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語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 語(yǔ)文 學(xué)習(xí) 興趣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0050-01

雖然相較于數(shù)學(xué)，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科不是那么讓學(xué)生苦惱，但是小學(xué)教師滿(mǎn)堂灌教學(xué)方式的應(yīng)用，還是使不少小學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥乏味，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)（尤其是在寫(xiě)作教學(xué)中）總是感覺(jué)“望而卻步”，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提不起興趣，未能積極投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，甚至有的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生排斥、厭惡的情緒，導(dǎo)致小學(xué)生語(yǔ)文能力不高、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高。實(shí)踐提示，為了更好地推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，關(guān)鍵在于抓住小學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)其參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。本文基于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際和小學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的策略進(jìn)行如下的探討。

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀(guān)念，建立寬松的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師只有首先轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀(guān)念，才能使學(xué)生在寬松的課堂教學(xué)氛圍中對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)活動(dòng)中的地位，應(yīng)當(dāng)努力從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，不要再當(dāng)以往的知識(shí)灌輸者，而是應(yīng)當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的合作者、引導(dǎo)者。此外，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生表示尊重和理解，努力為他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)創(chuàng)造寬松的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生可以在輕松、愉快的課堂氣氛中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，且樂(lè)于學(xué)習(xí)，使其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、實(shí)施情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要在掌握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)施情境教學(xué)，使學(xué)生有身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生和作者一樣的共鳴，使學(xué)生的情感體驗(yàn)得以強(qiáng)化，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。通過(guò)讓學(xué)生扮演不同的角色體驗(yàn)不同人物的內(nèi)心感受，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解等，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

1.基于小學(xué)生生活體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境

語(yǔ)文和學(xué)生日常生活聯(lián)系得最為緊密，當(dāng)遇到學(xué)生難以理解的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)最大限度地用學(xué)生熟悉的生活背景、生活體驗(yàn)、生活感受來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解所講授的教學(xué)內(nèi)容，使抽象化的情感具體到學(xué)生個(gè)體身上，利用情境的創(chuàng)設(shè)將教材所描述的內(nèi)容、情感和學(xué)生的生活體驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，以強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

2.組織學(xué)生扮演角色體會(huì)情境

小學(xué)語(yǔ)文課本中有不少生動(dòng)形象的角色，為了讓學(xué)生更好地感受課本中所展示的情景，讓學(xué)生明白主人公說(shuō)某句話(huà)時(shí)的真實(shí)情感，讓學(xué)生理解主人公說(shuō)某句話(huà)的真正含義，讓學(xué)生更好地了解每個(gè)角色的特征，教師可以組織學(xué)生扮演課本中涉及到的各種人物角色，讓學(xué)生說(shuō)每個(gè)人物說(shuō)過(guò)的話(huà)，還可以添加些動(dòng)作，使學(xué)生在角色扮演中站在人物角色的角度上講述自己的所見(jiàn)、所聞、所想、所感，這樣既利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、適時(shí)適度運(yùn)用信息技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)軟件“圖、文、聲、像并茂”的特點(diǎn)變枯燥的知識(shí)灌輸為生動(dòng)形象的知識(shí)講解，實(shí)現(xiàn)由單一刺激轉(zhuǎn)向多種因素刺激，使學(xué)生多種感官接受信息，使學(xué)生可以在生動(dòng)有趣形象的感官刺激下激起學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。同時(shí)，利用多媒體教學(xué)軟件還可以突破語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生更容易理解教師的傳授，更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

四、實(shí)施設(shè)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)生提出的看似幼稚的問(wèn)題不要急于否定，或者說(shuō)“教參上的答案就是正確的，你記住就行了，不要再亂說(shuō)話(huà)了”，這樣會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，也會(huì)抑制學(xué)生的積極思維。此外，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際向?qū)W生提出一些問(wèn)題，大大地激發(fā)學(xué)生們探索語(yǔ)文知識(shí)的欲望，給學(xué)生制造一些學(xué)習(xí)阻礙，讓他們帶著對(duì)問(wèn)題的好奇去積極主動(dòng)地探索新知，這樣可以很好地激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教授《太陽(yáng)》這篇課文時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示和太陽(yáng)有關(guān)的圖片和視頻，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生“太陽(yáng)和我們有什么關(guān)系？”“太陽(yáng)有什么特點(diǎn)？”，告訴學(xué)生如果想要知道答案，就跟著作者進(jìn)入課文當(dāng)中，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使其興趣盎然地投入到接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。

總而言之，語(yǔ)文教師要想方設(shè)法激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有想要學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的欲望，使其積極投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，使其在主動(dòng)參與中獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)，提高自身的語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第2篇

一、閱讀思考的重要性

閱讀能力的考查，是語(yǔ)文“高考”的重要內(nèi)容之一，它的實(shí)際比重大大超過(guò)了卷面賦分，同學(xué)們都非常重視?？墒墙?jīng)過(guò)一段時(shí)間的復(fù)習(xí)，再來(lái)做練習(xí)，相當(dāng)多的同學(xué)進(jìn)步不大或成績(jī)不穩(wěn)定，于是加大了練習(xí)的力度——這著實(shí)不是個(gè)好辦法。有的學(xué)生買(mǎi)來(lái)大量的習(xí)題集，廢寢忘食、反反復(fù)復(fù)地研究，他們單純地以為，只要有了量的積累，就一定能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破，因此只是機(jī)械地為了做題而做題，浪費(fèi)了大量的時(shí)間去做同一類(lèi)型的題，而不做深入的思考和歸納總結(jié)。久而久之，學(xué)生不僅感到疲勞、厭倦，還會(huì)大大削弱其學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而影響學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高。

二、閱讀思考的內(nèi)容

鑒于閱讀思考對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生應(yīng)該盡快改良自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，邊閱讀邊思考，這種思考。大體上包括兩個(gè)方面：一是認(rèn)識(shí)上的，二是具體操作上的。

1.認(rèn)識(shí)上的思考

俗話(huà)說(shuō)，“一張一弛，文武之道”。這里的“弛”，不是松弛，而是靜心與思索，是對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)積累的重新審視，是敢于面對(duì)實(shí)際的捫心自問(wèn)——我的問(wèn)題到底出在哪兒？從某種意義說(shuō)，復(fù)習(xí)到一定程度，總結(jié)一些規(guī)律性的東西，這個(gè)過(guò)程幾乎是能力“飛躍”的必不可少的一環(huán)。有些同學(xué)在做題的時(shí)候，總是理解出現(xiàn)偏差，而且很容易在同一類(lèi)問(wèn)題上“栽跟頭”，屢錯(cuò)屢犯，卻找不到解決問(wèn)題的辦法，遇到這種情況的時(shí)候，有的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出急躁和焦慮的情緒，甚至破罐子破摔，干脆放棄此類(lèi)題目，再遇到類(lèi)似的問(wèn)題甚至連看都不看，直接跳過(guò)，因而會(huì)白白丟掉很多分?jǐn)?shù)。筆者認(rèn)為，遇到這樣的問(wèn)題，正確的做法是，靜下心來(lái)想一想問(wèn)題到底出現(xiàn)在什么地方，到底是什么原因?qū)е伦约嚎偸浅霈F(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。如果自己實(shí)在找不出原因，可以請(qǐng)教老師或者同學(xué)，一起探討這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而盡快找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并仔細(xì)研究出題的規(guī)律，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提高。

2.操作上的思考

所謂“操作”，是指在解答試題時(shí)，選擇好角度，講究方法與順序。做到這一點(diǎn)，必須準(zhǔn)確辨析語(yǔ)句之間的相互關(guān)系。試題往往就文中某些詞語(yǔ)、句子或段落提問(wèn)，應(yīng)答的關(guān)鍵是能否找出與之有一定邏輯關(guān)系、和它相呼應(yīng)的一些詞語(yǔ)、句子或段落。這一點(diǎn)在語(yǔ)文課上經(jīng)常遇到，比如學(xué)習(xí)議論文，討論論點(diǎn)與論據(jù)、證明與被證明；說(shuō)明文的說(shuō)明與被說(shuō)明、本質(zhì)與現(xiàn)象；記敘性文字的具體與抽象；其他如隱含與明晰、遞進(jìn)、并列、因果、條件、轉(zhuǎn)折、比較、稱(chēng)代、含蓄、比喻等。值得注意的是，這諸多關(guān)系，由于作者行文的風(fēng)格、習(xí)慣、技巧不同，一般說(shuō)來(lái)，只要認(rèn)真閱讀，都不難把握。這個(gè)過(guò)程既包含邏輯思維，也包括形象思維。邏輯思維多理性，形象思維偏于感受，具有各自的特點(diǎn)，在最后沖刺階段，學(xué)生們需要多一點(diǎn)相關(guān)的體驗(yàn)。要多回顧做過(guò)的題，對(duì)了的，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，錯(cuò)誤的，想一想原因，在哪兒出了問(wèn)題。一旦有所“悟”，就可能“豁然開(kāi)朗”。

具體操作，可以概括為下面幾點(diǎn)：

第一，通讀全文，把握主要內(nèi)容；

第二，細(xì)審題意，明確要求；

第三，搜尋信息，確定其所在的有效的閱讀區(qū)間；

第四，研讀文句，梳理設(shè)問(wèn)與應(yīng)答之間的關(guān)系，準(zhǔn)確篩選；

第五，再審題意，根據(jù)設(shè)問(wèn)要求定向應(yīng)答。

三、閱讀思考的基本任務(wù)

閱讀的基本任務(wù)，就是“讀懂”“理解”篇章和文段。高考試題的取材都來(lái)自教材之外，自然科學(xué)類(lèi)文章、社會(huì)科學(xué)類(lèi)文章或文學(xué)作品，學(xué)生們都沒(méi)有讀過(guò)，尤其對(duì)于前兩種文章，學(xué)生們普遍會(huì)感到陌生，文學(xué)作品所傳遞的對(duì)生活某些個(gè)性化的認(rèn)識(shí)或情感，學(xué)生們也可能不熟悉。因此，讀懂、理解，并能從容回答試題的提問(wèn)，決非易事。那么，要想讀懂并理解篇章和文段，學(xué)生們應(yīng)該從哪些方面努力呢？

首先，讀懂、理解必須以豐富的背景知識(shí)為依托，常常有這樣的情況，一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子沒(méi)讀懂、理解錯(cuò)了，結(jié)果“差之毫厘，謬以千里”。因此即使在復(fù)習(xí)期間，也不要拒絕任何新的知識(shí)，要繼續(xù)努力擴(kuò)大自己的視野，多涉獵各領(lǐng)域的知識(shí)，哪怕只是了解皮毛，也有可能給我們的閱讀訓(xùn)練提供便利。比如文章中涉及到某一科普知識(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有了解過(guò)，可能對(duì)于這方面的理解就會(huì)很困難，甚至?xí)霈F(xiàn)理解錯(cuò)誤的情況。而那些在平時(shí)的課外閱讀中了解過(guò)該方面知識(shí)的學(xué)生，在做這類(lèi)相關(guān)題目時(shí)便會(huì)得心應(yīng)手。因此，筆者倡導(dǎo)我們的學(xué)生，應(yīng)該在熟悉課本的基礎(chǔ)之上，多多涉獵百科知識(shí)，擴(kuò)大自己的閱讀量和知識(shí)面，從而為應(yīng)付各種題材的文章閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

其次，要統(tǒng)觀(guān)全文。試題在設(shè)問(wèn)時(shí)，雖然常常是針對(duì)幾句話(huà)或一兩個(gè)段落，但是它們的意義都在全文主旨的統(tǒng)攝之下由諸多信息總合而成，忽略了主旨，忽略相關(guān)信息都可能造成理解偏頗。某年高考的選文是《世間最美的墳?zāi)埂?，試題就文中“特殊的日子”提問(wèn)，應(yīng)答必須關(guān)照副標(biāo)題和文后注釋?zhuān)拍艿贸稣_的答案。有的學(xué)生在答題時(shí)很容易出現(xiàn)以偏概全、斷章取義的問(wèn)題，這種問(wèn)題的出現(xiàn)很大一部分原因是沒(méi)有統(tǒng)領(lǐng)全文，沒(méi)有找到文章的主旨核心，把文章的某段或某句話(huà)當(dāng)成是文章的中心，結(jié)果在答題時(shí)，理解出現(xiàn)偏差，丟掉很多寶貴的分?jǐn)?shù)。因此學(xué)生在閱讀的過(guò)程中一定要先鎖定文章的中心主旨句，在答題的過(guò)程中僅僅圍繞主旨進(jìn)行闡述，就算闡述得不夠全面具體，老師也會(huì)給相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，因?yàn)榇鸢缚圩×酥黝}。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第3篇

執(zhí)筆：曾海霞

【內(nèi)容提要】

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的兩種傾向：1、把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言分析文字訓(xùn)練課；2、架空語(yǔ)言材料，一味“創(chuàng)新”的教學(xué)狀況。特進(jìn)行“感悟—積累—運(yùn)用”三層次的研究。本課題研究的方法和手段為文獻(xiàn)查閱為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)法為主，調(diào)查法為輔，通過(guò)研究過(guò)程中的個(gè)案分析、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等手段進(jìn)行研究。從而研究出品讀悟詞等感悟四法，完形填空、關(guān)鍵語(yǔ)詞串聯(lián)等積累六法，情境造句和移用活用造段運(yùn)用五法，此外還構(gòu)建我?！叭龑哟巍被菊Z(yǔ)文教學(xué)模式。通過(guò)研究，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念；學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，養(yǎng)成課內(nèi)外自覺(jué)積累的意識(shí)、能力與習(xí)慣，提高語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作水平，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力有長(zhǎng)足的進(jìn)步。 【關(guān)鍵詞】

感悟積累運(yùn)用 教學(xué)三層次 讀寫(xiě)能力

一、問(wèn)題的提出

（一）、課題研究的背景

基礎(chǔ)教育改革全面展開(kāi)后，語(yǔ)文教師開(kāi)始深入思考自己的教學(xué)觀(guān)念與行為，逐步認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)根本任務(wù)在于“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累、培養(yǎng)語(yǔ)感”?？梢?jiàn)，要實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的總目標(biāo)，離不開(kāi)學(xué)生親身參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，感悟語(yǔ)言材料中的人文內(nèi)涵，積累、內(nèi)化語(yǔ)言，從而獲得提高。在語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生感悟、積累、運(yùn)用能力的發(fā)展，已成為教育者關(guān)注的研究方向。

但實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文課堂存在兩種傾向：1、把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言分析文字訓(xùn)練課。2、架空語(yǔ)言材料，一味“創(chuàng)新”。無(wú)論哪種傾向，學(xué)生多難于真正感受語(yǔ)言的美。究其原因，可思考幾方面因素：教師是否準(zhǔn)確把握了語(yǔ)文課程的性質(zhì)，是否認(rèn)識(shí)到學(xué)生必須成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，以及實(shí)施“感悟、積累、運(yùn)用”語(yǔ)文教學(xué)模式與方法等。

從語(yǔ)文教育的特點(diǎn)看，語(yǔ)文課程人文內(nèi)涵豐富和實(shí)踐性強(qiáng)，并對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、思維發(fā)展等多方面形成影響?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為”，“是收集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！币虼?，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)是一個(gè)“同化”與“順應(yīng)”的過(guò)程。在教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中，要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析，轉(zhuǎn)向“感悟、積累、運(yùn)用”——這個(gè)符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的途徑。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！扒楦惺钦Z(yǔ)文教學(xué)的根”，在情移心動(dòng)的前提下，易于他們自覺(jué)進(jìn)行知識(shí)、情感積累、語(yǔ)言?xún)?nèi)化。有積累作為基礎(chǔ)，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、積累、運(yùn)用”具有學(xué)習(xí)的層遞性，構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)中逐級(jí)推進(jìn)的課堂教學(xué)“三層次”。

課改關(guān)注教學(xué)中的三個(gè)緯度：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。語(yǔ)文教學(xué)中的“感悟、積累、運(yùn)用”不僅符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時(shí)也在尊重學(xué)習(xí)者主體地位這一點(diǎn)上與三個(gè)緯度是相同的。能力是以知識(shí)為基礎(chǔ)，知識(shí)的點(diǎn)滴積累，決定著能力的逐步形成：知識(shí)塔基的寬度和厚度，決定著能力金字塔的高度和強(qiáng)度。所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”?！案咂鋵?shí)遂，膏之沃者其光華曄”（韓愈《答李翊書(shū)》）說(shuō)的是同一道理。學(xué)生在對(duì)文本積累、感悟、運(yùn)用的同時(shí)，文本中那鮮活的“生命形象”又促使學(xué)生知識(shí)、能力、情感的發(fā)展。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)非常重視學(xué)生對(duì)精點(diǎn)書(shū)面語(yǔ)言的感受和積累，在大量感受和積累的基礎(chǔ)上才“開(kāi)講”。開(kāi)講，即對(duì)語(yǔ)言材料作些點(diǎn)評(píng)，旨在幫助學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用之妙。在講的過(guò)程中，還重視學(xué)生的自悟，引導(dǎo)他們借助吟詠，從而“披文入情，緣情語(yǔ)文”?，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)生的背誦量達(dá)到了課本的4.5倍時(shí)，才有可能形成語(yǔ)文教學(xué)的一條途徑，將有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的感情。

我校語(yǔ)文教研組因而提出了《關(guān)于“感悟、積累、運(yùn)用”語(yǔ)文教學(xué)三層次研究》這樣一個(gè)順應(yīng)時(shí)代潮流的研究課題。

（二）、課題研究的主要內(nèi)容及其主要概念的闡釋和界定

1．研究的主要內(nèi)容：

①.如何通過(guò)科研促進(jìn)教師理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，提高教師的素質(zhì)。

②.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，構(gòu)建樂(lè)學(xué)機(jī)制，使學(xué)生從苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)語(yǔ)文。

③.從大量的閱讀入手，探索促進(jìn)學(xué)生感悟、積累的方法并規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言積累，為內(nèi)化和遷移語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。

④.探索提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的多種途徑。

⑤.探索“感悟、積累、運(yùn)用”的交合點(diǎn)及交合方式，構(gòu)建有理論支撐的教學(xué)模式和方法。

2.主要概念的闡釋和界定

①. “感悟”、“積累”和“運(yùn)用”的內(nèi)容：

感悟，即感受領(lǐng)悟?！盎腥淮笪颉薄ⅰ昂伷肺?，妙由心悟”是對(duì)感悟的形象描述。在教學(xué)中就是讓學(xué)生知有所獲，情有所感，理有所悟。

積累，指學(xué)生的生活積累和語(yǔ)言積累兩方面。

運(yùn)用，指學(xué)生能把積累的語(yǔ)言在生活、學(xué)習(xí)中靈活的運(yùn)用

②. “感悟”、“積累”和“運(yùn)用”的相互關(guān)系：

感悟語(yǔ)言是基礎(chǔ)，是前提；積累語(yǔ)言是準(zhǔn)備，是保證；而運(yùn)用語(yǔ)言才是終極目的。我們只有把語(yǔ)言的感悟、語(yǔ)言的積累、語(yǔ)言的運(yùn)用有機(jī)地融和于閱讀教學(xué)之中，才能最大限度地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

3.課題研究的主要理論依據(jù)

教育教學(xué)公理、《綱要》《課標(biāo)》的有關(guān)論述以及認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰、丁有寬的“讀寫(xiě)結(jié)合”，江蘇李尊棟和李郭忠兩位老師研究的“四讀、四培養(yǎng)”等作為主要的理論依據(jù)。

4.本課題研究的目的意義

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)“三層次”的研究，主要目的就是要凸顯語(yǔ)文本色，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，注重對(duì)文本語(yǔ)言的“感悟”——增強(qiáng)學(xué)生的理解能力；加強(qiáng)語(yǔ)言和知識(shí)的“積累”——厚實(shí)學(xué)生的底蘊(yùn)；強(qiáng)化感悟積累后的“運(yùn)用”—— 切實(shí)地提高學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力。

二、研究的方法和過(guò)程

（一）、研究的基本方法

1．研究的對(duì)象

研究對(duì)象原為我校8個(gè)教學(xué)班，即本課題組8位執(zhí)研教師所在的教學(xué)班。中途三位教師調(diào)離我校，又有一位教師參入研究，一年后，這位教師也調(diào)離我校。2006年課題組橫向發(fā)展，把研究成果向全校語(yǔ)文教師推廣，課題研究普及全校。

2．研究方法的運(yùn)用

本課題定位在對(duì)“感悟、積累、運(yùn)用”語(yǔ)文教學(xué)三層次的研究，所以研究的方法和手段為文獻(xiàn)查閱為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)法為主，調(diào)查法為輔，通過(guò)研究過(guò)程中的個(gè)案分析、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等手段進(jìn)行研究。

3．變量及其操作定義的具體界定：

（1）.自變量

①.在實(shí)驗(yàn)教師中進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究。具體方式：每月收集一定有關(guān)教育教學(xué)方面的名言警句，并熟記在心；每月開(kāi)展課題小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)；上科研研討課；參加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。

②.為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，精心設(shè)計(jì)并開(kāi)展各種的教學(xué)活動(dòng)。具體方式：

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行摘抄、寫(xiě)讀后感、做手抄報(bào)等，上用于交流展示的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課，進(jìn)行各種主題的語(yǔ)文競(jìng)賽等。

(2).因變量

①.教師教育教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)能力的提高。

②.學(xué)生感悟積累運(yùn)用語(yǔ)言的能力。（品詞、品句、品讀的能力；語(yǔ)言、生活積累；說(shuō)寫(xiě)結(jié)合）

③.學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（二）.研究的主要過(guò)程

1.參加本課題實(shí)驗(yàn)的人員：庾群若（副校長(zhǎng)）、曾海霞（副教導(dǎo)主任、語(yǔ)文教研大組長(zhǎng)）、彭素香（副教導(dǎo)主任）、江冰（語(yǔ)文教研組長(zhǎng)）、黃彩瓊（語(yǔ)文教師）。

2.實(shí)驗(yàn)程序

①. 研究實(shí)施前期階段（2003年9月——2004年8月）

召開(kāi)課題開(kāi)題，參加總課題組組織的培訓(xùn)班、觀(guān)摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變執(zhí)研教師教學(xué)觀(guān)念；研究具體的研究目標(biāo)，制定詳細(xì)務(wù)實(shí)的實(shí)施方案；通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、收集原始資料；進(jìn)行第一階段相關(guān)內(nèi)容的研究。

②. 研究實(shí)施的中期階段（2004年9月——2006年12月）

根據(jù)課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，結(jié)合教師自身課堂教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)科教研活動(dòng)，結(jié)合學(xué)校舉辦的課堂教學(xué)研討、展示、競(jìng)賽等活動(dòng)，積累研究事例和資料，根據(jù)研究的進(jìn)展，進(jìn)行階段性總結(jié)。

a.立足以人為本，構(gòu)建課題管理機(jī)制。

課題組以學(xué)校主管教學(xué)副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，按照“教導(dǎo)處——課題組——教師”的運(yùn)行體系，層層分工，責(zé)任到人，制定完善的課題實(shí)施方案。

b.組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論和知識(shí)。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)課題組成員對(duì)課題內(nèi)容認(rèn)識(shí)不足，為此，我們印發(fā)資料，采用組織學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。幫助教師提升對(duì)“感悟、積累、運(yùn)用”的理論認(rèn)識(shí)，開(kāi)拓視野，放飛思想，豐富研究的方法與途徑，使課題研究深入、有機(jī)地展開(kāi)。幫助教師提升科研理論水平，掌握教育科研的基本方法，為課題研究提供技術(shù)性的支持。

科研結(jié)題報(bào)告 ·德育結(jié)題報(bào)告 ·課題結(jié)題報(bào)告 ·怎樣寫(xiě)結(jié)題報(bào)告

c.結(jié)合校本教研活動(dòng)，開(kāi)展課題研究

近兩年來(lái)我們結(jié)合校本教研活動(dòng)，開(kāi)展課題研究。促使教師能從平時(shí)課堂教育中反思，習(xí)以為常的工作狀態(tài)，在課堂中帶著研究的眼光，帶著全新的理念走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)由職業(yè)向?qū)I(yè)的轉(zhuǎn)變。

③. 研究的總結(jié)階段（2006年12月——2007年8月）

整理各種資料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，迎接結(jié)題工作。

在課題研究中，多次組織教師到拉堡實(shí)驗(yàn)小學(xué)參觀(guān)學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)課題組開(kāi)展研究；積極參加每一次總課題組舉辦的活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束之后寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)，或者開(kāi)展“沙龍”研討等等。

三、研究的成果

(一)、 教師的綜合素質(zhì)不斷提升

課題實(shí)驗(yàn)使實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)觀(guān)念和方法不斷更新，教學(xué)水平不斷提高，他們?cè)趯W(xué)校舉辦的各類(lèi)賽教課中分獲一、二、三等獎(jiǎng)，彭素香老師獲柳北區(qū)青年教師賽教課二等獎(jiǎng)，董燕老師獲柳州市的賽教課二等獎(jiǎng)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)也不斷豐富，撰寫(xiě)的十幾篇論文、案例、教案分獲國(guó)、省、市級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)。

（二）、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到長(zhǎng)足的提高

四年來(lái)，學(xué)生的閱讀興趣明顯增強(qiáng)，閱讀方法得當(dāng)，閱讀面及閱讀量有了極大的提高。前測(cè)中，有50%的學(xué)生閱讀興趣不大，閱讀是父母逼著讀，為了完成作業(yè)而讀；60%的學(xué)生只閱讀卡通故事、動(dòng)畫(huà)故事、武俠小說(shuō)、戰(zhàn)斗故事等，而且只看情節(jié)，不重文采；70%的學(xué)生一、二個(gè)星期只看一本書(shū)，也沒(méi)有做讀書(shū)筆記的習(xí)慣；90%的學(xué)生沒(méi)有閱讀方法。而后測(cè)中，100%的學(xué)生都喜歡主動(dòng)閱讀，閱讀面廣泛，幾乎涵蓋所有體裁的文學(xué)作品，閱讀量達(dá)到每周三本以上課外書(shū)籍；而且學(xué)生都能有意識(shí)地感悟生活、感悟文學(xué)作品、感悟名家名篇的表達(dá)方法，形成了自己獨(dú)特的見(jiàn)解，養(yǎng)成了做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。通過(guò)“說(shuō)真話(huà)、***事、抒真情”系列訓(xùn)練，寫(xiě)作能力得到了很大的提高。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量高，每學(xué)期作文比賽都能獲前三名，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出對(duì)比班的習(xí)作水平。2005年參加全國(guó)創(chuàng)新杯作文賽有四十多人獲獎(jiǎng)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第4篇

剛開(kāi)始的時(shí)候，我的心中還是有著一絲忐忑。雖然我是一個(gè)師范學(xué)校的學(xué)生，但是我絕大部分時(shí)間都在講臺(tái)之下，對(duì)于教學(xué)而言，我還完全是個(gè)生手，絲毫沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)。不過(guò)這個(gè)疑慮并沒(méi)有影響我的信心，畢竟學(xué)生只是小朋友，對(duì)我這個(gè)十六年寒窗苦讀的研究生而言，只要找到正確的教學(xué)方法，應(yīng)該不成問(wèn)題。把他們教好，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓他們真正的學(xué)到知識(shí)，不辜負(fù)家長(zhǎng)的信任，這是我對(duì)這份工作的決心，也是對(duì)我自己的明確要求。

我在xx學(xué)習(xí)教室負(fù)責(zé)的工作是語(yǔ)文教學(xué)。進(jìn)行語(yǔ)文課外輔導(dǎo)，這是學(xué)習(xí)室老師的主要任務(wù)。一到五個(gè)年級(jí)中，我負(fù)責(zé)一二年級(jí)小朋友的課內(nèi)作業(yè)檢查、課外習(xí)題的布置與講解以及上周末的趣味作文課。

在從事這個(gè)崗位時(shí)，我很清楚地了解了自己的弱點(diǎn)，巧婦難為無(wú)米之炊，我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本的記憶還停留在小學(xué)，很難再一兩天的時(shí)間內(nèi)迅速融入課本、組織串聯(lián)這些知識(shí)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在一個(gè)星期的考察期里，我一口氣把小學(xué)的12冊(cè)語(yǔ)文課本都讀完了，從中挖掘到了可以傳輸給孩子的寶貴知識(shí)。在開(kāi)始的幾天里，我并沒(méi)有急于給他們講書(shū)本上的知識(shí)，而是先和早一些教過(guò)他們的老師溝通了一番，大概了解了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格。因?yàn)閷W(xué)生很多，我便根據(jù)學(xué)生的不同情況制定了不同的教學(xué)計(jì)劃師范生寒假小學(xué)家教社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。作業(yè)寫(xiě)的快又聰明的學(xué)生，我就給他們布置課外練習(xí)提升，順便將書(shū)本上的內(nèi)容挑重點(diǎn)講，希望他們更夠更上一層樓;作業(yè)寫(xiě)的慢且基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，我就專(zhuān)攻他們每天的正確率，一步一步的糾正錯(cuò)誤，然后再縮短時(shí)間，提高時(shí)間利用率，增加學(xué)習(xí)效率，還是以熟悉書(shū)本為主。在教小朋友的過(guò)程中，我慢慢發(fā)現(xiàn)很多文學(xué)常識(shí)都來(lái)自于小學(xué)課本，可我卻一直沒(méi)機(jī)會(huì)仔細(xì)研讀，趁這次家教的機(jī)會(huì)，我也做了一次基本常識(shí)的充電，豐富了我的知識(shí)儲(chǔ)存。

在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)教師們集體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)生最討厭的教學(xué)方式主要有以下幾種。第一是嘮叨式，嘮叨式是愚蠢的家教方式之一，容易引起小朋友的抵觸，被動(dòng)的接受知識(shí)，造成事倍功半的后果。第二是數(shù)落式，嘮叨的同時(shí)就是數(shù)落。孩子在家里或者學(xué)校里總是不停地被數(shù)落：你怎么不用功啊?你怎么不做作業(yè)啊?你怎么只知道玩啊?數(shù)落比嘮叨更惡性了一點(diǎn)，因?yàn)閿?shù)落常常帶有譴責(zé)性質(zhì)，有些孩子經(jīng)常因?yàn)榧议L(zhǎng)或老師的數(shù)落而產(chǎn)生惶恐心理以致無(wú)法集中精力。就是這些錯(cuò)誤方式在毒害孩子，破壞孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把孩子積極性的火苗撲滅了進(jìn)而變得消極被動(dòng)。第三是訓(xùn)斥式，動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)孩子，這也不好，那也不對(duì)。

這種隊(duì)孩子不客觀(guān)不全面的評(píng)價(jià)容易使孩子失去自信甚至變得自卑。第四是打罵式，大學(xué)嚴(yán)格禁止教師體罰學(xué)生，這是嚴(yán)重傷害學(xué)生身心大學(xué)的行為，易對(duì)孩子身心造成惡劣影響，一定得取締。第五，達(dá)標(biāo)式。規(guī)定孩子考試的平均成績(jī)必須達(dá)到多少分，名次要進(jìn)入前幾名，上哪個(gè)重點(diǎn)中學(xué)，考哪所名牌大學(xué)等，這叫達(dá)標(biāo)式。達(dá)標(biāo)式也是傷害孩子積極性的家教方式。一個(gè)積極上進(jìn)的孩子會(huì)為自己制定目標(biāo)的，教師和家長(zhǎng)將脫離孩子實(shí)際的高目標(biāo)強(qiáng)加在孩子身上，孩子會(huì)很累，加重了孩子的精神負(fù)擔(dān)和壓力。第六，疲勞式。題海戰(zhàn)術(shù)和延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間是事倍功半的方，孩子的不充足的休息勢(shì)必影響孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第七，愁眉苦臉式。教師的面孔對(duì)孩子有很大的影響。一個(gè)很好的孩子面對(duì)的大學(xué)者是一張數(shù)落的臉，一張嘮叨的臉，一張訓(xùn)斥的臉，一張打罵的臉，一張愁眉苦臉的臉，一張催促的臉，孩子立刻就會(huì)失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師的這張臉有時(shí)候決定了一切。

因此，我的教學(xué)原則是：對(duì)待孩子要有耐心、有真心、有童心。有的老師不能體諒學(xué)生的難處，作業(yè)寫(xiě)錯(cuò)了就動(dòng)輒大聲呵斥，小孩子很容易有反抗情緒。就算學(xué)生屢次不改，我還是支持感化方式。比如說(shuō)有的時(shí)候，講解了好幾遍的問(wèn)題，學(xué)生也貌似是懂了，可是到了第二天，又犯了同樣的錯(cuò)誤。每每遇到這種情況就會(huì)覺(jué)得自己非常無(wú)力，但學(xué)習(xí)本來(lái)就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并不是一蹴而就的，而且小學(xué)生的理解能力還是有限的，不像我們大人一樣一說(shuō)就通，需要多練幾遍才能記住跟理解。講解一次兩次不能理解，我可以再講，或者嘗試其他的溝通方式，這都不是問(wèn)題。重要的是不能傷害學(xué)生的自信心和積極性，而是應(yīng)該鼓勵(lì)他們有勇氣有興趣有耐性的去解決更難的問(wèn)題。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：六年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；情境教學(xué)模式；趣味學(xué)習(xí)

一、六年級(jí)語(yǔ)文情境教學(xué)模式的闡述

隨著中小學(xué)語(yǔ)文課程改革的不斷深入，結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)規(guī)劃方案，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的也發(fā)生了較大的變化，除了之前的要求教會(huì)學(xué)生能夠有基本的語(yǔ)文閱讀和理解能力之外，還需要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)“以學(xué)定教”，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。小學(xué)六年級(jí)正處在一個(gè)小升初的重要階段，在完成了小學(xué)前五年語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累之后，應(yīng)該在六年級(jí)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而想要更好地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)和理解六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地創(chuàng)建不同的語(yǔ)文教學(xué)情境模式。例如，角色扮演情境、游戲情境、生活情境。通過(guò)合理的安排和構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生快速融入語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，六年級(jí)的學(xué)生課堂精力不容易集中，這樣的教學(xué)方式更加生動(dòng)且吸引學(xué)生，同時(shí)也能夠大大增加學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教師的認(rèn)知度，促進(jìn)師生之間的感情交流。寓教于樂(lè)，在比較歡快的課堂氛圍下完成六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)。

二、六年級(jí)語(yǔ)文情境模式教學(xué)的幾種嘗試

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及作者多年的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出，六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方法和模式十分重要，選擇了正確的語(yǔ)文教學(xué)方式，就會(huì)有事半功倍的效果。而現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)方式還很落后。課堂上，教師為了能夠更快地完成教學(xué)任務(wù)，往往采取“填鴨式”的教學(xué)方法，六年級(jí)學(xué)生年齡畢竟尚小，在這樣的課堂氛圍下注意力不容易集中。因此，教師應(yīng)該深刻反思，對(duì)小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生的課堂教學(xué)首要任務(wù)是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及吸引學(xué)生的注意力，這樣才能提高課堂的整體教學(xué)質(zhì)量，而采取情境教學(xué)的方式是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)行之有效的辦法，通過(guò)總結(jié)主要有如下幾種方式。

1.聯(lián)系實(shí)際的生活情境教學(xué)

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生仍然是感性大于理性，對(duì)于抽象的概念理解能力較差，因此教師在語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中遇到知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)該注重與實(shí)際生活的聯(lián)系。例如，在講解作文的過(guò)程中，可以?huà)侀_(kāi)書(shū)本上繁雜的知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞一些貼近生活的短文，然后拿出最貼近學(xué)生日常生活的情境來(lái)進(jìn)行舉例，得到絕大部分學(xué)生的認(rèn)同，然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己身邊的例子進(jìn)行積極踴躍的發(fā)言，這樣課堂的氛圍會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，而且學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了本節(jié)課教師所要傳授的重點(diǎn)內(nèi)容，可謂一舉兩得。

2.音樂(lè)情境教學(xué)

音樂(lè)是一種語(yǔ)言與韻律融合的藝術(shù)，優(yōu)美的音樂(lè)可以陶冶人的情操，吸引人們的注意力。這樣在教學(xué)內(nèi)容的編排上小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往更加傾向于在內(nèi)容方面融入音樂(lè)的教學(xué)因素，這符合小學(xué)六年級(jí)學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。例如，在進(jìn)行“愛(ài)國(guó)”方面的文章教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前播放一些著名的愛(ài)國(guó)音樂(lè)，然后在課堂上對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)“激昂、愛(ài)國(guó)、熱血”的情感，營(yíng)造“愛(ài)國(guó)”的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生仿佛置身于當(dāng)年老一輩革命家拋頭顱灑熱血的時(shí)代環(huán)境中，以此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。這樣，學(xué)生在氛圍的感染下就會(huì)自主地進(jìn)行課堂內(nèi)容方面的探究，達(dá)到了要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。另外，可以播放音樂(lè)，要求學(xué)生多朗讀這些文章，在音樂(lè)的烘托下讓學(xué)生去感受先烈們一生戎馬、為國(guó)家的和平榮譽(yù)鞠躬盡瘁、死而后已的光榮事跡，提高六年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)各個(gè)方面的綜合素質(zhì)。

3.角色扮演情境教學(xué)

角色扮演的情境教學(xué)是通過(guò)一系列的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠扮演情境里的角色，身臨其境地去感受所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式是讓學(xué)生印象最深刻，最具有沖擊力的一種教學(xué)方式，能夠全方位地讓學(xué)生去感悟所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此深受小學(xué)語(yǔ)文教師的喜愛(ài)。角色扮演的情境教學(xué)如果在課堂上進(jìn)行，往往更加傾向于游戲性質(zhì)，這樣課堂教學(xué)模式耳目一新，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為更加有趣味性，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)了課堂的氛圍。以六年級(jí)課文《景陽(yáng)岡打虎》為例，教師可以經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備，在課堂上分組進(jìn)行“武松打虎”的短劇的角色表演，讓全班的學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)，并且教師需要制訂好評(píng)估打分標(biāo)準(zhǔn)，從劇本的編排、即興表演、角色把握程度等方面進(jìn)行打分，排出名次。這樣既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了小組內(nèi)的團(tuán)隊(duì)配合，又激發(fā)了小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還有效地完成了課堂教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步提高了六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，情境教學(xué)模式對(duì)于六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升幫助巨大，應(yīng)該引起任課教師的高度重視，在學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)情境教學(xué)模式的精髓之后，早日應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，全面提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力和素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：