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教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得范文第1篇

1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

1.1改革實(shí)驗(yàn)課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案實(shí)驗(yàn)課程

體系的構(gòu)建是否合理，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量［4］。隨著我國(guó)改革開放的深入，社會(huì)對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才需求發(fā)生了根本性的變化［5］，原有的課程體系已經(jīng)不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的需要。同時(shí)，學(xué)分制的實(shí)施和學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的趨勢(shì)，也要求對(duì)原有的課程體系進(jìn)行改革。我們修訂人才培養(yǎng)方案的總體思路是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為突破口，打破課程間壁壘，整合動(dòng)物醫(yī)學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程，構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)課程體系。將實(shí)驗(yàn)課程由原來依附于理論課程改為與理論課程并立的獨(dú)立體系。根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，將本專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程整合為4大課程群，即:動(dòng)物形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程群，包括動(dòng)物解剖學(xué)、動(dòng)物組織與胚胎學(xué)、動(dòng)物病理解剖學(xué)和動(dòng)物寄生蟲學(xué)等實(shí)驗(yàn)課程;動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程群，包括動(dòng)物生理學(xué)、動(dòng)物病理生理學(xué)、獸醫(yī)藥理與毒理學(xué)等實(shí)驗(yàn)課程;動(dòng)物疫病防治學(xué)實(shí)驗(yàn)課程群，包括獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)、動(dòng)物傳染病學(xué)、動(dòng)物寄生蟲病學(xué)和動(dòng)物性食品衛(wèi)生學(xué)等實(shí)驗(yàn)課程;動(dòng)物普通病學(xué)實(shí)驗(yàn)課程群，包括獸醫(yī)臨床診斷學(xué)、獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)、獸醫(yī)外科學(xué)、獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)和中獸醫(yī)學(xué)等實(shí)驗(yàn)課程。以課程群為單位的實(shí)驗(yàn)課程體系可以使每個(gè)課程群內(nèi)各課程間優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

遵照動(dòng)物醫(yī)學(xué)教育階段性和循序漸進(jìn)的規(guī)律，改變以往以單門課程獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式［6］。根據(jù)本校的辦學(xué)定位，以學(xué)分制改革為契機(jī)，依托動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，整合每個(gè)課程群內(nèi)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，根據(jù)其內(nèi)容及性質(zhì)劃分為3大模塊:基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)(涉及動(dòng)物形態(tài)學(xué)課程群和動(dòng)物機(jī)能學(xué)課程群相關(guān)內(nèi)容)、預(yù)防獸醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)(涉及動(dòng)物疫病防治學(xué)課程群相關(guān)內(nèi)容)和臨床獸醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)(涉及動(dòng)物普通病學(xué)課程群相關(guān)內(nèi)容)。每個(gè)模塊實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為3個(gè)層次:基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新綜合性實(shí)驗(yàn)和課程群綜合課程實(shí)習(xí)。基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本實(shí)驗(yàn)操作技能和方法，驗(yàn)證與強(qiáng)化理論課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。創(chuàng)新綜合性實(shí)驗(yàn)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本方法分析問題和解決問題的能力?；A(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新綜合性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)一般與相應(yīng)的理論課程同步進(jìn)行。

課程群綜合課程實(shí)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的素質(zhì)，一般在上述2類實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后集中進(jìn)行。3大模塊3個(gè)層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式壓縮了傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)，增加了綜合性實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)，增添了4個(gè)小模塊課程實(shí)習(xí)。通過開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)和課程實(shí)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、儀器設(shè)備的操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和處理及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫等方面都得到了綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)及創(chuàng)新的能力。1.2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其成績(jī)?cè)u(píng)定方法，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和分析能力在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)4大課程群實(shí)驗(yàn)中，動(dòng)物形態(tài)學(xué)課程群的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過去主要是采用放幻燈，看標(biāo)本、掛圖等方法，學(xué)生對(duì)動(dòng)物復(fù)雜的解剖組織和病原體形態(tài)構(gòu)造常感到枯燥與乏味。近年來，我們采用多媒體教學(xué)方法，收集和制作了大量的圖片、影象資料，通過聲音、圖象和立體動(dòng)畫的方法，清晰地反映了動(dòng)物組織和病原體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活史過程。學(xué)生在比較輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了記憶。學(xué)生還可以拷貝或下載這些實(shí)踐教學(xué)資料，利用課外時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而可以牢固地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。

本專業(yè)教師在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法方面進(jìn)行了一些探索，如李培英教授在組織動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)2005級(jí)《獸醫(yī)寄生蟲學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)時(shí)，采用主體和客體對(duì)調(diào)的方法，改教師講解實(shí)驗(yàn)為抽選學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)。每次實(shí)驗(yàn)前1周，就確定上講臺(tái)講解的學(xué)生，對(duì)該同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練和試講，試講符合要求者方可走上講臺(tái)講解實(shí)驗(yàn)。指定該生在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)講解自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、成敗關(guān)鍵和理由，然后再由教師補(bǔ)充、完善。在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)2005級(jí)正在進(jìn)行獸醫(yī)寄生蟲學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的本科生中進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)出調(diào)查表75份，收回74份，應(yīng)答率為98.67%。問卷調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)“本科生講解實(shí)驗(yàn)”認(rèn)為可行的占86.49﹪，認(rèn)為基本可行的占13.51%，不贊成的為0。說明這種由客體變?yōu)橹黧w的教學(xué)方式深受學(xué)生歡迎，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己主講實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可促進(jìn)講解者多看相關(guān)資料，多動(dòng)腦分析，同時(shí)也鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。改教師“抱著學(xué)生走”為討論式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。如《動(dòng)物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)》在教學(xué)方法上，借鑒歐、美發(fā)達(dá)國(guó)家獸醫(yī)學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，開展討論式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。采取以小班(約25人/小班)為單位，每班又分為若干小組(每組3～4人)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究。授課教師首先布置實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，舉出臨床病例，讓學(xué)生分組討論，學(xué)生根據(jù)臨床資料(病史、癥狀、化驗(yàn)等)，獨(dú)立觀察，做出病理分析并報(bào)告結(jié)果，中途學(xué)生若有問題可以向教師提出，最后由教師總結(jié)。這樣不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的鑒別診斷、病變發(fā)展的分析與綜合等能力都有幫助。設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生參與科研訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)踐，如動(dòng)物形態(tài)學(xué)課程實(shí)習(xí)利用本校畜禽診斷室的臨床病例針對(duì)微生物、病理、傳染病等課程內(nèi)容開設(shè)綜合性、連貫性實(shí)驗(yàn)。由學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)，教師進(jìn)行輔導(dǎo);讓學(xué)生進(jìn)行病原分離、病理解剖或病理切片觀察;最后由微生物、病理與傳染病等課程任課教師根據(jù)臨床資料和檢驗(yàn)結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合分析討論，并幫助實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生尋找原因。要求學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告能真實(shí)詳盡地描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生參與科研訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)踐，把所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，使學(xué)生的自主思維能力得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力及綜合判斷能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果由教學(xué)水平和實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平兩部分組成，本專業(yè)始終加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的過程管理，建立“系—課程組—實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師—實(shí)驗(yàn)員”負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)管理機(jī)制，切實(shí)保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)有組織、有計(jì)劃、落實(shí)到位。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，不斷優(yōu)化和完善實(shí)驗(yàn)課程和課程群綜合課程實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定方法。以往學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)主要依據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量進(jìn)行考核，不能完全反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平，特別是操作技能的高低。為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，改革后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定方法包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)記錄的整理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析直至實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫等。實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)由到課率與課堂表現(xiàn)(占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的20%)、實(shí)驗(yàn)操作技能考核(占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的30%)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告(占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的50%)組成;課程群綜合課程實(shí)習(xí)成績(jī)由到課率與實(shí)習(xí)表現(xiàn)(占實(shí)習(xí)成績(jī)的20%)、操作技能考核(占實(shí)習(xí)成績(jī)的40%)和實(shí)習(xí)報(bào)告(占實(shí)習(xí)成績(jī)的40%)組成。實(shí)行實(shí)驗(yàn)課綜合評(píng)分的方法促使學(xué)生更加重視實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在有限的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)內(nèi)，掌握了動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。

2加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)和管理，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

2.1校企合作，共建校外實(shí)踐教學(xué)基地校外實(shí)踐教學(xué)

基地具有高校所不具備的教育教學(xué)資源和貼近社會(huì)科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)保障學(xué)生接觸社會(huì)、深入基層、接受專業(yè)實(shí)踐鍛煉具有舉足輕重的作用［6］。近年來，隨著改革開放的深入，各種專業(yè)性畜禽養(yǎng)殖基地和區(qū)域性龍頭支柱產(chǎn)業(yè)已形成，使動(dòng)物醫(yī)學(xué)教育和農(nóng)村社會(huì)之間的聯(lián)系愈加密切。面對(duì)新的形勢(shì)，傳統(tǒng)的靠行政手段引導(dǎo)確定學(xué)生實(shí)習(xí)點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的方式已難以進(jìn)行。必須采取適當(dāng)形式與相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)單位聯(lián)合，以建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地。本專業(yè)充分發(fā)揮自身的科研和人才智力優(yōu)勢(shì)，遵循“互惠互利，雙向受益”的原則，與大型養(yǎng)殖企業(yè)、市(縣)獸醫(yī)院、寵物醫(yī)院等共建實(shí)踐教學(xué)基地。先后與合肥白帝乳業(yè)集團(tuán)、安徽安泰畜禽養(yǎng)殖公司、上海光明乳業(yè)集團(tuán)練江公司、安徽省動(dòng)物疫病預(yù)防與控制中心、合肥天紅寵物醫(yī)院、合肥動(dòng)物保健中心、鳳臺(tái)縣獸醫(yī)院、利辛縣畜牧獸醫(yī)局、亳州市畜牧獸醫(yī)局、五河縣獸醫(yī)站、安徽華澳獸藥廠等相關(guān)企(事)業(yè)單位合作，共建學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地。2005年以來，本專業(yè)新建校外實(shí)踐教學(xué)基地9個(gè)，這些校外實(shí)踐教學(xué)在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、大學(xué)生創(chuàng)新基金試驗(yàn)及科研實(shí)踐訓(xùn)練等方面發(fā)揮著非常重要的作用，為實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的完成提供了重要保障。

2.2加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地管理，提高實(shí)踐教學(xué)效果

為了使校外實(shí)踐教學(xué)基地在動(dòng)物醫(yī)學(xué)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中更有效的發(fā)揮作用，我們不斷探索基地的管理和使用機(jī)制。一是成立一個(gè)穩(wěn)定且具有權(quán)威性的實(shí)踐教學(xué)基地領(lǐng)導(dǎo)小組。組長(zhǎng)由系主任或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任，成員由動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)分管實(shí)踐教學(xué)基地工作的臨床課教師組成。通過領(lǐng)導(dǎo)小組可以使學(xué)校和協(xié)議單位在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)和管理方面能更好地實(shí)現(xiàn)融合，避免出現(xiàn)管理脫節(jié)問題。二是選聘一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的協(xié)議單位業(yè)務(wù)技術(shù)和生產(chǎn)管理骨干作為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)校外指導(dǎo)教師，并向他們頒發(fā)安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)校外指導(dǎo)教師聘書。2005年以來，我們先后聘請(qǐng)了12名校外指導(dǎo)教師(每屆聘期4a)，所聘請(qǐng)的這些校外兼職教師，不僅已成為學(xué)校與實(shí)習(xí)基地單位的聯(lián)系人、實(shí)習(xí)工作的組織管理者和教學(xué)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)者，而且也根據(jù)課堂教學(xué)安排，請(qǐng)他們走上學(xué)校講臺(tái)為學(xué)生介紹專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參與討論修訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等教學(xué)文件，讓他們有其名，負(fù)其責(zé)，真正成為動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍的補(bǔ)充力量和教學(xué)管理的參謀。三是積極與已建的校外基地進(jìn)行充分溝通，抓內(nèi)涵建設(shè)，制定一套切實(shí)可行的評(píng)估方案，定期對(duì)已建的基地進(jìn)行評(píng)估、考察，對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果不理想的基地要及時(shí)溝通、及時(shí)解決，對(duì)不符合要求的實(shí)踐教學(xué)基地，要及時(shí)終止協(xié)議，以最大限度地保證學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)有所獲。

通過加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)和管理，近幾年動(dòng)醫(yī)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量明顯提高，畢業(yè)生深受社會(huì)歡迎，本科就業(yè)率連年保持在95%以上，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了社會(huì)的好評(píng)。

3注重畢業(yè)論文質(zhì)量，構(gòu)建“三方聯(lián)動(dòng)”指導(dǎo)本科論文模式

畢業(yè)論文是本科生4a專業(yè)學(xué)習(xí)的綜合展示，是大學(xué)生科學(xué)研究初步嘗試的實(shí)踐過程，也是衡量高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、科研能力和創(chuàng)新能力起著關(guān)鍵的作用［7］。本專業(yè)高度重視學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量，實(shí)行從選題、指導(dǎo)、答辯的全程質(zhì)量監(jiān)控。一是提升畢業(yè)論文選題質(zhì)量，題目的難度和份量必須符合動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。二是明確指導(dǎo)教師的責(zé)任，使其必須提高自己的指導(dǎo)質(zhì)量。三是嚴(yán)把答辯關(guān)，細(xì)化答辯成績(jī)的評(píng)分要素，使答辯過程規(guī)范，從而實(shí)現(xiàn)全面檢驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的。

充分利用本專業(yè)師資力量雄厚和碩士點(diǎn)較多的資源優(yōu)勢(shì)，提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量。本專業(yè)擁有1個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)、3個(gè)二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)。為了提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量，我們創(chuàng)新思路，改以往本科畢業(yè)論文由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)為“本科生、研究生、研究生導(dǎo)師3方聯(lián)動(dòng)”的指導(dǎo)模式。利用研究生資源，讓碩士研究生在文獻(xiàn)檢索、英文閱讀、選題、實(shí)驗(yàn)技能、大型儀器使用、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫等多方面對(duì)本科生進(jìn)行“傳、幫、帶”。在本科生論文選題、制定實(shí)驗(yàn)方案和論文撰寫等關(guān)鍵環(huán)節(jié)由導(dǎo)師、本科生和研究生共同討論，最終定稿。據(jù)運(yùn)用這種模式完成畢業(yè)論文的學(xué)生反饋，“三方聯(lián)動(dòng)”的本科論文指導(dǎo)模式可以讓本科生充分享用學(xué)校的教學(xué)和科研資源，通過參與導(dǎo)師的科研課題試驗(yàn)，與研究生交流，可更好地掌握從事科研的基本理論與方法，提高本科生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

4探索實(shí)踐能力培養(yǎng)新途徑，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得范文第2篇

我認(rèn)為，好教師首先必須有敬業(yè)精神，要畢生忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)。要做到這一點(diǎn)，就應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教師工作的意義，從而深深地?zé)釔劢逃聵I(yè)。現(xiàn)代的時(shí)代是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代。國(guó)與國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)為綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的培養(yǎng)靠的是教育，靠的是教師兢兢業(yè)業(yè)的工作。只有深深地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，才能激發(fā)對(duì)教師工作的熱愛，也才能把這種愛傾注到對(duì)學(xué)生的教育中去。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處煹木唧w工作在于“傳道、授業(yè)、解惑”，也就是說教師要通過自身的教學(xué)實(shí)踐，給學(xué)生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生懂得、各種事理。這就要求教師應(yīng)具有“學(xué)而不厭，悔人不倦”來開拓學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。與此同時(shí)，教師要有崇高的理想，完善的道德情操，堅(jiān)定的信念，頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，并用它們對(duì)學(xué)生進(jìn)行淺夠默化的影響和熏陶。這樣，才能培養(yǎng)出祖國(guó)需要的，全面發(fā)展的，能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)的有用之才。

其次，必須熱愛自己的教育對(duì)象——學(xué)生。教師應(yīng)該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術(shù)精品。從本質(zhì)上看，學(xué)生并不存在好與不好之分，“學(xué)困生”之所以“落后”，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來自學(xué)生自身的主觀因素和來自客觀的影響。主客觀的因素，都會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，都會(huì)成為學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展的障礙。正因如此，我們教師對(duì)這些所謂的“學(xué)困生”，更應(yīng)加備的關(guān)愛與呵護(hù)。在他們身上，我們要傾注全部的愛，去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，去尋找他們生活中，品德上每一個(gè)閃光點(diǎn)，然后運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，加以充分的肯定和激勵(lì)，恢復(fù)感到溫暖，增強(qiáng)自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。這樣，才會(huì)在他們成長(zhǎng)與發(fā)展的道路上有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得范文第3篇

關(guān)鍵詞 備課教學(xué) 教學(xué)反思 課程標(biāo)準(zhǔn)

Abstract Familiar with the curriculum standard， before class understand material， understand the students， based on fully prepared lessons to play the leading role of teachers in the limited teaching time， the main role of the students， guide students to learn actively， to ensure the high quality to complete the teaching task.

Keywords lesson preparation teaching； teaching reflection； curriculum standard

所周知，備課就是教師在上課之前所做的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。它是我們教師職業(yè)中最習(xí)以為常，然而又是最為重要的工作。教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)的對(duì)象是千變?nèi)f化、活生生的學(xué)生，要想把教材中的知識(shí)變成他們的財(cái)富，使學(xué)生能夠喜歡我們所教的課。把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，必須要掌握備課的基本原理和方法，認(rèn)真鉆研備課藝術(shù)，努力備好每一堂課。現(xiàn)結(jié)合筆者十余年來的教學(xué)工作，以及教學(xué)感受，談?wù)勎迥曛聘叩嚷殬I(yè)學(xué)校新教師在備課中應(yīng)該注意的問題。

1 備課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)指導(dǎo)性文件，是編者編寫教材的依據(jù)，是我們一線教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，也是檢查教師教學(xué)效果、評(píng)估教學(xué)質(zhì)量以及升學(xué)考試命題的依據(jù)。因此，我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)該標(biāo)準(zhǔn)，從而明確教學(xué)的任務(wù)，理解教學(xué)的要求，認(rèn)識(shí)所教內(nèi)容的地位與作用，把握教學(xué)中必須注意的問題，即平時(shí)備課要嚴(yán)格對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能使課標(biāo)的精神貫徹于整個(gè)備課過程的始終。

在參加省里新教材培訓(xùn)時(shí)，編者在對(duì)教材進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)說明時(shí)，時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)新教材是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行編寫的（中職數(shù)學(xué)稱為教學(xué)大綱，而五年制高職稱為課程標(biāo)準(zhǔn)）。在培訓(xùn)的第三天和第四天是江蘇省數(shù)學(xué)“兩課”評(píng)比展示（兩課是指省級(jí)示范課和省級(jí)研究課），觀看現(xiàn)場(chǎng)視頻。選手們采取說課的形式，每位選手都會(huì)說到教學(xué)目標(biāo)，而專家們現(xiàn)場(chǎng)提問時(shí)經(jīng)常會(huì)提到，課標(biāo)對(duì)這一節(jié)的認(rèn)知要求是什么，是了解、理解還是掌握。部分選手就把有些教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知要求理解得有所偏頗，筆者從教十余年以來，雖然也知道重視備課環(huán)節(jié)，但是卻對(duì)備課標(biāo)（大綱）這一環(huán)節(jié)重視程度仍不夠。

一般情況下，教師均需要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課。同時(shí)，教師備課也是需要與時(shí)俱進(jìn)的。比如，把課題或教學(xué)中的成果補(bǔ)充進(jìn)課堂，是允許的；把一定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行壓縮，為學(xué)生提供更多自學(xué)的空間，也是課程標(biāo)準(zhǔn)所允許的。其次，教師備課需要按照本學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度表進(jìn)行，以保證教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，避免在教學(xué)過程中快慢不均的現(xiàn)象。

2 備教材

備課要認(rèn)真鉆研教材，它是整個(gè)備課過程的主體部分，這一點(diǎn)大家都很清楚。首先要掌握所授教材的基礎(chǔ)知識(shí)和本質(zhì)內(nèi)容，明確教學(xué)的任務(wù)；其次是根據(jù)課標(biāo)，分析清楚教材的重、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；再次是熟悉教材前后章節(jié)內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)之處。即先通覽教材、然后分析教材、最后融化教材。同時(shí)廣泛閱讀有關(guān)教學(xué)參考資料，上網(wǎng)查閱資料（網(wǎng)上的教學(xué)資源是最豐富的），對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，即通常所說的對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”。這樣就能在上課的時(shí)候做到用著教材卻又跳出教材，擺脫教材的束縛。

3 備學(xué)生

備課一定要備學(xué)生，從某種意義上說，備學(xué)生比備教材還要重要。承擔(dān)了教學(xué)任務(wù)之后，要盡快的了解所帶班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思想狀況、情感意志等特點(diǎn)。重點(diǎn)了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。既要對(duì)學(xué)生作個(gè)別的了解，又要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行整體的分析。比如說我校高職和中專班的學(xué)生情況不同，會(huì)計(jì)專業(yè)和商貿(mào)專業(yè)的學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)不同，原有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣也不盡相同，備好學(xué)生之后，才能對(duì)癥下藥，不同的班級(jí)、不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

此外，一定要尊重學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步；注意在感情上與他們溝通，使他們?cè)敢夂臀覀兘咏?，愿意向我們?cè)V說包括學(xué)習(xí)在內(nèi)的一切苦辣酸甜，這樣，親其師，才能信其道。

其實(shí)從學(xué)生聽課的神情及一些動(dòng)作也能洞察學(xué)生的心理?？傊?，我們應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的了解，且貫穿整個(gè)教學(xué)過程。當(dāng)然，備學(xué)生、了解這些教學(xué)對(duì)象不是一件容易的事情，需要我們認(rèn)真對(duì)待。

4 備教學(xué)方法

教學(xué)方法是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。通常說“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。比如，對(duì)理論性強(qiáng)、難度大的內(nèi)容，可以選擇講授法；對(duì)學(xué)生依靠已掌握的知識(shí)，能學(xué)懂的內(nèi)容，選用自學(xué)指導(dǎo)法；對(duì)疑難性大的內(nèi)容，選用討論答疑法等。總之，應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)目的和任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生和教師自身的特點(diǎn)進(jìn)行綜合比較，靈活運(yùn)用。選擇的教學(xué)方法只要有利于充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用和學(xué)生的“主體”作用。尤其是能使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自覺地參與學(xué)習(xí)過程，便是適合的教學(xué)方法。

5 備課堂提問

幾乎每位教師都會(huì)把課堂提問當(dāng)作教學(xué)環(huán)節(jié)的主要部分，那么在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)課堂提問，所設(shè)計(jì)的問題要盡量能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。注意問題的有效性，可以站在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)設(shè)問，可以將學(xué)生已有認(rèn)知作為新知的生長(zhǎng)點(diǎn)設(shè)問，把學(xué)習(xí)任務(wù)不斷的轉(zhuǎn)移給學(xué)生，總之使學(xué)生真正成為課堂的主人。

6 備板書設(shè)計(jì)

板書是教師必須具備的基本功，在備課的同時(shí)，要對(duì)板書內(nèi)容、形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，注意板面層次分明，條理清楚，重點(diǎn)突出，以便于學(xué)生把握教材的重點(diǎn)，抓住主干。

7 備作業(yè)

教學(xué)任務(wù)的完成，既要依靠學(xué)生課上的學(xué)習(xí)，也取決于學(xué)生課后的練習(xí)與作業(yè)。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況，兩節(jié)連上，沒有輔導(dǎo)課，所以布置適量的作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分。它可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的理解、記憶與應(yīng)用。因此，備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平有計(jì)劃、有針對(duì)性地布置作業(yè)，精選典型性和代表性的問題，使學(xué)生可以舉一反三，觸類旁通。

除了以上備課的幾個(gè)環(huán)節(jié)之外，筆者覺得還有以下幾點(diǎn)需要注意：

（1）在課堂中根據(jù)需要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。備課不僅是課前的事情，在課堂上其實(shí)仍然需要繼續(xù)備課。課堂上，學(xué)生的知識(shí)在不斷地生成，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生知識(shí)的生成和反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和方法，從而使學(xué)生在我們的引導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)探討的氣氛中，迸發(fā)靈感，生成自己新的智慧。

（2）及時(shí)的進(jìn)行課后教學(xué)反思與總結(jié)。自我反思和總結(jié)是教師自我發(fā)展的有效途徑。上完課，這節(jié)課并沒有完全結(jié)束，課后我們還需要靜下心來進(jìn)行反思，可以將課前的設(shè)計(jì)與課堂的實(shí)施作一番回顧和比較，總結(jié)成功之處與不足之處，同時(shí)可以收集學(xué)生的反饋意見和建議，最好將心得寫下來。這是最真實(shí)的教學(xué)手記。有老師曾經(jīng)說過：“認(rèn)真寫三年教案的人，不一定會(huì)成為優(yōu)秀老師；但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人。必定會(huì)成為有思想的教師，說不定還能寫出一個(gè)專家來?！蔽覀儗W(xué)校統(tǒng)一的教案表格中就有教學(xué)反思這一欄，這一環(huán)節(jié)已是我備課環(huán)節(jié)的重要組成部分。

（3）撰寫教案和講稿。教案有統(tǒng)一的格式，它是對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行的整體設(shè)計(jì)，是簡(jiǎn)案。講稿是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)的具體表述，是詳案。

（4）參與集體備課，多向老教師請(qǐng)教。集體備課是一種智慧的結(jié)晶，任課教師之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。每周四下午是我校的教研活動(dòng)、集體備課時(shí)間，我一般都是在這個(gè)時(shí)間段向老教師請(qǐng)教問題。

俗話說“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，做好備課是教師站好三尺講臺(tái)的基本功，要想成為學(xué)生心目中的優(yōu)秀教師，就必須將備課工作做到扎實(shí)有效、盡量充分，這樣才能掌握課堂的主動(dòng)性，更好的駕馭課堂，做到有備而無患。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁錦輝等.《有效備課》彩.北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2008.6.

[2] 吳亞萍，王芳.備課的變革[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得范文第4篇

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 航海專業(yè) 就業(yè)服務(wù)

0引言

總理在2015年政府工作報(bào)告中提出：“要堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。落實(shí)高校畢業(yè)生就業(yè)促進(jìn)計(jì)劃，實(shí)施好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃，支持到新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，對(duì)我國(guó)社會(huì)各個(gè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和就業(yè)途徑已經(jīng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)也為大學(xué)生就業(yè)提供了多種多樣的就業(yè)途徑，對(duì)航海類專業(yè)學(xué)生的傳統(tǒng)就業(yè)模式更是有力的沖擊和影響。本文試圖通過綜合分析，初步探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下，航海類專業(yè)學(xué)生就業(yè)服務(wù)的模式創(chuàng)新。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來對(duì)航海類專業(yè)大學(xué)生及就業(yè)工作的影響

1.1“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念和內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”代表著一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，它指的是依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的聯(lián)合，以優(yōu)化生產(chǎn)要素、更新業(yè)務(wù)體系、重構(gòu)商業(yè)模式等途徑來完成經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和升級(jí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”計(jì)劃的目的在于充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)深入融合，以產(chǎn)業(yè)升級(jí)提升經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力，最后實(shí)現(xiàn)社會(huì)財(cái)富的增加?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是兩化融合的升級(jí)版，將互聯(lián)網(wǎng)作為當(dāng)前信息化發(fā)展的核心特征，提取出來，并與工業(yè)、商業(yè)、金融業(yè)等服務(wù)業(yè)的全面融合。這其中關(guān)鍵就是創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能讓這個(gè)+真正有價(jià)值、有意義。正因?yàn)榇?，“互?lián)網(wǎng)+”被認(rèn)為是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)演進(jìn)。

1.2“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)航海類專業(yè)大學(xué)生行為模式的影響

“95后”大學(xué)生是如今高校內(nèi)的主要群體，他們思想更活躍，想法更跳躍，接受新鮮事物的能力更強(qiáng)。微信、微博以及各類社交互動(dòng)性網(wǎng)站等新媒體的發(fā)展，大大改變了當(dāng)代大學(xué)生的交流溝通方式和行為習(xí)慣。然而學(xué)習(xí)航海類專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)來自農(nóng)村家庭，在進(jìn)入大學(xué)以前并未全面接觸網(wǎng)絡(luò)媒體帶來的生活上的豐富多彩和學(xué)習(xí)上的快速便捷，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代會(huì)對(duì)這大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生思想上的沖擊和行為上的不適。有部分大學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界異?；钴S，而在實(shí)際的現(xiàn)實(shí)世界總卻常常靦腆內(nèi)向，不善表達(dá)。介于航海類專業(yè)的專業(yè)指向性強(qiáng)的特性，這部分大學(xué)生在應(yīng)聘、面試等就業(yè)活動(dòng)中就會(huì)占據(jù)劣勢(shì)。置身在這個(gè)不斷發(fā)展變化的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中，航海類專業(yè)大學(xué)生需要有創(chuàng)新思維，才能讓自己所在工作的團(tuán)隊(duì)中嶄露頭角。

1.3“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)航海類大學(xué)生就業(yè)工作的影響

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大時(shí)代環(huán)境下，高速發(fā)展的電子信息科技與新媒體加速更新著當(dāng)代大學(xué)生的思維定式和想法觀念，這給航海類院校原有的就業(yè)管理工作帶來了一定的沖擊，固守原來的傳統(tǒng)方式，已經(jīng)跟不上學(xué)生們的步履和時(shí)代的趨勢(shì)。面對(duì)這一新的挑戰(zhàn)，航海類大學(xué)生的就業(yè)管理工作必須注入新的技術(shù)手段，摒棄原來落后的交流共同方式。由于網(wǎng)上各個(gè)渠道的信息傳播速度快，總有監(jiān)管不到位的地方，當(dāng)大量亦真亦假的信息涌入，學(xué)生無法正確判斷甄別求職信息，存在著被虛假信息欺騙，導(dǎo)致求職時(shí)誤判公司發(fā)展?fàn)顟B(tài)，甚至發(fā)生求職被騙的現(xiàn)象。作為航海類院校的就業(yè)工作管理者，首先要指導(dǎo)學(xué)生在繁雜的互聯(lián)網(wǎng)信息中學(xué)會(huì)去粗取精、去偽存真，挑選出于自己有益的、真實(shí)的信息來幫助自己就業(yè)，這是就業(yè)指導(dǎo)工作需要加強(qiáng)的內(nèi)容。然而更重要的是如何有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”來為航海類專業(yè)大學(xué)生做好就業(yè)服務(wù)工作，探尋對(duì)航海類專業(yè)學(xué)生來說更便利的就業(yè)工作服務(wù)模式。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的航海類專業(yè)學(xué)生就業(yè)服務(wù)模式創(chuàng)新策略

2.1航海類專業(yè)學(xué)生就業(yè)服務(wù)模式創(chuàng)新的迫切性

國(guó)外的高等院校普遍非常重視大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)發(fā)展工作，在學(xué)校里一般都設(shè)置了為大學(xué)生提供就業(yè)等相關(guān)服務(wù)和實(shí)施必要管理的機(jī)構(gòu)――職業(yè)輔導(dǎo)中心。國(guó)外大學(xué)的職業(yè)輔導(dǎo)中心主要由咨詢中心、職業(yè)資源中心、就業(yè)安置中心、技能學(xué)習(xí)中心等幾個(gè)部分組成。這種機(jī)構(gòu)設(shè)置為學(xué)生們提供了多種層次的服務(wù)，以幫助學(xué)生來正確地認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我，制定出適合個(gè)人發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。這些職業(yè)輔導(dǎo)中心還指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)――職業(yè)定向法來對(duì)個(gè)人未來從事的職業(yè)進(jìn)行定向，并提供相關(guān)信息，幫助學(xué)生使用適當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗詠淼玫绞棺约簼M意的工作職位。然而隨著社會(huì)不斷地發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，航海類專業(yè)學(xué)生就業(yè)服務(wù)模式亟待需要?jiǎng)?chuàng)新。

我國(guó)目前在航海類專業(yè)學(xué)生就業(yè)服務(wù)模式的實(shí)踐上仍處于學(xué)習(xí)模仿與探索的起步階段。與國(guó)外高校相比，我國(guó)在“互聯(lián)網(wǎng)+”大潮流時(shí)代起步較晚，長(zhǎng)期以來，我國(guó)傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)中缺少對(duì)就業(yè)服務(wù)模式創(chuàng)新的基本要求，尤其是對(duì)航海類專業(yè)學(xué)生。鑒于這種情況，“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的航海類專業(yè)學(xué)生就業(yè)服務(wù)模式創(chuàng)新探析就顯得刻不容緩。

2.2航海類專業(yè)學(xué)生就業(yè)服務(wù)模式創(chuàng)新的可行性

“互網(wǎng)+”代表一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域之中，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。 （下轉(zhuǎn)第7頁(yè)）（上接第3頁(yè)）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，各類新媒體APP承載于智能手機(jī)上，學(xué)生們隨時(shí)隨地可以查詢相關(guān)個(gè)人的有效信息；人與人之間通過各種APP應(yīng)用，加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)，溝通無障礙。航海類專業(yè)院校除了有效利用高校官網(wǎng)的就業(yè)信息平臺(tái)就業(yè)咨詢，還可以依托微信公眾號(hào)、微博客戶端這一類的新媒體平臺(tái)及時(shí)就業(yè)信息，以車輪式動(dòng)態(tài)來不斷更新就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。并通過新技術(shù)新手段改變?cè)械膯蜗驕贤ǚ绞?，學(xué)生可以借助新媒體或者移動(dòng)終端平臺(tái)來提出在就業(yè)方面的疑惑，隨時(shí)隨地接受線上就業(yè)指導(dǎo)。

2.3參照MOOC模式，建立航海類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)教育服務(wù)平臺(tái)模式

（1）MOOC也就是慕課模式，是指大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。航海類專業(yè)院?？梢岳米陨淼馁Y源，進(jìn)行“類MOOC就業(yè)教育服務(wù)平臺(tái)”的建設(shè)，為學(xué)生提供就業(yè)教育以及就業(yè)服務(wù)，創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)。我們可以邀請(qǐng)?jiān)盒?nèi)外的教授專家，知名校友就職業(yè)生涯規(guī)劃、航海類專業(yè)學(xué)生求職指導(dǎo)等題目進(jìn)行課程講座，不再拘泥于固定時(shí)間固定地點(diǎn)聽專家講座這一就業(yè)指導(dǎo)的方式。

（2）我們可以通過“類MOOC就業(yè)教育服務(wù)平臺(tái)”，加強(qiáng)與社會(huì)企業(yè)的聯(lián)系，學(xué)生可以在平_上瀏覽經(jīng)過院校審核通過的公司企業(yè)簡(jiǎn)介、公司的企業(yè)文化、了解公司企業(yè)需要怎樣的人才等等。并有效聯(lián)合用人單位網(wǎng)絡(luò)資源，要求企業(yè)就業(yè)資訊與信息真實(shí)有效更新快，院校信息監(jiān)管嚴(yán)格。

（3）在“類MOOC就業(yè)教育服務(wù)平臺(tái)”上可以設(shè)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)虛擬在線筆試面試訓(xùn)練板塊，學(xué)生可以進(jìn)行多次訓(xùn)練，突破原本保守的就業(yè)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生活用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新媒體，提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。在這種氛圍下，通過多方位、多角度的就業(yè)模式創(chuàng)新，使得航海類專業(yè)學(xué)生加深對(duì)所學(xué)專業(yè)和未來從事職業(yè)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的大時(shí)代背景，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作用，聯(lián)合用人單位的網(wǎng)絡(luò)資源，形成線上線下雙軌道的就業(yè)服務(wù)工作推進(jìn)。

（4）“95后”學(xué)生思想更活躍，更勇于接受新鮮事物，這就要求我們?cè)陬怣OOC就業(yè)教育服務(wù)平臺(tái)上不僅僅是硬件上的創(chuàng)新，還需要軟件上的創(chuàng)新，在宣傳形式，色彩使用，將有效信息與趣味性有機(jī)融合，吸引廣大“95”學(xué)生樂于使用“類MOOC就業(yè)教育服務(wù)平臺(tái)”，達(dá)到最佳的就業(yè)效果。

3總結(jié)

無論是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代出現(xiàn)的微博、微信等新媒體或移動(dòng)終端，還是在已有的就業(yè)模式上進(jìn)行有效融合和創(chuàng)新而產(chǎn)生的 “類MOOC就業(yè)教育服務(wù)平臺(tái)”。都是為了擴(kuò)大航海類專業(yè)學(xué)生就業(yè)知識(shí)的宣傳，改變?cè)械臏贤ń涣鞣绞?，通過多媒體及移動(dòng)終端平臺(tái)進(jìn)行就業(yè)知識(shí)和就業(yè)問題咨詢，及時(shí)接受就業(yè)輔導(dǎo)。最終達(dá)到提高就業(yè)率以及提高就業(yè)質(zhì)量的目的。

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的大時(shí)代背景，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作用，聯(lián)合用人單位的網(wǎng)絡(luò)資源，形成線上線下雙軌道的就業(yè)工作推進(jìn)。對(duì)有就業(yè)意向但無方向的學(xué)生，利用新媒體載體，及時(shí)進(jìn)行就業(yè)輔導(dǎo)，進(jìn)一步推進(jìn)航海類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)服務(wù)工作模式創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得范文第5篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 生物科學(xué)教育 新課程體系構(gòu)建 教學(xué)目標(biāo)形成 探究

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）07-0182-03

有一個(gè)孩子每天向前走去

他看見最初的東西

他就變成那東西

那東西就變成了他的一部分

——惠特曼《有一個(gè)孩子向前走去》

梁?jiǎn)⒊f：“人生百年，立于幼學(xué)?！庇變航逃貋肀环Q為“向下扎根的教育”，這十分生動(dòng)地描繪了幼兒教育在人的終生發(fā)展以及在整個(gè)教育系統(tǒng)中的地位。

是的，孩子看見的“最初的東西”就是幼兒教師，就是幼兒教師的思想、情感、態(tài)度、智慧、技能和方法，幼兒教師就是“向下扎根的教育”的策劃和導(dǎo)演。

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，是一個(gè)科學(xué)時(shí)代，只有愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、遵循科學(xué)規(guī)律的人，才能適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，成為時(shí)代的主人。所以，科學(xué)教育是幼兒園教育極為重要的教育范疇，是幼兒園教育的五大領(lǐng)域之一，對(duì)嬰幼兒科學(xué)素養(yǎng)的形成及健康成長(zhǎng)至關(guān)重要，也關(guān)系到全民族的素質(zhì)和國(guó)家的未來。作為培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的科學(xué)教育顯得尤為重要和必要，而生命科學(xué)教育又是科學(xué)教育的核心內(nèi)容之一。因此，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)中“生物科學(xué)教育”課程體系及教學(xué)目標(biāo)的研究與探討，就顯得極為重要和迫切。

一 學(xué)前教育專業(yè)生物科學(xué)教育課程構(gòu)建的探索

課程理論認(rèn)為，課程是一種方案，課程是一個(gè)系統(tǒng)，課程是一種手段，課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程。從這一理論來看，生命科學(xué)教育課程不僅僅是一門課，確切地說，應(yīng)該是一個(gè)課程體系。生命科學(xué)教育課程應(yīng)該是學(xué)前教育專業(yè)為學(xué)生將來在幼兒園能夠順利開展科學(xué)教育活動(dòng)所具備的態(tài)度、情感、知識(shí)和能力而設(shè)計(jì)的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)與體驗(yàn)。如今幼兒師范學(xué)校所用的教材《生物學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行生命科學(xué)教育的唯一教材，字?jǐn)?shù)達(dá)43萬(wàn)字，內(nèi)容龐雜，生物學(xué)專業(yè)性太強(qiáng)，理論內(nèi)容比重過大，一年級(jí)開設(shè)，每周只有2個(gè)課時(shí)，無論是專業(yè)內(nèi)容設(shè)置、知識(shí)量還是課程框架，都已無法適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)的要求，必須進(jìn)行變革創(chuàng)新。

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中有關(guān)科學(xué)教育的目標(biāo)與指導(dǎo)要求，學(xué)前教育專業(yè)生物科學(xué)教育課程體系的主要內(nèi)容應(yīng)該包括生物學(xué)的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論、生物學(xué)技能及實(shí)踐操作、幼兒園“生物”見習(xí)和實(shí)訓(xùn)。淡化概念和理論，突出技能和實(shí)踐，特別要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)以及對(duì)生命科學(xué)的主動(dòng)探研能力。與時(shí)俱進(jìn)，把最新的現(xiàn)代生命科學(xué)成果，如生態(tài)環(huán)保、遺傳工程應(yīng)用、現(xiàn)代新型農(nóng)業(yè)、野生生物保護(hù)等前沿成果及新理念引入教學(xué)課程體系。它不僅包括理論課程，也包括實(shí)踐課程；不但包括學(xué)校課程，還包括社會(huì)課程。通過多年教學(xué)實(shí)踐，本人把生命科學(xué)教育課程框架設(shè)置為如下四大模塊，每個(gè)模塊由若干既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的“課程包”組成，每個(gè)課程包經(jīng)精心設(shè)計(jì)，具有較強(qiáng)的思想性、知識(shí)性、趣味性和靈活性。

1.識(shí)別模塊

主體內(nèi)容是南方地區(qū)最常見植物、動(dòng)物、真菌種類的識(shí)別，植物根莖、葉花、果實(shí)和種子的對(duì)比分類，簡(jiǎn)易識(shí)別。這是培養(yǎng)學(xué)生觀察技能、分類技能的基礎(chǔ)。

2.實(shí)驗(yàn)室模塊

該模塊包括：（1）傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和制作。包括簡(jiǎn)易的小實(shí)驗(yàn)和小制作，如植物標(biāo)本、葉脈書簽制作、顯微鏡操作等。（2）課本延伸式或創(chuàng)新式實(shí)驗(yàn)和制作。如種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)、制作豆芽、蝸牛走刀刃小實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)并制作小生態(tài)瓶；雞蛋殼模型、橡皮泥生物模型、廢棄物立體模型等。

3.實(shí)訓(xùn)基地模塊

該模塊包括：（1）傳統(tǒng)型實(shí)訓(xùn)。包含植物小種植，花木營(yíng)養(yǎng)繁殖和有性繁殖，蚯蚓、蟋蟀、魚類、鳥類、家兔等的養(yǎng)殖。（2）課本延伸或創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)。如無土栽培、真菌栽培、葉面施肥、植物盆景制作、校園的綠化和美化實(shí)踐等。（3）幼兒園實(shí)訓(xùn)。主體是幼兒園生態(tài)環(huán)境建設(shè)，班級(jí)“自然角”建設(shè)。

4.“生命特質(zhì)和規(guī)律”模塊

包括生物結(jié)構(gòu)、生物現(xiàn)象、生命起源和發(fā)展、生態(tài)等基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論。

上述四大模塊是以原幼兒師范學(xué)校所用的教材《生物學(xué)》為底本，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中有關(guān)科學(xué)教育目標(biāo)與指導(dǎo)要求為指引，以現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和需求為目標(biāo)，經(jīng)多年在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不斷探索實(shí)踐、不斷思考研究而總結(jié)形成的，這一課程體系完全突破了原有教材的傳統(tǒng)模式和僵化內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新取舍增刪、重新編排整合，弱化理論、強(qiáng)調(diào)操作、突出技能，與幼兒園科學(xué)教育“零距離”接軌，在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好效果。

二 學(xué)前教育專業(yè)生物科學(xué)教育新課程設(shè)置應(yīng)遵循的原則

1.整合性原則

課程的整合性是重要原則。有效的整合可以建構(gòu)理想的、有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)結(jié)構(gòu)的深層次改革，以利于將學(xué)生培養(yǎng)成未來所需要的創(chuàng)新型人才。要根據(jù)學(xué)前教育的特點(diǎn)、職業(yè)的需要，以應(yīng)用性為宗旨，以提高學(xué)生未來就業(yè)適應(yīng)能力為出發(fā)點(diǎn)，將生命科學(xué)相關(guān)的知識(shí)與技能以“必需、夠用”為原則將其整合簡(jiǎn)化。以未來真實(shí)工作崗位為中心，將基礎(chǔ)知識(shí)與職業(yè)技能有機(jī)整合，將理論部分與實(shí)踐部分有機(jī)整合，使學(xué)生掌握從事嬰幼兒科學(xué)教育的基本理論知識(shí)與基本技能。

2.動(dòng)態(tài)性原則

課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，它因培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)，未來崗位能力要求的內(nèi)涵是一個(gè)不斷變化、不斷豐富的過程。學(xué)前教育課程必須順應(yīng)學(xué)前教育改革與發(fā)展的變化，隨時(shí)對(duì)原有的課程進(jìn)行調(diào)整，才能有效地滿足學(xué)生就業(yè)與發(fā)展的需要。因此，生命科學(xué)教育的課程設(shè)置應(yīng)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。

3.適應(yīng)性原則

適應(yīng)性原則體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，適應(yīng)未來崗位的需求。針對(duì)學(xué)生將來從事的學(xué)前教育相關(guān)崗位設(shè)置課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)的課程能夠與將來就業(yè)崗位“零距離”對(duì)接。第二，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況與需求以取得預(yù)期效果。

4.實(shí)踐性原則

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不容忽視的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，它的成功與否是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高水平幼兒教師的關(guān)鍵。通過實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，保證學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)踐基地有足量的實(shí)踐教學(xué)的課程，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力與理論知識(shí)的應(yīng)用能力。所以生命科學(xué)課程設(shè)置著重考慮實(shí)踐課程，既要考慮理論課程的實(shí)踐部分，更要根據(jù)未來工作的實(shí)際需要，設(shè)置一套可操作性強(qiáng)且相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。

三 學(xué)前教育專業(yè)生物科學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)施和要求

課程體系的建立是教育成功的基石，但教育目標(biāo)的構(gòu)建、實(shí)施是教育成功的保障。學(xué)前教育專業(yè)中，對(duì)于生命科學(xué)教育學(xué)科，其教育目標(biāo)及價(jià)值構(gòu)建只有一個(gè)，就是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育。

1.幼兒園科學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值

幼兒園科學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值：（1）科學(xué)教育能夠滿足幼兒天生的好奇心。（2）科學(xué)教育有助于幼兒構(gòu)建科學(xué)概念。（3）科學(xué)教育有助于提高幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)探索的技能。（4）科學(xué)教育能夠促進(jìn)幼兒個(gè)性的全面和諧發(fā)展。（5）科學(xué)教育有助于發(fā)掘幼兒的科學(xué)潛能。

2.科學(xué)教育的總目標(biāo)

第一，幼兒園科學(xué)教育的總目標(biāo)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中所規(guī)定的科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的目標(biāo)：（1）有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情。（2）喜歡觀察，樂于動(dòng)手動(dòng)腦、發(fā)現(xiàn)和解決問題。（3）理解生活中的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)關(guān)系，能用簡(jiǎn)單的分類、比較、推理等方式探索事物。（4）愿意與同伴共同探究，能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流。（5）喜愛動(dòng)植物，親近大自然，關(guān)心周圍的生活環(huán)境。

第二，學(xué)前教育專業(yè)生物科學(xué)教育目標(biāo)的構(gòu)建和實(shí)施。幼兒師范院校中，生物科學(xué)教育目標(biāo)的構(gòu)建和實(shí)施要與幼兒園科學(xué)教育的總目標(biāo)“零距離”對(duì)接。

首先，科學(xué)態(tài)度和情感的養(yǎng)成。

一是滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。學(xué)生天生的好奇心是對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)教育的基礎(chǔ)，擁有好奇心，每個(gè)人都是“科學(xué)家”，正如愛因斯坦所說：“我沒有特殊的天賦，我只有強(qiáng)烈的好奇心?！贝笞匀回S富多彩、生機(jī)盎然，各種現(xiàn)象神秘莫測(cè)，這些事物和現(xiàn)象足以引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。

小課堂教育與社會(huì)大自然結(jié)合。在“植物形態(tài)和分類”課程包教學(xué)環(huán)節(jié)，我把學(xué)生帶出教室，帶往校園及野外，讓他們看多姿多彩的根莖、葉花、果實(shí)和種子，這是什么植物？葉子為什么變黃？在進(jìn)行“昆蟲”的主題教學(xué)時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生一起進(jìn)入昆蟲世界。讓每個(gè)學(xué)生都像偵探柯南一樣去發(fā)現(xiàn)我們周圍有哪些昆蟲？這些昆蟲叫什么名字？它們住在什么地方？喜歡吃什么？怎樣采集昆蟲和飼養(yǎng)昆蟲等。生機(jī)盎然的教學(xué)環(huán)境、生動(dòng)活潑的教育手段激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這為“自主科學(xué)探索精神”的形成打下了基礎(chǔ)。

二是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的積極情感和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”。這一目標(biāo)的意義：（1）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的興趣、欣賞和熱愛，尊重自然，關(guān)愛生命，保護(hù)野生動(dòng)植物，節(jié)約能源，并形成愛護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣?，F(xiàn)今，地球上野生動(dòng)植物遭受嚴(yán)重的生存危機(jī)、世界環(huán)境日益惡化、自然資源日漸匱乏，這一目標(biāo)的構(gòu)建具有深遠(yuǎn)的歷史意義。在“動(dòng)植物分類”教學(xué)中，我們著重設(shè)問：看誰(shuí)找得多，我國(guó)被列為一級(jí)保護(hù)的野生動(dòng)植物有哪些？在“生態(tài)環(huán)境”教學(xué)中，哪一年的“世界環(huán)境日”“地球日”主題最有特色？以此展開討論，并開展“保護(hù)我們的家園”為主題的教育活動(dòng)，組織學(xué)生收集廢紙、易拉罐、玻璃瓶、果凍盒等廢棄物品，把它們?cè)偕?，做成各種新穎、有趣、立體、直觀的教具，既可以節(jié)省材料，又可以減少污染，這些既是良好的行為習(xí)慣，又是環(huán)保的基本要求。（2）學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”的培養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)是無法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生，教師必須組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化。教師探究意識(shí)、創(chuàng)新精神以及科學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)影響很大。（3）讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)人際交往，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，學(xué)會(huì)面對(duì)困難與挫折去頑強(qiáng)拼搏，學(xué)會(huì)自我教育與創(chuàng)造。

其次，構(gòu)建學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)獲得、科學(xué)概念形成的新模式。

科學(xué)教育的知識(shí)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過自己的探索活動(dòng)過程自行獲取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展，而不能單純由教師強(qiáng)制灌輸科學(xué)概念，這是區(qū)別于傳統(tǒng)科學(xué)教育的根本，是如今生命科學(xué)教育變革的核心內(nèi)容之一，也是創(chuàng)新教育的難題。

最后，加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐，突出學(xué)生的科學(xué)技能訓(xùn)練。

生物科學(xué)教育中，科學(xué)探究實(shí)踐是一個(gè)完整的過程，包括觀察、分類、思考、操作、表達(dá)和交流等多個(gè)環(huán)節(jié)。

一是觀察。通過野外活動(dòng)、種植、飼養(yǎng)、小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察技能。觀察的目的在于使學(xué)生獲得最直接、最具體的經(jīng)驗(yàn)，觀察技能的形成可以為其他技能的獲得提供良好的基礎(chǔ)。

二是分類。分類是觀察活動(dòng)的延伸，是科學(xué)概念形成的途徑。在學(xué)習(xí)“識(shí)別模塊”教學(xué)活動(dòng)中，我們把各種動(dòng)物、植物、真菌的標(biāo)本模型圖片混放在一起，讓學(xué)生自己按生物特征進(jìn)行分類，并展開討論，最后歸納總結(jié)，得出科學(xué)結(jié)論。

三是操作、思考和概括。動(dòng)手操作有兩種類型：實(shí)驗(yàn)操作和技術(shù)操作。學(xué)生“動(dòng)手操作”是生命科學(xué)教學(xué)活動(dòng)最核

心、最重要的內(nèi)容，是判斷教育成功與否的主要標(biāo)桿。學(xué)生對(duì)自己探索的原始記錄進(jìn)行加工整理、去粗取精、比較概括，幫助自己把感性的生物學(xué)知識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)上，形成認(rèn)知能力，并結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)，做出推論和預(yù)測(cè)，再通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的結(jié)論和預(yù)測(cè)。

四是表達(dá)與交流。（1）用準(zhǔn)確有效的語(yǔ)言表達(dá)自己在科學(xué)活動(dòng)中的做法、想法和發(fā)現(xiàn)；（2）用適當(dāng)?shù)姆绞剑ㄈ缰w語(yǔ)言、表情等）表達(dá)自己在科學(xué)活動(dòng)中情感體驗(yàn)；（3）用各種手段（如實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片等）展示自己的科學(xué)結(jié)果。另外，到幼兒園見習(xí)回校后，要求各班級(jí)分別布置一個(gè)內(nèi)容豐富的“自然角”，把小動(dòng)物及植物等搬進(jìn)教室里，讓學(xué)生隨時(shí)參與種養(yǎng)、養(yǎng)護(hù)、觀察、記錄；過一段時(shí)間后，各班同學(xué)之間相互參觀、交流，說明各自的想法、做法、成果、體會(huì)，可以達(dá)到科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)共享、成果最大化的目的。

參考文獻(xiàn)

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