前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高二語文教學(xué)總結(jié)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高二語文教學(xué)總結(jié)范文第1篇

一、用全新的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)。

從參加新教材培訓(xùn)到實施課程改革以來，我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學(xué)的新思路、新模式啟發(fā)思維，訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點篇目學(xué)習(xí)法、以合作――探究――創(chuàng)造――創(chuàng)新為核心的語文活動課等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。

二、用生動靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力。

應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識目標(biāo)而展開，儲存繼承前人積累下來的經(jīng)驗和體驗，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經(jīng)驗，新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。例如在處理每單元的重點篇目時，我們始終采用整體感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計問題，組織課堂教學(xué)。課堂上體現(xiàn)的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)，師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學(xué)生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

三、用先進的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率。

新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點，借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗、感受，使得師生在探索中經(jīng)驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網(wǎng)絡(luò)正好為我們擴展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取知識的渠道，實現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個的可操作的平臺。教學(xué)中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內(nèi)容上過于注重書本知識，結(jié)構(gòu)上過于強調(diào)學(xué)科本位，實施中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練等狀況，仔細(xì)研究教材內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調(diào)動學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴展創(chuàng)造性思維。

高二語文教學(xué)總結(jié)范文第2篇

二、加強相互間的交流交流，有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)資源共享與交流探究。新老教師互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高。

三、加強傳統(tǒng)文化教育。課文中的很多作品皆為傳統(tǒng)文化精粹篇章，其凝聚著中華民族的人文情感，飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊藏著濃厚的文化積淀，閃耀著理性思索的光芒，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的最佳學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容，因此，我在教學(xué)中滲透與加強了傳統(tǒng)文化教育。

四、加強學(xué)生的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。在我的引導(dǎo)鼓勵下，很多同學(xué)都有練筆的習(xí)慣。寫作教學(xué)中，將課堂教學(xué)和課下練筆相結(jié)合。通過多練筆，學(xué)生的寫作水平有了一定程度的提高，涌現(xiàn)了不少有思想、有感情、有文采的文章，更為可喜的是學(xué)生養(yǎng)成了不寫就難受的好習(xí)慣。

五、擴大學(xué)生的閱讀量，獲得人文浸潤。一方面，我根據(jù)“教學(xué)大綱”有關(guān)課外閱讀的要求，組織引導(dǎo)學(xué)生課外讀經(jīng)典，課內(nèi)進行交流。閱讀體驗的交流，是心靈與心靈的交流，思想與思想的碰撞。為此，不少同學(xué)對讀名著產(chǎn)生了濃厚的興趣。另一面，師生互薦短小的文章在班上朗讀。有些文章文小義豐，一個小故事能引發(fā)不少思考，一粒沙能反映一個世界，能引起深深的共鳴?！蹲x者》《青年文摘》《小品文》等成為學(xué)生愛不釋手的必讀刊物。

六、嘗試“先學(xué)后教”的方法，落實“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)可享用一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我根據(jù)新課標(biāo)的要求，努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。對有些作品，采取“先學(xué)后教”的方法，讓學(xué)生通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，相互討論，深入探究問題，老師只是給予適時的點撥和講解。課內(nèi)，以小組為單位，圍繞問題，展開討論，進行評比，極大的調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。

高二語文教學(xué)總結(jié)范文第3篇

現(xiàn)階段的語文朗讀教學(xué)，應(yīng)針對存在的不當(dāng)之處，做好以下落實工作：

一、不要過于依賴?yán)首x磁帶，讓老師的主導(dǎo)作用得以充分的發(fā)揮

古詩文教學(xué)是高二語文教學(xué)的重中之重，老師都知道朗讀是詩歌教學(xué)的一個重要方法，可又怕自己范讀得不夠好。因此，就用網(wǎng)上下載的錄音放給學(xué)生聽，可學(xué)生聽完后，還是不知該怎么讀，收效甚微。曾做過這樣一次試驗：在教學(xué)《琵琶行》的第一課時，把在網(wǎng)上精心挑選的配樂朗讀的錄音放給學(xué)生聽，聽第一遍學(xué)生較為認(rèn)真，可印象不深刻；又開始放第二遍，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生開始疲勞地打哈欠了，還有的開始趴在桌子上睡覺了。課后開始反思：為什么學(xué)生越聽越?jīng)]勁呢，聽了以后還是朗讀不好呢？配樂朗讀錄音固然好，可學(xué)生感覺錄音離他們很遙遠(yuǎn)，夠不著；而老師站在他們面前，是有血有肉的人，可以用眼神來交流，用聲音來溝通，用動作來傳情達(dá)意，所以學(xué)生更容易接受，更喜歡，印象更深刻。因此在教學(xué)《琵琶行》的第二課時，就讓學(xué)生先讀，然后教師再范讀，再重點點撥描寫音樂的句子。如，“‘大弦’以下四句要急讀，用輕快情調(diào)；‘間關(guān)’兩句速度放慢要讀得流暢；‘冰泉’以下四句為蓄勢，要小聲讀；‘銀瓶’以下四句寫樂曲和終止，要讀得緊張熱烈，至‘裂帛’戛然而止?！睂W(xué)生朗讀有感情了，對樂曲的變化過程體會更深入了，也更能體會到白居易描寫音樂的文字的精妙了。通過朗讀，文章的重難點也解決了，收到了事半功倍的效果。老師認(rèn)真的范讀，學(xué)生會更加欣賞老師，更喜歡學(xué)語文，學(xué)生的語感就會越來越好。最近幾年的高考，古文斷句基本成了必考題，學(xué)生要拿高分，就得有很好的語感。

二、課堂上要保證足夠的朗讀時間

在語文教學(xué)中，有時由于擔(dān)心內(nèi)容上講不完，就滿堂講，或滿堂問，把學(xué)生朗讀的欲望給抹殺了。沒有讀書聲的語文課堂是沉悶的，語文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多讀課文，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中理解課文，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。在2013年四川省高中語文古詩文課堂教學(xué)展評課上，自貢曙光中學(xué)曾琴老師的課給人留下了深刻的印象，尤其是她的朗讀教學(xué)，讓大家受益匪淺。她教學(xué)《歸去來兮辭》時，讓學(xué)生站起來朗讀自己喜歡的句子。有一個學(xué)生朗讀了這句：“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩?！边@個學(xué)生由于太緊張，語速太快沒讀清楚，就又讓他從容地再讀一遍，這遍讀得流暢了可沒有情感。老師和藹地說：“請聽我讀一遍，聽一聽我讀的和你讀的那里不一樣。然后你再讀?！崩蠋煼蹲x完后，學(xué)生總結(jié)：“登東皋以舒嘯”要讀得高亢，“臨清流而賦詩”要讀得舒緩，讓人感覺到高山的巍峨和小溪的潺潺。學(xué)生通過有感情的朗讀，很輕松地體會到了陶淵明歸園田居的輕松、愉悅。

高二語文教學(xué)總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】“少教多學(xué)” 高中 語文教學(xué) 教學(xué)理念

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0112-01

隨著教育改革的深入，“少教多學(xué)”這個概念逐漸引起了人們的關(guān)注?！吧俳潭鄬W(xué)”理念就不需要老師了嗎？其實不然?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)理念指的是更少地依賴死記硬背的學(xué)習(xí)、反復(fù)的考試，更多地關(guān)注自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)和終身技能的培養(yǎng)?！吧俳潭鄬W(xué)”并不是讓教師投入得更少，而是要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)性，利用有限的課堂將語文教學(xué)教得更好，課堂教學(xué)重點必須從教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量轉(zhuǎn)向?qū)膛c學(xué)質(zhì)量的高度重視上來。它重視學(xué)生思維和價值觀的形成，力圖通過有效的教學(xué)方法和策略來塑造學(xué)生性格。那么，在教學(xué)中，怎樣實行少教多學(xué)呢？

一 課堂教學(xué)要“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”

“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，這就是現(xiàn)代教學(xué)的指導(dǎo)思想。如何體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，關(guān)鍵是學(xué)生能否有學(xué)習(xí)的積極性，而學(xué)習(xí)積極性在很大程度上和教師的主導(dǎo)作用有直接關(guān)系。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，教師要進行啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而全方位地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)，是要通過教師的工作使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)。教學(xué)活動以學(xué)生為中心，師生關(guān)系與傳統(tǒng)模式不同，教師的作用不是僅停留在“傳道、授業(yè)、解惑”上，而是要幫助、指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生，通過創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)環(huán)境，啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題，在活動中體驗到樂趣，能形成自己的學(xué)習(xí)策略，啟發(fā)學(xué)生不斷探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二 提問環(huán)節(jié)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

少教多學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己思考問題、分析問題、解決問題。教師要精心組織，掌握提問技巧。提問方式直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。在課堂提問中，提的問題不一定越深越好。課堂提問必須符合中學(xué)生的接受狀況，若問題的難度過大，學(xué)生一時無從回答，勢必導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制了學(xué)生智能的發(fā)揮，難以達(dá)到教學(xué)目的。教師所提的問題，猶如小孩摘蘋果一樣，跳一跳就能摘到。通過學(xué)生的思考，能夠回答出來，才能達(dá)到巧問的效果。

問題提得好，能夠讓學(xué)生積極參與到語文教學(xué)中來，真正把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，教師提出的好問題能激發(fā)全體學(xué)生思考，調(diào)動了學(xué)生的積極性，喚醒學(xué)生讀書、思考的欲望，撥動學(xué)生的心弦，從而達(dá)到少教多學(xué)的目的。

三 課堂教學(xué)要最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣

美國教育家布魯納在《教育過程》一書中明確指出：學(xué)習(xí)的最好刺激就是對所學(xué)材料的興趣。怎樣從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來體現(xiàn)少教多學(xué)的理念呢？

1.走近語文――早讀

要讓學(xué)生喜歡上語文，首先要讓他們讀語文讀出“味”。我校語文組還組織了兩本校本教材《時文選粹》和《語文課堂內(nèi)外》，通過早讀，讓學(xué)生充實大腦，掌握更多的課外知識，達(dá)到喜歡語文的目的。

2.走進語文――課上誦讀

早讀是讓學(xué)生走近語文，而課堂的朗讀則讓學(xué)生走進語文。朗朗書聲是語文課的一個標(biāo)志，也是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，語文老師應(yīng)該就課文的重點語段進行朗讀指導(dǎo)和分析、體會。在課堂上精彩的朗讀和分析，無疑可以把學(xué)生帶入文本。我校高二年級組織了“階段性評比公開課”活動，有一位老師講的《長恨歌》，完全是以讀這條線索來貫穿整節(jié)課，學(xué)生非常入境，能跟著老師的感情走，這才是真正的語文課。所以，上課誦讀能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在40分鐘的課堂內(nèi)，希望給學(xué)生講更多的知識，結(jié)果學(xué)生昏昏欲睡，有的甚至還偷著玩手機，無法接受教師所傳授的知識，因為學(xué)生沒有思考，沒有自主的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果最終只能是事倍功半。

四 自主探究學(xué)習(xí)，能夠提高課堂效率

新課改全面倡導(dǎo)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，注意語文運用，審美與探究能力的運用，構(gòu)建開放有序的語文課程，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。例如，在某一節(jié)課中組織學(xué)生討論問題時，教師應(yīng)該選擇合適的探究問題，避免問題過窄或過寬。在討論過程中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)出來，在學(xué)生討論問題的過程中遇到阻礙時，教師要積極指導(dǎo)，用親切的語言開發(fā)學(xué)生的思維，討論結(jié)束后，教師要做歸納總結(jié)。通過合作探究的學(xué)習(xí)方式很好地詮釋了少教多學(xué)的課堂教學(xué)理念。如筆者在講公開課《圖文轉(zhuǎn)換之漫畫題》時，與同學(xué)們合作探究“畫面描述題需要關(guān)注什么”時，我首先給學(xué)生舉了三個例子，在這些例子的指引下，學(xué)生很快進入了探究環(huán)節(jié)，積極性很高，少教多學(xué)有利于課堂效率的提高。

高二語文教學(xué)總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】差異性 教學(xué)改革 教學(xué)環(huán)節(jié)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0042-02

在新課改背景下，全國多所中學(xué)都在積極進行課改嘗試，頗有建樹的就有洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜郎口中學(xué)、昌樂二中、象賢中學(xué)等。我校也于 2011 年進行了課改嘗試，實施先導(dǎo)后學(xué)的教學(xué)模式，主要學(xué)習(xí)、借鑒、綜合了象賢中學(xué)的“三元整合模式”和昌樂二中的“271 高效課堂”模式。2013 年 10 月中旬，我校如期舉行優(yōu)質(zhì)課競賽，評價優(yōu)劣的一個重要衡量標(biāo)準(zhǔn)就是教師是否在新課標(biāo)理念下進行授課。高二語文參賽的是一節(jié)作文課――《假設(shè)論證法》，執(zhí)教的是我校青年教師全文珍。在正式參賽課前，她先在其他班級上了排練課，和參賽課相比，兩節(jié)課差異性較大，雖然是同一人授課，但筆者認(rèn)為可以寬泛地把正式參賽課和參賽前排練課看作兩節(jié)同題異構(gòu)課來進行探討。

筆者觀摩了這兩節(jié)課，并參加了科組就這兩節(jié)課的教學(xué)流程及相關(guān)細(xì)節(jié)進行分析、比較、探討和剖析的周三教學(xué)例會。會議通過聽課記錄、錄像等方式再現(xiàn)了當(dāng)時的課堂。研討時，老師們評價多樣、辯論激烈，也引發(fā)了筆者對作文教學(xué)、新課改背景下我校教學(xué)改革等問題的若干思考。為方便陳述，現(xiàn)將這兩節(jié)課的各個教學(xué)過程簡單制成兩張表格，分別命名為課例1、課例2。

通過表格我們可以看出，由于是同題異構(gòu)課，又是同一人所上，兩節(jié)課存在很多的相似性，下面筆者從跟教改有關(guān)的幾個方面略微陳述。

1.時間安排上，教師講授不足 20 分鐘，課堂大部分時間為學(xué)生所有，突出了學(xué)生的主體地位，實踐了新課標(biāo)的“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想。

2.授課內(nèi)容契合導(dǎo)學(xué)稿，導(dǎo)學(xué)稿對知識有很好的整合作用。

3.教學(xué)流程清晰，小組活動―歸納方法―訓(xùn)練提升―課堂總結(jié)―課后鞏固，各個h節(jié)流暢、分明，符合導(dǎo)學(xué)模式的一般流程。

4.教學(xué)組織方式以探究合作展示為主，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性、學(xué)習(xí)熱情，這也是新課標(biāo)特別強調(diào)的教學(xué)方式，符合新課改精神。

但這兩節(jié)課真正值得研究探討的是它的差異性，及其差異性背后所反映的教改思想，這也是本文要論述的主要內(nèi)容，下面筆者從幾個不同維度對這兩節(jié)課進行比較。

一、新課導(dǎo)入的差異性

課例 1 以“先有雞還是先有蛋”的哲學(xué)問題導(dǎo)入課文，課例 2 則選擇直接導(dǎo)入課文。全文珍老師在解釋這個改動時說，排練課上，“先有雞還是先有蛋”的哲學(xué)問題使學(xué)生思維產(chǎn)生了混亂，讓學(xué)生長時間陷入對這個問題的糾結(jié)當(dāng)中，也花去了較多課堂時間，所以在參賽課時選擇了舍去。筆者卻比較贊同課例 1 的導(dǎo)入方式，新課標(biāo)提出，導(dǎo)入的一個重要目標(biāo)就是能一下子調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和熟悉的見聞，縮短教材與學(xué)生之間的距離，增強學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的興趣和信心。用“先有雞還是先有蛋”這一哲學(xué)問題導(dǎo)入能吸引學(xué)生注意力，讓他們覺得新穎，激發(fā)他們對這節(jié)課的求知欲望，這也達(dá)成了導(dǎo)語的預(yù)期目標(biāo)。而課例 2 直接導(dǎo)入，頓顯平淡。

從時間上看，課例1的導(dǎo)入花去了 6 分鐘，是稍嫌多，但主因不是導(dǎo)入話題本身，而是導(dǎo)入關(guān)注重點的偏離。課堂實錄如下：

師：上課前，先和同學(xué)們探討一個哲學(xué)問題――這個世界是先有雞，還是先有蛋？

生 1：先有雞。

生 2：先有蛋。

師：你們能給出支持你們觀點的理由嗎？

生 1：蛋是雞生的，如果沒有雞，哪里來的蛋？

生 2：雞是蛋孵化的，如果沒有蛋，哪里來的雞？

師：其實這個問題是婆說婆有理，公說公有理，大家都能用一種分析方法論證自己的觀點，譬如以生 1 的觀點為例，我們可以說雞生蛋后，世界上才有蛋，所以先有雞，后有蛋。試想如果雞不生蛋，世界上哪來的蛋？所以先有雞，后有蛋。這里運用的就是一種假設(shè)分析法。

生 1：耶，先有雞哦。

生 2：我還是覺得先有蛋。

……

從課堂實錄來看，學(xué)生的確陷入了雞和蛋到底哪個先有的糾結(jié)當(dāng)中，即使老師后面直接陳述假設(shè)分析時，學(xué)生仍然沒有回過神來，給出一個令人哭笑不得的回應(yīng)――“耶，先有雞哦”?？梢?，導(dǎo)語明顯背離了教學(xué)內(nèi)容，充斥了許多與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，即使導(dǎo)語異常精彩、有趣，也還是失敗的，失去了它的價值，但若稍做修改，筆者認(rèn)為效果可能就會不同。

師：同學(xué)們都知道關(guān)于“先有雞還是先有蛋”的哲學(xué)問題，都是公說公有理，婆說婆有理，是不是？

生：是。

師：譬如有人這樣回答這個問題，“雞生蛋后，世界上才有蛋，所以先有雞，后有蛋。試想如果雞不生蛋，世界上哪來的蛋？所以先有雞，后有蛋”，這句話很好地運用了議論文中的一種論證方法，是什么呢？

生：假設(shè)論證。

如此導(dǎo)入，則既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引發(fā)思考，又不脫離教學(xué)內(nèi)容，時間也能控制在 3 分鐘左右，后來筆者親身實踐，證明了這個導(dǎo)語是具有可操作性的。

因此筆者是否定課例 2 對導(dǎo)語的改動的，認(rèn)為改動背后反映的是一種輕棄態(tài)度，是一種失敗后的絕對否定。教改就是摸著石頭過河，不能滑倒了，就不再摸石頭，甚至否定石頭。倘若教例符合新課標(biāo)精神，即使失敗，也應(yīng)嘗試再嘗試，思考再思考，直至能靈活運用教學(xué)手段和方法解決問題，如此教改之花才能綻放，教改之果才能豐收。

二、概念展示的差異性

課例 1 先展示假設(shè)論證分析法的概念再舉事例解析，課例 2 先解析了一個事例再展示概念，二者差異性的實質(zhì)可以理解為抽象和具體誰先出現(xiàn)的問題。兩個課例各有千秋，課例1直接展示概念，直截了當(dāng)，不會產(chǎn)生冗余信息，也不會分散學(xué)生理解的注意力，高二學(xué)生已經(jīng)具備一定的抽象思維能力，經(jīng)教師稍微點撥，就能理解這種抽象的文字概念，實現(xiàn)了新課改所要求的高效課堂；課例 2 先通過事例創(chuàng)設(shè)情境，重視探究式、體驗式、小組合作式等學(xué)習(xí)方式的運用，符合新課標(biāo)要求的重視探究合作、學(xué)生體驗、開放的內(nèi)核精神，從具體到抽象也符合一般認(rèn)知規(guī)律，但應(yīng)特別注意別兜圈子、繞彎子，否則就得不償失了。

三、立足課本的差異性

課例 2 比課例 1 多了兩個環(huán)節(jié)，其中一個是課本知識舉例。課例 2 列舉了課本里《六國論》《過秦論》中的假設(shè)論證，并做了簡要分析，這一點是非常值得肯定的。新課標(biāo)提出作文素材來源于生活，也來源于課本，因此作文教學(xué)也要立足課本。我校課改一直遵循這一原則，課例 2 就很好地體現(xiàn)了這一原則―― 注重培養(yǎng)學(xué)生從課本事例中積累素材的良好習(xí)慣。

相對我校新課標(biāo)指導(dǎo)下的整個課改，同題異構(gòu)兩節(jié)課的分量是無足輕重的，但正所謂窺一斑而知全豹，見一葉而知秋至，通過對它們進行多維度的解讀、比較，可以加深教師對新課標(biāo)的理解，幫助教師找到適合的、科學(xué)的、高效的教學(xué)模式，使不同的策略、思想在研討交流中碰撞、升華，從而進一步促進我校課改的開展，形成符合我校實際的、獨有的課改課堂風(fēng)格。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃群芳.對語文課堂教學(xué)中文本拓展的反思[J].語文教學(xué)與研究，2008（16）

[2]吳緒磊.亂花漸欲迷人眼 斑斕未必皆春色――語文課堂拓展教學(xué)失誤面面觀[J].語文教學(xué)之友，2009（1）

[3]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）