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      快樂教學(xué)法論文

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      快樂教學(xué)法論文

      快樂教學(xué)法論文范文第1篇

      關(guān)鍵詞:快樂教學(xué) 小學(xué)語文 課堂教學(xué)

      實施新課改的過程中,相關(guān)的改革內(nèi)容已經(jīng)明確表明,課改的針對目標應(yīng)當是學(xué)生的學(xué)習(xí)精神狀態(tài),課程改革是為了不斷提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主性和培養(yǎng)學(xué)生形成分析、解決問題的能力。在實際教學(xué)活動中,傳統(tǒng)的教學(xué)方式偏重于對學(xué)生進行灌輸式的教育方式,并且這種思想意識不在少數(shù)。機械的、僵硬的教學(xué)方式對小學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣十分不利。同時也會對孩子的健康成長造成影響。因此,本文針對“快樂教學(xué)”方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題進行簡要分析。

      一、小學(xué)語文環(huán)境下的“快樂教學(xué)”

      本文中主要探討的“快樂教學(xué)”理念,主要是近些年才提出來的一種人性化的教學(xué)方式。但是快樂教學(xué)的實質(zhì)確保我國古代就已經(jīng)產(chǎn)生,是一種已經(jīng)傳承了數(shù)千年的教育理念。我國古代儒家學(xué)派創(chuàng)始人,也是我國著名的教育家孔子曾經(jīng)在其言論中提出:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!钡恼f法,這也就是再說學(xué)習(xí)應(yīng)當形成樂趣,只有在形成樂趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的效率才能提高,學(xué)習(xí)的知識才能發(fā)揮的淋漓盡致。同樣,西方的著名教育家夸美紐斯也提出過來與“作為教師應(yīng)當和善二快樂的教育學(xué)生”的說法??涿兰~斯認為,教師不應(yīng)當毆打和體罰學(xué)生,應(yīng)當讓孩子在被關(guān)懷的環(huán)境下成長,快樂的學(xué)習(xí)更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見,快樂教學(xué)方法具有十分明顯的積極的教育意義。更是現(xiàn)代教學(xué)課堂應(yīng)當適中踐行的一種教育理論。近些年,我國正在不斷的時間快樂教學(xué)方式,教師在這個過程中不斷的為構(gòu)建快樂教學(xué)課堂而努力。從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,真正促進小學(xué)生的綜合發(fā)展。

      二、我國語文教學(xué)活動中的“快樂教學(xué)”方法實施辦法

      (一)積極創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

      傳統(tǒng)教學(xué)過程中,教師往往將學(xué)習(xí)成績作為評判學(xué)生的唯一標準,因此為了不斷的提高學(xué)生對課堂知識的記憶能力,就會在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主觀能動性。教學(xué)課堂的重點也就放在了對語文課堂中的字詞句的背誦上。這種教學(xué)方式極大的阻礙學(xué)生對語言文字的感知能力和理解能力?;诂F(xiàn)代教學(xué)方法中的“快樂教學(xué)”方式則主要是通過創(chuàng)設(shè)令學(xué)生感到愉快的學(xué)習(xí)氛圍為主,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方法。如小學(xué)二年級下冊課本中的《春天在哪里》一文中,教師首先對課文進行閱讀,并在此基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生將教師布置出春天的景象,令學(xué)生深刻的感受到春天的氣象。這種“快樂教學(xué)”的方式正是小學(xué)語文教學(xué)的宗旨所在。

      (二)積極創(chuàng)設(shè)良好師生關(guān)系

      傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中,教師往往十分嚴厲,傳承了“嚴師出高徒”的思想意識。但是在具體的教學(xué)過程中教師對這樣的思想理解上卻存在著偏差。嚴師并不代表這板著臉,威懾學(xué)生,而是在學(xué)習(xí)的過程中以嚴格的要求規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此,新課改過程中小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變教學(xué)心態(tài),積極主動的轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系,形成“快樂教學(xué)”的良好氣氛。

      (三)積極構(gòu)建快樂教學(xué)的平臺

      有趣的教學(xué)平臺是提高學(xué)生興趣,實施快樂教育的重要途徑。教師在教育過程中,可以發(fā)掘多種教學(xué)方法,運用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境,做到以情導(dǎo)趣,以趣激情,從而促進低年紀小學(xué)語文教學(xué)的和諧發(fā)展。通常采用的方法有多媒體輔助設(shè)備、播放錄音、動手小實驗、我來表演等,通過聽、說、讀、演調(diào)動多種感官參與,調(diào)動學(xué)生積極參與,讓學(xué)生在快樂的情境中徜徉于語文世界。

      (四)“快樂教學(xué)”的創(chuàng)造性

      再用傳統(tǒng)方式教學(xué)雖然也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,但是卻在這個過程中嚴重忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主題的重要性。與此相對應(yīng)的,學(xué)生會在這樣的學(xué)習(xí)過程厭惡學(xué)習(xí)。因此,形成快樂教學(xué)的方法,并在這種方法的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷技法學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。為此教師可以開展多種形式的教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

      三、結(jié)束語

      綜上所述,本文針對小學(xué)語文教學(xué)中的“快樂教學(xué)”方法進行綜合分析,探究“快樂教學(xué)”方法在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義。應(yīng)當看到的是小學(xué)語文教學(xué)不同于其他類型的教育,開展“快樂教學(xué)”對于進一步促進基礎(chǔ)教育發(fā)展意義重大。面對小學(xué)學(xué)生語文課堂中產(chǎn)生的問題,快樂教學(xué)本身就具有帶給孩子們快樂的教學(xué)效果,更加有助于實現(xiàn)“以人為本”的教育理念,并綜合提升小學(xué)語文素養(yǎng)。

      參考文獻:

      [1]唐輝艷.讓孩子快樂、高效識字―――淺談低年級的識字教學(xué)[J].學(xué)周刊.2011,( 34) .

      快樂教學(xué)法論文范文第2篇

      關(guān)鍵詞:

      對于孩子來說,快樂的學(xué)習(xí)是最重要的。怎樣使我們的閱讀教學(xué)快樂起來呢?實踐證明,如果實施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,是可以實現(xiàn)快樂教學(xué)的。

      “以讀為本,由讀生疑,由讀求悟,由讀生情”是這一訓(xùn)練方法的指導(dǎo)思想。這一訓(xùn)練方法強調(diào)的以讀為本,是對傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)方法的更新。講讀式教學(xué)方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談?wù)劺首x教學(xué)》中,將朗讀與講解做過精辟的比較,他說:“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開,朗讀是融貫、呈現(xiàn);講解是死的,如同進行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受?!毙焓烙⑾壬囊幌?將以學(xué)生為主體的朗讀的優(yōu)勢充分體現(xiàn)了出來。在講讀式閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“以讀為本”的 閱讀訓(xùn)練方法,發(fā)揚了講讀教學(xué)法中的“讀”之長,避去了“講”之短,是一種更合理、更有效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法。

      為什么實施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,就可以實現(xiàn)快樂教學(xué)呢?

      一、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)的主體。

         早在幾十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的頭腦,使他們能想;解放眼睛,使他們能看;解放雙手,使他們能干;解放嘴,使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會、大自然;給孩子以時間,使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學(xué)生進行適當?shù)狞c撥、引導(dǎo)、激勵,起一個引導(dǎo)者的作用。

      學(xué)生在學(xué)習(xí)中,通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式,能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟,敢于發(fā)表自己的見解,從而提高自己的認識水平和理解能力。

      我在教小語第二冊《達爾文和小松鼠》一文時,出現(xiàn)了這樣的問答:

      有一個學(xué)生問:達爾文為什么從來不捉弄小動物?

      幾小學(xué)生進行了補充回答:1.他要觀察動物怎樣生活。2.他喜歡小動物。3.他和小動物是朋友。4.他關(guān)心他的朋友。5.他愛護小動物。6.他尊重他的朋友。

      透過這些提問、回答,可以看出同學(xué)們明白了處世之道:對待朋友,要互相關(guān)心、互相愛護、互相尊重,要從了解朋友的立場去對朋友,不能存著捉弄、玩弄的心理對待朋友。

      學(xué)生自主感悟到的這些知識,是講讀式閱讀教學(xué)法無法做到的。說明學(xué)生對課文的分析、理解能力得到了提高,真正讀懂了課文。

      自主的學(xué)習(xí)使學(xué)生悟出了學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法,變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了,由“怕學(xué)”變得“愛學(xué)”了。

      二、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會到了讀書的樂趣。

      在讀的過程中,一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對學(xué)生的熏陶感染,一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗對課文作出的多元反應(yīng),培養(yǎng)了語言的想象力,形成了良好的語感。

      學(xué)生在讀、疑、思、悟的基礎(chǔ)上,動手查一查(資料)、畫一畫(場景)、演一演(故事內(nèi)容);動腦編一編(課文后續(xù)),談一談(讀后感想)、評一評(同學(xué)作品)等多種形式的練習(xí),在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識,鍛煉了語言能力,拓寬了思維能力。

      三、“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法。

      在教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生,相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問時,要采取開放式的補充回答方式,不要拘泥于單一的答案。

      我們班在學(xué)習(xí)《達爾文和小松鼠》一文時,有一個學(xué)生問:“松鼠媽媽為什么罵小松鼠是‘傻孩子’?”有幾個學(xué)生進行了回答:1.小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。2.松鼠媽媽很愛自己的孩子。3.松鼠媽媽關(guān)心自己的孩子。4.松鼠媽媽認為小松鼠遇到了危險,很著急。5.它很心疼小松鼠,怕它受到傷害。

      學(xué)生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答,這些回答個個都與問題有聯(lián)系,都是學(xué)生感悟的結(jié)果。如果學(xué)生的回語文論文答不夠完整,可請其它同學(xué)進行補充,只要沾邊,都應(yīng)視其正確,予以肯定。即使學(xué)生的回答毫不沾邊,也不要指責學(xué)生不對,反過來要肯定他敢于發(fā)言的一面,并表示老師相信他下次能答好。

      教師對學(xué)生的評價非常重要。如果教師對學(xué)生足夠尊重,認為他行,他的表現(xiàn)就會很棒。正如一副對聯(lián)中寫的:“說你行,你就行,不行也行;說你不行就不行,行也不行。”橫批是“不服不行”??梢娊處熓欠裥湃?、尊重學(xué)生直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。受到尊重的學(xué)生必然會信心實足地投入到學(xué)習(xí)中去,愉快地學(xué)習(xí)。

      四、“以讀為本”的閱讀教學(xué)法

      快樂教學(xué)法論文范文第3篇

      關(guān)鍵詞:小學(xué)合唱,主角,互動“復(fù)式”教學(xué),回歸生活

       

      合唱是建立在互相協(xié)作的基礎(chǔ)上的音樂藝術(shù),是歌曲歌詞意境分析、曲調(diào)調(diào)整、音色統(tǒng)一的聚合過程。論文大全,回歸生活。合唱培養(yǎng)的是小學(xué)生的理性認識上的協(xié)作能力以及感性認識藝術(shù)的感染力,如何發(fā)揮出合唱的重要作用,怎樣才能做好小學(xué)生的合唱教學(xué)工作,已成為小學(xué)音樂教師關(guān)注的重要話題。論文大全,回歸生活。

      一、合唱主角的教學(xué)前試驗教學(xué)法

      眾所周知,小學(xué)生的合唱教學(xué)是小學(xué)時代的音樂教育的重要的組成部分,是一種提升小學(xué)生品位修養(yǎng),培養(yǎng)高尚道德情操的綜合藝術(shù)成分。它不僅僅是一種互相協(xié)作的集體藝術(shù),也是每一個學(xué)生展示自我、發(fā)展自我、檢測自我的平臺,在這個平臺上,每個小學(xué)生都是課堂的主角。這種放開與自主掌握型的教學(xué)模式,有助于小學(xué)生內(nèi)在音樂潛能的開發(fā)以及獨立思考心智的培養(yǎng),也是小學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)的最便捷的渠道。

      新一輪課程改革也指出要把課堂還給學(xué)生,它反映的實質(zhì)是讓學(xué)生做主角,改變學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài),展示出學(xué)生對音樂知識的駕馭與領(lǐng)導(dǎo)位置。論文大全,回歸生活。論文大全,回歸生活。傳統(tǒng)的小學(xué)合唱教學(xué)過程中,學(xué)生只是一個課堂的“聆聽者”,教師說什么,學(xué)生就記什么,至于學(xué)生理解與否,教師無從知曉,因此,“填鴨式”教學(xué)便成了傳統(tǒng)教育的代名詞。不容否認,這種教學(xué)方式注重的是對小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的獲得,而忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)。在新課程的背景下,作為音樂教師要認識到,音樂知識只是小學(xué)生學(xué)習(xí)的素材,高效的學(xué)習(xí)方法才是教師“授業(yè)解惑”的關(guān)鍵所在。

      讓每個學(xué)生都成為合唱的主角其實是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí),而“主角”的教學(xué)前試驗教學(xué)法,則是小學(xué)生已獲得的知識經(jīng)驗與合唱技巧的認知發(fā)展水平的“試金石”。試驗教學(xué)法的實質(zhì)是向?qū)W生提供充分從事合唱試驗的機會,是幫助小學(xué)生驗證在自主學(xué)習(xí)和合作交流的過程中真正理解和掌握的合唱知識與技能、合唱思想和方法的過程。教學(xué)前的試驗教學(xué)法是把學(xué)生的主體作用發(fā)揮落到了教學(xué)的進程中。學(xué)生能唱的,讓學(xué)生自己嘗試一下,學(xué)生能想到的技巧和方法,讓學(xué)生自己實踐一下,真正做到把合唱學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。如在合唱《好月亮,你走得這樣靜悄悄》一課中,教師事先讓學(xué)生通過各種方式感受三度音程的音響效果,通過練練唱唱,將歌曲中要出現(xiàn)的音程關(guān)系讓學(xué)生事先接觸;而在課堂上,教師也是通過練練唱唱,讓學(xué)生自己學(xué)會各聲部的旋律,然后再小組合作或同桌合作,試唱雙聲部的旋律,最后再是教師進行指導(dǎo)糾正,這樣的教學(xué)方法,拉近了教師與學(xué)生的距離,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,消除了學(xué)生對合唱歌曲學(xué)習(xí)的恐懼感,最后達到預(yù)期的效果。

      因此,在合唱的教學(xué)過程中,教師要把這種教學(xué)前試驗的理念,貫穿到整個教學(xué)過程中,讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)對合唱知識與技巧的不足之處,從而實現(xiàn)對小學(xué)生合唱知識的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。

      二、合唱氛圍的營造——“生活”教學(xué)法

      合唱是在多個人聲相互配合下,完成的演唱藝術(shù)形式。小學(xué)生合唱的意義在于自由中的約束,個人演唱是在具備演唱能力的基礎(chǔ)上進行自由發(fā)揮,而合唱則更是注重小學(xué)生的協(xié)作、互助、配合能力的培養(yǎng)。我們知道小學(xué)生正處在成長的重要階段,具有很強的想象力和創(chuàng)新思維,因此在教學(xué)中教師要學(xué)會運用鮮活的教學(xué)實例去引導(dǎo)小學(xué)生進行更寬角度的創(chuàng)造。論文大全,回歸生活。鮮活的教學(xué)素來來自哪里呢,答案是實際的生活。小學(xué)音樂新的課程改革要求:不管是在音樂課程設(shè)置還是教師教學(xué)上,都要把小學(xué)生的社會生活實踐作為出發(fā)點,以音樂教學(xué)回歸生活為突破口,力求在實際生活的環(huán)境中,使小學(xué)生的情操得到熏陶,實踐與創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。

      在教學(xué)中生活場景的構(gòu)建,有助于提高小學(xué)生對音樂知識的共鳴度,他們可以及時的應(yīng)用生活的中例子去驗證所學(xué)的知識,也可以用知識去豐富自己的實際生活,從而讓小學(xué)生從小便成為了生活和學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。生活化生活場景,還可以培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維能力,使小學(xué)生在生活化的教學(xué)環(huán)境中感受到參與與收獲的快樂。

      我們知道合唱藝術(shù)和生活場景存在著相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系,因為有了合唱藝術(shù),生活場景才會更加生動與真實,因為有了生活場景,合唱藝術(shù)才能有更寬闊的表現(xiàn)空間。在合唱教學(xué)中,生活場景的設(shè)立可以把小學(xué)生思維不由自主的融入到生活中,從而培養(yǎng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的濃厚興趣。例如在教學(xué)《綠色的祖國》一課時,我們不妨把教學(xué)的視角轉(zhuǎn)向生活,首先應(yīng)用生活化的道具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種意境,如塑料的小綠樹等,接下來教師開始提出問題,讓小學(xué)生思考,如讓學(xué)生描述一下自己對綠色的認識等,然后,教師再分別展示不同季節(jié)小樹樹葉的顏色變化的圖片,讓學(xué)生近距離感官與觀察,并對此展開討論,增加小學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。讓小學(xué)生在融入到歌曲的意境中時,氣息平穩(wěn),并隨旋律線的起伏自如地進行演唱。

      音樂教學(xué)生活場景的構(gòu)建,實質(zhì)上是應(yīng)用生活的模式去激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望,使小學(xué)生所學(xué)的知識能得到生活的肯定與認可,從而讓小學(xué)生懂得知識的價值所在,對于小學(xué)生更好的生活與學(xué)習(xí)打下了良好了基礎(chǔ)。

      三、互動模式下的“小組復(fù)式”合唱教學(xué)法

      在小學(xué)生合唱教學(xué)過程中,互動教學(xué)模式本質(zhì)上來講是合唱前學(xué)生“教”學(xué)生的過程,具體的操作步驟是:教師在進行歌曲合唱教學(xué)前,首先把小學(xué)生分層若干個小組,讓他們進行分組對課堂內(nèi)容進行討論與學(xué)習(xí),例如《我們的田野》的這首歌,讓學(xué)生討論一下,在合唱過程中如何做到對力度、呼吸、咬字、速度、情緒控制等;在聽錄音中播放該歌曲時如何打拍子,如何聽出歌曲的拍子,并能跟著歌曲錄音進行邊聽邊打拍子;以及如何進行氣息訓(xùn)練的等。其次,提出“小組復(fù)式”合唱的理念,通過互動討論,不但實現(xiàn)了學(xué)生對知識點的傳遞與補充,而且還增進了小學(xué)生之間的交流,與此同時,討論的結(jié)果也為教師進行下一步的課堂內(nèi)容的“小組復(fù)式”教學(xué)提供了第一手資料。

      “小組復(fù)式”教學(xué)法是以互動教學(xué)為基礎(chǔ)的,通過互動學(xué)習(xí),教師獲得到不同小組內(nèi)的同學(xué)對課堂內(nèi)容的理解程度的信息,針對此信息設(shè)計出不同層次的教學(xué)目標,并使該目標都能貼近于各個小組小學(xué)生學(xué)習(xí)的“發(fā)展區(qū)”,然后進行分層次指導(dǎo)與教學(xué),讓小學(xué)生在嘗到跳一跳摘果子的成功喜悅的同時,獲得更大程度的發(fā)展。例如,在《讓我們蕩起雙槳》課中,教師先對全班進行了大致的摸底工作,然后從簡單的旋律開始入手,讓學(xué)生陶醉其中,接著教師又加重歌曲的旋律難度。特別是二聲部的地方,從單音開始練習(xí)再到音程的練習(xí),從單小節(jié)的練習(xí)到多小節(jié)練習(xí),練習(xí)的難度都是從不同的層次出發(fā),從不同的層次設(shè)計教學(xué),不僅能提高學(xué)生的積極性,還能更好的解決二聲部中出現(xiàn)的歌曲難點,可謂是一舉兩得。

      互動模式的“小組復(fù)式”教學(xué)法注重的是每個小組的差異化培養(yǎng),也是消除各個小組差異的最便捷的途徑,簡而言之,它是一個發(fā)現(xiàn)問題,并解決問題的過程。在合唱教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),并將自學(xué)后的觀點及時的在小組內(nèi)交流與溝通,在小組內(nèi)交流完成之后,各個小組并對知識的獲取量與理解程度是存在差異的,因此,在下一步的教學(xué)過程中,教師要從教學(xué)方法和考核方式上對小學(xué)生實行分層次教學(xué),使不同層次的小組都能在自己掌握的內(nèi)容的基礎(chǔ)上,獲得知識的深化和拓展。小組分層教學(xué),是以組為單位進行的,解決了傳統(tǒng)模式“滿堂灌”的教學(xué)弊端,通過小組差異化的培養(yǎng),來實現(xiàn)對小學(xué)生對知識的整合與提升,進而促進全班小學(xué)生的共同進步。論文大全,回歸生活。總之,“小組復(fù)式”展示的是因材施教的教學(xué)方法,并運用分層次的理念來進行教學(xué),旨在在班級的氛圍中和教師的指導(dǎo)下,逐漸縮小小學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差距。

      在小學(xué)音樂課程改革的背景下,小學(xué)合唱教學(xué)應(yīng)在注重知識學(xué)習(xí)的同時,培養(yǎng)小學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方法。因此,在教學(xué)過程中,要發(fā)揮小學(xué)生在合唱中主角位置,并運用生活化的教學(xué)實例和素材,帶動小學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的熱情,讓小學(xué)生在參與與互動中進步。與此同時,互動模式下的“小組復(fù)式”教學(xué)法在課堂的應(yīng)用,不僅實現(xiàn)了小學(xué)生之間的溝通、交流以及知識的共享,而且分層次教學(xué)理念也促進了班級的全面發(fā)展。

      參考文獻:

      [1]張景艷;合唱在素質(zhì)教育中的作用[J];內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版);2003年02期

      [2]吳靈芬;對中小學(xué)合唱藝術(shù)教育的思考[N];中國藝術(shù)報;2009年

      [3]李薇;關(guān)于中小學(xué)生合唱藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的研究[D];東北師范大學(xué);2004年

      [4]陳玉丹著.音樂教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社,2003.

      快樂教學(xué)法論文范文第4篇

      論文摘要:通過高職院校教師的教學(xué)實踐與研究,根據(jù)高職院校學(xué)生的特點,文章介紹了六種英語教學(xué)法,即英語交際教學(xué)法、基于能力的語言教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、合作性學(xué)習(xí)法、全身反應(yīng)法、神經(jīng)語言編譯法,并分析了這六種英語教學(xué)法的適用程度。

      論文關(guān)鍵詞:高職;英語;教學(xué)法

      在高職院校中,英語是一門重要科目。近幾年來,英語教學(xué)費時多,收效少的問題一直困擾著廣大高職院校的英語教師。從目前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀看,教學(xué)效率低,學(xué)生的語言應(yīng)用能力差等問題一直沒有得到解決,英語教學(xué)的質(zhì)量遠遠不能適應(yīng)高職教育培養(yǎng)目標的要求。因此,高職院校英語教師迫切需要一種能適應(yīng)高職特色的英語教學(xué)方法。筆者在對高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有一定了解的基礎(chǔ)上,擬從確定“培養(yǎng)實用能力,突出職業(yè)特色”的教學(xué)目標入手,以國外的主流外語教學(xué)法為依據(jù),同時參考國內(nèi)其他高職院校教師提出的教學(xué)理論與方法,向高職院校英語教師介紹較為適合高職院校英語課的六種教學(xué)方法。

      國外最新的關(guān)于外語教學(xué)法的著作是由Jack C Richards和Theodore S Rodgers共同編輯的《Approaches and Methods in Language Teaching》(第二版),根據(jù)其中提及的理論和教學(xué)方法,同時針對高職院校大學(xué)英語教學(xué)的特點,特選出以下六種教學(xué)法供高職院校英語教師作為英語教學(xué)的參考。

      交際法英語教學(xué) 這是目前高職院校大學(xué)英語課普遍適用的一種英語教學(xué)法。該教學(xué)法是一種將語言交際能力作為教學(xué)目標的語言教學(xué)法,是一項既包括具體的教學(xué)步驟、教學(xué)活動和教學(xué)技巧,也包括有關(guān)教與學(xué)的一般性原則的系統(tǒng)工程。由于高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)性和目的性很強,在課堂中所學(xué)的英語知識需要準確無誤地運用到將來的實習(xí)和工作中,因此,課堂中一切教學(xué)活動以交際為目的,是使學(xué)生提高英語能力,尤其是口頭英語能力最為有效的一種方法。

      合作教學(xué)法 合作教學(xué)法被Olsen and Kagan定義為一種“有目的有計劃地被學(xué)習(xí)者在各自的小組中用于交換信息的團隊學(xué)習(xí)活動,每位學(xué)習(xí)者通過自身的學(xué)習(xí)來推動其他小組成員的學(xué)習(xí)”;也被Slavin認為是“學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)以掌握由教師選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種過程”。根據(jù)Slavin的觀點,合作教學(xué)法的目的就是讓學(xué)生通過合作共同獲得成功。之所以選擇合作教學(xué)法作為大學(xué)英語課堂教學(xué)法,是因為其不僅有利于教師英語教學(xué)水平的提高,還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于高職院校的學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性較低,同時英語教師的教學(xué)經(jīng)驗欠缺,因此,合作教學(xué)法對提高學(xué)生的英語水平會有一定的幫助。

      “任務(wù)型”教學(xué)法 在高職院校選擇這種教學(xué)方法是為了使語言教學(xué)與學(xué)生今后日常生活中的語言應(yīng)用相結(jié)合,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種模擬的或全真的語言習(xí)得環(huán)境,讓學(xué)生參與到各項活動中,體驗和感受語言學(xué)習(xí)的樂趣與成功,從而使學(xué)生能夠用所學(xué)語言解決現(xiàn)實世界中的問題,提高綜合運用語言的能力。任務(wù)的難度可以根據(jù)學(xué)習(xí)目的靈活調(diào)節(jié),以滿足不同專業(yè)學(xué)生對語言運用能力的不同要求。

      基于能力的語言教學(xué)法 基于能力的教學(xué)主張教學(xué)的最終目標是課程結(jié)束后,學(xué)生應(yīng)該掌握能夠被精準確定的知識、技能和行為,具體目標是教學(xué)與社會密切聯(lián)系,使學(xué)生能積極參與到社會互動中。該教學(xué)方法注重語言教學(xué)過程的產(chǎn)出或者結(jié)果,被認為可以適用于高職院校大學(xué)英語的泛讀課。英語泛讀課對于浙江旅游職業(yè)學(xué)院英語專業(yè)大多數(shù)學(xué)生而言是一門較為枯燥的課程,其“枯燥”主要源于這門課側(cè)重閱讀技能的培養(yǎng),在短時間內(nèi)閱讀大量信息的訓(xùn)練,需要學(xué)生精神始終保持高度的集中。這使得泛讀課需要尋找一種合適的教學(xué)方法,使學(xué)生學(xué)會怎樣在規(guī)定時間內(nèi),最大限度地獲得信息,同時能在課堂教學(xué)中始終保持積極的參與度。因此,基于能力的語言教學(xué)法被認為是可以在英語泛讀課中使用的教學(xué)方法。

      全身反應(yīng)法 該教學(xué)法秉持“以語法為基礎(chǔ)”的語言學(xué)習(xí)觀,倡導(dǎo)將語言與行為聯(lián)系在一起,通過身體動作講授外語。全身反應(yīng)法強調(diào)首先培養(yǎng)學(xué)生聽的能力,累積了一定的基礎(chǔ)后,當學(xué)習(xí)者愿意說了,就水到渠成地開始說,這樣學(xué)生說得不緊張,說得很自然,是在熟悉了的基礎(chǔ)上的輸出。該教學(xué)法運用于高職院校大學(xué)英語課堂教學(xué)中的意義在于,能夠很快抓住學(xué)生的注意力,吸引學(xué)生參加活動,使學(xué)生在身臨其境的體驗中學(xué)習(xí)英語。這種教學(xué)方法可以給高職院校學(xué)生提供他們所喜歡的生理的、認知的、心理的快樂,同時,這種以句子為教學(xué)單位,整句學(xué),整句用,重視語言內(nèi)容和意義的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言進行交際的能力。

      快樂教學(xué)法論文范文第5篇

      【關(guān)鍵詞】幼兒音樂教育、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容

      幼兒啟蒙音樂教育是幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)中藝術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分,是幼兒園美育的主要途徑之一。因此,在音樂活動中教師要面向全體幼兒,針對幼兒的不同特點和需要,引導(dǎo)、激發(fā)幼兒接觸美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣,讓每個幼兒都能得到藝術(shù)的熏陶和培養(yǎng),從而促進幼兒健全人格的形成?,F(xiàn)如今,我國引進了許多國外先進的音樂教學(xué)法,例如:奧爾夫教學(xué)法、柯達依教學(xué)法,這些國外先進的音樂教學(xué)法以“原本性音樂”作為基本教育理念,要求人們不是作為聽眾,而是作為演奏者參與其間。在奧爾夫音樂課堂中,幼兒能夠真實的感受藝術(shù),并且實現(xiàn)音樂和對白、律動、戲劇、舞蹈甚至是繪畫、雕塑等藝術(shù)相聯(lián)系。當然這些教育方法和教育體系也許并不能完全適合中國幼兒音樂教育,但是我們應(yīng)“取其精華,去其糟粕”“因地制宜”,辯證的對待這些教學(xué)法,我們應(yīng)該選取一些適合中國幼兒音樂教育更好發(fā)展的教學(xué)方法及教學(xué)手段,從而使“外來教育方法”更好的為本國的幼兒音樂教育服務(wù)。

      一、當前國內(nèi)幼兒音樂教育的現(xiàn)狀

      現(xiàn)如今,幼兒音樂教學(xué)的改革正在如火如荼的進行,越來越多的人也意識到了幼兒音樂啟蒙在幼兒教育課程中的重要性。幼兒音樂教學(xué)不僅僅是能讓孩子們了解一定的音樂知識以及掌握音樂技能,更重要的是幼兒音樂能讓孩子們在智力、情感、身體諸多方面得到綜合性的提升,有益于幼兒的全身心的發(fā)展。幼兒音樂教學(xué)是當今幼兒素質(zhì)教育很重要的組成部分。

      在幼兒音樂教學(xué)課程的理念中,相比于過去,現(xiàn)如今部分幼兒音樂教育過份強調(diào)了音樂教育的作用以及意義,音樂教育的審美功能比較少,把幼兒對音樂審美能力的培養(yǎng)作為音樂教育的核心內(nèi)容的觀念不是特別強,而這些卻是當今素質(zhì)教育強調(diào)的培養(yǎng)目標。這樣一來,我國當前的幼兒音樂教學(xué)就被音樂知識和技能的傳授從頭至尾的充斥著。而幼兒啟蒙音樂最重要的就是培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣啟蒙的培養(yǎng)。

      二、幼兒音樂課程內(nèi)容中游戲融入的作用

      熱愛游戲是孩子們的天性,也是幼兒與周圍環(huán)境相互作用的基本形式。游戲能給幼兒帶來歡樂和滿足,促進幼兒認知和人際交往能力以及情感發(fā)展。游戲是幼兒的基本活動,從幼兒個體發(fā)展的歷程來看,與幼兒身心發(fā)展的需要相關(guān),同時游戲也代表著幼兒身心發(fā)展的客觀需求。音樂是一門知識性、技術(shù)性很強的藝術(shù),它是通過聲音直接、生動、形象地表現(xiàn)某種事物、情感和思想,但它的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)內(nèi)容之間具有高度的抽象性。游戲與幼兒音樂課程之間的融合能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣,培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力,激發(fā)幼兒創(chuàng)造性和探索精神。幼兒音樂課程游戲化,是對幼兒品德教育、審美教育、提高想象力、認知能力、豐富音樂知識的才能、發(fā)展智力的良好手段。用這種手段讓幼兒用肢體去感知音樂,用心靈去觸摸音樂,在游戲的過程中去體會音樂。把游戲這種自由、自發(fā)的自然活動引入音樂教學(xué),使幼兒快樂的在游戲中感知音樂,充分體驗學(xué)音樂的快樂。幼兒好動、好玩,思維具體形象,一切從興趣出發(fā)這是幼兒生理和心理特點,所以將音樂教育用游戲的方法,同幼兒的學(xué)習(xí)、生活、玩耍融為一體。

      音樂課程教學(xué)游戲化,能夠非常好的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和好奇心,調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性,這需要幼兒音樂教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提高自身的教學(xué)能力,采取多樣的教學(xué)模式,在教學(xué)實踐中探索和創(chuàng)新音樂課程教學(xué)游戲化的方法,達到音樂教育教學(xué)的真正目的,最終促進幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

      游戲不僅是幼兒園課程的重要組成部分,而且游戲還具有生成課程的重要功能。根據(jù)幼兒在游戲活動中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力發(fā)展的可能和學(xué)習(xí)興趣,教師要在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的課程,使課程自然生成于幼兒的游戲活動之中。例如“水果游戲”,“梨”、“蘋果”、“獼猴桃”、“伊麗莎白”,用著四種小朋友們常見的水果鍛煉其節(jié)奏性,“梨”就代表一排拍,同理,小朋友們在喊出水果名稱的同時也要同時用手拍對拍數(shù),這樣一個簡單又有趣的小游戲既鍛煉了孩子們的肢體協(xié)調(diào)能力,同時更重要的是能讓孩子們在游戲中感受音樂節(jié)奏的魅力。

      三、調(diào)整幼兒因音樂課程構(gòu)建的意義

      從當前的情況看,幼兒園教學(xué)的觀念正在悄然發(fā)生著蛻變,幼兒啟蒙音樂的課程結(jié)構(gòu)也在進一步的優(yōu)化著,一些先進的、符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)模式正在引入幼兒園教學(xué)實踐之中,我們的音樂教學(xué)法要適應(yīng)這種變化??傊變簡⒚梢魳氛n程不是為了培養(yǎng)出一批未來的音樂人才、也不是單純的為了培養(yǎng)出一批能唱能跳的學(xué)生,而更重要的是在幼兒音樂教學(xué)中能讓能通感受的音樂的美,受到音樂獨特魅力的熏陶,從而能對幼兒的身心、心理、以及情感的發(fā)展起到一個積極的作用,讓幼兒的生活中充滿著對音樂的美好向往,對音樂產(chǎn)生興趣,讓音樂給幼兒帶來一個全新的世界,最終達到幼兒快樂健康的全面發(fā)展。

      參考文獻:

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      [2] 淺談幼兒音樂教學(xué)法的改革路徑zJ{郭 倩 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報 2016(3)

      [3] 淺談幼兒音樂教學(xué)法教學(xué)的改革路徑zJ{徐 浩 職教幼教 2012 (16)

      [4]幼兒啟蒙音樂教育的重要性zJ{王楊陽 幼兒教育 2015(9)

      論文來源項目1:2015年遼寧省教育廳科研項目《表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式與增強就業(yè)競爭力創(chuàng)新研究》課題編號:W2015224。項目2:遼寧科技大學(xué)校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃第六期《――幼兒音樂啟蒙課程的研發(fā)與應(yīng)用》課題編號:DC2016250。

      作者簡介:

      張鵬飛 遼寧科技大學(xué) 音樂表演2013級

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