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會計課程設(shè)計總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】融資業(yè)務(wù)核算；設(shè)計理念；教學(xué)模式

一、《融資業(yè)務(wù)核算》課程性質(zhì)、設(shè)計理念及設(shè)計思路

1.課程性質(zhì)

《融資業(yè)務(wù)核算》課程是會計電算化專業(yè)基于工作過程開發(fā)的一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是會計專業(yè)及會計電算化專業(yè)的專業(yè)核心課程。該課程是基于企業(yè)融資業(yè)務(wù)領(lǐng)域及崗位所涉及的經(jīng)濟事項，經(jīng)過行業(yè)專家及專業(yè)骨干教師整理并提煉而成，主要培養(yǎng)學(xué)生融資業(yè)務(wù)處理及核算的能力。

2.課程設(shè)計理念

本課程通過對會計職業(yè)崗位的分析，確定融資崗位有關(guān)的工作內(nèi)容，并與行業(yè)專家一起將有關(guān)工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)工作任務(wù)，將工作任務(wù)、相關(guān)知識、操作指南與拓展知識有機聯(lián)系在一起，做到“教學(xué)做”合一，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。課程設(shè)計體現(xiàn)了職業(yè)性、實踐性和開放性。

3.課程設(shè)計思路

《融資業(yè)務(wù)核算》課程的設(shè)計思路是：在分析會計職業(yè)崗位和會計典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，以融資業(yè)務(wù)的工作過程為依據(jù)，分析企業(yè)融資的渠道與形式，并以培養(yǎng)學(xué)生融資業(yè)務(wù)核算能力為出發(fā)點，分析融資業(yè)務(wù)的典型的工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)所應(yīng)包含的知識與技能，設(shè)計課程內(nèi)容，并對每一個教學(xué)情境分別從“工作任務(wù)”、“相關(guān)知識”、“操作指南”、“知識拓展”四個方面展開設(shè)計，力求課程內(nèi)容實踐理論一體化，課程體系工作任務(wù)過程化，課程設(shè)計教學(xué)做一體化。

二、《融資業(yè)務(wù)核算》課程目標

通過專業(yè)調(diào)研和實踐專家座談會，我們將該課程的培養(yǎng)目標確定為：知識目標有：掌握吸收現(xiàn)金投資和發(fā)行股票投資有關(guān)知識及業(yè)務(wù)處理，掌握借款核算的知識與業(yè)務(wù)處理，掌握發(fā)行債券的業(yè)務(wù)處理及了解融資租入固定資產(chǎn)的業(yè)務(wù)處理；能力目標為：會核算吸收投資業(yè)務(wù)、會核算借入款項業(yè)務(wù)、會核算發(fā)行債券業(yè)務(wù)、會核算融資租入固定資產(chǎn)的業(yè)務(wù)；素質(zhì)目標是：養(yǎng)成嚴謹、細致的工作態(tài)度，樹立成本效益觀、時間價值觀意識，并善于溝通和合作。

三、《融資業(yè)務(wù)核算》課程內(nèi)容與學(xué)時分配

1.教學(xué)內(nèi)容選取依據(jù)

《融資業(yè)務(wù)核算》課程是針對企業(yè)融資業(yè)務(wù)崗位工作項目進行分析，據(jù)此設(shè)計教材內(nèi)容，做到工作過程課程化，教學(xué)做一體化，以培養(yǎng)學(xué)生的融資業(yè)務(wù)操作處理能力。在教學(xué)內(nèi)容選取上，設(shè)計了企業(yè)典型的四個融資業(yè)務(wù)內(nèi)容，即吸收投資的核算、借入款項的核算、發(fā)行債券的核算、融資租入固定資產(chǎn)的核算。

2.教學(xué)內(nèi)容組織與安排（見表1）

四、《融資業(yè)務(wù)核算》教學(xué)模式、方法與手段

1.教學(xué)模式

該課程以“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式來組織教學(xué)，具體實施方案是：一、構(gòu)建工作任務(wù)，以“工作任務(wù)”的形式制訂教學(xué)內(nèi)容和授課計劃。二、布置任務(wù)。本課程在教學(xué)項目下安排10個工作任務(wù)，并將每班學(xué)生分成6個小組，教師根據(jù)個人的表現(xiàn)記錄平時成績。三、小組討論。教師利用課堂內(nèi)外時間與學(xué)生展開討論，共同討論完成任務(wù)時所需知識，同時給學(xué)生的講授提供指導(dǎo)。四、師生評價。在“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)中，教師應(yīng)控制好課堂的氣氛，學(xué)生通過小組討論后，由每組選出1名代表進行發(fā)言，來說明自己處理的方法或指出其他小組的不足。五、教師總結(jié)。在學(xué)生展開激烈討論之后，教師再對發(fā)言的學(xué)生和提出的問題進行評價，提出自己的看法和處理意見。

2.教學(xué)方法

本課程主要采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，其基本步驟如下：第一步：創(chuàng)設(shè)工作情境，提出工作要求。介紹與本課程設(shè)計有關(guān)的虛擬公司情況，并就要解決的任務(wù)進行說明，提出需要完成的目標要求。第二步：就所介紹的工作任務(wù)來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，找出解決辦法。在教學(xué)過程中，一般采取邊講邊操作或先討論后提示操作等方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)知識的方式進行。第三步：學(xué)生動手操作，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生圍繞任務(wù)要求，采取分組進行操作，在此基礎(chǔ)上，各小組推選一名學(xué)生在小組之間進行交流，交流的內(nèi)容包括對問題的理解、核算與操作方法、出現(xiàn)的問題及解決辦法和最終結(jié)果。學(xué)生在操作過程中，老師可采取提示、解答提問、小組或個別輔導(dǎo)等多種方式指導(dǎo)學(xué)生操作。第四步：及時歸納總結(jié)，強調(diào)工作重點。根據(jù)學(xué)生掌握的知識和完成工作情況，對通過實際工作中得出的經(jīng)驗進行歸納總結(jié)，對出現(xiàn)的問題進行提醒，對本次課的核心知識、操作技能進行強調(diào)?？偨Y(jié)的方式可由教師進行，也可采取學(xué)生自己歸納總結(jié)的方式進行。第五步：布置課外任務(wù)，進行知識拓展。在完成本次課的經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理任務(wù)后，讓學(xué)生解決同類性質(zhì)的問題，以鞏固本次課所學(xué)的知識點、更加熟練操作技能。圍繞本次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成獨立操作中的訓(xùn)練題，在規(guī)定的時間內(nèi)完成，教師及時批閱、檢查，將信息及時反饋給學(xué)生。同時據(jù)本次課學(xué)習(xí)內(nèi)容布置與下次課有關(guān)的思考題，讓學(xué)生帶著問題先預(yù)習(xí)下次課的相關(guān)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)相關(guān)的拓展知識。

3.教學(xué)手段

本課程要充分利用多媒體教學(xué)手段，設(shè)計出反映與本課程有關(guān)的會計職業(yè)崗位的視頻資料，或利用互聯(lián)網(wǎng)資源共享得到的有關(guān)資料，進行形象生動地再現(xiàn)本崗位有關(guān)工作情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及課程教學(xué)效果。

參考文獻

會計課程設(shè)計總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 會計教育； 課程體系； 實踐環(huán)節(jié)； 改革

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是經(jīng)濟全球化，對會計人員的素質(zhì)提出了更高的要求。但是，傳統(tǒng)的會計教育側(cè)重于會計知識的傳授，忽視了對會計人員能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致會計人員在現(xiàn)代企業(yè)管理工作中難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。而會計人員所具備的能力，則是會計人員素質(zhì)的具體體現(xiàn)，作為會計教育初始階段的會計本科教育質(zhì)量，直接關(guān)系到會計人員綜合素質(zhì)的提高。如何改進會計本科教育階段的培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)具有一定能力的、高素質(zhì)的會計人才，已成為會計教育界和實務(wù)界都很關(guān)注的一個熱點問題。

會計教育最為發(fā)達的美國對會計教育改革研究開始的時間較早，取得的成就也是有目共睹的。1989年，當時會計師事務(wù)所的首席執(zhí)行官們聯(lián)合頒布了《會計教育觀：會計職業(yè)取得成功的關(guān)鍵》的報告，特別提出注冊會計師考試僅限于現(xiàn)行會計實務(wù)，通過注冊會計師考試不應(yīng)作為會計教育的目標，會計教育的內(nèi)容必須注重學(xué)生各個方面能力的培養(yǎng)。報告中還提到：會計專業(yè)若要成功，會計系學(xué)生必須具備更廣泛的技能。包括知識技能、人際交往與溝通技能等。美國的會計教育界人士也意識到了傳統(tǒng)的會計教育已不能滿足社會的需要，必須根據(jù)市場的需求調(diào)整會計專業(yè)的教學(xué)計劃。1990年9月美國的會計教育改革委員會在其第1號公告《會計教育的目標》中指出：“會計教育的目的不在訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人員，而在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”。隨即美國的各大學(xué)積極改革了會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容不再僅僅局限于教材和參考書，更加重視案例分析，并且答案不再唯一。強調(diào)鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及人際交往與溝通的能力；教學(xué)方法方面要求教師啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極參與，如：案例的研討分析、小組討論、模擬實務(wù)等。

高校在進行會計教育改革時，一方面要求有寬厚而扎實的理論基礎(chǔ)；另一方面還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，人際交往和溝通的能力。高校會計教育要達到這樣的目標，必須對涉及教學(xué)的各個環(huán)節(jié)如：課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊伍、硬件設(shè)施和教學(xué)管理進行變革。其中課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊伍為改革的關(guān)鍵點。

一、改革課程體系，注重能力培養(yǎng)

會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是會計本科教育中的首要問題，它對會計專業(yè)的課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)起決定性作用。近年來，大部分院校的會計學(xué)專業(yè)本科的培養(yǎng)目標定位為要培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。也有院校提出培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和外向型人才。從這里可以看出現(xiàn)在各高校都將對能力的培養(yǎng)放在一定的高度，只是側(cè)重點有所不同。

美國的高校把會計學(xué)專業(yè)的課程分為三大類：一般教育，企業(yè)管理教育和會計教育。其別強調(diào)的是一般教育，一般教育重在培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，洞察力、判斷力和正直的品格。企業(yè)管理教育的目的是使學(xué)生理解產(chǎn)品與勞務(wù)的生產(chǎn)和營銷的概念、過程和機構(gòu)。會計教育旨在進行專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)。

在我國，一般把課程分為三類：公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課（或?qū)I(yè)特色課），再分別設(shè)有必修課和選修課。南京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院（簡稱我校）的課程體系也大致如此，為了適應(yīng)社會的需求，2008年修訂會計學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃時，突出了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。新的教學(xué)計劃變化較大之處有兩點，一是增加了選修課和專業(yè)基礎(chǔ)課的比重，學(xué)生可根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃選擇選修科目。其中選修課占理論課總學(xué)分的比例達到了30%，我校經(jīng)濟管理學(xué)院所有專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課全部打通建成了一個專業(yè)基礎(chǔ)課選修課平臺，這樣學(xué)生有了較大的選擇空間；專業(yè)基礎(chǔ)課占理論課總學(xué)分的比例達到了36%，這樣突出了寬基礎(chǔ)的特征，為學(xué)生選修輔修專業(yè)和第二學(xué)位，成為復(fù)合型人才做好準備。二是加大了實踐環(huán)節(jié)的比重，突出了對學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。新的教學(xué)計劃中實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分達到了45分，占總學(xué)分的比例達到了25%。該教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是鍛煉學(xué)生的判斷能力，分析問題和解決問題的能力，人際交往與溝通的能力。

我校會計教育的特色體現(xiàn)在實踐環(huán)節(jié)的建設(shè)方面，“會計學(xué)專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與實踐”獲江蘇省教育廳優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎。我校早在1991年就開始進行會計類課程實踐環(huán)節(jié)的改革工作，并且不斷改進和完善，至今已形成了較為完整與系統(tǒng)的體系，取得了較好的效果，得到了用人單位的肯定。實踐環(huán)節(jié)的建設(shè)主要體現(xiàn)在兩個方面，一是集中實踐環(huán)節(jié)。集中實踐環(huán)節(jié)主要是完成模擬實習(xí)和最后的畢業(yè)論文，主要有基礎(chǔ)會計課程設(shè)計、中級財務(wù)會計課程設(shè)計、成本會計課程設(shè)計、高級財務(wù)會計課程設(shè)計、管理會計課程設(shè)計、財務(wù)管理課程設(shè)計、審計學(xué)課程設(shè)計、會計信息系統(tǒng)課程設(shè)計、畢業(yè)論文等。模擬實習(xí)所用資料有的是外購，有的是教師自己編撰的。其中我校自己研發(fā)了財務(wù)會計模擬實習(xí)軟件，學(xué)生可利用軟件在電腦上自助完成模擬實習(xí)，大大提高了實習(xí)效率與效果，該項目獲江蘇省教育廳好課件獎。畢業(yè)論文是在第8學(xué)期完成，這一學(xué)期學(xué)生往往還面臨著找工作的壓力，而找到工作的學(xué)生大多要到用人單位去實習(xí)，為了保證畢業(yè)論文的質(zhì)量，我校提前在第7學(xué)期就讓指導(dǎo)教師與學(xué)生商定論文題目，以便學(xué)生有充足的時間與教師交流和查閱文獻資料。二是在素質(zhì)拓展與創(chuàng)新環(huán)節(jié)，在過去僅占1個學(xué)分的社會實踐基礎(chǔ)上，又增加了素質(zhì)拓展與創(chuàng)新的5個學(xué)分，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。學(xué)校專門制定了素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分認定辦法，目的是鼓勵每個學(xué)生都積極參加各類文體、社團、競賽、科研和社會實踐等活動，鍛煉人際交往與溝通的能力。

二、更新教學(xué)內(nèi)容，保持與時俱進

近年來我國陸續(xù)出臺了相關(guān)的法規(guī)準則，這就對專業(yè)教師提出了要求：不斷地更新教學(xué)內(nèi)容。因此要求必須選用近3年最新出版的國優(yōu)、部優(yōu)、省優(yōu)教材。為了保證選用教材的質(zhì)量，我校有著嚴格的教材選用審批流程。

好的教材只是保證授課內(nèi)容的一個方面，我校還要求每門專業(yè)課教師要用一定學(xué)時向?qū)W生介紹各學(xué)科的前沿研究成果，并將相關(guān)法規(guī)準則的最新內(nèi)容及時充實到課堂教學(xué)內(nèi)容中去，以保證教學(xué)內(nèi)容的與時俱進。

三、教學(xué)方法多樣，因材施教創(chuàng)新

教學(xué)目標的實現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的貫徹，都要通過教學(xué)方法來落實。如何將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法改為啟發(fā)式，將單項式交流改為多項式交流。筆者在查閱大量資料和國內(nèi)外同行交流的基礎(chǔ)上，總結(jié)出效果較好的教學(xué)方法有：

（一）案例教學(xué)法

在課堂教學(xué)中引用真實的案例進行分析討論，既能理論聯(lián)系實際鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但有兩點要注意：一是挑選合適的案例；二是一部分的案例可采用討論式，讓盡可能多的學(xué)生參與進來。但隨著這幾年高校在校生人數(shù)的不斷增加，每門課程的教師往往需要面對至少60多位學(xué)生，如何組織課堂討論讓每一位學(xué)生都參與進來，就成了一個難題。國外會計專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)過程中，有一部分課時是分組（每組學(xué)生通常十幾人）討論，討論課的表現(xiàn)要記分。這樣每位學(xué)生都要精心準備積極發(fā)言，教師只是組織和總結(jié)的角色，這對教師也是一種壓力，促使教師不斷學(xué)習(xí)更新知識，否則就會影響學(xué)生對教師的評價。很顯然，想要完全照搬國外小組討論模式是不現(xiàn)實的，現(xiàn)有高校的工作量考核和分配制度也無法操作。我校嘗試了先在課堂上布置要討論的內(nèi)容，然后要求分成小組課后討論，第二次上課時再安排一定的時間進行交流的方法，這樣也能在一定程度上增加學(xué)生的參與感，起到互動的作用。

（二）教學(xué)手段現(xiàn)代化、多樣化

現(xiàn)在已進入信息社會，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)與計算機開展教學(xué)工作。如采用多媒體教學(xué)手段上課，用課件模擬演示原始憑證的填寫與審核等，利用購買或自行開發(fā)的輔助學(xué)習(xí)軟件學(xué)生還可在課余時間進行自學(xué)與模擬操作。我校教師從2002年起就開始自行研制與開發(fā)多媒體課件用于教學(xué)，先后有十項專業(yè)課程的多媒體課件在學(xué)校立項并獲資助，其中五項獲校級獎，一項獲省級好課件獎。教學(xué)手段的現(xiàn)代化提高了教學(xué)效率，增加了信息量，也取得了較好的教學(xué)效果。

四、師資隊伍建設(shè)要重視，措施具體要落實

會計學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，對實踐能力要求較高，而其內(nèi)容也在不斷更新。這就要求作為會計學(xué)專業(yè)的教師首先必須樹立終身學(xué)習(xí)觀念；其次要注意會計實踐經(jīng)驗的積累與學(xué)習(xí)。我國高校對教師的要求往往只重視是否有博士學(xué)位和科研能力，自身實踐能力不強，甚至沒有會計工作經(jīng)驗，這必然會影響教學(xué)質(zhì)量，難以培養(yǎng)并提高學(xué)生的動手能力。美國高等院校聯(lián)盟就提出大部分教師應(yīng)有相關(guān)會計實務(wù)經(jīng)驗，并且40%的教師應(yīng)在最近5年內(nèi)擁有60天以上的相關(guān)會計實務(wù)經(jīng)驗。這些要求值得我們借鑒與深思。

師資隊伍是開展教學(xué)工作的核心和靈魂，其質(zhì)量是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我校在校、院、系三級分別制定了相應(yīng)的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃和實施方案，并取得了很好的效果。但如何將提高教師的實踐能力的要求制度化，涉及到高校的評估體系與分配制度等問題，還有待于進一步研究與探討。

【參考文獻】

[1] 應(yīng)淑儀，吳濤.國外會計本科教育的啟發(fā)和思考[J].上海立信會計學(xué)院學(xué)報，2005，9：61-64.

[2] 趙雪枝.美國會計教育改革對我國的借鑒意義[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報，2006，1:129-130.

會計課程設(shè)計總結(jié)范文第3篇

［關(guān)鍵詞］高職院校;“中級財務(wù)會計”;微課程設(shè)計

微課教學(xué)是現(xiàn)代社會發(fā)展形勢下產(chǎn)生的新型教學(xué)形式，它主要依托互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的建設(shè)與信息技術(shù)的進步，可以實現(xiàn)對知識內(nèi)容的廣泛傳播，老師們可以利用微課設(shè)計出可以體驗個人教學(xué)經(jīng)驗、各班學(xué)生學(xué)習(xí)短板的教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實際，自主選擇將要學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容。而鑒于多媒體硬件設(shè)施的快速完善，微課的設(shè)計有了更廣闊的空間，老師們可以利用視頻、音頻、圖像等多種資源，自主搭配、科學(xué)利用、合理取舍，制作出具有視覺美感、能準確傳達老師的教學(xué)目標的微課課程內(nèi)容。精彩的微課內(nèi)容、便捷的學(xué)習(xí)渠道，使同學(xué)們有了更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在高職“中級財務(wù)會計”專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域，也要注意引入微課這種教學(xué)形式，發(fā)現(xiàn)微課的優(yōu)勢所在，加以充分運用。引導(dǎo)同學(xué)們加強微課學(xué)習(xí)，長期與同學(xué)們保持緊密溝通交流的狀態(tài)。在師生共同努力的同時，突出學(xué)生的主體地位，提高財務(wù)會計教學(xué)的質(zhì)量。

一、財務(wù)會計課程的現(xiàn)狀

(一)理論性較強，教學(xué)難度大

《財務(wù)會計》作為專業(yè)核心課程，理論知識點多，教學(xué)難度較大。一方面，教材中的理論介紹以及業(yè)務(wù)描述基本上都是文字描述，且含有大量的專業(yè)術(shù)語，既抽象同時也枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)中很難理清各種概念之間的關(guān)系。另一方面，教師在授課時主要還是采用“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài);另外，由于要講解的理論知識較多，教師忙于灌輸式的授課，課堂互動較少，學(xué)生參與度極低，教學(xué)效果自然就差。由于知識點理論性太強，且沒有更直觀的方式與途徑幫助了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)會計課程過程中越發(fā)感到知識晦澀難懂，甚至是枯燥乏味，認為學(xué)習(xí)難度很大，漸漸地也就失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與動力。

(二)課時安排不足，課程講解受限

高職院校的《財務(wù)會計》課程開設(shè)在大一第二學(xué)期，通常設(shè)置72至126課時不等，每周4至7課時，周數(shù)是14至18周不等，甚至更少?！敦攧?wù)會計》課程作為財會類專業(yè)的核心課，本身內(nèi)容較多，涉及的崗位典型任務(wù)也多，一般就有出納崗位的貨幣資金業(yè)務(wù)、往來會計崗位的供銷往來業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)崗位的投資業(yè)務(wù)、綜合業(yè)務(wù)崗位的綜合業(yè)務(wù)、負責財務(wù)成果核算的崗位業(yè)務(wù)以及負責財務(wù)報表編制的崗位業(yè)務(wù)等，要把這些典型工作任務(wù)以及相關(guān)知識點都介紹清楚，課時量明顯不夠。另外，按照高職學(xué)生人才培養(yǎng)特點，課時中必須要有一定比例的實訓(xùn)課時，這樣就擠壓了理論知識講解的空間。理論理解不到位，學(xué)生實訓(xùn)時也是一知半解，實訓(xùn)效果差，最終也無法真正達到人才培養(yǎng)目標。

(三)學(xué)生差異明顯，學(xué)習(xí)兩極分化

由于生源差異、招生方式差異、個體差異等原因，學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣、對知識的理解能力、學(xué)習(xí)的專注能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等都呈現(xiàn)出極大的差異，教師忙于知識講授，且班級人數(shù)多，根本無法兼顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，長此下去，使得已有的差異形勢越發(fā)嚴峻。(四)班級人數(shù)多，技能操作演示顧此失彼《財務(wù)會計》課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，且高職院校重視實踐能力的培養(yǎng)，課程中有很多技能操作要點要講解，例如原始憑證的審核、記賬憑證的編制、賬簿的登記、試算平衡表的編制、報表的編制等等，這些實際工作中必須懂的業(yè)務(wù)技能，在本課程中一定要重點講解并演示。但由于目前高職院校班級人數(shù)較多，教師在講解演示過程中，很多學(xué)生要么聽完就忘記了，要么就根本聽不到看不到，由于課時的關(guān)系，教師也無法反復(fù)演示，且反復(fù)演示給教師帶來極大的身心疲憊感。教學(xué)效果自然是不理想的?？偟膩碚f，高職院校的中級財會專業(yè)教學(xué)依然沿用著傳統(tǒng)的方法和形式，而現(xiàn)在大部分院校內(nèi)的硬件設(shè)施都得到了更新，對運用多媒體課件進行知識傳播具有很大的幫助，促進了理論和實踐的高度融合，現(xiàn)在大部分的會計電算化專業(yè)課都會具備輔的實踐訓(xùn)練。因此，在“規(guī)范、整頓、充實、提高”方針的引導(dǎo)下，需要牢記“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技術(shù)技能人才”的戰(zhàn)略目的，把學(xué)生放在主體地位上，更多地設(shè)置會計電算化專業(yè)對應(yīng)的主干課程《財務(wù)會計》等的微課程，促進理論指導(dǎo)和實踐聯(lián)系間的聯(lián)系，改善傳統(tǒng)的理論和實踐二者分離的困局，提高同學(xué)們的動手操作能力。

二、“微課程”的特征

(一)微課的內(nèi)容簡單高效

微課作為一種多媒體展現(xiàn)形式，引用了視頻、音頻等多種資源，可以更生動直觀地表達教學(xué)內(nèi)容，這就達到了化繁為簡的效果，同時微課的重點在于傳播核心知識點，不學(xué)陪襯的內(nèi)容，這就進一步避免了抽象枯燥繁復(fù)理論對同學(xué)們的干擾。微課每次都會介紹一些同學(xué)們最需要、最值得同學(xué)們記憶的知識點，每次接收少量內(nèi)容，逐漸積累，就增強了學(xué)習(xí)的效果。和之前的課堂教學(xué)方式比較而言，微課可以更好地滿足教師和同學(xué)們的要求。

(二)微課的學(xué)習(xí)能隨時隨地

微課的學(xué)習(xí)對時間、地點的限制更少，傳統(tǒng)教學(xué)模式離不開課堂和教室，同學(xué)們以課桌為支撐，以45分鐘為一個時間單位，因此和以前的模式相比，“微課”能夠被稱為一種“課程片段”或“微課程”。

(三)微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣

微課所包含的信息資料在存儲空間數(shù)量上通常只有數(shù)十兆，并且格式是多樣化的，這就方便老師和同學(xué)們隨時在線學(xué)習(xí)或者下載視頻文件，隨地查閱教案、課件;在傳播的外在表現(xiàn)方式上也是多元的，比如利用電腦網(wǎng)頁、手機客戶端、微博微信交流等方式，不同的渠道可以實現(xiàn)和不同群體的互相討論與學(xué)習(xí)。

(四)微課的展示趨于“情境化”

鑒于微課基本是把學(xué)視頻片段作為主體的教學(xué)資源，它集中了多媒體的素材和課件、同時有利于引發(fā)老師的課后思考和同學(xué)們的知識鞏固、意見反饋，可以集合多個領(lǐng)域的專家學(xué)者的寶貴意見，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計和過程展開的統(tǒng)一，從而打造仿真的微教學(xué)情境，老師們能夠在微課教學(xué)階段發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，從而針對性的進行改正。

(五)微課是趣味無窮的創(chuàng)作

微課視頻本身可以將圖像、音頻、故事等多樣化的資源進行整合和展現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的視覺化程度以及生動性，避免枯燥的說教，同時融合影視作品內(nèi)包含的懸疑、意外、問題等思維，提高微課的趣味性，增強同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

三、設(shè)計與運用財務(wù)會計“微課程”的必要性

目前的網(wǎng)絡(luò)體系逐漸完善與先進，早已具有了承接線上教學(xué)模式基礎(chǔ)前提。在高職院校的中級財務(wù)會計微課程中，可以科學(xué)地考慮財務(wù)會計知識點和資源。高職中級財務(wù)會計電算化專業(yè)的老師們需要用學(xué)生的學(xué)習(xí)思維去設(shè)計微課，抓住學(xué)生為本的核心教學(xué)點，更新觀念，把打造高度創(chuàng)新的高技術(shù)應(yīng)用型人才團隊作為教學(xué)目標。在加強財務(wù)會計微課程的探討的基礎(chǔ)上，不斷提高財務(wù)會計教師的素質(zhì)和教學(xué)技巧，能夠提升教學(xué)的質(zhì)量，加強同學(xué)們對財務(wù)會計工作的感性認知程度，有力地強化其專業(yè)實踐能力。

四、財務(wù)會計“微課程”的設(shè)計模式

(一)目標模式

目標模式的完成需要從幾個流程來達到，其一就是確定目標，也即是結(jié)合學(xué)生和社會的實際需要，選取并且組織知識點，開展教學(xué)活動，做好意見的反饋和探討。該模式的目的性非常強烈，有助于達到有的放矢的良好效果。其優(yōu)勢就體現(xiàn)在可以在可執(zhí)行的行為目標的指導(dǎo)下，形成正確的思路，以此進行科學(xué)操作。該模式的核心在于目標這個要素，它是課程設(shè)計的起步，也是最后的追求。

(二)過程模式

過程模式的誕生，有效地彌補了目標模式的缺陷。在過程模式中，最基本的類型就是Addie模型，這種經(jīng)典類型將教學(xué)設(shè)計的整體拆分成了分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價五個由淺入深的部分和階段。每一部分都對應(yīng)著實際任務(wù)內(nèi)容，層層遞進，最終成為有機整體。另外一種類型就是所謂的Kolb體驗式學(xué)習(xí)模型，它也被稱為“經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論”，其形式表現(xiàn)為由四個適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段組成的環(huán)形結(jié)構(gòu)形式，這四個階段分別為具體實踐、觀察反思、形成抽象概念、再實踐。

五、根據(jù)新課程標準設(shè)計財務(wù)會計微課程的方法

(一)調(diào)查問卷法

調(diào)查問卷法指的是利用書面形式間接地收集資料，幫助完成調(diào)查工作的一種方法。在面向調(diào)查者遞發(fā)精煉簡潔的征詢單或者相關(guān)表格的同時，請其對羅列的問題進行作答，或者提供建議，以此得到研究資料。對財務(wù)會計微課程而言，財務(wù)會計微課程知識是社會調(diào)查的中心內(nèi)容，對高職院校及有關(guān)的行業(yè)會計工作者展開差異化的問卷調(diào)查，由此發(fā)掘并且研究不同的問題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，幫助同學(xué)們獲得或者鞏固財務(wù)會計內(nèi)容，這就為財務(wù)會計微課的設(shè)計提供了參考基礎(chǔ)。

(二)講授教學(xué)法

講授教學(xué)法是一種“講授—接受”的教學(xué)模式，其概念在于借助教師的系統(tǒng)講解如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理而使學(xué)生獲得大量知識的教學(xué)模式，它偏重于教師的活動，學(xué)生比較被動，其功能是能使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量知識。

(三)案例分析法

案例分析法指的是實際工作中出現(xiàn)的問題作為案例交給學(xué)生研究分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力、解決問題及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力的方法，案例分析可以從不同的角度，用不同的方法，從高職院校中抽取若干個案例進行分析研究，總結(jié)發(fā)現(xiàn)微課的普遍性和規(guī)律性。

六、加強財務(wù)會計課程設(shè)計與運用的主要措施

(一)明確設(shè)計方案

根據(jù)現(xiàn)代遠程教育強調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主教師導(dǎo)學(xué)為輔的要求，結(jié)合財務(wù)教學(xué)課程的實際，可以在明確設(shè)計方案時，安排面授輔導(dǎo)課15次左右，內(nèi)容以解答學(xué)生自學(xué)過程中的疑難問題為主，包括課程內(nèi)容體系及特點介紹、學(xué)習(xí)方法及教學(xué)媒體使用指導(dǎo)、重難點問題講解、作業(yè)講評與實驗指導(dǎo)等，形式可以多樣，如教師講解、課堂討論、課堂答疑、課堂作業(yè)、課堂測驗等等。由于本課程具有實踐性較強的特點，因此學(xué)生如果僅僅完成形成性考核冊規(guī)定的內(nèi)容是不夠的，輔導(dǎo)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多做一些練習(xí)。

(二)規(guī)劃財務(wù)會計微課程的內(nèi)容

首先確定好建設(shè)目標，設(shè)計好方案和進程，做好財務(wù)會計微課程內(nèi)容的整體規(guī)劃，進一步形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無序開發(fā)。比如加大對目標模式的運用，但是在運用過程中要注意這種模式的不足之處，比如把目標一步步細化，會導(dǎo)致課程內(nèi)容和同學(xué)們學(xué)習(xí)過程的脫節(jié)，不利于形成整體化的課程體驗;而且，目標模式在課程設(shè)計上，往往是較為簡明地陳述知識點，缺乏更嚴密的對知識形成和社會關(guān)系等要素的探究。

(三)依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢的平臺

加強對信息技術(shù)的運用，可以把院校內(nèi)本身存在的教、學(xué)、做一體化實訓(xùn)場地和《中級財務(wù)會計》精品課程等加以結(jié)合，借助目前會計行業(yè)的可喜態(tài)勢，利用信息技術(shù)和“微課”熱的條件，制作精致的財務(wù)會計微課程內(nèi)容，從而達到教、學(xué)、做理論與實踐高度融合的目的。除此之外，還可以通過以點帶面的方式，逐步建立會計電算化微課平臺，形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。

(四)財務(wù)會計微課程的應(yīng)用和交流

微課程終歸是要讓學(xué)生來用，否則就成為了擱置的資源。目前，很多學(xué)校都開始開展微課程的應(yīng)用，財務(wù)會計作為會計電算化專業(yè)的核心課程，理應(yīng)將微課程運用到實際教學(xué)工作中。運用科學(xué)的辦法，把同學(xué)們在長期學(xué)習(xí)過程中積累的經(jīng)驗作為關(guān)注的重點，同學(xué)們在實踐階段操作體驗，檢驗理論知識，再通過實踐操作鞏固知識，以此提升同學(xué)們的成就感，不斷強化同學(xué)們的興趣，使他們產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的熱情和動力。

結(jié)語

綜上所述，加強對高職院?！爸屑壺攧?wù)會計”微課程設(shè)計與教學(xué)應(yīng)用相關(guān)問題的探討，有助于高職院校更好地開展教學(xué)工作，為社會培養(yǎng)更多的財務(wù)方面的優(yōu)秀人才。相關(guān)的教育工作者需要了解財務(wù)會計課程的現(xiàn)狀，把握“微課程”的特征，比如微課的內(nèi)容簡單高效、微課的學(xué)習(xí)能隨時隨地、微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣、微課的展示趨于“情境化”、微課是趣味無窮的創(chuàng)作等等;其次是明確加強財務(wù)會計“微課程”的設(shè)計與運用工作的必要性;再者是抓住基本的財務(wù)會計“微課程”的設(shè)計模式，包括目標模式和過程模式兩種類型;然后掌握根據(jù)新課程標準設(shè)計財務(wù)會計微課程的方法，如調(diào)查問卷法、講授教學(xué)法、案例分析法、演示法、啟發(fā)式教學(xué)法等等;在此基礎(chǔ)上，提出科學(xué)的加強財務(wù)會計課程設(shè)計與運用的主要措施，規(guī)劃財務(wù)會計微課程的內(nèi)容，依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢的平臺，做好財務(wù)會計微課程的應(yīng)用和交流。

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會計課程設(shè)計總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 會計;課程設(shè)計;工作過程;職業(yè)能力培養(yǎng)

高職教育要立足于行動體系,要更多地關(guān)注過程性的知識,應(yīng)該“以過程知識為主,以成熟性知識為輔;以經(jīng)驗、策略知識為主,以事實概念、理解論證的知識為輔”。目前,這一理念已經(jīng)得到了職業(yè)教育界的廣泛認同。在課程的設(shè)計過程中,具體如何貫徹基于工作過程的設(shè)計理念,很多高職院校已經(jīng)進行了積極的探索,也取得了不少的成果。本文以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計課程為例,對會計課程的設(shè)計理念與思路作簡要論述。

廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計課程是被財政部、教育部列入國家示范性建設(shè)院校重點建設(shè)專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)項目的重點建設(shè)課程,是2008年廣州市級精品課程。該課程借鑒了國內(nèi)外先進經(jīng)驗,在職教專家指導(dǎo)下,與行業(yè)專家密切合作,經(jīng)過全面的設(shè)計,通過教學(xué)模式、教學(xué)團隊、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場所及教學(xué)方法等不斷改進,使得課程改革整體推進,工學(xué)結(jié)合落到實處,能力培養(yǎng)層層推進,形成了自身的特色并有所創(chuàng)新。

一、會計課程的設(shè)計理念

會計課程是一門與會計崗位直接對應(yīng)的課程,其業(yè)務(wù)操作具有較好的可模擬性和可移植性。設(shè)計時本課程直接面向企業(yè)的會計工作崗位、會計中介機構(gòu)的記賬崗位,遵循以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點,行業(yè)專家共同參與的原則,由工作任務(wù)確定教學(xué)項目,在教學(xué)項目中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,通過“教”、“學(xué)”、“做”相結(jié)合,以實踐操作過程引領(lǐng)理論知識學(xué)習(xí)。

(一)基于工作過程,構(gòu)建項目化課程結(jié)構(gòu)

會計課程是會計專業(yè)(包括會計電算化專業(yè),下同)的核心課程,屬于職業(yè)能力必修課,其目的是培養(yǎng)學(xué)生具備實際會計工作過程中所需要的綜合職業(yè)能力。因此,其課程結(jié)構(gòu)設(shè)計必須打破與傳統(tǒng)理論教學(xué)相對應(yīng)的學(xué)科體系特點,圍繞職業(yè)能力培養(yǎng),重構(gòu)專業(yè)知識,確定教學(xué)內(nèi)容,建立基于會計工作過程,理論知識與實踐技能相結(jié)合的,以“工作任務(wù)”為載體的“項目化”課程結(jié)構(gòu)?；跁嫻ぷ鬟^程是指“教學(xué)項目”緊密結(jié)合實際會計工作的過程,但又不完全是對工作流程的簡單再現(xiàn),而是在教育規(guī)律的指引下,對會計工作流程、工作任務(wù)的科學(xué)編排。

從企業(yè)實際情況看,會計崗位工作具有非常明確清晰的流程,都是填制及審核原始憑證、填制及審核記賬憑證、登記賬簿、編制報表,會計核算實際上就是在相同工作流程下,按照崗位工作內(nèi)容的不同不斷進行職業(yè)判斷并作出賬務(wù)處理的過程。在職教專家的指導(dǎo)下,會計課程根據(jù)崗位工作內(nèi)容共設(shè)計了11個教學(xué)項目及116個工作任務(wù)。每個項目都針對會計工作過程中的某一具體方面或環(huán)節(jié),都有具體特定的知識、技能與態(tài)度培養(yǎng)目標。學(xué)生完成所有項目的學(xué)習(xí),也就具備了從事會計崗位所需要的職業(yè)能力。

(二)吸收行業(yè)專家參與,堅持開放性設(shè)計原則

建設(shè)工學(xué)結(jié)合的課程,必須改革以往單一的以教師為主體的設(shè)計理念,充分吸收行業(yè)專家參與,堅持開放性的設(shè)計原則。行業(yè)專家處于實際工作的第一線,吸收行業(yè)企業(yè)專家參與課程設(shè)計,能夠?qū)⑵髽I(yè)會計實務(wù)操作層面的知識以及對實際工作會計人才的能力素質(zhì)需求等融入課程開發(fā)過程中。

為了讓行業(yè)專家真正參與課程的開發(fā)與設(shè)計,首先必須主動深入企業(yè)進行認真、廣泛的實地調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容應(yīng)圍繞專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求、職業(yè)能力要求、知識要求、證書及其它要求等方面,調(diào)研單位主要是企業(yè)財務(wù)部門,會計中介機構(gòu)等,這些企業(yè)都是會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)和“三下鄉(xiāng)”社會實踐的單位,他們既是管理和組織者,又是學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)教師,因此他們結(jié)合學(xué)生實習(xí)的表現(xiàn)以及指導(dǎo)學(xué)生過程中發(fā)現(xiàn)的問題提出了很多獨到的見解。

其次,召開行業(yè)專家分析會是一條非常好的途徑。分析會上請專家們分別對會計崗位的工作任務(wù)、所需的能力進行了背靠背的書面描述,通過對這些描述的現(xiàn)場歸納和總結(jié),課程開發(fā)的思路逐步明晰,崗位所需要完成的工作任務(wù)和完成這些工作任務(wù)所需要的能力逐項得到確定。在此基礎(chǔ)上明確了會計職業(yè)崗位群及其工作任務(wù)和任職要求。

(三)采用任務(wù)驅(qū)動模式,以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為重點

基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計,需要解決技能和知識整合的問題。會計課程在設(shè)計上堅持以職業(yè)能力培養(yǎng)為課程的教學(xué)重點和中心環(huán)節(jié),采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式,通過對會計崗位和具體會計工作過程的分析,重構(gòu)專業(yè)知識,確定教學(xué)內(nèi)容,注重學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

會計崗位的職業(yè)能力簡單地說主要就是處理賬務(wù)和提供信息的能力。高職會計專業(yè)畢業(yè)生面向的基本就業(yè)崗位主要是中小型企業(yè)的會計核算崗位。這些企業(yè)會計業(yè)務(wù)并不復(fù)雜,在招聘財務(wù)人員的時候,喜歡“熟手”,要求能夠熟練進行會計賬務(wù)處理。因此,教學(xué)項目的設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞崗位技能來進行。由具體崗位工作技能來完成工作任務(wù),由工作任務(wù)來組成工作項目,由工作項目構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容主體。因而,課程內(nèi)容不再是系統(tǒng)化的理論知識,而是基于崗位職業(yè)能力的理論與操作技能的有機結(jié)合。

同時,在課程設(shè)計過程中將實際工作所需要的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)融入課程標準。課程標準是組織教學(xué)、編寫教材的指導(dǎo)性文件。將職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)融入課程標準,按照企業(yè)實際工作崗位對會計人才的要求來指導(dǎo)教學(xué)活動,有利于加快學(xué)生職業(yè)能力的形成和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成,從而順利實現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

(四)堅持行動導(dǎo)向要求,注重實踐操作技能

傳統(tǒng)會計課程教學(xué)堅持的是“知識導(dǎo)向”或以“知識導(dǎo)向”為主的原則,這樣往往容易造成知識與技能的割裂,導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生空有一身知識,無法真正從事實際崗位工作。

會計課程在開發(fā)設(shè)計階段,就應(yīng)該揚棄“知識導(dǎo)向”原則,而以“行動導(dǎo)向” 作為指導(dǎo)課程開發(fā)的基本原則。具體來說,首先是做到為了行動而教學(xué):基于工作過程系統(tǒng)化,就必須對理論知識和實踐技能進行整合,確立模擬會計崗位工作任務(wù)的情境化的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)活動服從于完成崗位任務(wù)的行動需要,教學(xué)的目的不是簡單地傳授會計知識而是教會學(xué)生完成工作任務(wù)所需要的實實在在的技能。其次是做到在行動中教學(xué):教師的“教”實際上是指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)會計工作任務(wù)的過程,而在完成工作任務(wù)的過程中,學(xué)生不斷需要新的知識和技能來完成下一階段的任務(wù),無形當中形成了“學(xué)”的欲望,而且在這一過程中,學(xué)生不斷地儲備這些知識和技能,來完成“學(xué)”的過程,從而做到了“教”、“學(xué)”、“做”三者的有機結(jié)合。

二、會計課程的設(shè)計思路

會計課程的設(shè)計應(yīng)該緊緊圍繞會計崗位職業(yè)能力為核心展開,通過崗位調(diào)研和工作任務(wù)分析確定課程目標定位;按照崗位工作任務(wù)選取教學(xué)內(nèi)容,確定項目教學(xué),教學(xué)過程中逐步實現(xiàn)三個“一體化”;同時建立開放式、過程化、標準化的課程評價,提升教學(xué)質(zhì)量。

(一)通過崗位調(diào)研和工作任務(wù)分析確定課程目標定位

會計課程以往都是按照會計要素的內(nèi)容來進行授課,理論性很強,雖然配套有實訓(xùn)課程,理論與實踐并沒有緊密、有機地結(jié)合在一起,造成一定程度上理論與實踐的割裂。課程教學(xué)與高職學(xué)生認知水平及高職教育的特點不相吻合,無法真正滿足從事實際工作崗位的需要。通過行業(yè)調(diào)研和崗位工作任務(wù)分析,能夠確定會計課程應(yīng)該達到的職業(yè)能力培養(yǎng)目標為:

1.能夠?qū)?jīng)濟業(yè)務(wù)做出正確職業(yè)判斷;2.能夠準確資金收付并進行資金清查;3.能夠填制及審核會計憑證;4.能夠正確登記賬簿、查找并更正錯賬;5.能夠熟練開展資產(chǎn)清查;6.能夠編制會計報表。

在職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)過程中,通過多種教學(xué)方法和教學(xué)手段的綜合應(yīng)用,使學(xué)生熟悉企業(yè)會計工作的基本流程,明確各個會計崗位的職責,掌握會計工作的具體方法,并培養(yǎng)學(xué)生遵紀守法的觀念,養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。

(二)以工作過程為導(dǎo)向,選取教學(xué)內(nèi)容

為了貫徹以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的理念,會計課程擯棄了原來學(xué)科體系的理論架構(gòu),依據(jù)行業(yè)專家確定的“會計工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”進行了重新設(shè)計。根據(jù)會計工作過程來確定課程內(nèi)容:課程內(nèi)容直接對應(yīng)會計崗位需求,將會計崗位的日常工作分解成若干工作項目,根據(jù)工作項目確定教學(xué)項目,在各個教學(xué)項目中以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容,按照工作過程的邏輯組織教學(xué)內(nèi)容。確立了“企業(yè)籌建核算”、“貨幣資金崗位核算”、“往來款項崗位核算”、“投資崗位核算”、“存貨崗位核算”、“固定資產(chǎn)崗位核算”、“無形資產(chǎn)崗位核算”、“負債崗位核算”、“所有者權(quán)益崗位核算”、“損益崗位核算”和“報表崗位核算”11個教學(xué)項目(如表1)。

在培養(yǎng)學(xué)生嫻熟的賬務(wù)處理能力的同時,也注重于培養(yǎng)基本的人際溝通與協(xié)作能力、會計職業(yè)判斷意識以及“誠實為本、操守為重、堅持準則、不做假賬”的良好職業(yè)操守。

(三)以項目教學(xué)為手段實施教學(xué),實現(xiàn)三個“一體化”

會計課程將會計各崗位的工作項目移植到課堂上,按照會計日常工作任務(wù)分項目組織教學(xué)?；诮虒W(xué)理念的改變,要求實現(xiàn)三個“一體化”,即理論與實踐一體化、課程與工作一體化和教室與實訓(xùn)室一體化。

教室就是實訓(xùn)室,教學(xué)過程就是指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)的過程。在講授操作過程的同時進行動手操作訓(xùn)練,把相關(guān)的知識點分解到相應(yīng)的操作過程中。課程教學(xué)與工作任務(wù)緊密結(jié)合,學(xué)生面對的不再是枯燥的理論知識,而是一個個工作項目,是完成工作項目的具體工作任務(wù),課堂推進的主導(dǎo)力量是學(xué)生對完成工作任務(wù)的方法的尋求。

(四)建立過程化、標準化、開放式的教學(xué)評價

課程的不斷改革與發(fā)展,取決于對教學(xué)活動的評價反饋。課程評價直接影響著教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,通過教學(xué)評價為教學(xué)活動提供有效的診斷和反饋,強化和改進教學(xué)活動,促進學(xué)生全面發(fā)展、激勵教師上進和推動課程不斷完善,使學(xué)生實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的和諧發(fā)展。從而形成由教學(xué)活動到教學(xué)評價,再由教學(xué)評價指導(dǎo)課程教學(xué)改革的循環(huán)體系。教學(xué)評價包括兩個方面:一是對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價,二是對課程教學(xué)效果的評價。

會計課程對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價,不再是簡單看學(xué)生最終掌握了多少的理論知識以及期末考試成績高低?？刹捎没谶^程化、標準化的ASK(attitude+skill+knowledge)考核評價體系――綜合考核學(xué)生運用所學(xué)知識完成實際工作任務(wù)的能力以及完成工作過程中的態(tài)度。作為一門一體化課程,注重對學(xué)習(xí)過程的考核,堅持“過程與結(jié)果并重”、“態(tài)度是首要關(guān)鍵”的評價原則。課程教學(xué)效果的評價上,采用“教師聽課+學(xué)生打分+督導(dǎo)評價+用人單位反饋”開放式多元化評價體系,通過教學(xué)效果的反饋信息不斷優(yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、教學(xué)的方法與手段。

會計課程設(shè)計總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：《成本會計實務(wù)》；特色課程；課程設(shè)計；實踐性教學(xué)；檢驗

《成本會計實務(wù)》是中職學(xué)校財會專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生掌握制造業(yè)的產(chǎn)品成本核算流程、成本計算方法和成本報表編制方法，是這一課程的主要教學(xué)目標。在中職學(xué)校課程教學(xué)工作的開展過程中，特色課程建設(shè)成為了提升自身教學(xué)質(zhì)量的一種有效措施。從特色課程的作用來看，它可以通過自身的示范作用為新型教學(xué)方式的推廣提供幫助。對于中職學(xué)校而言，從現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展觀和社會發(fā)展進步的需求入手構(gòu)建特色課程，是為社會提供優(yōu)質(zhì)技能技術(shù)人才的一種有效措施。

一、中職《成本會計實務(wù)》教學(xué)色不明顯的表現(xiàn)

（一）教學(xué)手段相對單一

教學(xué)手段的單一化，是《成本會計實務(wù)》教學(xué)中存在的一個突出問題。χ識傳授過程的過度關(guān)注，是傳統(tǒng)教學(xué)模式所表現(xiàn)出來的一個主要特點。填鴨式教學(xué)也是一些中職學(xué)校在這一課程的開展過程中所表現(xiàn)出來的一種教學(xué)問題。對操作訓(xùn)練的忽視，往往會對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)工作帶來較為不利的影響，在教學(xué)手段相對單一的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也難以得到充分的發(fā)揮。

（二）教學(xué)體系與現(xiàn)實環(huán)境相脫離

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化技術(shù)在制造業(yè)企業(yè)中的應(yīng)用，已經(jīng)給企業(yè)的產(chǎn)品制造環(huán)境和成本核算環(huán)境帶來了巨大的變化。但是中職學(xué)?！冻杀緯媽崉?wù)》課程的交互分配法、直接分配法等作用于傳統(tǒng)制造業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的成本核算的方法依然在課程教學(xué)中得以應(yīng)用，學(xué)生對這些相對落后的教學(xué)方法進行學(xué)習(xí)以后，面對著制造企業(yè)所表現(xiàn)出來的新特點，學(xué)生往往無法從企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀人手進行系統(tǒng)化的成本核算，因此，《成本會計實務(wù)》課程在應(yīng)用性方面所表現(xiàn)出來的問題，會對應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)工作的開展帶來不利的影響。

二、重視工學(xué)結(jié)合模式下《成本會計實務(wù)》課程設(shè)計的特色

從課程設(shè)計工作來看，教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計的過程需要從現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境和學(xué)生就業(yè)環(huán)境的變化情況入手，對課程設(shè)計工作進行優(yōu)化。也就是說，在課程設(shè)計環(huán)節(jié)，教師需要從現(xiàn)在企業(yè)所面對的五十多項工作任務(wù)、工作過程和工作情境人手，對課堂教學(xué)模式進行改善。在對傳統(tǒng)的成本會計教學(xué)內(nèi)容進行應(yīng)用的過程中，教師需要將學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)工作看作是課堂教學(xué)的主要教學(xué)目標。

從中職學(xué)生的就業(yè)環(huán)境來看，中小型制造企業(yè)和中小型商貿(mào)企業(yè)是學(xué)生的所要面臨的主要就業(yè)環(huán)境。隨著企業(yè)成本管理技術(shù)的不斷發(fā)展，外購制度已經(jīng)開始在中小企業(yè)的管理工作中得到了應(yīng)用，傳統(tǒng)教材中所提到的輔助生產(chǎn)費用分配模式已經(jīng)難以在現(xiàn)代化企業(yè)的成本管理工作中應(yīng)用。我國中職學(xué)?！冻杀緯媽崉?wù)》課程講解中普遍存在對分批法缺乏關(guān)注，在一些與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合構(gòu)建訂單式培養(yǎng)機制的中職學(xué)校中，這種建立在分批法基礎(chǔ)上的成本核算模式已經(jīng)開始在課程的教學(xué)工作中得到了應(yīng)用。在《成本會計實務(wù)》課程的教學(xué)改革過程中，從企業(yè)的實際制造成本環(huán)境入手，對產(chǎn)品成本的核算過程進行講解，是教師在課程設(shè)計過程中所要關(guān)注的一個重要問題，對此，教師可以從產(chǎn)品成本計算方法的差異性入手，教學(xué)綜合項目進行設(shè)計，進而通過制定具體化的教學(xué)方案的方式來進行課堂教學(xué)。

三、體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合模式下《成本會計實務(wù)》教學(xué)措施的突破

（一）對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化

項目教學(xué)法的應(yīng)用，對《成本會計實務(wù)》這一課程的教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化有著積極的促進作用。在對項目教學(xué)法進行應(yīng)用的過程中，教師需要從企業(yè)成本核算工作的特點和工作流程入手，將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的作業(yè)項目，進而以作業(yè)項目為切入點構(gòu)建一種以學(xué)生為主體的教學(xué)體系。從工業(yè)企業(yè)成本問題的形成機理來看，教師可以將這一課程的教學(xué)內(nèi)容分為成本會計基礎(chǔ)理論、要素費用的歸集與分配等多項內(nèi)容。其中，成本會計基礎(chǔ)理論要求教師在課堂教學(xué)之中對成本核算的基礎(chǔ)理論和相關(guān)程序、賬戶設(shè)置和賬務(wù)處理等內(nèi)容進行滲透，以便讓學(xué)生更好地對成本核算問題進行學(xué)習(xí)。在對成本報表的編制、分析問題進行講解的過程中，教師需要對成本報表的結(jié)構(gòu)，報表的編制方法和分析方法進行重點講解，還要讓學(xué)生對產(chǎn)品報表的作用和種類進行了解。為了讓理論教學(xué)與崗位實訓(xùn)之間實現(xiàn)有機結(jié)合，在課堂教學(xué)中，教師可以將與本科內(nèi)容有關(guān)的工作任務(wù)和崗位能力氛圍材料核算崗、工資核算崗等多個學(xué)習(xí)型崗位，讓學(xué)生在不同的崗位上進行輪流學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在對真實的職場感性體驗進行感知的基礎(chǔ)上，對這一課程所涉及到的不用的職業(yè)技能進行充分掌握。

（二）對教學(xué)模式進行創(chuàng)新

案例教學(xué)法的應(yīng)用，是構(gòu)建新型《成本會計實務(wù)》特色課程的一種有效措施。以工業(yè)企業(yè)為例，對案例教學(xué)法進行應(yīng)用的過程中，教師需要對教學(xué)案例的代表性和針對性進行了解，在對一些產(chǎn)品品種相對較少、生產(chǎn)車間相對較少的企業(yè)為案例進行課堂講解的過程中，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生進行自主分析的方式，對案例中所涉及到的問題進行解決。在對一些大型企業(yè)的案例進行講解的過程中，教師可以通過對啟發(fā)式教學(xué)法進行應(yīng)用的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進行發(fā)揮。以案例作為引導(dǎo)，將工作項目所涉及到的情境轉(zhuǎn)化為課堂的學(xué)習(xí)情境，也是讓理論教學(xué)與崗位實訓(xùn)實現(xiàn)有機結(jié)合的有效措施。

（三）對實踐性教學(xué)進行強化

現(xiàn)代化模擬實訓(xùn)基地的構(gòu)建，是對《成本會計實務(wù)》課程的實踐性教學(xué)進行強化的一種有效方式。在對實訓(xùn)平臺進行應(yīng)用的過程中，學(xué)生可以在單據(jù)、賬簿和報表的填制環(huán)節(jié)對企業(yè)的真實會計流程進行充分感知。為了對這一課程的實訓(xùn)效果進行強化，教師也可以對實訓(xùn)內(nèi)容進行自主添加，從模擬實訓(xùn)基地的建設(shè)效果來看，理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的有機結(jié)合，是實訓(xùn)教學(xué)平臺在這一課程的教學(xué)過程中所發(fā)揮出來的主要作用。在專業(yè)一體化教室中，學(xué)?？梢酝ㄟ^材料核算崗、工資、費用核算崗等學(xué)習(xí)性工作服務(wù)崗位的方式，讓學(xué)生在參與分崗演練的過程中提升自身的專業(yè)技能。在會計電算化實訓(xùn)室中，學(xué)?？梢园凑掌髽I(yè)真實的成本資料對成本會計實務(wù)全過程進行模擬運用。

從會計工作的特殊性來看，一些企業(yè)為了維護自身的商業(yè)秘密，往往不會讓讓財會專業(yè)的學(xué)生進入到財會部門實習(xí)實訓(xùn)，為了對模擬實訓(xùn)基地的作用進行充分發(fā)揮，學(xué)校在構(gòu)建實訓(xùn)基地以后也可以讓一些財會專家參與到實訓(xùn)基地的管理工作之中，這就可以讓實訓(xùn)操作的真實性得到一定程度的強化。

四、工學(xué)結(jié)合模式下特色課程建設(shè)實際效果的檢驗

（一）檢驗的方法

工學(xué)結(jié)合模式下特色課程建設(shè)實際效果的檢驗，是工學(xué)結(jié)合教育中的一個重要話題，從實際效果的檢驗?zāi)Ｊ絹砜?，成績評定和總結(jié)表彰是效果評價階段的兩大重要內(nèi)容，在這一教學(xué)模式的未來發(fā)展中，學(xué)校需要將企業(yè)的工作評價、學(xué)生的工作報告和學(xué)生工學(xué)結(jié)合教育管理部門對學(xué)生的各種表現(xiàn)的記錄看作是學(xué)生成績評定的重要依據(jù)。為了對評級機制的公正性和客觀性進行保障，學(xué)校需要在工作學(xué)期結(jié)束以后對評價結(jié)果進行公布。

（二）完善的辦法

從工學(xué)評價機制的未來發(fā)展來看，師資隊伍和實習(xí)管理人員隊伍的完善，是學(xué)校在對工學(xué)評價機制進行完善。對此，教師不但要對師資隊伍建設(shè)工作進行強化，而且對專業(yè)教師人才的引進機制也要進行優(yōu)化。為了學(xué)校工學(xué)結(jié)合機制進行優(yōu)化，學(xué)?？梢栽跔幦∑髽I(yè)合作的基礎(chǔ)上，通過簽訂培訓(xùn)合同的方式，對企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生之間的利益進行保障，進而對工學(xué)結(jié)合模式的人才培養(yǎng)機制保障條件進行優(yōu)化。