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管理學(xué)原理課程范文第1篇

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)；管理學(xué)原理；案例教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0073-02

作為人文經(jīng)管類課程課堂教學(xué)的重要方式之一，案例教學(xué)最早被用于醫(yī)學(xué)和法學(xué)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，并獲得了較好的效果。20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)首先將案例教學(xué)方法用于管理學(xué)相關(guān)課程的課堂教學(xué)，將所研究的問題置于特定的環(huán)境中，采集相關(guān)信息、數(shù)據(jù)以及具有典型意義的事件說明問題的原因和過程，得出具有啟示意義的結(jié)論，甚至是理論的創(chuàng)新。案例教學(xué)的實(shí)施過程，通常由教師根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容和要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，挑選適當(dāng)?shù)陌咐?，組織課堂和課后研究與討論，并對(duì)學(xué)生針對(duì)案例做出的解決方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與講解，根據(jù)學(xué)生做出的解決方案質(zhì)量給出平時(shí)成績(jī)作為激勵(lì)等。雖然案例教學(xué)已經(jīng)在本科管理學(xué)教學(xué)中獲得了較為廣泛的應(yīng)用，但在教學(xué)實(shí)踐中，高校教師實(shí)施案例教學(xué)往往面臨一些問題與障礙。本文針對(duì)《管理學(xué)原理》教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施案例教學(xué)遇到的問題與障礙進(jìn)行分析，并對(duì)《管理學(xué)原理》教學(xué)實(shí)踐中需要注意的關(guān)鍵問題進(jìn)行了歸納與總結(jié)。

一、實(shí)施案例教學(xué)的問題與障礙

通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在《管理學(xué)原理》課程中實(shí)施案例教學(xué)仍面臨諸多的問題與挑戰(zhàn)。

1.管理學(xué)案例教材匱乏。盡管目前各大院校在《管理學(xué)原理》教學(xué)中均加大了案例教學(xué)的比例，但目前適合中國(guó)本科學(xué)生的管理學(xué)案例教材寥寥無幾。在此背景下，《管理學(xué)原理》授課教師為了實(shí)施案例教學(xué)往往需要自行挑選或者設(shè)計(jì)案例。由于教師本人精力和水平的局限，其挑選和設(shè)計(jì)的案例往往質(zhì)量參差不齊，學(xué)生難以理解，甚至不適用于本科教學(xué)。案例的選擇是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例的質(zhì)量與案例教學(xué)的質(zhì)量顯著相關(guān)，管理學(xué)案例教材的匱乏直接影響了《管理學(xué)原理》課程案例教學(xué)的效果。

2.教學(xué)投入和教學(xué)設(shè)施不足。與簡(jiǎn)單的課堂討論不同，《管理學(xué)原理》課程的案例教學(xué)更加復(fù)雜與多樣，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，案例教學(xué)需要更多的教學(xué)資源支持。在某些案例研究與解決方案設(shè)計(jì)過程中，可能需要部分軟件、硬件的支持。但在傳統(tǒng)的《管理學(xué)原理》課堂教學(xué)中，往往只需要教師對(duì)基本原理進(jìn)行講解與演繹，學(xué)生不用動(dòng)手實(shí)踐，使得許多教學(xué)管理者認(rèn)為《管理學(xué)原理》教學(xué)與理工科科目不同，沒有必要安排實(shí)踐環(huán)節(jié)。在這種情況下，由于缺乏軟件和硬件的支持，教師只能安排學(xué)生在課堂討論或課后自行分析并制作方案。學(xué)生課后學(xué)習(xí)極大地依賴自己的積極性與自覺性，這種不確定性嚴(yán)重影響了案例教學(xué)的教學(xué)效果。

3.教師對(duì)案例的把握不足。高校教師往往是研究生畢業(yè)就進(jìn)入高校執(zhí)教，理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不平衡，而案例教學(xué)需要教師對(duì)其主持分析的案例具有較強(qiáng)的把控能力和透徹的理解能力。由于理論與實(shí)踐操作之間往往存在鴻溝，高校教師，尤其是青年高校教師難以充分把握、透徹理解所教的案例，其提出的解決方案天生具有一定的局限性，可操作性不強(qiáng)。教師是案例教學(xué)的主導(dǎo)者和控制者，由于教師對(duì)案例掌握上的不足，可能最終導(dǎo)致所教授的案例分析和解決方案與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，最終影響案例教學(xué)的質(zhì)量。

4.學(xué)生對(duì)案例教學(xué)不適應(yīng)。作為一門管理類基礎(chǔ)課程，根據(jù)本科培養(yǎng)計(jì)劃，《管理學(xué)原理》課程往往安排在大一開設(shè)。由于大一的學(xué)生剛剛由高中升入大學(xué)，仍保持著高中時(shí)“重做題、輕實(shí)踐”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上被動(dòng)地聽講和記筆記，缺乏主動(dòng)實(shí)踐、參與課堂討論與分析的動(dòng)力。學(xué)生是案例教學(xué)的重要參與者，學(xué)生較低的配合度將直接影響案例教學(xué)的效果，進(jìn)而影響《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)施案例教學(xué)的措施與對(duì)策

針對(duì)前文提出的問題與障礙，對(duì)在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)的措施與對(duì)策進(jìn)行討論。

1.編制高質(zhì)量的案例教材。為了保障案例教學(xué)的質(zhì)量，有必要編制一套高質(zhì)量的管理學(xué)案例教材。雖然組織高水平的管理學(xué)案例教材編撰工作離不開各大教育教學(xué)出版社的支持，但是在目前管理學(xué)案例教材缺乏的背景下，各高校經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)院教授《管理學(xué)原理》以及相關(guān)課程的教師可以自行組織起來，編制高水平的管理學(xué)案例教材。同時(shí)，組織全院多位經(jīng)濟(jì)、管理類教師共同編制管理學(xué)案例教材，能夠有效地減少單個(gè)教師編制課程教學(xué)案例的個(gè)數(shù)，節(jié)約教師的精力和時(shí)間。參編教師集中有限的時(shí)間和精力編制少量案例也有利于提高編制案例的質(zhì)量，進(jìn)而優(yōu)化管理學(xué)課程案例教學(xué)的教學(xué)效果。

2.增加教學(xué)資源投入。為了緩解《管理學(xué)原理》課程案例教學(xué)中教學(xué)軟、硬件資源投入不足的問題，《管理學(xué)原理》授課教師有必要對(duì)學(xué)院和學(xué)校教學(xué)管理部門進(jìn)行宣傳與呼吁，使各級(jí)教學(xué)管理部門知曉并理解《管理學(xué)原理》課程案例教學(xué)中軟、硬件資源投入不足的現(xiàn)狀及其帶來的問題，爭(zhēng)取教學(xué)管理部門對(duì)《管理學(xué)原理》課程案例教學(xué)加大資源投入的支持力度。同時(shí)，各級(jí)教學(xué)管理部門和管理人員也應(yīng)當(dāng)改變其“經(jīng)管類學(xué)科僅需較少教學(xué)資源投入，只要教師站在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解即可”的傳統(tǒng)思想，了解國(guó)際國(guó)內(nèi)管理學(xué)相關(guān)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)管理學(xué)相關(guān)學(xué)科的案例教學(xué)加大支持力度，增加教學(xué)資源的投入，以保障管理學(xué)相關(guān)學(xué)科案例教學(xué)的成功實(shí)施。

3.提升教師能力。主講教師是案例教學(xué)的主導(dǎo)者以及整個(gè)案例教學(xué)過程的控制者。教師的能力和水平對(duì)案例教學(xué)的質(zhì)量舉足輕重。為了提高案例教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果，有必要通過各種途徑提升教師的能力。首先，教師本人應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意自身能力的不足與缺陷。其次，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)相關(guān)理論進(jìn)展與教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升自身能力，將先進(jìn)的理論和實(shí)踐知識(shí)在課堂上傳授給學(xué)生。同時(shí)，學(xué)校、學(xué)院各級(jí)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)和管理者要重視教師的培訓(xùn)工作，通過培訓(xùn)與學(xué)習(xí)提高教師案例教學(xué)的水平，進(jìn)而提升管理學(xué)相關(guān)課程案例教學(xué)的效果。

4.幫助學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方式。學(xué)生是案例教學(xué)的主要參與者，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的投入直接影響案例教學(xué)的效果以及整個(gè)課程教學(xué)的質(zhì)量。如果學(xué)生自己難以主動(dòng)提高參與案例教學(xué)的積極性，主講教師必須積極主動(dòng)地幫助學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方式，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生了解案例學(xué)習(xí)的整個(gè)流程、案例分析所需知識(shí)儲(chǔ)備和參與案例分析、討論必要的準(zhǔn)備工作。其次，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生采取鼓勵(lì)的基本態(tài)度，為了保護(hù)學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性，教師應(yīng)當(dāng)始終對(duì)學(xué)生保持鼓勵(lì)與肯定的態(tài)度，支持學(xué)生的發(fā)散思維，表?yè)P(yáng)學(xué)生在案例分析中做得好的部分，并藝術(shù)地提出學(xué)生未來需加強(qiáng)的方向，切不可簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行批評(píng)與嘲笑。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的平時(shí)成績(jī)與其分析案例、講解解決方案時(shí)表現(xiàn)的能力相聯(lián)系，對(duì)做案例認(rèn)真和做得好的學(xué)生在期末考試中加分，以激勵(lì)更多的學(xué)生積極參與案例學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升整個(gè)課程的案例教學(xué)效果。

案例教學(xué)是一種理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)方式，將案例教學(xué)應(yīng)用于《管理學(xué)管理》等管理學(xué)相關(guān)的課程教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與度，使學(xué)生在課程教學(xué)中獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。本文在回顧案例教學(xué)發(fā)展演化歷程的基礎(chǔ)上，對(duì)高校管理類課程案例教學(xué)的問題與障礙以及實(shí)施案例教學(xué)的措施與對(duì)策進(jìn)行了總結(jié)與梳理。研究認(rèn)為，管理類學(xué)科實(shí)施案例教學(xué)的主要問題與障礙是管理學(xué)案例教材匱乏，教學(xué)投入和教學(xué)設(shè)施不足，教師對(duì)案例的把握不足，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)不適應(yīng)。而實(shí)施案例教學(xué)的措施與對(duì)策主要有編制高質(zhì)量的案例教材，增加教學(xué)資源投入，提升教師能力和幫助學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方式。本研究為高校管理類課程主講教師實(shí)施案例教學(xué)提供了一定信息支持。

參考文獻(xiàn)：

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管理學(xué)原理課程范文第2篇

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院；管理學(xué)原理；精品課程；優(yōu)化策

一、前言

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的精神，教育部于2003年啟動(dòng)了《高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作》，精品課程建設(shè)本著“開放和共享”的精神，旨在建設(shè)一批集合一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，為全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，造就數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才提供有力支持。獨(dú)立學(xué)院起步比較晚，精品課程建設(shè)才剛剛起步，很多方面還不成熟，在精品課程建設(shè)上需要付出更為艱辛的努力和探索。通過分析研究2003年～2009年《管理學(xué)原理》國(guó)家級(jí)精品課程，并結(jié)合對(duì)武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院《管理學(xué)原理》精品課程的現(xiàn)狀剖析，從教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)管理五個(gè)方面提出了《管理學(xué)原理》精品課程建設(shè)的優(yōu)化策略。

二、《管理學(xué)原理》國(guó)家級(jí)精品課程特色分析與研究

1.打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。以直觀形象的多媒體課件、結(jié)合便于交互的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教授，使學(xué)生更容易接受晦澀、抽象的知識(shí)，還可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)和思想交流，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.鼓勵(lì)教授親臨講臺(tái)。教授擔(dān)任主講教師，講授基礎(chǔ)的理論知識(shí)，教授豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和淵博的知識(shí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，便于其對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握，大大提高了課堂的教學(xué)效率。

3.立體化教材建設(shè)初具規(guī)模。由傳統(tǒng)的單一課本教材發(fā)展到包含紙質(zhì)教材、多媒體課件、錄像教材、實(shí)驗(yàn)教材(實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)材料)和網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合的立體化教材。立體化教材的采用對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握、思維的拓展和適應(yīng)社會(huì)的能力培養(yǎng)方面具有舉足輕重的作用。

4.開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐環(huán)境，便于提高學(xué)生處理問題和解決問題的能力，做到理論聯(lián)系實(shí)際。針對(duì)課程的特點(diǎn)為學(xué)生提供了課堂之外的實(shí)踐基地，建設(shè)實(shí)驗(yàn)教室，以便培養(yǎng)其能力。重視實(shí)驗(yàn)教師的培養(yǎng)和使用，有助于學(xué)生有規(guī)范的進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中遇到的問題也能及時(shí)得到解決，從而使學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)，并能靈活的運(yùn)用到實(shí)際的工作和學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。

5.教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)注重在線交互。短短的課堂講授不能滿足具有不同接受能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課外輔導(dǎo)雖然可行，但是教師與學(xué)生在時(shí)間上、空間上存在一定的差異，難以協(xié)調(diào)，網(wǎng)絡(luò)課程的推出為學(xué)生進(jìn)行課后自學(xué)、經(jīng)驗(yàn)交流提供了方便。師生之間可以突破時(shí)空的限制，相互提問、交流意見和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生之間也可以進(jìn)行交流和互動(dòng)，利于發(fā)散思維和開放思維的培養(yǎng)。隨著資源建設(shè)規(guī)模的擴(kuò)大，很多教學(xué)和學(xué)習(xí)資源免費(fèi)在網(wǎng)上，便于各大高校之間教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)的相互借鑒?？梢哉f，在線交互為學(xué)生提供了一個(gè)課外自學(xué)的良好環(huán)境。

6.資源建設(shè)規(guī)模的日漸完善。利用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源庫(kù)規(guī)模更加龐大，包含的內(nèi)容更為的豐富，有習(xí)題庫(kù)、案例和圖庫(kù)、考試題庫(kù)、教學(xué)錄像、課程教案、輔助資料等，為學(xué)生和教師提供了完備的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。部分課程還提供了資源定期更新，將學(xué)科前沿的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的進(jìn)行填充，使學(xué)生能夠既接觸經(jīng)典知識(shí)又了解學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，拓展了知識(shí)面。

三、獨(dú)立學(xué)院《管理學(xué)原理》精品課程的現(xiàn)狀分析

課題組花費(fèi)較多時(shí)間構(gòu)建完善的教學(xué)與科研組織結(jié)構(gòu)，精心建設(shè)教研的四大梯隊(duì)：第一梯隊(duì)，由具有較高的科研水平、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的課程管理能力的教授當(dāng)任學(xué)科領(lǐng)軍人物。第二梯隊(duì)，課程主講教師中還有兩位教授，是專業(yè)帶頭人。第三梯隊(duì)，由骨干教師組成學(xué)術(shù)骨干力量。第四梯隊(duì)，有青年教師組成學(xué)術(shù)發(fā)展力量。針對(duì)目前獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，縮寫了適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的《管理學(xué)原理》教材及與之配套的《管理學(xué)原理習(xí)題與案例庫(kù)》。

在課程建設(shè)過程中，課程組十分注重持續(xù)提升教師的整體素質(zhì)，創(chuàng)造條件，利用各種機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師通過各種途徑提高自身能力和素質(zhì)，先后5人在企業(yè)掛職鍛煉。為不斷提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面不斷探索，積累了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的教學(xué)效果。第一是最大限度地挖掘、發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，比如我們一直在沿用的“粉筆+黑板+多媒體”，在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思維、師生之間即興的討論等方面很好地結(jié)合了傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代化的教學(xué)手段相結(jié)合。第二個(gè)是盡最大可能利用現(xiàn)代教學(xué)手段，建成《管理學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課堂，內(nèi)容包括：教學(xué)團(tuán)隊(duì)；教學(xué)大綱；課件點(diǎn)播；案例分析；課后習(xí)題；推薦數(shù)目；經(jīng)典導(dǎo)讀；書籍下載；經(jīng)理講壇；影像資料；仿真訓(xùn)練；相關(guān)站點(diǎn)；交流郵箱。但與國(guó)家級(jí)精品課程相比，還存在著很大的差距，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面；

1.實(shí)踐教學(xué)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。盡管近幾年課題組對(duì)《管理學(xué)原理》的實(shí)踐教學(xué)十分的重視，與以前相比較已經(jīng)有了較大的改善。但就目前的現(xiàn)實(shí)情況來看，《管理學(xué)原理》的實(shí)踐教學(xué)仍然是一個(gè)相當(dāng)薄弱的環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，物質(zhì)條件還不能充分滿足實(shí)踐教學(xué)的需要；第二，師資隊(duì)伍本身的素質(zhì)尚不能完全適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的要求。實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地雖然得到了明顯的改善，但是仍然無法滿足學(xué)生日益增加的實(shí)踐場(chǎng)地要求。另外，擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的師資大多沒有經(jīng)過專門的訓(xùn)練，教學(xué)中又沒有及時(shí)地參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，對(duì)學(xué)科領(lǐng)域新的技術(shù)手段等了解不是太深入。

2.師資學(xué)歷結(jié)構(gòu)層次還不夠高。雖然課題組擁有良好的教師結(jié)構(gòu)，但學(xué)歷和職稱與國(guó)家級(jí)相比還比較低，博士及以上的學(xué)歷占少數(shù)。教師大部分時(shí)間精力用于教學(xué)，搞科研的時(shí)間較少?！半p師型”教師的培養(yǎng)力度不夠，專業(yè)教師不能參與實(shí)踐，因而專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證。

3.課程信息資源建設(shè)相對(duì)滯后，水平偏低。第一，課程網(wǎng)站建設(shè)水平較低，除人的因素外，硬件設(shè)備投入不足也是重要原因。例如由于校園網(wǎng)服務(wù)器內(nèi)存小，設(shè)備落后，導(dǎo)致資料上傳受限，網(wǎng)站內(nèi)容殘缺不全。由于缺少錄播及編輯設(shè)備，教學(xué)錄像畫面模糊粗糙且無法編輯、壓縮上傳，導(dǎo)致畫面效果差，網(wǎng)絡(luò)傳送速度過慢，嚴(yán)重影響了觀看，無法保證教學(xué)效果。第二，課程網(wǎng)站利用率低，課程網(wǎng)站是師生交流的平合，《管理學(xué)原理》課程網(wǎng)站建成后缺少師生網(wǎng)上交流，網(wǎng)絡(luò)課堂形同虛設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生訪問率低，逐漸失去興趣，這樣課程網(wǎng)站建設(shè)也就失去了意義。第三，《管理學(xué)原理》網(wǎng)站建成后極少更新，成了毫無意義的擺設(shè)，無法滿足學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的需求。

四、《管理學(xué)原理》精品課程建設(shè)的優(yōu)化策略

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。精品課程建設(shè)對(duì)獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍提出了更高的要求，教師是教學(xué)的核心力量，沒有高水平的

教師隊(duì)伍，就沒有高質(zhì)量的教學(xué)效果?！豆芾韺W(xué)原理》精品課程建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)任務(wù)在于造就名師。任何一門精品課程的建設(shè)都離不開一位名師作為該學(xué)科的帶頭人和負(fù)責(zé)人，要優(yōu)化《管理學(xué)原理》精品課程，首先也要注重造就名師這個(gè)重要環(huán)節(jié)，使其無論從教學(xué)、科研、還是業(yè)務(wù)上都能起到領(lǐng)軍的作用。管理學(xué)是一門融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)以及各種專業(yè)性較強(qiáng)的工程技術(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科專業(yè)知識(shí)而發(fā)展起來的一門理論知識(shí)比較豐富的學(xué)科。該課程要求教師的理論知識(shí)面較廣，必須具備其他交叉學(xué)科的相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，并且要求教師有較強(qiáng)的管理實(shí)踐能力。現(xiàn)實(shí)中存在的問題是，目前獨(dú)立學(xué)院中的管理類教師絕大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，多數(shù)擁有較高的學(xué)歷，但缺乏從事企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理的經(jīng)歷，教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，成為教學(xué)過程中的軟肋。校方為老師搭建合適的平臺(tái)，可以鼓勵(lì)教師深入企業(yè)，為其提供管理咨詢和服務(wù)；參加各種管理研討會(huì)及論壇，構(gòu)建豐富的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，以利于管理學(xué)的研究與教學(xué)。為了提高教師的管理實(shí)踐能力，校方應(yīng)建立起一支“雙師型”即具有高校教師資格和高校講師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)同時(shí)又屬于有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能勝任教學(xué)任務(wù)的專業(yè)行家或生產(chǎn)第一線的技術(shù)能手的專兼職教師隊(duì)伍。

2.改革教學(xué)內(nèi)容。獨(dú)立學(xué)院管理人才的培養(yǎng)應(yīng)實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的知識(shí)型“專業(yè)人才”培養(yǎng)轉(zhuǎn)向造就“職業(yè)管理者”的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，不僅著力介紹具體的管理學(xué)理論，而且要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，以“課堂、實(shí)體、社會(huì)位一體為框架，把教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，同時(shí)把握本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，跟蹤本學(xué)科的熱點(diǎn)問題，并運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)最新動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)問題進(jìn)行剖析。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)做到理論先進(jìn)、知識(shí)新穎、信息量大、實(shí)踐性強(qiáng)。在教學(xué)內(nèi)容的組織方式與安排上，采取團(tuán)隊(duì)教學(xué)，學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材、命題及考試等，并大力開展教學(xué)研討活動(dòng)，同時(shí)做到因材施教。

3.完善教學(xué)資源。對(duì)于現(xiàn)階段的《管理學(xué)原理》精品課程教學(xué)資源的建設(shè)，仍處于低層次的重復(fù)建設(shè)階段，最終建成的資源庫(kù)也只提供對(duì)信息的檢索、查詢和存儲(chǔ)功能，很少考慮使用者的學(xué)習(xí)需求和使用行為?！豆芾韺W(xué)原理》精品課程建設(shè)中，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源的共享：首先需要為教師、學(xué)生搭建一個(gè)能進(jìn)行資源和獲取的平臺(tái)，使他們能在貢獻(xiàn)自己知識(shí)的同時(shí)也能方便地獲取到別人的知識(shí)；其次提供一個(gè)交流和討論的環(huán)境，促進(jìn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間知識(shí)的交流和共享；應(yīng)建立一定的激勵(lì)機(jī)制來促進(jìn)教師和學(xué)生將自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)貢獻(xiàn)出來，與他人分享。

4.建立科學(xué)教學(xué)管理機(jī)制。精品課程建設(shè)不是靠一兩個(gè)骨干教師單打獨(dú)斗的，要建立一套完整的管理體系。從課程組組長(zhǎng)到主講教師，明確責(zé)任，分工協(xié)作。精品課程建設(shè)不是一項(xiàng)一勞永逸的工作，獲得精品課程的稱號(hào)是完善精品課程建設(shè)和取得發(fā)展的新起點(diǎn)，精品課程建設(shè)的主要目的是發(fā)揮它的示范輻射作用，因此，必須強(qiáng)調(diào)建設(shè)的創(chuàng)建和鞏固的全過程，必須建立一個(gè)精品課程建設(shè)工作的監(jiān)督檢查制度，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理?！豆芾韺W(xué)原理》精品課程課題組成員應(yīng)按照評(píng)審指標(biāo)中所包含的內(nèi)容對(duì)精品課程的課程教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)教學(xué)資源(包括教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像、參考文獻(xiàn)目錄、相關(guān)教學(xué)資源庫(kù)等)網(wǎng)上開通運(yùn)行及年度更新情況，教師、學(xué)生訪問、網(wǎng)上互動(dòng)及學(xué)生評(píng)價(jià)情況等進(jìn)行定期檢查。檢查的目的是使《管理學(xué)原理》精品課程的資源能夠不斷的優(yōu)化和拓展，使之能夠達(dá)到省級(jí)精品課程水平。

參考文獻(xiàn)

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[2]李娟，試談管理學(xué)在素質(zhì)教育中的應(yīng)用[J].河南教育，2008(4)。

[3]馮婉玲，段遠(yuǎn)源，高校精品課程建設(shè)初探[J].清華大學(xué)教育研究，2006(2)。

管理學(xué)原理課程范文第3篇

【論文摘要】高職《管理學(xué)原理》課程在教學(xué)改革過程中需引入?yún)⑴c式教學(xué)模式，該模式要求形成“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為核心，以提高學(xué)生管理意識(shí)和管理能力為目標(biāo)”的教學(xué)理念，開展形式多樣的互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)。要真正落實(shí)參與式教學(xué)模式還需建立新型考核體系，并對(duì)其進(jìn)行再拓展。

目前，《管理學(xué)原理》課程在高職院校中越來越受到重視，原因在于當(dāng)今社會(huì)人才需求的主流是既掌握一定專業(yè)技能，又具備一定管理意識(shí)和管理能力的綜合素質(zhì)人才，而《管理學(xué)原理》正好是高職學(xué)生提高管理意識(shí)和管理能力的基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既要掌握具有普遍適用性的管理原理、技能和方法，又要能夠運(yùn)用相關(guān)管理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中遇到的管理問題。傳統(tǒng)的《管理學(xué)原理》教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)和教師的權(quán)威性和絕對(duì)性，往往是“老師講，學(xué)生記”，學(xué)生缺乏對(duì)結(jié)論的檢驗(yàn)和質(zhì)疑，理論知識(shí)很少有機(jī)會(huì)運(yùn)用于實(shí)踐，考核方式也是“終結(jié)性考核”，這種教育模式下培養(yǎng)的學(xué)生缺乏質(zhì)疑和創(chuàng)新精神，動(dòng)手能力較差，很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所要求的靈活、高效與創(chuàng)新，因此，需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行根本性改革，牢牢樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為核心，以提高學(xué)生管理意識(shí)和管理能力為目標(biāo)”的教學(xué)理念，采取多種方法設(shè)計(jì)《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提高課程的教學(xué)質(zhì)量。筆者經(jīng)過多年的實(shí)踐摸索，發(fā)現(xiàn)在《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)中，采用參與式教學(xué)模式能夠取得良好的教學(xué)效果。

一、參與式教學(xué)模式的概念

參與式教學(xué)模式以管理案例為基本素材，以提高學(xué)生的管理意識(shí)和管理能力為目的，其實(shí)施方法多種多樣，如構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、管理游戲、情景模擬、角色扮演、視頻教學(xué)、辯論比賽、企業(yè)參觀等，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中通過創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，參與管理實(shí)踐，在參與中理解管理原理，掌握管理技巧，提高管理能力。

參與式教學(xué)模式要求教育的重心由關(guān)注教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”和“練”，由關(guān)注學(xué)生“學(xué)習(xí)什么”和“記住多少”轉(zhuǎn)向“怎么做”和“怎么做更好”，學(xué)生由消極被動(dòng)的傾聽者轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)的探索者，教師由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)管理者，這就要求教師具有深厚的管理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景，持有客觀、公正及開放的心態(tài)，具備良好的溝通、協(xié)調(diào)能力[1]，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐進(jìn)行有效地計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制并不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

二、參與式教學(xué)模式的實(shí)施

參與式教學(xué)模式實(shí)施的方法多種多樣，正是這些豐富多彩的方法，構(gòu)建了學(xué)生踴躍參與、管理實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)的師生互動(dòng)式課堂。

下面介紹四種比較典型的參與式教學(xué)模式實(shí)施方法：

1.構(gòu)建“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”

由學(xué)生自愿組成5-8人的“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”，每個(gè)團(tuán)隊(duì)民主選出一個(gè)組長(zhǎng)，在各組組長(zhǎng)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，共同完成教師布置的各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)生在此過程中既將理論運(yùn)用于實(shí)際，提高動(dòng)手能力，又很好地培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，做到團(tuán)隊(duì)合作與自我控制相結(jié)合。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

在課堂上，教師給學(xué)生布置真實(shí)的工作任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生完成，學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，并通過經(jīng)驗(yàn)反思，從實(shí)踐中獲得完成工作任務(wù)所需的管理能力。如介紹組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基本程序時(shí)，先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)：“假如你和你的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)一起創(chuàng)立了一家文具用品銷售有限責(zé)任公司，注冊(cè)資金為50萬(wàn)元，公司成立的一切手續(xù)已辦妥，要想讓公司正常運(yùn)轉(zhuǎn)起來，接下來還要具體做什么事情，你們?cè)撊绾芜M(jìn)行分工協(xié)作？”學(xué)生接到任務(wù)后，迅速展開小組討論，并很快將自己置于不同的角色中，接著各個(gè)小組輪流闡述觀點(diǎn)，最后進(jìn)行歸納和總結(jié)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅掌握了與組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)程序相關(guān)的知識(shí)，而且知道怎樣將這一知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，并激發(fā)了創(chuàng)業(yè)的熱情。筆者認(rèn)為，一門好的職業(yè)教育課程必定有著明確的任務(wù)，教師在課上，應(yīng)該是帶領(lǐng)著學(xué)生去完成一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)，而不是僅僅講授一本書。學(xué)生興高采烈地跟誰(shuí)著老師完成這些任務(wù)，練出辦事和解決問題的能力，練出自學(xué)的本領(lǐng)，學(xué)到相關(guān)知識(shí)，獲得實(shí)際成果，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈自信心和的由衷的成就感。

3.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是自哈佛大學(xué)推出，就受到廣為推崇和廣泛好評(píng)的一種常用的教學(xué)法。案例教學(xué)是指教師選擇能夠反映教材中某一重要原理的事件作為案例，以事件的典型性和真實(shí)性為基礎(chǔ)，讓學(xué)生親歷、體驗(yàn)、模擬事物發(fā)生、發(fā)展的基本過程，感悟和思考一些道理，以各自的視角，從不同的層面，對(duì)案例做出判斷和決策，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。[2]

在案例教學(xué)法的實(shí)施過程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

第一，案例的選擇。首先，教師所選擇的案例要有針對(duì)性，能反映管理的基本概念、原理與方法，并與教學(xué)內(nèi)容銜接緊密；其次，案例可來源于企業(yè)，也可來源于社會(huì)生活的其它各個(gè)領(lǐng)域，真實(shí)事件、故事、寓言、數(shù)據(jù)、圖表等都可作為案例的有益補(bǔ)充。案例要貼近生活，貼近實(shí)際，時(shí)效性強(qiáng)，最好還具有一定的爭(zhēng)議性，并富有生活情趣，這樣容易引起學(xué)生的共鳴，使他們對(duì)分析、討論案例的興趣更濃厚；再次，如選用企業(yè)案例，應(yīng)盡可能選用國(guó)內(nèi)企業(yè)的案例，讓學(xué)生結(jié)合本土文化特色進(jìn)行分析，使其加深對(duì)國(guó)內(nèi)企業(yè)管理實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和理解。另外，除了大企業(yè)的案例外，還可適當(dāng)?shù)剡x擇中、小型企業(yè)的案例，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)的企業(yè)管理形成整體的、全方位的認(rèn)知。最后，教師一定要對(duì)所選取的案例進(jìn)行精心策劃和加工，并提前對(duì)學(xué)生分析案例的結(jié)果成竹在胸，為爭(zhēng)取良好的課堂效果做充分準(zhǔn)備。

第二，案例的呈現(xiàn)方式。案例的呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣化，可以是多媒體課件演示，也可以是視頻播放、小品表演、動(dòng)畫展示、漫畫演示、單純口述等多種形式，靈活、多變的方式使學(xué)生對(duì)將要分析的案例產(chǎn)生極大的新鮮感、興奮感，他們很容易全身心地投入其中，案例分析效果自然能夠得到保障。

第三，教師的作用。在案例分析過程中，老師要注意營(yíng)造良好的課堂氛圍，并引導(dǎo)、促進(jìn)和協(xié)調(diào)討論的進(jìn)程。教師應(yīng)與學(xué)生展開交流與探討，找出學(xué)生思維的盲點(diǎn)，控制討論的時(shí)間和節(jié)奏，并歸納總結(jié)，整體提高。另外，對(duì)案例素材的討論中，教師需要引導(dǎo)分析思路，給出邏輯框架，要求學(xué)生客觀地闡述觀點(diǎn)，做到有理有據(jù)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，多視角分析問題。經(jīng)過一段較長(zhǎng)時(shí)間的案例訓(xùn)練，學(xué)生的分析問題和解決問題的能力將大大提升。

4.管理游戲法

管理游戲是在《管理學(xué)原理》的教學(xué)過程中，通過游戲方式創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生通過參與游戲進(jìn)行親身體驗(yàn)，在此過程中對(duì)相關(guān)管理知識(shí)產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)。學(xué)生在游戲中玩中學(xué)、學(xué)中玩，充分調(diào)動(dòng)各種感官，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，在不知不覺中就掌握了管理學(xué)的基本知識(shí)和理論。與其他教學(xué)法相比，管理游戲法具有寓教于樂、實(shí)踐性強(qiáng)、效果持久等特點(diǎn)。研究也證實(shí)：“閱讀的信息，我們能學(xué)習(xí)到10%；聽到的信息，我們能學(xué)到15%；但所體驗(yàn)過的事，我們卻能學(xué)習(xí)到80%。”[3]

例如，讓學(xué)生參與“沙漠求生”游戲，經(jīng)過親身體驗(yàn)，學(xué)生了解了個(gè)人決策和集體決策的優(yōu)缺點(diǎn)，并知道在什么情況該采用個(gè)人決策，什么情況下該采用集體決策。又如“頭腦風(fēng)暴”游戲，要求學(xué)生遵循頭腦風(fēng)暴原則，分小組討論“如果可以在某商場(chǎng)內(nèi)開家餐飲店，在現(xiàn)已有餐飲店的基礎(chǔ)上，不考慮資金投入問題，開什么形式的餐飲店最有創(chuàng)意、最賺錢”，學(xué)生在興奮中提出了許多好點(diǎn)子，更為重要的是經(jīng)過親身體驗(yàn)，他們對(duì)頭腦風(fēng)暴的原則即“勿評(píng)優(yōu)劣、大膽創(chuàng)新、暢所欲言、集思廣益”有了深刻的認(rèn)識(shí)，在今后工作中，遇到頭腦風(fēng)暴會(huì)議，既清楚會(huì)議流程，又不會(huì)犯原則性的錯(cuò)誤。

在管理游戲中，學(xué)習(xí)氛圍是自由的、輕松的、活潑的、有趣的、創(chuàng)新的，能夠在很大程度上彌補(bǔ)《管理學(xué)原理》授課過程中過于理論化、枯燥的弱點(diǎn)。

三、參與式教學(xué)模式的考評(píng)體系

要使參與式教學(xué)模式深入開展，還需要建立新型考評(píng)體系，變以前的“終結(jié)性考核”為“形成型考核”。在整個(gè)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行考核，既注重考核學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，又要考核學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)情況。比如，形成性考核成績(jī)占總成績(jī)50%，其中包括平時(shí)課堂表現(xiàn)（考勤、作業(yè)、答問）、實(shí)踐環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、工作任務(wù)、案例分析、管理游戲、情景模擬、個(gè)人管理實(shí)踐、參與社會(huì)管理實(shí)踐等）和團(tuán)隊(duì)協(xié)作三大部分，總結(jié)性考核（即為期末考試）成績(jī)占總成績(jī)50%，其內(nèi)容包括知識(shí)性考核與能力性考核兩部分，知識(shí)性考核占分30%，能力性考核占分70%，這樣，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)更積極主動(dòng)，更注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

四、參與式教學(xué)模式的拓展

1.加強(qiáng)與社會(huì)合作辦學(xué)

過去，《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)教學(xué)基本上停留在理論知識(shí)的灌輸上，且主要是在學(xué)校的課堂上完成，很少有機(jī)會(huì)運(yùn)用管理知識(shí)解決企業(yè)的實(shí)際問題。要解決這一矛盾，最好的辦法是學(xué)校與企業(yè)密切合作。比如，讓老師和學(xué)生一起對(duì)企業(yè)急需解決的管理問題進(jìn)行討論研究，制定出一套切實(shí)可行的管理方案；或者請(qǐng)企業(yè)中、高層管理者來校講課，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合；或者讓學(xué)生直接參與企業(yè)的具體工作，任職于某一工作崗位，使學(xué)生接受作為一個(gè)“基層管理者”應(yīng)具備的基本素質(zhì)的訓(xùn)練，為今后就業(yè)及個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

2.適當(dāng)引入通用管理能力課程體系

通用管理能力是指不同職業(yè)群體中體現(xiàn)出來的，具有共性的管理技能和管理知識(shí)要求，是超越于某個(gè)具體職業(yè)與行業(yè)（如市場(chǎng)營(yíng)銷管理者、人力資源管理者等）特定知識(shí)和技能的，一切管理者應(yīng)當(dāng)共同具備的、最重要的、最基本的能力和才干。在《管理學(xué)原理》課程中，適當(dāng)引入通用管理能力課程體系，引導(dǎo)學(xué)生參加通用管理能力基礎(chǔ)級(jí)認(rèn)證考試，學(xué)生將在自我規(guī)劃能力、時(shí)間管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、有效溝通能力、資源協(xié)調(diào)能力、運(yùn)營(yíng)管理能力等各方面將得到比較明顯的提升，迅速成長(zhǎng)為用人單位所需的綜合素質(zhì)人才，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力將大大提高，職業(yè)發(fā)展?jié)摿⒋蟠笤鰪?qiáng)。

3.充分利用現(xiàn)代信息手段，打造全方位的師生互動(dòng)式平臺(tái)

創(chuàng)建學(xué)院管理學(xué)QQ群，將課件、案例、習(xí)題、管理學(xué)參考資料、管理最新動(dòng)態(tài)等資料都放在QQ群共享里，讓學(xué)生下載使用，教師和學(xué)生可以在QQ群里一起討論，教師及時(shí)答疑解惑。另外，師生還可以通過面對(duì)面討論、電話討論、電子郵件、BBS等方式進(jìn)行隨時(shí)的溝通與交流，打造全方位的師生互動(dòng)式平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

[1]對(duì)我院《管理學(xué)》課程教學(xué)改革的思考[DB/OL].[2008-8-26]..

管理學(xué)原理課程范文第4篇

《管理學(xué)原理》課程是管理類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其目的是讓學(xué)生掌握管理學(xué)的普遍知識(shí)和一般原理，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課奠定理論基礎(chǔ)。該門課程在我校目前的考核方式是，期末一次性閉卷考試，學(xué)生最后的考核成績(jī)是期末成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)（由考勤、課堂提問、課堂討論等構(gòu)成）占30%。隨著高等教育改革的深入，對(duì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也越來越高，《管理學(xué)原理》傳統(tǒng)的考核方式明顯落后，教學(xué)效果自然不佳。同時(shí)，就授課老師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生認(rèn)為“管理學(xué)原理”課是屬于理論課，存在上課時(shí)不投入、平時(shí)不學(xué)習(xí)、期末時(shí)突擊一下就可以應(yīng)付考試的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。因此，本文以《管理學(xué)原理》的考核時(shí)段改革為例，探討如何從教學(xué)微觀環(huán)境的角度，通過考核模式的改革，提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情的角度開展《管理學(xué)原理》教學(xué)工作。本次改革了基本取得了預(yù)期的效果。

1、課程建設(shè)情況簡(jiǎn)介

本次所建設(shè)班級(jí)的課程總學(xué)時(shí)為54學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)為48學(xué)時(shí)，小測(cè)驗(yàn)和批改為6學(xué)時(shí)，測(cè)驗(yàn)次數(shù)為6次，其中筆試4次、口試2次。

1.1具體的建設(shè)手段、方法

第一、隨堂考試。教學(xué)中基本保證每?jī)尚瞧谶M(jìn)行一次隨堂閉卷考試，時(shí)長(zhǎng)為30分鐘-40分鐘不等，測(cè)驗(yàn)成績(jī)計(jì)入最終總成績(jī)。

第二、口試。將全班學(xué)生學(xué)生分組，以組為單位對(duì)指定案例利用課外的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備和討論，老師在課堂上以提問的形式進(jìn)行總結(jié)?？荚嚦煽?jī)作為平時(shí)成績(jī)記錄，并作為平時(shí)成績(jī)的一部分，計(jì)入期末成績(jī)。平時(shí)成績(jī)由隨堂筆試成績(jī)、口試成績(jī)、課堂表現(xiàn)、考勤等構(gòu)成，占總評(píng)成績(jī)的比例30%。

1.2隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)及及格率的變化

全班四次測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)分別為40分、61.7分，70分，83分。全班第四次的平均成績(jī)比第一次提高了兩倍多。及格率第一次為21%、第二次為58.1%、第三次為73.7%、第四為100%。第四次及格率比第一次提高了五倍。

1.3口試效果評(píng)價(jià)

全班44名同學(xué)按學(xué)號(hào)分了7個(gè)組，除了第六和第七組7個(gè)人之外，其他每組6個(gè)人。從案例集中選擇部分案例，學(xué)生在課外進(jìn)行了分組討論和分析，在課堂上以提問的形式進(jìn)行了總結(jié)，為了保證每位同學(xué)都參與、每次每組隨即抽查部分同學(xué)回答案例分析有關(guān)的問題，每位同學(xué)都被抽查了兩次并有了相應(yīng)的成績(jī)，最后跟平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)一起作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入最后的考核成績(jī)。由于學(xué)生在課外，以組為單位進(jìn)行案例相關(guān)問題的準(zhǔn)備和討論，學(xué)生對(duì)分組式案例分析興趣和參與的熱情很高。每次抽查學(xué)生基本都安要求回答相應(yīng)的問題，準(zhǔn)備情況來看總體情況非常好，因此，兩次的口試成績(jī)也普遍比較高，全班最低分為80分。

2.考核方式改革取得的效果

客觀的講，從學(xué)生的平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)及及格率的變化可以看出，這種考核方式的效果是比較明顯的。從教學(xué)過程看，該門課程考核時(shí)段改革效果體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1學(xué)生的出勤率明顯提高

“管理學(xué)原理”課程主要是針對(duì)一年級(jí)的學(xué)生開設(shè)，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生認(rèn)為大學(xué)比中學(xué)要自由的多，而且部分學(xué)生把這種自由錯(cuò)誤的定義為，上課也可以自由，隨意曠課。由于授課老師在開學(xué)初期就宣布了平時(shí)測(cè)驗(yàn)的考核方式和所占比值，并強(qiáng)調(diào)平時(shí)測(cè)驗(yàn)是隨機(jī)的，沒有固定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)也不會(huì)提前告知學(xué)生測(cè)驗(yàn)時(shí)間，因此學(xué)生的一次曠課，不僅在平時(shí)成績(jī)的考勤分鐘要扣分，更有可能因?yàn)榈⒄`了測(cè)驗(yàn)而沒有成績(jī)，從而影響期末成績(jī)。這就對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了隱形的壓力和約束，大部分學(xué)生保證了出勤，在全教學(xué)過程中全班出勤率都比較高，幾乎沒有曠課的學(xué)生。

2.2學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了提高

就授課老師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生認(rèn)為“管理學(xué)原理”課是屬于理論課，學(xué)生存在上課時(shí)不投入、平時(shí)不學(xué)習(xí)、期末時(shí)突擊一下就可以應(yīng)付考試的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，但是多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的考核成績(jī)表明考試突擊一下可以，但是學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得不到提高，甚至有些同學(xué)基礎(chǔ)理論部分內(nèi)容的掌握也不扎實(shí)。針對(duì)學(xué)生的這些問題，在開學(xué)初期就強(qiáng)調(diào)平時(shí)測(cè)驗(yàn)會(huì)緊扣講課內(nèi)容、而且測(cè)驗(yàn)方式以閉卷形式進(jìn)行，尤其是第一次測(cè)驗(yàn)后，使學(xué)生感覺到測(cè)驗(yàn)必須認(rèn)真聽講以及課后復(fù)習(xí)及時(shí)鞏固所講內(nèi)容。因此提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2.3學(xué)生的合作能力和參與度得到了提高

在進(jìn)行口試時(shí)，本項(xiàng)目采用了課外案例分析、課堂上以提問方式總結(jié)并給學(xué)生相應(yīng)成績(jī)的方式。授課老師在開學(xué)初期就強(qiáng)調(diào)，平時(shí)測(cè)驗(yàn)除了隨堂筆試之外，還采用案例分析的方式進(jìn)行口試，每次課外進(jìn)行分組討論，并在課堂上老師會(huì)隨機(jī)抽查部分同學(xué)進(jìn)行提問，因此學(xué)生以組為單位進(jìn)行課外討論和分析案例的積極性和參與熱情很高，這就提高了學(xué)生的相互合作能力和分組式集體討論和分析的參與度。

2.4平時(shí)測(cè)驗(yàn)的效果比較明顯

在教學(xué)過程中每一次隨堂測(cè)驗(yàn)后，第一時(shí)間進(jìn)行批改，在第二次上課時(shí)將學(xué)生的答卷發(fā)下去，公布參考答案，并對(duì)考的特別好的和有進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這不僅對(duì)這些學(xué)生起到了一定的鼓勵(lì)作用之外，還對(duì)其他學(xué)生起到了一定的激勵(lì)作用，學(xué)生之間形成了競(jìng)爭(zhēng)的氣氛，促使學(xué)生更加重視測(cè)驗(yàn)和課程的學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。因此，該考核方式在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力方面的效果比較明顯。

3.存在的問題及對(duì)策

3.1隨堂測(cè)驗(yàn)題的難度不大

由于第一次嘗試這種考核方式，缺乏經(jīng)驗(yàn)，并且無法確定考核的結(jié)果，因此，所設(shè)計(jì)的測(cè)驗(yàn)題難度還比較小，以基礎(chǔ)知識(shí)為核心，有涉及到操作性較強(qiáng)的實(shí)際問題。在今后的考核中，所涉及的測(cè)驗(yàn)題目應(yīng)該將基礎(chǔ)知識(shí)題和實(shí)際應(yīng)用題相結(jié)合，做到理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問題的能力。

管理學(xué)原理課程范文第5篇

關(guān)鍵詞:課程體系改革 工商管理 獨(dú)立學(xué)院

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914（2012）02-127-01

一、本文研究的問題

隨著獨(dú)立學(xué)院的出現(xiàn)和發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院的各個(gè)專業(yè)也在不斷完善和發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院通常定位于培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才。那么，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)來講，工商管理專業(yè)更要立足于社會(huì)需求的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的理論基礎(chǔ)比其他普通高校要薄弱一些，而比?？祁愒盒Ｒ獜?qiáng)一些，同時(shí)又要突出其應(yīng)用實(shí)踐性。

社會(huì)對(duì)于工商管理專業(yè)人才需求趨向的變化，影響著學(xué)校對(duì)于工商管理專業(yè)課程體系的設(shè)置，而課程體系的設(shè)置有決定了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，課程體系的設(shè)置和依據(jù)學(xué)院的不同定位而改革就顯得尤為重要。

二、工商管理課程體系改革內(nèi)容

工商企業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置總體上以國(guó)家教育部頒布的《專業(yè)目錄》和培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格要求為基準(zhǔn)，結(jié)合教育部本科教學(xué)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，本著起點(diǎn)高、內(nèi)容新、學(xué)時(shí)少而精的原則。公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課、專業(yè)限定選修課、公共選修課、獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)公共必修子系統(tǒng)即公共基礎(chǔ)平臺(tái)，是全校學(xué)生必須修讀、為提高全體學(xué)生的道德素質(zhì)、身體素質(zhì)，掌握基本知識(shí)與培養(yǎng)基本能力而設(shè)置的通識(shí)教育類課程。

專業(yè)基礎(chǔ)子系統(tǒng)即學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)，是工商企業(yè)管理學(xué)科中各專業(yè)的學(xué)生必須修讀的課程，為將在某一學(xué)科領(lǐng)域從事理論研究與實(shí)踐的學(xué)生掌握該學(xué)科領(lǐng)域和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力而設(shè)置的課程。

專業(yè)技術(shù)課子系統(tǒng)即專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，是同一專業(yè)的學(xué)生必須修讀，為從事某一專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生掌握該專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力而設(shè)置的課程，包括專業(yè)主干課程、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等。

專業(yè)限定選修課設(shè)置兩個(gè)模塊，“模塊”是根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性要求和專業(yè)特點(diǎn)而設(shè)置的選修模塊，模塊包括管理模塊、經(jīng)營(yíng)模塊、地方經(jīng)濟(jì)模塊，學(xué)生必須在每一個(gè)課程群中修滿規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)。

三、保證工商管理課程體系改革的必要措施

1.教師配備：數(shù)學(xué)老師和專業(yè)課老師。數(shù)學(xué)課程是很多獨(dú)立學(xué)院學(xué)生非常頭疼的課程，因此首先從對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和數(shù)學(xué)教師的配備上都要講究方式方法。對(duì)于《微積分》、《線性代數(shù)》和《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》這些基礎(chǔ)課程上，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，注重?cái)?shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。另外《統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《運(yùn)籌學(xué)》需要由經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院本學(xué)院教師主要來講授其中數(shù)學(xué)方法在實(shí)際工作中的應(yīng)用以及整個(gè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)工作的思路，來解釋為什么用某種數(shù)學(xué)方法以及過程，而數(shù)學(xué)老師和經(jīng)管院教師講課的出發(fā)點(diǎn)和角度是不同的，另外在教師的安排上盡可能讓同一個(gè)教師，為同一個(gè)專業(yè)反復(fù)來講這么課程，這樣老師可以更深入地鉆研這門課程對(duì)于這個(gè)專業(yè)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，同時(shí)也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣，另外也把這幾門課程的知識(shí)點(diǎn)能夠系統(tǒng)地結(jié)合起來。

2.教學(xué)方法：案例教學(xué)和學(xué)生自學(xué)，學(xué)生上臺(tái)發(fā)揮，社會(huì)調(diào)查和市場(chǎng)調(diào)查。改變傳統(tǒng)的老師填鴨式地教學(xué)方式，采取各種形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。增強(qiáng)舉例教學(xué)和案例教學(xué)在課堂中的應(yīng)用。首先舉例教學(xué)是為了讓學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，而案例教學(xué)是學(xué)生能夠身臨其境更好地實(shí)踐理論知識(shí)或者得出不同的結(jié)論。

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性差一些。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，開展1個(gè)學(xué)分的自學(xué)課程，由專業(yè)教師來推薦學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過寫小論文等形式來進(jìn)行考察。

另外，各門學(xué)科增強(qiáng)社會(huì)調(diào)查的作業(yè)布置，讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，并且學(xué)生對(duì)問卷結(jié)果來進(jìn)行處理和分析，總結(jié)成調(diào)查報(bào)告。

3.教材使用：不是用理論性太強(qiáng)的教材，自己編寫教材，側(cè)重實(shí)踐性和案例突出。組織本學(xué)院教師根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn),進(jìn)行本專業(yè)主干課程的教材編寫,使之與各自獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)規(guī)格相匹配。近幾年,我系教師編寫出版了《管理學(xué)原理》、《ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程》等教材,已經(jīng)出版并投入使用。本著刪減理論、突出實(shí)踐性的原則，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)訓(xùn)課程教材以及教學(xué)案例等教學(xué)輔導(dǎo)資料和習(xí)題的建設(shè)為教材建設(shè)的重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際編寫課程實(shí)訓(xùn)資料,較好地滿足了教學(xué)工作需要，確保了內(nèi)容的前瞻性、針對(duì)性和實(shí)用性。

4.實(shí)驗(yàn)課程:增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)，合理安排實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)間。實(shí)踐教學(xué)是通過各種手段和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生能熟練地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)去分析問題，同時(shí)也是基礎(chǔ)理論知識(shí)在實(shí)踐應(yīng)用中的初步體現(xiàn)。

沙盤模擬實(shí)驗(yàn)課程是工商管理專業(yè)的特色主干課程，體現(xiàn)所學(xué)各個(gè)方向理論知識(shí)的綜合應(yīng)用。因此，此實(shí)驗(yàn)課程安排在第7學(xué)期，要以其他的專業(yè)方向課程為基礎(chǔ)再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程采用角色扮演、案例分析和實(shí)戰(zhàn)競(jìng)賽于一體的教學(xué)方式，模擬企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)戰(zhàn)氣氛,使學(xué)生們身臨其境，真正感受到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的精彩與殘酷，體驗(yàn)承擔(dān)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)與責(zé)任，使學(xué)生進(jìn)行換位思考，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與理解，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而全面提高學(xué)生經(jīng)營(yíng)管理的素質(zhì)與能力。

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