任務(wù),同樣可以按照圖1所示行動導(dǎo)向的教學(xué)過程實施教學(xué)。

在課堂教學(xué)活動中有幾個需要注意的地方:

首先,對于本課程的第一個項目來說,即學(xué)生從未做過類似的項目,那么不能把任務(wù)書交給學(xué)生后就讓他們?nèi)プ?他們的能力是做不到的,因此一定要以一個類似的例子講解,然后再要求學(xué)生去獨立完成相應(yīng)的任務(wù)。

在講解過程中,要避免過多的理論,而是用實際的例子或直觀的圖形來表述。正如《職業(yè)教育學(xué)研究新論》中講到的,“職業(yè)教育既承載著為社會培養(yǎng)直接創(chuàng)造財富的高素質(zhì)勞動者和專門人才的重任,又承載著促進(jìn)以形象思維為主的具有另類智力特點的青少年成才的重任。作為一種教育類型,它有著自身獨特的規(guī)律和特點”。

這段話講出了職業(yè)教育的任務(wù),更重要的是指明了職業(yè)院校學(xué)生的一個重要特點:“以形象思維為主的具有另類智力特點”。記得有過這樣一次教學(xué)經(jīng)歷:也是教java語言課,用的是英文教材,在那門課教授過程中,每次課都根據(jù)教材,使用很多圖形化的直觀的例子講述,最后,班里課程設(shè)計做得最好的,是一個英語C班的學(xué)生。他根本讀不懂教材中的英文課文,但是他說,“只要上課認(rèn)真聽講,回去后只要看教材上的圖和程序就行了”。

因此,在講解過程中多用一些形象化的、實實在在的例子,發(fā)揮和利用高職學(xué)生形象思維能力較強的特點,會收到比較好的教學(xué)效果。

其次,要對每一個工作任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行及時評價,以小組為單位,由學(xué)生來展示他們的工作成果,老師和其他同學(xué)進(jìn)行點評。在展示成果時,要給予適當(dāng)?shù)墓膭?并且對于做得特別突出的地方,比如界面原型做得非常漂亮?xí)r,要讓學(xué)生介紹一下使用的是什么工具,甚至演示一下做的過程,以讓其他小組學(xué)習(xí),共同提高。對于做得不對之處,及時予以糾正。

另外,要多觀察各組進(jìn)展的情況,如果有普遍不懂的地方,要及時講解,以使教學(xué)進(jìn)度正常進(jìn)行;如果課堂上不能完成任務(wù),要求學(xué)生課后繼續(xù)完成,并且還要自覺查找相關(guān)資料,為下次課做準(zhǔn)備;及時發(fā)現(xiàn)和解決各組人員問題,如進(jìn)行人員調(diào)整,任務(wù)分工調(diào)整等。

總之,教師在項目教學(xué)法中應(yīng)該做到如下工作,如圖4所示,即:

(1)課前充分準(zhǔn)備,考慮到課堂上的每一環(huán)節(jié)中學(xué)生可能會遇到的各種問題,為學(xué)生準(zhǔn)備出充分的解決問題的參考資料,讓學(xué)生可以通過查閱資料獨立解決問題;

(2)課上必要講解,在學(xué)生完成項目過程中,如果遇到普遍難以解決的問題,由教師進(jìn)行必要的統(tǒng)一講解;

(3)控制各組進(jìn)度,教師在課堂上作為組織者和協(xié)調(diào)者,要及時了解各組進(jìn)度,對落后或者出現(xiàn)問題的小組提出改進(jìn)建議或提供幫助,使他們能夠按時完成任務(wù);

(4)引導(dǎo)、幫助學(xué)生解決技術(shù)問題,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者,對學(xué)生提供個性化的輔導(dǎo),與單個學(xué)生對話,引導(dǎo)其解決所遇到的問題;

(5)及時發(fā)現(xiàn)和解決人員問題,當(dāng)發(fā)現(xiàn)因人員分配不合理影響小組工作進(jìn)度,或者小組成員之間不能協(xié)調(diào)工作時,應(yīng)及時進(jìn)行組織和協(xié)調(diào),提高小組工作效率;

(6)及時評估反饋,在項目的每個階段,要組織學(xué)生進(jìn)行階段成果展示,評估所做的東西是否符合要求,好的方面給予鼓勵,做得不對的地方及時更正,以確保下一個階段順利進(jìn)行。

三、結(jié)束語

實踐證明,在java初級軟件開發(fā)課程的教學(xué)過程中,基于“行動導(dǎo)向”和“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)理論所實施的項目教學(xué)法比傳統(tǒng)的教學(xué)方法能夠收到更好的教學(xué)效果;能夠調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力;能夠培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動能力;能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作、溝通的能力;這是一種效果很好的教學(xué)方法,可以推廣到高職學(xué)院軟件開發(fā)類課程當(dāng)中。

同時,在項目教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一個問題:由于是小組分工的形式完成任務(wù),每個學(xué)生在課堂上只能體驗到某個任務(wù)的一部分,而不能體驗到完整的工作任務(wù),不能培養(yǎng)完整的專業(yè)能力。對于這個問題,根據(jù)在柏林所學(xué)的理論和實踐經(jīng)驗,解決辦法是讓學(xué)生以小組為單位,每個人介紹自己所完成的任務(wù)及使用的工具和方法,從而讓未承擔(dān)該任務(wù)的組員了解和學(xué)會相應(yīng)的工具和方法。本人認(rèn)為,在課程開課之初、設(shè)計項目時應(yīng)考慮到這個問題,通過項目的精心設(shè)計,使每個學(xué)生都能有機會通過實踐培養(yǎng)完整的專業(yè)能力,這也是在以后的教學(xué)過程中需要深入探討的一個課題。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007

[2]趙志群.工學(xué)結(jié)合的課程與教學(xué),北京市職業(yè)院校信息技術(shù)類專業(yè)教師培訓(xùn)資料[R]. 2007.10.27

[3]S, Indra Abeysekera , “Issues Relating to Designing a Work-integrated Learning Program in an Undergraduate Accounting Degree Program and its Implications for the Curriculum”[J].Asia-Pacific Journal of Cooperative Education ,Received 09 February 2006 accepted 28 March 2006。

[4]劉邦祥.試論職業(yè)教育中的行動導(dǎo)向教學(xué)[J].職教論壇,2006,2

[5]趙志群.對工學(xué)結(jié)合課程的認(rèn)識(一)[J].職教論壇,2008,1

[6]趙志群.對工學(xué)結(jié)合課程的認(rèn)識(二)[J].職教論壇,2008,2

[7]趙志群,王煒波.基于設(shè)計導(dǎo)向的職業(yè)教育思想[J].職業(yè)技術(shù)教育,2005, 6/19(教科版)

[8]姜大源.職業(yè)教育:供給與需求辨[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2008,4

教育教學(xué)論壇范文第4篇

工程倫理是工程技術(shù)人員及利益相關(guān)者在從事工程活動中處理個人與他人、個人與社會以及個人與自然關(guān)系的原則和規(guī)范要求。與一般的職業(yè)道德相比，工程倫理具有團(tuán)體自律性、倫理專業(yè)性、行為規(guī)范性以及倫理實踐性等特點。 

工程倫理教育是經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展以及國際高等工程教育的客觀要求。20世紀(jì)中葉以來，隨著工業(yè)化、城市化運動的推進(jìn)，日益增多的工程項目對生態(tài)、資源的承載力和社會公共安全帶來了嚴(yán)重危機。一大批工程新領(lǐng)域，如生物工程、基因工程、信息工程、網(wǎng)絡(luò)工程等也帶來了全新的道德責(zé)任問題[1]。因此，工程倫理教育已成為國際高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的重要內(nèi)容。如美國工程和技術(shù)鑒定委員會（ABET）制定的工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)2000提出，工程專業(yè)的畢業(yè)生必須接受“在全球和社會的背景下理解工程方案的影響所必需的寬廣的教育”，具備“對職業(yè)與倫理責(zé)任的理解”以及“對當(dāng)代問題的知識”。[2] 

工程倫理教育是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是其促進(jìn)專業(yè)教育與思想政治教育、通識教育有機結(jié)合的有益探索。當(dāng)前，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)工程倫理教育仍然較為薄弱。在思想認(rèn)識上，部分高校存在著重科技輕人文、重實務(wù)輕綜合素質(zhì)等傾向；在教學(xué)內(nèi)容上，工程倫理教育從屬于思想政治教育學(xué)科，課程體系不夠完善，更缺乏適應(yīng)高校學(xué)科領(lǐng)域或服務(wù)行業(yè)領(lǐng)域的特色課程；在教學(xué)方式方法上，多采用傳統(tǒng)的灌輸說教方式，理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)；在教師隊伍方面，主要是哲學(xué)、倫理學(xué)領(lǐng)域的教師，授課教師既缺工程學(xué)科和人文社會科學(xué)等多學(xué)科交叉的知識背景，又缺乏工程設(shè)計、施工和管理的實踐經(jīng)驗。 

二、工程倫理教育的目標(biāo)和內(nèi)容 

（一）工程倫理教育的目標(biāo) 

現(xiàn)代工程活動的綜合性、系統(tǒng)性、復(fù)雜性和協(xié)同性對工程技術(shù)人才提出了全新的要求。工程倫理教育旨在培養(yǎng)不僅具有扎實的專業(yè)知識和技能，而且具有高度社會責(zé)任感和較強的工程倫理素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)人才。在知識方面，具有豐富的工程倫理認(rèn)知，形成敏銳的工程倫理意識；在能力方面，能夠準(zhǔn)確把握工程倫理情境，掌握價值判斷、道德選擇技能，妥善解決兩難的倫理困境；在素質(zhì)方面，具有高度的社會責(zé)任感，通過道德自律，自覺將專業(yè)倫理價值內(nèi)化于心、外化于行。 

（二）工程倫理教育的內(nèi)容 

1. 工程哲學(xué)的基本原理 

工程哲學(xué)是工程倫理教育的理論基礎(chǔ)。工程活動的本質(zhì)是社會關(guān)系在一定時空范圍內(nèi)的客觀反映，核心理念是“天人合一”、“以人為本”，根本目的在于提高人類幸福指數(shù)、促進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展。近現(xiàn)代以來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)明應(yīng)用，工程活動對自然和社會環(huán)境的影響廣泛而深刻，科技至上論、技術(shù)中立論等社會思潮一度主宰人類社會。現(xiàn)代工程技術(shù)人員在工程活動中時常面臨技術(shù)價值、經(jīng)濟(jì)價值、社會價值、文化價值以及生態(tài)價值等多重倫理價值的道德判斷與選擇的倫理考驗。因此，工程技術(shù)人員及利益相關(guān)者如何看待工程活動中的多維倫理關(guān)系、在解決道德困境中應(yīng)秉持什么樣的倫理價值觀和原則要求，成為工程倫理學(xué)所要解決的首要問題。 

2. 工程倫理問題 

敏銳識別工程倫理問題是工程技術(shù)人員倫理素質(zhì)的基本要求。姜卉認(rèn)為，工程倫理問題存在三個維度，分別是工程倫理的價值譜系、工程管理全生命周期以及具體工程領(lǐng)域的倫理問題。[3]首先，在工程活動中，工程技術(shù)人員的“義務(wù)發(fā)生對象”類別多樣，包括工程人員個人、專業(yè)、同事、雇主、客戶、承包商、公眾、自然環(huán)境等，因此，不同類型社會關(guān)系所存在的工程倫理問題也各不相同。例如，就工程人員與自身專業(yè)的關(guān)系而言，存在對職業(yè)的忠誠問題、是否勝任等問題；就工程人員與雇主的關(guān)系而言，存在兼職問題、虛報及謊報問題等。其次，工程活動包括規(guī)劃、設(shè)計、實施、驗收等多個階段，每個階段皆存在不同的倫理問題。例如，在規(guī)劃和設(shè)計階段，應(yīng)綜合評估工程項目對各義務(wù)發(fā)生對象的影響，以價值排序原則選擇最佳方案；在實施階段，應(yīng)嚴(yán)格遵循工作程序和操作規(guī)程要求，以保證工程品質(zhì)。最后，具體工程領(lǐng)域（建筑工程、軟件工程、化學(xué)工程等）也存在不同各自不同的倫理問題。

       3. 工程倫理規(guī)范 

工程倫理規(guī)范是工程倫理教育的核心。認(rèn)同、接受、履行工程專業(yè)的倫理規(guī)范是成為專業(yè)工程師的必要條件[4]。工程倫理規(guī)范從抽象到具體可分為三個層次：原則、守則和施行細(xì)則。一般而言，公眾健康、安全與福祉是各國工程專業(yè)團(tuán)體公認(rèn)的倫理原則。同時，各國或地區(qū)還訂有各具特色的倫理守則和施行細(xì)則。我國臺灣地區(qū)“中國工程師學(xué)會”1996年制訂的《中國工程師信條》包括4個層次，如，工程師對社會的責(zé)任、工程師對專業(yè)的責(zé)任、工程師對業(yè)雇主的責(zé)任、工程師對同僚的責(zé)任；每個層次分別包含2個倫理守則，如，工程師對專業(yè)的責(zé)任包括“敬業(yè)守分”和“創(chuàng)新精進(jìn)”；每個倫理守則又分別包含6個施行細(xì)則。[5] 

4. 工程倫理的道德判斷和價值選擇能力 

工程倫理的道德判斷和價值選擇能力是工程倫理教育的關(guān)鍵。在工程活動中，工程技術(shù)人員雖然有現(xiàn)成的倫理規(guī)范可以遵循，但工程倫理規(guī)范的有效運用還需要工程人員準(zhǔn)確理解倫理情境，正確認(rèn)識與多重“義務(wù)發(fā)生對象”所產(chǎn)生的倫理問題和價值沖突，采取一定的原則、步驟和方法進(jìn)行倫理推理，進(jìn)而解決工程倫理困境。學(xué)者們提出了多種倫理模型，如卡羅爾倫理屏風(fēng)模型[6]、弗里切的倫理決策支持模型[7]、AASCB綜合倫理決策模型[8]。國外工程倫理已經(jīng)研究開發(fā)出解決倫理兩難問題的一系列方法，如美國工程倫理教育家哈里（Harris）等人建議的劃界法（line-drawing）和創(chuàng)造性的中間方法（creative middle way）、德國著名技術(shù)哲學(xué)家倫克（H.Lenk）提出的解決各種責(zé)任之間沖突的優(yōu)先次序原則等。[9]此外，1990年芝加哥工程倫理教育會議又提出了七步法道德決策模式[10]。 

三、工程倫理教育的實施途徑 

（一）作為核心課程的工程倫理教育 

在美國，大學(xué)學(xué)術(shù)地位排行前九名的大學(xué)，如麻省理工學(xué)院、加州理工學(xué)院、康奈爾大學(xué)等都開設(shè)了相關(guān)的專業(yè)倫理課程。[11]我國大多數(shù)理工類高校尚未獨立開設(shè)工程倫理核心課程，以致工程倫理教育形式化和邊緣化，功能難以有效發(fā)揮。[12]因此，發(fā)揮學(xué)校學(xué)科特色，面向具體工程專業(yè)領(lǐng)域，開發(fā)建設(shè)融工程學(xué)科和倫理學(xué)科于一體的跨學(xué)科校本課程，是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)加強工程倫理教育的基本要求。 

大量引入真實案例或模擬案例，建立起完備的工程倫理案例庫，是豐富充實工程倫理教學(xué)資源的重中之重。一是挖掘整理我國的現(xiàn)實案例，努力開發(fā)針對本地、本專業(yè)背景的主題和案例[13]；二是借鑒美國等發(fā)達(dá)國家已有的案例資源，并結(jié)合我國歷史和現(xiàn)實國情進(jìn)行選擇性吸收。在教學(xué)過程中將工程倫理理論教學(xué)與案例討論、工程倫理行為選擇的辯論相結(jié)合，發(fā)揮反面案例的警示作用和正面案例的引導(dǎo)激勵作用，強化對學(xué)生工程倫理的內(nèi)化與工程倫理精神養(yǎng)成教育。此外，角色扮演、小組設(shè)計、計算機模擬、多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是工程倫理教育的常用教學(xué)方法。 

（二）作為教育理念的工程倫理教育 

工程倫理教育是高等工程教育的有機組成部分。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)緊密跟蹤當(dāng)代工程實踐的發(fā)展趨勢，以“大工程觀”打破專業(yè)界限，注重科學(xué)與人文的學(xué)科交叉，重構(gòu)專業(yè)課程體系，將工程倫理理念與內(nèi)容有機融入到人才培養(yǎng)的各主要環(huán)節(jié)當(dāng)中，提高學(xué)生將倫理思想運用于工程實踐的能力。一是整合工程倫理與專業(yè)技術(shù)課程，結(jié)合不同專業(yè)的特點有針對性地滲透工程倫理教育，如在建筑、機械、電氣等工程類專業(yè)加強質(zhì)量意識、安全意識和環(huán)境保護(hù)意識的培養(yǎng)，在信息類專業(yè)開展信息工程倫理和網(wǎng)絡(luò)工程倫理教育等；二是整合工程倫理與非技術(shù)課程，將工程倫理教育納入人文社會科學(xué)等非技術(shù)性的課程中，如，將工程倫理與科學(xué)技術(shù)和社會（STS）整合在一起[14]；三是將工程倫理教育與學(xué)生實踐實習(xí)以及教師科研工作緊密結(jié)合，如通過課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等主要教學(xué)環(huán)節(jié)強化工程倫理意識和道德選擇能力培養(yǎng)，組織學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點到企事業(yè)單位開展工程倫理方面的社會調(diào)查和研究；四是廣泛開展以工程倫理教育為主題的多樣化的校園文化活動，如舉辦工程協(xié)會等各類社團(tuán)、開展學(xué)術(shù)沙龍和專題講座等，積極發(fā)揮“隱性課程”的熏陶教育功能。 

（三）作為獨立學(xué)科的工程倫理教育 

工程倫理學(xué)是一門適應(yīng)現(xiàn)代工程建設(shè)的自然科學(xué)、工程科學(xué)與人文社會科學(xué)相互交叉的相對獨立的綜合性學(xué)科，對從事工程倫理教育教學(xué)工作的教師的知識結(jié)構(gòu)和科研方向有特殊的要求。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)積極加強工程倫理學(xué)學(xué)科建設(shè)，為提高工程倫理教育水平夯實學(xué)科基礎(chǔ)。學(xué)科建設(shè)的重點是跨學(xué)科教學(xué)科研共同體的組建。一是整合校內(nèi)外不同學(xué)科資源，積極打造工程倫理學(xué)協(xié)同創(chuàng)新平臺，明確研究主題與研究任務(wù)，催生一批高水平的科研項目和科研成果，并轉(zhuǎn)化為工程倫理教育教學(xué)資源；二是整合教育界和工業(yè)界人力資源，積極打造工程倫理教育跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊，加強對不同學(xué)科背景的教師進(jìn)行跨學(xué)科領(lǐng)域知識、技能的培訓(xùn)工作，鼓勵教師參加工程實踐活動，聘請工程界高級工程技術(shù)人員和管理人員到學(xué)校開設(shè)工程倫理課程等。 

（四）作為環(huán)境營造的工程倫理教育 

僅僅依靠提高工程技術(shù)人員個人道德覺悟和倫理選擇能力是無法改變當(dāng)前工程界倫理現(xiàn)狀的，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)必須積極爭取政府、企業(yè)等社會各界的合作支持，在全社會營造良好的工程倫理教育環(huán)境，切實提高工程倫理教育的效果。一是拓展工程倫理教育的對象和范圍，將教育對象由在校學(xué)生擴(kuò)展為全社會工程從業(yè)人員，將教育范圍由學(xué)校教育延伸至終身教育體系；二是改善工程倫理教育的制度環(huán)境，國家應(yīng)完善注冊工程師制度、加強專業(yè)倫理審查，各工程社團(tuán)應(yīng)制訂倫理章程、加強專業(yè)自律，政產(chǎn)學(xué)研緊密合作共同推進(jìn)工程倫理教育；三是培育工程文化環(huán)境，傳承我國歷史上優(yōu)秀的工程文化因子，并積極與國際工程文化對接交流。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]李盡暉，苗青.工程師的倫理責(zé)任與工科大學(xué)生道德責(zé)任教育[J].新疆社科論壇，2010（3）：80-83. 

[2]哈里斯，普里查德，雷賓斯.工程倫理：概念與案例（第三版）[M].叢杭青，譯.北京：北京理工大學(xué)出版社，2006：4. 

[3]姜卉.我國大學(xué)工程倫理教育內(nèi)容體系構(gòu)造[J].高等工程教育研究，2012（6）：128.

[4]姜卉.我國大學(xué)工程倫理教育內(nèi)容體系構(gòu)造[J].高等工程教育研究，2012（6）：125.

[5]中國工程師協(xié)會.中國工程師信條實行細(xì)則[EB/OL].http：//cie.org.tw/Important/ImportantDetail？cic_id=15&cic_cicc_id=4，2011-12-01. 

[6]卡羅爾，巴克霍爾茨.企業(yè)與社會：倫理與利益相關(guān)者管理[M].北京：機械工業(yè)出版社，2004：6. 

[7]弗里切.商業(yè)倫理學(xué)[M].北京：機械工業(yè)出版社，1999：4. 

[8]Bishop T，Cummings B，Smith P.Ethics handbook：building ethical leaders[M].DeKalb：Norhern Illinois University，2006. 

[9]李世新.借鑒國外經(jīng)驗，開展工程倫理教育[J].高等工程教育研究，2008（2）：50. 

[10]董小燕.美國工程倫理教育興起的背景及其發(fā)展現(xiàn)狀[J].高等工程教育研究，1996（3）：74. 

[11]李祖超，魏海勇.中美工程倫理教育比較與啟示[J].高等工程教育研究，2008（1）：44. 

[12]王前.在理工科大學(xué)開展工程倫理教育的必要性和緊迫性[J].自然辯證法研究，2011（10）：110-111. 

教育教學(xué)論壇范文第5篇

關(guān)鍵詞：體育教師；教育教學(xué)；職業(yè)特征；理論探索

中圖分類號：G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）02-0100-01

體育教師是教學(xué)活動的主體，是影響教學(xué)效果的重要因素。建議教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用是通過教師的職業(yè)特點決定的，與教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度取決于教師的教學(xué)能力和素質(zhì)。體育教師是學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識、掌握運動技術(shù)和技能，從小形成健康體育生活方式的領(lǐng)路人，他應(yīng)該成為學(xué)生所敬慕的體育專家，并具備多學(xué)科的知識修養(yǎng)。體育學(xué)科的性質(zhì)要求體育教師不僅僅會做技術(shù)動作的示范，還會運用多學(xué)科的知識闡明技術(shù)動作的科學(xué)原理、健身價值及其在人類文化發(fā)展中的作用。

一、體育教學(xué)風(fēng)格

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與社會生產(chǎn)力的飛速發(fā)展，人才素質(zhì)已發(fā)生了深刻的變化：人才已不僅僅是知識數(shù)量的擁有者，更是知識、能力與創(chuàng)新的綜合體。這種變化對教育系統(tǒng)諸要素都提出了新的任務(wù)和要求，不再局限于學(xué)校教育是知識的傳授，教師應(yīng)成為學(xué)者，教學(xué)交流和決策者。體育教師在體育教學(xué)活動中，第一個教給學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識，培養(yǎng)學(xué)生的照顧自己，增強體質(zhì)是一種社會責(zé)任的概念，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)健身。

對體育教師教學(xué)風(fēng)格獨具個性魅力的理論概括。若每個教師都能形成各具特色的教學(xué)風(fēng)格，以個性意味著判別性、多樣性，以此為基礎(chǔ)而形成的教學(xué)風(fēng)格也便表現(xiàn)出千姿百態(tài)、互不雷同的特征。體育教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)上成熟的標(biāo)志。它大體劃分為智能型、情感型和混合型三種基本類型。體育教學(xué)風(fēng)格形成后，“有其內(nèi)必形諸外”，會在教學(xué)的各個方面表現(xiàn)出來。同時又互相影響、相互制約、彼此促進(jìn)、共同提高，從而形成千姿百態(tài)、百花爭妍的教學(xué)風(fēng)格。這種豐富的知識儲備和教學(xué)經(jīng)驗的積淀，具有非凡的藝術(shù)魅力，對學(xué)生所產(chǎn)生的美感效應(yīng)是綜合的、廣泛的，使學(xué)生在愉悅中實現(xiàn)知識的傳遞，情感的溝通，心理需求的滿足。

二、分層次教學(xué)法

分層教學(xué)是在實施素質(zhì)教育中探索出來的一種新的教學(xué)方法。所謂分層教學(xué)，就是運動特點，學(xué)校以學(xué)生實際為出發(fā)點，根據(jù)教學(xué)總體目標(biāo)，針對學(xué)生的不同能力、體質(zhì)、興趣與愛好，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程，充分尊重學(xué)生的主體地位，深入挖掘教育潛能，采取不同的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)練的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)不同次與不同需求學(xué)生的身體素質(zhì)的升華與運動技能的張揚，從而實現(xiàn)運動教學(xué)的最終目標(biāo)。體育課的主要內(nèi)容是分層次教學(xué)，在日常的教學(xué)中就是按照A、B、C三個層次進(jìn)行教學(xué)。

例如：分層教學(xué)的內(nèi)容。A層學(xué)生是籃球水平還處于初學(xué)階段，籃球基本技能還不是很高，練習(xí)內(nèi)容主要是以籃球運球和傳球；B層學(xué)生是有一定的籃球基礎(chǔ)，但不是特別出眾的學(xué)生，練習(xí)的內(nèi)容主要是籃球行進(jìn)間單手肩上投籃；C層學(xué)生是具有較高的籃球技能，對基本戰(zhàn)術(shù)有一定了解的學(xué)生，練習(xí)內(nèi)容主要是簡單的戰(zhàn)術(shù)配合――傳切配合和掩護(hù)配合。

課的結(jié)構(gòu)包括開始部分、基本部分和結(jié)束部分。開始部分采用籃球比賽出場形式，互相擊掌鼓勵，體現(xiàn)學(xué)生之間的相互協(xié)作的開始，同時對后面的學(xué)習(xí)氛圍起到一個很好的鋪墊。課題常規(guī)和準(zhǔn)備活動做得散而不松，始終在老師的控制范圍內(nèi)?；静糠质欠謱哟谓虒W(xué)，學(xué)生按照既定的A、B、C三個層次進(jìn)行教學(xué)。A層學(xué)生以各種運球和傳球為主，老師指導(dǎo)學(xué)生正確的運球和傳球的方法，組長組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，老師巡回指導(dǎo)并提示學(xué)生變換各種練習(xí)。B層學(xué)生進(jìn)行拿球后行進(jìn)間單手肩上投籃、一側(cè)上籃一側(cè)搶籃板和繞過障礙行進(jìn)間單手肩上投籃等練習(xí)，由老師布置，組長組織練習(xí)，老師巡回指導(dǎo)并提示學(xué)生變換各種練習(xí)。C層學(xué)生以傳切配合和掩護(hù)配合為主。老師在三個組進(jìn)行巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤動作，并及時指出并糾正錯誤動作。在基本部分的最好，組織各組進(jìn)行籃球教學(xué)比賽，這樣就可以使學(xué)生把練習(xí)的內(nèi)容及時運用到籃球比賽中去，對學(xué)生理解和掌握動作技術(shù)要領(lǐng)起重要作用，同時要求學(xué)生進(jìn)行基本裁判工作，讓學(xué)生體驗籃球裁判員工作，加深對籃球運動的理解。結(jié)束部分以放松和總結(jié)為主，放松部分采用了歡快的音樂和明快的節(jié)奏，加上具有動感的動作，對學(xué)生的身心放松都有重要作用。

三、在結(jié)課中融入研究

第一，結(jié)課要緊扣講授內(nèi)容，使其成為課的有機組成部分。游離于上次課內(nèi)容之外的藝術(shù)技巧將失去價值。第二，結(jié)課要干凈利落，結(jié)在橫斷面上。即結(jié)在一個問題的完成時，不要結(jié)在沒講完的“半坡”上。如結(jié)束時似斷未斷，勢必顯得支離破碎，影響效果。第三，結(jié)課要嚴(yán)格控制時間，按時下課。實踐表明，學(xué)生最反感教師拖堂。因為它侵占了學(xué)生的休息時間，且下課鈴響，操場喧鬧，學(xué)生分心，再講效果不會好，有時練習(xí)還易發(fā)生傷害事故。因此，無論如何，要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)常規(guī)，按時下課。第四，應(yīng)當(dāng)盡量避免結(jié)課不當(dāng)，如拖拉、倉促、平淡、矛盾等。拖拉如畫蛇添足，有不如無；倉促顯得教學(xué)時間計劃不周，慌忙草率，往往學(xué)生身心放松不充分，效果不好；平淡是藝術(shù)的大忌，難以啟發(fā)學(xué)生思考，更不能引起學(xué)生回味；總結(jié)性內(nèi)容與開始或課中講的內(nèi)容發(fā)生沖突，使學(xué)生感到困惑不解。一般說來，教學(xué)的結(jié)尾是使學(xué)生開朗、明白的時候，即使是留有余思、余味，也不能使學(xué)生感到教學(xué)前后矛盾，莫衷一是。在結(jié)尾處出現(xiàn)教學(xué)矛盾，不僅是結(jié)尾的失敗，更是整個教學(xué)過程的失敗。為此，體育教師應(yīng)當(dāng)爭做學(xué)者型教師，在教學(xué)中融入研究，在研究中不斷進(jìn)取。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏思永.體育教學(xué)論[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2002.12

[2][蘇]蘇霍姆林斯基著.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984：423

[3]伍建軍.論語言在體育教學(xué)中的運用與作用[J].體育科技.2003，（01）：90-93.