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學(xué)前教育見習(xí)報告范文第1篇

論文摘要：本文在界定教學(xué)質(zhì)量，梳理與甄別教學(xué)質(zhì)量保障理論，以及分析和診斷教學(xué)質(zhì)量輸入、過程、輸出基本要素的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生發(fā)展理論，認(rèn)為經(jīng)常性診斷和改進(jìn)學(xué)校在教學(xué)中存在的問題是發(fā)展的核心，而建立反饋控制機(jī)制是促進(jìn)教育教學(xué)不斷發(fā)展的保障，并進(jìn)一步提出了發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控的基本框架。

一、引言

伴隨著高等學(xué)校近十年的擴(kuò)招，中國高等教育規(guī)模以在校學(xué)生數(shù)考察，無論是總量，還是校均學(xué)生數(shù)均得到迅速擴(kuò)大，以數(shù)量擴(kuò)張所帶來的同齡人入學(xué)率為標(biāo)志，中國的高等教育已由精英教育步入大眾化教育階段。進(jìn)入新階段后，中國國民在分享高等教育規(guī)模擴(kuò)張帶來的毛入學(xué)率上升而獲取更多的接受高等教育機(jī)會的同時，高等教育質(zhì)量保障問題也越來越受到社會各界的高度關(guān)注。

從學(xué)理上講，只要存在教育，就存在教育質(zhì)量問題。無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家、無論是精英教育還是大眾化教育毫無例外。原因在于，質(zhì)量是教育發(fā)展的生命線，保障與提高教育質(zhì)量是辦學(xué)者永恒的價值追求，也是受教育者的需求所在。為此筆者認(rèn)為，對教育質(zhì)量的基本需求是伴隨著高等教育的存在而存在的，是永恒的范疇，是受教育者的權(quán)利（無論教育服務(wù)是免費(fèi)提供，還是購買），她與高等教育規(guī)模缺乏必然聯(lián)系。但從教育質(zhì)量的供給考察，盡管“質(zhì)量是教育發(fā)展的生命線”的理念已深入人心，成為教育供給者的共識，但由于教育質(zhì)量是軟性指標(biāo)，不易衡量；加之質(zhì)量的保持與提高需要全方位的系統(tǒng)運(yùn)作，任何松懈和疏漏都會致使質(zhì)量缺失，在教育供給方總體水平不變的前提下（從近些年不同類型高等學(xué)校由投入所形成的生均基礎(chǔ)條件，以及教師、管理者的受教育程度所代表的能力考察，均未發(fā)現(xiàn)下降，且在國家教育部組織的高等學(xué)校教學(xué)評估工作的推動下，教育供給水平顯現(xiàn)提升態(tài)勢），高等教育規(guī)模擴(kuò)大也并不會導(dǎo)致質(zhì)量必然下降。

基于上述認(rèn)識，高等教育規(guī)模擴(kuò)張是否帶來質(zhì)量下降問題的擔(dān)憂則表現(xiàn)為，國民對高等教育的質(zhì)量需求與教育供給方由于管理問題所產(chǎn)生的教育質(zhì)量問題之間的矛盾。矛盾的主要方面在教育供給方?；庖蚋叩冉逃?guī)模擴(kuò)張可能帶來質(zhì)量隱患的正確路徑是消除“必然性”理念，適應(yīng)時代變化，強(qiáng)化管理，從發(fā)展的角度建立質(zhì)量保障和監(jiān)控體系，為受教育者提供合格的教育產(chǎn)品。

教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的中心，本文試圖在界定教學(xué)質(zhì)量和甄別質(zhì)量要素的基礎(chǔ)上，提出發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控的基本框架，以求教于同行。

二、對教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識

1、教學(xué)質(zhì)量的兩種觀點(diǎn)

什么是教學(xué)質(zhì)量?這個問題似乎很簡單，但在教育理論和教育實(shí)踐中，她卻是一個極為模糊，常引起爭論的概念，因?yàn)椤安煌慕逃砟顚?dǎo)致對教學(xué)質(zhì)量的不同理解和把握”。[1]不過，學(xué)者們還是從不同的角度對教學(xué)質(zhì)量予以了界定或說明。其中有兩個較有代表性的定義：[2]

其一，教學(xué)質(zhì)量是指教育所提供的成果或結(jié)果(即學(xué)生所獲取的知識、技能和價值觀)滿足教育目標(biāo)系統(tǒng)所規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的程度。

其二，教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生獲取的知識、技能及價值觀與人類和環(huán)境的條件及需要相關(guān)的程度。也就是說，在高等教育大眾化背景下，不能用同一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教學(xué)質(zhì)量。

2、對教學(xué)質(zhì)量的再認(rèn)識

早在1998年，巴黎召開的首屆世界高等教育會議所通過的《21世紀(jì)高等教育展望和行動宣言》就指出:“高等教育的質(zhì)量是一個多層面的概念”，要“考慮多樣性和避免用一個統(tǒng)一的尺度來衡量高等教育質(zhì)量”。[3]

高等教育長期以來是一種精英教育，精英的高等教育是以少數(shù)社會英才為教育對象，是建立在嚴(yán)格的選拔基礎(chǔ)上，探究高深學(xué)問的教育，因此，精英教育遵循的是一種高度統(tǒng)一的學(xué)術(shù)性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

工業(yè)革命以后，高深知識向應(yīng)用領(lǐng)域發(fā)展，在高深學(xué)問和現(xiàn)實(shí)生活之間形成了大量的中間知識，人們開始關(guān)注與解決社會生活相聯(lián)系的知識，高深學(xué)問從探究向應(yīng)用領(lǐng)域拓展。與精英教育所不同的是，大眾化的高等教育以社會需求為導(dǎo)向，它是生產(chǎn)領(lǐng)域的專門知識迅速發(fā)展后，以培養(yǎng)掌握這些知識的專門人才為目標(biāo)的。因此，大眾化的高等教育及其質(zhì)量觀是建立在社會需求基礎(chǔ)上的，高等教育在滿足國家、社會和個人的需要中形成了質(zhì)量。[4]

顯然，進(jìn)入大眾化時代之后，傳統(tǒng)的精英高等教育所形成的單一的教育質(zhì)量觀不再適應(yīng)于大眾高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此，在大眾化階段，高等教育質(zhì)量觀應(yīng)是多樣化的質(zhì)量觀和強(qiáng)調(diào)個性化的質(zhì)量觀并存。我們既不能用精英高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、學(xué)術(shù)取向與標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范大眾高等教育的質(zhì)量，也不能用大眾高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、職業(yè)技術(shù)取向與操作技能來衡量精英高等教育的質(zhì)量。相反，高等學(xué)校應(yīng)針對不同時期的不同問題而強(qiáng)調(diào)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確定相應(yīng)的質(zhì)量觀。

總之，面對高等教育大眾化、多樣化的發(fā)展，教育質(zhì)量觀也要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，傳統(tǒng)的教育質(zhì)量保障體系越來越不適應(yīng)我國高等教育質(zhì)量保障的實(shí)際需要，必須構(gòu)建適應(yīng)大眾化要求的教育質(zhì)量保障體系來提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)質(zhì)量的基本要素分析

1、教學(xué)質(zhì)量保障理論

（1）教學(xué)產(chǎn)出理論。教學(xué)產(chǎn)出理論是一種比較傳統(tǒng)的觀點(diǎn)。它認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量體現(xiàn)在最終的教學(xué)產(chǎn)出上，因而教學(xué)質(zhì)量的高低完全取決于教育終極產(chǎn)品或服務(wù)自身的優(yōu)劣，而無需考慮其他方面的因素。因而，它只關(guān)注適合教育的人，按照教育者的標(biāo)準(zhǔn)來控制教學(xué)質(zhì)量，只關(guān)注哪些學(xué)生會合格，而不是如何使更多的學(xué)生合格，這一理論意味著“好的產(chǎn)出就是高質(zhì)量”。因此，它把所有的高等學(xué)校放在同一標(biāo)準(zhǔn)上來衡量顯然是不公平的，也是不科學(xué)的。

（2）“附加值”理論。“附加值”理論是在對教學(xué)產(chǎn)出理論批評與改進(jìn)的基礎(chǔ)上提出來的，實(shí)際上是教學(xué)產(chǎn)出理論的變異。它認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量評價必須綜合考慮學(xué)校“輸入” “輸出”兩方面的因素，盡管目前的技術(shù)還無法查明輸入——輸出之間的關(guān)系在多大程度上相關(guān)，但不少證據(jù)表明，兩者之間的確存在著一定的關(guān)系。有學(xué)者認(rèn)為，“附加值”方法的一個基本觀點(diǎn)是教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校影響學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生個人發(fā)展朝著積極方向變化的能力有關(guān)?！案郊又怠崩碚撜菑倪@一前提出發(fā)，把學(xué)生、學(xué)校在一個教育周期內(nèi)所得的“附加值”，即價值的增值部分作為衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的尺度。這一理論主要關(guān)注教育教學(xué)結(jié)果，而非教育教學(xué)過程。

（3）“輸入—過程—輸出”理論。該理論是在“附加值”理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是一個不小的進(jìn)步。該理論認(rèn)為，“附加值”理論雖然考慮到了學(xué)生入學(xué)水平與學(xué)校輸入條件的差異，但它過分關(guān)注教育教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量，而忽視了產(chǎn)生教育教學(xué)結(jié)果的“教育過程”，從關(guān)注合適教育的人到開始關(guān)注適合人的教育。因此，教育界引入工商界全面質(zhì)量管理（TQM）的模式。TQM理論在高校教學(xué)質(zhì)量保障中的具體體現(xiàn)就是要求所有學(xué)校員工對學(xué)校所有教育教學(xué)活動進(jìn)行全教程、全方位的管理，教育工作者在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量保障時要把輸入、過程、輸出質(zhì)量綜合起來進(jìn)行全方位的衡量、評判，認(rèn)為過程更重要，因?yàn)檫^程產(chǎn)生結(jié)果，通過監(jiān)控過程，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，及時向教師和學(xué)生反饋，及時糾正并不斷改進(jìn)。因此要求學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理人員應(yīng)把更多的精力放在學(xué)校教育教學(xué)過程上，強(qiáng)化對教學(xué)過程的管理。

（4）學(xué)生發(fā)展理論。學(xué)生發(fā)展理論是在前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，維果茨基將學(xué)生的發(fā)展水平區(qū)分為兩種：學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到的“現(xiàn)有發(fā)展水平”和經(jīng)過教育、學(xué)生自身努力“可能的發(fā)展水平”。其中“可能的發(fā)展水平”就是教育目標(biāo)，兩種水平之間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教育就是實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的過程。因此，學(xué)生發(fā)展理論流派認(rèn)為，在現(xiàn)實(shí)生活中，盡管人們對教學(xué)質(zhì)量本質(zhì)的認(rèn)識千差萬別，然而有一點(diǎn)是絕對的：高質(zhì)量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)必須符合學(xué)生的需要。也就是說，在衡量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成時，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)處于核心地位。認(rèn)為高等教育必須應(yīng)首先尊重“人性”，認(rèn)為人的發(fā)展是教育發(fā)展的終極目標(biāo)，因而，教育教學(xué)活動的最主要的“客戶”——學(xué)生，在各方面的發(fā)展理應(yīng)成為衡量高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。

2、教學(xué)質(zhì)量要素分析

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，影響教學(xué)活動的因素是多方面、復(fù)雜的。就學(xué)生發(fā)展理論而言，診斷教學(xué)質(zhì)量的基本要素有輸入診斷、過程診斷、輸出診斷。

（1）輸入診斷。主要從以下三方面考察：

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)的投入。大學(xué)生入學(xué)時知識和經(jīng)驗(yàn)是建構(gòu)新知識的基礎(chǔ)。

教師教學(xué)的投入。教師的教學(xué)是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的增長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)。

保障性投入。包括教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，領(lǐng)導(dǎo)精力的投入，管理者的投入，教學(xué)條件的投入等。其中最關(guān)鍵的因素是教師教學(xué)的投入，包含著教師的業(yè)務(wù)能力和師德修養(yǎng)，所以，發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障強(qiáng)調(diào)要保障教師專業(yè)的發(fā)展從而才能保障學(xué)生的發(fā)展。

（2）過程診斷。包括：

專業(yè)設(shè)置。專業(yè)具有職業(yè)性和學(xué)科性的雙重特點(diǎn)，因此，專業(yè)設(shè)置一定要符合社會的需求和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)及特色。

課程設(shè)置。因?qū)I(yè)具有不確定，是學(xué)分和課程的集合；而課程具有相對確定性，是比較穩(wěn)定的一個單元，是高等教育教學(xué)的一個重要基點(diǎn)和重要單元，故課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置顯得尤為重要，因此高校教學(xué)的核心是課程。開出多少品牌課程、知名課程是高校教學(xué)水平的重要體現(xiàn)。

教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都應(yīng)體現(xiàn)高等教育活動由學(xué)校教學(xué)過程向社會實(shí)踐過程過渡的特征，以適應(yīng)大眾化背景下學(xué)生發(fā)展的需求。

（3）輸出診斷。主要是衡量學(xué)生個體的認(rèn)知、情感等個性發(fā)展的程度。即發(fā)展和完善學(xué)生的獨(dú)立性與自治能力；發(fā)展學(xué)生的智力與洞察力；發(fā)展和完善學(xué)生的個性品質(zhì)。

總之，以學(xué)生發(fā)展理論而言，高校的教育教學(xué)就是要最大程度的挖掘?qū)W生的潛力，高校的管理者要最大程度的保障學(xué)生的發(fā)展。

四、發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控的框架

教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系一般分為兩種：一是認(rèn)證性教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。它是由學(xué)校作出質(zhì)量的承諾，自我確定能被認(rèn)可的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并通過持續(xù)努力，達(dá)到與超過預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，以獲得社會的信任與支持。認(rèn)證性的高等教育質(zhì)量保障體系是在高等教育質(zhì)量鑒定等活動的基礎(chǔ)上而出現(xiàn)的高等教育評估活動的深化和系統(tǒng)化，它是指一種在高等教育內(nèi)在體制性因素的支持下，通過建立相應(yīng)的組織運(yùn)行機(jī)制和廣泛運(yùn)用各種評價手段，以保證高等學(xué)校維持和提高教育質(zhì)量。二是發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。即基于學(xué)生的發(fā)展，以發(fā)展性教育評價為手段，以經(jīng)常性診斷和改進(jìn)學(xué)校在教學(xué)中存在的問題為核心，通過反饋控制促進(jìn)教育教學(xué)的不斷發(fā)展。

1、發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控理念[5]

我國發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障概念由華東師范大學(xué)陳玉琨教授基于學(xué)生發(fā)展理論首先提出。這種理論流派認(rèn)為，盡管人們對教學(xué)質(zhì)量本質(zhì)的認(rèn)識有所不同，但是高質(zhì)量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)必須符合學(xué)生的需要。即是說，高等教育質(zhì)量首先是指學(xué)生發(fā)展質(zhì)量，即學(xué)生在整個學(xué)習(xí)歷程中所學(xué)的“東西”(所知、所能做及其態(tài)度)；在衡量高校教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)是否達(dá)成時，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)處于核心地位。其在認(rèn)知、技能和態(tài)度等方面的收益是衡量教學(xué)質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)。

發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的主要措施，它以現(xiàn)代教育發(fā)展觀為基礎(chǔ)，以學(xué)校的發(fā)展為保障的對象，根據(jù)變動著的社會需要來調(diào)整學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，經(jīng)常性地診斷學(xué)校在發(fā)展過程中的關(guān)鍵因素，持續(xù)地關(guān)心學(xué)校發(fā)展的過程，不斷完善學(xué)校的發(fā)展機(jī)制，以保障學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障相信：“最好”是一時的標(biāo)志，“更好”才是高等教育工作者永恒的追求。發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障不試圖保障哪個學(xué)校做得最好，而是要追求保障學(xué)校做得更好。它通過需求分析、問題診斷、對策建議及改進(jìn)行為，促使學(xué)?！敖裉毂茸蛱旌谩?、“明天比今天好”、“一天比一天好”。發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障的基本追求是“讓我們做得更好”；其最大價值在于幫助學(xué)校做到更好，促進(jìn)學(xué)校的不斷完善；其最重要的特征是從注重質(zhì)量承諾到注重質(zhì)量提升。

發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障強(qiáng)調(diào)：學(xué)校的發(fā)展既要靠外部（政府和社會）支持，更要靠自身努力。因而它認(rèn)定，只有依靠學(xué)校和教師的自身努力，才有可能真正實(shí)現(xiàn)保障與提高學(xué)校教育質(zhì)量的目標(biāo)。甚至可以說，外部力量對高等學(xué)校的支持也只有靠自身的努力才能獲得，有作為才能有地位，這是現(xiàn)代社會的一個基本事實(shí)。如果你不能做出對社會有價值的回報，或者你的回報要明顯低于其他高等學(xué)校，政府沒有理由把有限的資源浪費(fèi)在你身上。因此，自身努力對學(xué)校的發(fā)展是至關(guān)重要的。只有將外部支持轉(zhuǎn)化為學(xué)校自身需求，它才能真正成為改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的動力。

2、發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控的組成系統(tǒng)

鑒于上述理念，我們認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該建立以發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障理論為指導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。她通常由五個子系統(tǒng)構(gòu)成：即決策指揮系統(tǒng)、信息收集系統(tǒng)、評價診斷系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)以及輔助支持系統(tǒng)等。

（1）決策指揮系統(tǒng)。通常由校長、分管教學(xué)副校長、教務(wù)處處長、各院教學(xué)院長及部份資深教授、專家組成。主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)校發(fā)展總目標(biāo)確定學(xué)校教育質(zhì)量管理的目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（這種目標(biāo)注重學(xué)校未來潛力和發(fā)展的可能性），制定有關(guān)教學(xué)活動的政策性措施，指揮和協(xié)調(diào)學(xué)校關(guān)于教育質(zhì)量管理的各項活動，總結(jié)學(xué)校質(zhì)量保障的經(jīng)驗(yàn)和得失。在構(gòu)成決策系統(tǒng)的實(shí)踐中，要注意解決好兩個問題：一是這個子系統(tǒng)應(yīng)該盡可能全面地反映出影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的各個方面和各個環(huán)節(jié)的因素，不要有所遺漏，否則就不能有效地對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行保證和監(jiān)控；二是要抓住影響教學(xué)質(zhì)量的主要方面和主要環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)，分清主次。

（2）信息收集系統(tǒng)。應(yīng)由學(xué)校職能部門，如教務(wù)處、學(xué)院牽頭，由從事信息管理的專業(yè)人員負(fù)責(zé)。這個系統(tǒng)的任務(wù)是收集高等教育質(zhì)量信息，獲得各方面對教育質(zhì)量的信息反饋，為質(zhì)量決策提供依據(jù)。如制定聽課制度，組織畢業(yè)生的質(zhì)量跟蹤調(diào)查，通過各種渠道聽取師生對教育質(zhì)量方面的看法和建議，了解社會對學(xué)校教育教學(xué)的需要等。質(zhì)量信息收集系統(tǒng)是否有效，直接影響整個質(zhì)量保障體系的效率。

（3）評價診斷系統(tǒng)。通常是在校長領(lǐng)導(dǎo)下建立的，由教學(xué)管理部門、教育評價專業(yè)人員、學(xué)校責(zé)任心強(qiáng)的資深教師組成。實(shí)際上是一個專家系統(tǒng)。他們在收集信息的基礎(chǔ)上，對信息進(jìn)行處理，對教學(xué)的質(zhì)量狀態(tài)做出評價，對存在的問題進(jìn)行診斷，并向校長和教學(xué)主管部門提出改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量方面的建議。

（4）信息反饋系統(tǒng)。通常由學(xué)校職能部門與信息管理專職人員構(gòu)成。這一系統(tǒng)的任務(wù)是把專家處理分析后的教學(xué)質(zhì)量方信息，通過兩個路徑分別反饋給決策部門，即校、院（系）領(lǐng)導(dǎo)層、教學(xué)管理人員；和教學(xué)人員、廣大學(xué)生、政府及社會公眾，以便及時改進(jìn)，接受大眾監(jiān)督。及時反饋是一切質(zhì)量決策的基礎(chǔ)，也是高等教育質(zhì)量保障體系建設(shè)中不能忽視的問題。

（5）輔助支持系統(tǒng)。這一系統(tǒng)可以由學(xué)校黨群組織的負(fù)責(zé)人及學(xué)校其它部門人員組成。一方面是開展質(zhì)量宣傳，創(chuàng)建質(zhì)量文化，動員群眾參與質(zhì)量保障活動；另一方面為教學(xué)工作的正常運(yùn)行和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)穩(wěn)定提高提供必要的人、財、物等基本條件，為教育教學(xué)工作創(chuàng)造良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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[3]《21世紀(jì)高等教育展望和行動宜言》第11條

學(xué)前教育見習(xí)報告范文第2篇

1．校內(nèi)實(shí)訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和計劃性

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是學(xué)前教育專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)最主要的途徑，也是提高學(xué)生“學(xué)以致用”能力的必備手段。但是由于高校在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)與管理上的滯后，常常讓實(shí)訓(xùn)教學(xué)浮于表面、流于形式，學(xué)生的實(shí)踐能力并沒有得到有效的培養(yǎng)。首先，學(xué)前教育專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)通常零散地分布于各學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，并沒有制定系統(tǒng)、科學(xué)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)施方案。例如，美術(shù)、音樂、舞蹈等課程的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，通常都是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生與美術(shù)系的學(xué)生共用畫室，與音樂系的學(xué)生共用琴房、舞蹈教室來完成的。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)只能在其他專業(yè)教學(xué)的間隙來進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐過于零散，難以對學(xué)生的相關(guān)技能進(jìn)行系統(tǒng)化的培養(yǎng)。其次，在學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的計劃安排上也存在很多不合理之處，其中“學(xué)”與“用”的脫節(jié)是最嚴(yán)重的問題。如學(xué)前教育專業(yè)對英語教材的選擇，多是直接使用《大學(xué)英語》或《實(shí)用英語》教材，沒有體現(xiàn)出學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)同樣脫離了幼兒園學(xué)前教育活動的現(xiàn)實(shí)需求，“學(xué)以致用”也就無從談起。此外，高校學(xué)前教育專業(yè)大多數(shù)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動是通過模擬教學(xué)的形式開展的，雖然模擬教學(xué)能夠在一定程度上創(chuàng)設(shè)出幼兒園的班級情境，但畢竟與幼兒園的真實(shí)教學(xué)環(huán)境還存在一定的差距。加上有的學(xué)前教育專業(yè)的教師在開展模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)時，模擬教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)水平較低，無法滿足學(xué)生模擬實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)需要。

2．幼兒園見習(xí)不夠深入

高校學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園見習(xí)教學(xué)需要學(xué)生真正進(jìn)入幼兒園，對幼兒園的各項教學(xué)與保育工作進(jìn)行觀摩，明確幼兒園教師工作崗位的基本要求和主要任務(wù)，這樣才能實(shí)現(xiàn)良好的見習(xí)效果。但是由于有的高校同幼兒園溝通與協(xié)作的程度不夠，所以沒有為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒園見習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，從而影響了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)實(shí)踐的教學(xué)質(zhì)量。一方面，有的高校在安排學(xué)生到幼兒園見習(xí)前，沒有同幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行充分的溝通，也沒有安排相應(yīng)的見習(xí)導(dǎo)師，導(dǎo)致學(xué)生的見習(xí)實(shí)踐缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和有效的見習(xí)質(zhì)量保障機(jī)制;另一方面，高校對學(xué)生的幼兒園見習(xí)沒有預(yù)留足夠的時間和空間，學(xué)生的見習(xí)缺乏足夠的時間保障，尤其是當(dāng)高校安排的見習(xí)幼兒園離學(xué)校較遠(yuǎn)時，學(xué)生往返幼兒園和學(xué)校的過程占用了大量的時間和精力，從而影響了學(xué)生的見習(xí)效果。

3．學(xué)生的自主實(shí)習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)

在當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系當(dāng)中，有很多實(shí)習(xí)內(nèi)容都是需要學(xué)生自主到幼兒園實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)內(nèi)容以及實(shí)習(xí)計劃的安排上都是由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，最后提交相應(yīng)的實(shí)習(xí)報告即可。但是由于學(xué)生在自主實(shí)習(xí)的過程中缺乏有效的指導(dǎo)，沒有配備專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)評價，從而制約了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。究其原因，主要有以下幾點(diǎn):首先，當(dāng)高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生自己選擇實(shí)習(xí)地點(diǎn)之后，班級內(nèi)學(xué)生的實(shí)習(xí)地點(diǎn)會非常分散，這就給學(xué)校派遣教師進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)造成了很大的困難。尤其是在學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)時，高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通常會被幼兒園當(dāng)成保育員或者配班教師來使用和管理，但是由于專業(yè)指導(dǎo)的缺乏，很多學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上仍舊無法全面掌握保教技巧、幼兒管理、師幼溝通等專業(yè)知識。其次，很多學(xué)生自主選擇的見習(xí)幼兒園都是民辦幼兒園，有時到學(xué)校后會直接安排頂崗實(shí)習(xí)，沒有相應(yīng)的過渡計劃和安排，導(dǎo)致很多學(xué)生一時無法適應(yīng)幼兒園的頂崗實(shí)習(xí)環(huán)境，嚴(yán)重時甚至?xí)a(chǎn)生職業(yè)挫敗感，這對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和未來的職業(yè)發(fā)展都是非常不利的。最后，學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)，常常會面臨實(shí)習(xí)崗位工作單一化的問題，這就使得學(xué)生的專業(yè)技能無法得到全面的鍛煉，進(jìn)而制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

二、提高學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效策略

1．建立健全校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系

高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)是一個十分系統(tǒng)、復(fù)雜的工作，涉及很多方面的因素，只有建立健全校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系，才能為高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施職業(yè)技能訓(xùn)練和鑒定奠定良好的基礎(chǔ)。因此，高校在建立健全實(shí)踐教學(xué)體系時，不僅要進(jìn)一步完善校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施，如幼兒園教學(xué)仿真室、鋼琴實(shí)訓(xùn)室、舞蹈實(shí)訓(xùn)室、繪畫技能實(shí)訓(xùn)室、音樂綜合實(shí)訓(xùn)室、嬰兒教育實(shí)訓(xùn)室等，還要積極加強(qiáng)同校外周邊幼兒園的溝通與協(xié)作，本著互惠互利的原則，逐漸建設(shè)一批能夠適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)需要的校外實(shí)習(xí)基地。

2．健全實(shí)踐教學(xué)考核與評價體系

針對當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價體系不夠健全的現(xiàn)狀，為有效避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和教師教學(xué)的隨意性、主觀性，需要建立更加科學(xué)、完善的實(shí)踐教學(xué)評價體系。對此，高校學(xué)前教育專業(yè)的教師要根據(jù)幼兒園教師素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，以及實(shí)踐教學(xué)的基本目標(biāo)———學(xué)生實(shí)踐能力和教育技能的培養(yǎng)為評價重點(diǎn)，既要重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的考核，又要重視校外自主實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的考核。此外，高校還要重視對學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)的指導(dǎo)與管理工作，給學(xué)生配備專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，幫助學(xué)生制訂科學(xué)的實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)計劃，明確實(shí)踐技能的培養(yǎng)方向。當(dāng)學(xué)生遇到困難和問題時，要幫助學(xué)生及時解決，進(jìn)而提高學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的進(jìn)步與發(fā)展。

3．加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)“雙師”型教師隊伍的建設(shè)

學(xué)前教育見習(xí)報告范文第3篇

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；多元化人才；培養(yǎng)模式；問題；對策

一、中職學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)的目標(biāo)

1.基礎(chǔ)人文素養(yǎng)

在我國基礎(chǔ)教育中，幼兒教育無疑是一個十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如果幼兒教師具有過硬的教育水平，就可以更加高效地引導(dǎo)幼兒日常的學(xué)習(xí)及生活，更加順利地對幼兒開展個性發(fā)展教育及幼兒心理教育等。因此，人文素養(yǎng)是幼兒教師必不可少的素質(zhì)。幼兒教師需要具備一定的科學(xué)精神、藝術(shù)精神和道德精神，以及寬廣的知識面和廣博的知識，使自己維持在一個較高的教育水平。因此，中職學(xué)前教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)人文素養(yǎng)，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠與學(xué)前教育的職業(yè)需要充分契合。

2.管理與保育能力

在幼兒教育過程中，照顧幼兒是一項十分煩瑣的工作，幼兒教師必須具備良好的管理能力及保育能力，既能順利處理一些緊急、特殊情況，又能有效組織幼兒開展日常的學(xué)習(xí)活動。在班級管理這一方面，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要具備獨(dú)立帶班的能力及處理應(yīng)急事件的能力。在幼兒保育這一方面，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要具備極強(qiáng)的安全意識，能夠及時為幼兒排除安全隱患，能夠照顧好幼兒的日常生活。此外，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要具備團(tuán)隊合作精神，能夠有效協(xié)助他人開展工作，使幼兒管理工作得以順利開展。

3.專業(yè)教學(xué)技能

對幼兒進(jìn)行具體的知識教育及行為教育，是幼兒教育的主要內(nèi)容。由此可見，幼兒教師必須具備專業(yè)的教學(xué)技能，能夠有效開展幼兒品德、語言、算術(shù)、音樂、體育、美術(shù)、生活等多方面的教育，能夠有效地組織課堂教學(xué)。另外，幼兒教師的專業(yè)教學(xué)技能可以作為檢驗(yàn)幼兒園整體教育水平的一個標(biāo)準(zhǔn)，所以幼兒教師需要具有較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)技能。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)必須重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)技能，使學(xué)生能夠滿足幼兒教師這一崗位的職業(yè)要求。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

1.培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

現(xiàn)階段，中職學(xué)前教育專業(yè)存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰這一短板。為了構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多專業(yè)化人才，中職學(xué)前教育專業(yè)必須建立明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。一般來說，中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)在于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的學(xué)前教育人才。然而，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，中職學(xué)前教育專業(yè)存在著培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方向不明確及培養(yǎng)目標(biāo)過于寬泛等問題。在這種情況下，培養(yǎng)多元化學(xué)前教育人才無異于天方夜譚。2.培養(yǎng)的人才不符合用人單位實(shí)際需求教育部明確要求，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生取得保育員資格之后才能進(jìn)入幼兒園從事教育工作，以提升我國幼兒教育的總體水平及質(zhì)量。然而，無論在人文素養(yǎng)方面、管理與保育能力方面，還是專業(yè)教學(xué)技能方面，一些學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生都有所欠缺，并嚴(yán)重缺乏實(shí)踐操作能力。在引進(jìn)這些中職學(xué)生之后，幼兒園還需要開展長時期、高強(qiáng)度的培訓(xùn)工作，才能使他們基本適應(yīng)幼兒園的教育工作。由此可見，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生如果不符合用人單位的實(shí)際需求，就無法達(dá)到“零距離”就業(yè)的目標(biāo)，或者會在實(shí)際工作中遇到諸多難以克服的困難。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式探索

1.人才培養(yǎng)方向多元化

在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)這一方面，學(xué)校必須根據(jù)學(xué)前教育的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r以及教育改革的趨向，制定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定多元化的人才培養(yǎng)方向，培養(yǎng)全方位發(fā)展的多元化人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)需要對人才培養(yǎng)規(guī)格、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面提出明確的要求，如熱愛教育事業(yè)、具有良好的社會公德和教師職業(yè)道德，具有從事幼兒保教工作的技能和初步的幼兒教育科研與管理能力，掌握學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)及幼兒園課程的設(shè)計與實(shí)施等基本理論和基本知識，具備基礎(chǔ)能力、專業(yè)基本技能和專業(yè)能力，具有良好的文化修養(yǎng)和身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、人際關(guān)系等。

2.加強(qiáng)職業(yè)道德教育

中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該建立一個專門的部門，來負(fù)責(zé)開展職業(yè)道德教育，并需要制定較為科學(xué)的教育措施以及相應(yīng)的規(guī)章制度。學(xué)前教育專業(yè)德育部門的教師應(yīng)該擁有較高的道德素養(yǎng)及較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，要注意更新自身的教育理念，重視對學(xué)生的職業(yè)道德教育，努力培養(yǎng)具有高尚師德師風(fēng)的專業(yè)人才。此外，教師需要不斷創(chuàng)新職業(yè)道德教育教學(xué)方式，讓職業(yè)道德教育具有更強(qiáng)的實(shí)效性。教師可以申請教學(xué)場地，讓學(xué)生與幼兒們面對面地直接接觸，讓學(xué)生親身參與教學(xué)過程，切身感受和體會幼兒教師職業(yè)道德的重要性。學(xué)生通過與幼兒的廣泛接觸，可以認(rèn)識到自身存在的不足，并能將自己所學(xué)的知識與實(shí)際工作充分銜接起來，從而形成敬業(yè)精神及職業(yè)道德意識。

3.提供充分的實(shí)習(xí)機(jī)會

首先，中職學(xué)前教育專業(yè)可以與當(dāng)?shù)馗饔變簣@之間開展深度合作，與幼兒園建立良好的合作關(guān)系，讓幼兒園成為學(xué)校的實(shí)習(xí)基地。在合作過程中，幼兒園給中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供見習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生充當(dāng)幼兒園的見習(xí)老師，參與對幼兒的教學(xué)和管理工作，這對促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展大有裨益。其次，學(xué)校應(yīng)該建立科學(xué)、合理、高效的見習(xí)制度。在學(xué)生完成每次見習(xí)后，教師應(yīng)該及時組織學(xué)生開展同步評課活動，幫助學(xué)生及時消化和吸收見習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真完成見習(xí)心得體會及見習(xí)報告的撰寫。通過親自參加幼兒園的見習(xí)活動，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以深入感受一線工作環(huán)境，了解幼兒園的常規(guī)教學(xué)，更深層次地學(xué)習(xí)教學(xué)技能，更進(jìn)一步地提升職業(yè)素養(yǎng)，可以為自身后續(xù)學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的動力，使自己朝著多元化人才發(fā)展目標(biāo)不斷前進(jìn)。

學(xué)前教育見習(xí)報告范文第4篇

一、高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革要求

1.認(rèn)清學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目的

教育存在的目的就是把學(xué)生培養(yǎng)成能夠滿足個體以及社會生活的人才，而學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)對學(xué)生的專業(yè)要求以及個人素養(yǎng)都更為嚴(yán)格。學(xué)前教育專業(yè)的存在就是為幼兒園培養(yǎng)輸送一流教師，在這個過程中學(xué)生怎樣才能滿足社會發(fā)展的需求，正是學(xué)校所要解決的問題。因此，各高校必須要認(rèn)清學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目的，結(jié)合教學(xué)要求、學(xué)生需求以及社會發(fā)展趨勢等確定教學(xué)體系，為學(xué)生的成功轉(zhuǎn)變提供更多助力。實(shí)踐能力是檢驗(yàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是否能夠勝任社會職能的重要因素之一，因此學(xué)校應(yīng)該就已存的教學(xué)體系進(jìn)行改革，將構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系提上日程，為學(xué)生提供成長所需的環(huán)境，為其提供體驗(yàn)、實(shí)踐、反省以及創(chuàng)造的機(jī)會。

2.教學(xué)目標(biāo)中心下移

隨著社會的逐漸發(fā)展，人們對學(xué)前教育的重視程度也在不斷上升，相應(yīng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)也受到的社會各層次的廣泛關(guān)注。就現(xiàn)狀來看，學(xué)校想要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的改革，必須要完成教學(xué)目標(biāo)中心的下移，保證學(xué)生進(jìn)入社會后不但具備豐富的理論知識，同時更能夠在托幼機(jī)構(gòu)從事保教、管理等方面工作。學(xué)前教育學(xué)生具備職業(yè)能力不但是專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，同時也是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系的重要依據(jù)。實(shí)踐教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、具有從事教育實(shí)踐的智能和技能、形成職業(yè)認(rèn)同等方面在教育環(huán)節(jié)中都存在不可替代的作用。

3.整體性系統(tǒng)性改革

傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系中存在一系列問題，逐漸不能滿足社會發(fā)展需求，例如實(shí)踐教學(xué)重視程度偏低、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建不完善、目標(biāo)不明確以及內(nèi)容存在缺失等，很大程度上影響了實(shí)踐教學(xué)功能性的發(fā)揮。因此，在高校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系改革時，必須要從整體角度出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容、方式、時間等多項進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃，正確評價每一位專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，不斷推動其發(fā)展，來保證其能夠滿足社會發(fā)展的需求。

二、實(shí)踐教學(xué)體系改革應(yīng)遵循的原則

1.目標(biāo)性原則

高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建與改革，必須要結(jié)合教學(xué)需求、學(xué)生發(fā)展需要以及社會發(fā)展趨勢來進(jìn)行，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)的目的來執(zhí)行，以求不斷提升學(xué)生職業(yè)能力以及專業(yè)素養(yǎng)。目標(biāo)性原則的確定，需要學(xué)校確定整體性教學(xué)目標(biāo)，并綜合環(huán)境、學(xué)生個體以及社會整體等從微觀和宏觀角度建立各階段性目標(biāo)，不斷提升實(shí)踐教學(xué)所具有的功能性。

2.整合性原則

實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)相對的一種教學(xué)方式，高校學(xué)前教育專業(yè)通過實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建可以培養(yǎng)提升學(xué)生職業(yè)能力。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系改革時，必須要結(jié)合理論教學(xué)，兩者相統(tǒng)一對教學(xué)理念、課程內(nèi)容等進(jìn)行改革，是實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做，在做中學(xué)，不斷反思不斷進(jìn)步，進(jìn)而可以有效提升其專業(yè)素養(yǎng)[1]。

3.系統(tǒng)性原則

高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革，必須要以教育內(nèi)在規(guī)律、專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)以及社會發(fā)展為依據(jù)，對教學(xué)體系中的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行整理，明確不同環(huán)節(jié)不同內(nèi)容所具有的聯(lián)系，使每一個個體環(huán)節(jié)互相連接、互相配套，成為一個具有層次的整體系統(tǒng)。

三、實(shí)踐教學(xué)體系改革實(shí)施措施分析

1.創(chuàng)建特色教學(xué)

高校學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系的改革，必須要從實(shí)際出發(fā)，整合知識、能力以及素質(zhì)全方面的關(guān)系，不斷培養(yǎng)提升學(xué)生的專業(yè)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生成為符合社會發(fā)展的實(shí)踐型人才。第一，通過理論教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握教學(xué)語言技能、教學(xué)提問技能、教學(xué)演示技能等，可以面對不同教學(xué)環(huán)境選擇最為合適的教學(xué)方法。第二，通過藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生不但掌握普通話、計算機(jī)等普通教師職能，同時更要具備藝術(shù)職能，例如音樂、美術(shù)、舞蹈等。第三，通過基地實(shí)習(xí)，使學(xué)生培養(yǎng)對幼兒的喜愛情節(jié)，不斷提升其職業(yè)忠誠度，培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)心、負(fù)責(zé)等工作態(tài)度和工作作風(fēng)。通過與學(xué)校、學(xué)生以及社會等綜合方面的聯(lián)系，創(chuàng)建完善特色教學(xué)體系，可以更全面的對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，不斷提升其專業(yè)職能[2]。

2.完善幼兒園實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)

幼兒園實(shí)習(xí)與見習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提升專業(yè)職能的重要途徑，也是學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系改革不可獲取的一部分。應(yīng)該改變學(xué)期結(jié)束進(jìn)行實(shí)習(xí)的錯誤觀念，而將實(shí)習(xí)穿插融入到日常教學(xué)中。例如可以在學(xué)習(xí)一個單元后由教師帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園參與一天的活動，要求學(xué)生認(rèn)真觀察體會幼兒園教師對幼兒們的教育。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，以及學(xué)生掌握專業(yè)知識程度的增多，可以安排專業(yè)學(xué)生去到幼兒園進(jìn)行穿插實(shí)習(xí)或者是階段性實(shí)習(xí)[3]。最后，根據(jù)每個學(xué)生所具有的特點(diǎn)，由學(xué)校安排頂崗實(shí)習(xí)單位，針對學(xué)生存在的不足進(jìn)行針對性培訓(xùn)，幫助其全面發(fā)展。另外，學(xué)生在進(jìn)行各階段實(shí)習(xí)和見習(xí)時，在完成后必須要上交實(shí)習(xí)、見習(xí)報告，由專業(yè)教師進(jìn)行成績評定，并將成績列入學(xué)期總成績中。

3.建立完善綜合性評價體系

綜合性評價也是實(shí)踐教學(xué)體系改革的關(guān)鍵內(nèi)容，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的有效手段，因此學(xué)校應(yīng)該建立完善具有科學(xué)性、整體性的考核評價體系。一方面，可以由系里制定規(guī)范實(shí)踐教學(xué)考核方法，成立專門考核小組，不定時對實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行檢查，以確保實(shí)踐教學(xué)能夠順利進(jìn)行。檢查內(nèi)容包括實(shí)習(xí)報告、教師實(shí)踐教學(xué)記錄等。另一方面，由全體教師參與制定對每科課程具有針對性的考核標(biāo)準(zhǔn)，例如加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練；根據(jù)實(shí)踐教學(xué)課時數(shù)調(diào)整學(xué)生考核成績比例，將實(shí)踐成績計入總成績等。通過科學(xué)合理的評價，可以進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)體系對教學(xué)的有效性。

學(xué)前教育見習(xí)報告范文第5篇

關(guān)鍵詞： 轉(zhuǎn)型發(fā)展 學(xué)前兒童音樂教育 實(shí)踐教學(xué)策略

一、地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景

隨著我國計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，我國高等教育從精英化教育轉(zhuǎn)向大眾化教育。高等教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大，辦學(xué)質(zhì)量卻沒有跟上規(guī)模發(fā)展的步伐，“同質(zhì)化”和“高大全”等現(xiàn)象嚴(yán)重[1]。地方高校面臨辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱、資金投入不足、獲取社會資源能力有限等問題，培養(yǎng)出來的學(xué)生研究能力不足，不能滿足行業(yè)企業(yè)的技能要求，面臨“高不成，低不就”的尷尬局面。長此以往，會給地方高校帶來不良影響，產(chǎn)生生源危機(jī)和就業(yè)危機(jī)[2]。在此背景下，我國于2013年成立中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟和地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心，2014年教育部在工作要點(diǎn)中明確指出：啟動實(shí)施國家和省級改革試點(diǎn)，引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。

二、高校學(xué)前兒童音樂教育面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，其人才培養(yǎng)方向、課程教學(xué)也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)前兒童音樂教育是學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)法課程之一，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課。學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)的目標(biāo)，是培養(yǎng)在現(xiàn)代幼兒教育理念下，遵循音樂學(xué)習(xí)規(guī)律及兒童音樂心理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計和組織幼兒園音樂教學(xué)活動，以開發(fā)幼兒的音樂潛能，使他們掌握一定的音樂基本知識、技能，并促進(jìn)幼兒的身體、智力、情感[3]等全面發(fā)展的幼兒園教師?？梢?，幼兒園教師音樂教育的理論與實(shí)踐技能并重。但當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才體現(xiàn)出高理論水平、低教學(xué)能力的特點(diǎn)[4]，在幼兒園音樂教育方面也體現(xiàn)出同樣的特點(diǎn)，這與課程教學(xué)中注重方法的傳遞、忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)有關(guān)。對此，我們應(yīng)對學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)進(jìn)行反思，使學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)向?qū)嵺`型、應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，突出教學(xué)策略的實(shí)踐性。

三、學(xué)前兒童音樂教育課程的實(shí)踐策略

基于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景及幼兒園對人才的現(xiàn)實(shí)需求，《學(xué)前兒童音樂教育》的課程教學(xué)應(yīng)秉承“做中學(xué)”、“教、學(xué)、做合一”的理念，更加重視實(shí)踐技能、創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，探索轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下學(xué)前兒童音樂教育課程的實(shí)踐教學(xué)策略。

（一）全方位培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)

音樂素養(yǎng)是幼兒教師開展音樂教育的基本要求之一。學(xué)前教育專業(yè)大三學(xué)生已掌握了一定的音樂知識及彈、唱等技能，需要在學(xué)前兒童音樂教育課程中得到鞏固與運(yùn)用。為提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)及在幼兒園教育教學(xué)過程中的應(yīng)用能力，教師可采用如下教學(xué)策略：

1.課前展示活動

為增加學(xué)生在組織幼兒園音樂教學(xué)活動方面的經(jīng)驗(yàn)，教師可在授課前安排課前展示活動，作為后期模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的熱身活動。具體安排如下：

2.課上隨機(jī)抽查

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了音樂相關(guān)課程，但其視唱能力還很弱。為提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)其加強(qiáng)課后練習(xí)，教師可在授課環(huán)節(jié)中安排5-8分鐘的時間，對學(xué)生進(jìn)行歌曲視唱的抽查。應(yīng)注意，該課程重在如何“教”而非音樂技能本身，教師不宜“舍本取末”，在這個環(huán)節(jié)花過多時間與精力。

3.有針對性地篩查

在授課過程中涉及音樂知識與技能的內(nèi)容時，教師可隨即對學(xué)生展開篩查。如講到節(jié)奏教學(xué)時讓學(xué)生演示全音符、二分音符、四分音符、八分音符等節(jié)奏與速度，講到兒童最早、最易掌握的小三度音程時，提問學(xué)生關(guān)于音程的知識，進(jìn)行有針對性的篩查。

（二）開展參與式的音樂教育流派教學(xué)

世界著名兒童音樂教育流派的內(nèi)容可達(dá)到“他山之石，可以攻玉”的效果，是學(xué)生需掌握并學(xué)會運(yùn)用的課程內(nèi)容。在掌握基本原理基礎(chǔ)上的參與式教學(xué)方式可強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其具體操作思路如下：在音樂教育流派理論學(xué)習(xí)后，選擇適合學(xué)前兒童的課例，由教師充當(dāng)“幼兒教師”，學(xué)生充當(dāng)“幼兒”，組織學(xué)生開展相關(guān)的幼兒園音樂教學(xué)活動。如在柯達(dá)伊音樂教育體系中可選取課例《藏起來的歌曲》，教師選擇學(xué)生熟悉的兒歌，出示雙方約定的信號，學(xué)生在歌唱的某一環(huán)節(jié)停止發(fā)聲，教師出示“取消手勢”后，學(xué)生繼續(xù)歌唱。在奧爾夫、達(dá)爾克羅茲及其他兒童音樂教育流派的教學(xué)中也可采用類似的參與式教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中達(dá)到認(rèn)知、行為與態(tài)度上的改變[5]。

（三）多維度進(jìn)行幼兒園教育見習(xí)

幼兒園教育見習(xí)是師范院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的重要組成部分，可提高學(xué)前教育專業(yè)師范生的專業(yè)接納度[6]，有利于學(xué)生獲得專業(yè)認(rèn)同，發(fā)展專業(yè)情意；可增進(jìn)學(xué)生對幼兒、幼兒教師及幼兒教師的工作的認(rèn)識與了解，促進(jìn)其對幼兒教育理論知識與技能的理解與深化認(rèn)識。為了使學(xué)前兒童音樂教育的幼兒園課程見習(xí)達(dá)到良好的效果，教師可制訂多維度的幼兒園音樂教育觀摩學(xué)習(xí)計劃，并與幼兒園協(xié)商做好相應(yīng)安排，具體如下：

1.幼兒園的整體環(huán)境布置。馬拉古奇指出環(huán)境具有教育功能，因此，教師可安排學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，觀察幼兒園的整體環(huán)境布置，挖掘現(xiàn)有環(huán)境布置中的音樂教育功能，討論其潛在的音樂教育功能及其實(shí)現(xiàn)手段，并形成觀摩學(xué)習(xí)報告。

2.集體音樂教學(xué)活動觀摩與研討。教師組織學(xué)生對幼兒園四大音樂教育活動類型進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。學(xué)生與幼兒教師及授課教師結(jié)合該教學(xué)活動展開研討，進(jìn)一步掌握幼兒園集體音樂教學(xué)活動的組織與實(shí)施的策略及方法。

3.音樂活動區(qū)域環(huán)境布置及其活動指導(dǎo)。教師可安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，小組成員對活動區(qū)環(huán)境布置與材料投放、幼兒的表現(xiàn)、教師的指導(dǎo)三方面進(jìn)行分工觀察，并做好觀察記錄。最后，全體小組成員將觀察所得統(tǒng)整為一個完整的觀摩學(xué)習(xí)報告。

4.生活環(huán)節(jié)中的音樂教育。此環(huán)節(jié)教師可安排小組合作學(xué)習(xí)，小組成員每人觀摩幾名幼兒在生活環(huán)節(jié)中的音樂表現(xiàn)，記錄教師的指導(dǎo)行為與策略，并提出在生活環(huán)節(jié)中進(jìn)行音樂教育的方法。

（四）理論講授與模擬實(shí)訓(xùn)交叉展開

為使學(xué)生更好地掌握這四大類音樂教學(xué)活動的方案設(shè)計、組織與實(shí)施，提高學(xué)習(xí)的時效性，教師可在理論講授后安排學(xué)生小組合作：設(shè)計相應(yīng)的活動方案，并開展模擬教學(xué)。具體操作如下圖所示：

（五）案例教學(xué)法的應(yīng)用

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)進(jìn)行研討的教學(xué)方法[8]。案例教學(xué)法具有高度的模擬性，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生對案例進(jìn)行分析，創(chuàng)造性地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，是提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)法在《學(xué)前兒童音樂教育》課程中的應(yīng)用具體如下：

1.教學(xué)視頻的應(yīng)用。教師在授課過程中可選擇典型的教學(xué)視頻作為案例進(jìn)行分析，通過研討，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。可選擇的教學(xué)視頻有不同流派音樂教育的典型教學(xué)視頻和不同類型音樂教學(xué)活動的優(yōu)秀教學(xué)視頻等。

2.觀摩見習(xí)的案例教學(xué)。前文中提到幼兒園見習(xí)活動中的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、音樂區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放與活動指導(dǎo)及集體音樂教學(xué)活動都可作為案例教學(xué)中的“案例”，教師要對這些案例進(jìn)行分析和總結(jié)。

3.模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的案例教學(xué)。案例教學(xué)法是學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)中的重要方法，在此環(huán)節(jié)的應(yīng)用更是“重中之重”，學(xué)生的模擬教學(xué)活動就是教師開展教學(xué)最真實(shí)、最鮮活、最具有教育價值的案例。教師在模擬教學(xué)活動結(jié)束后，安排小組討論，最后針對該教學(xué)活動的設(shè)計與組織實(shí)施過程進(jìn)行集體評議，集體評議的內(nèi)容有活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程與活動延伸，通過討論與評議，使學(xué)生更全面、更充分地掌握幼兒園音樂教育活動設(shè)計與組織的要點(diǎn)。

在重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)前兒童音樂教育理論知識的同時，更應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，突出綜合性和實(shí)用性，這不僅是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，而且符合幼兒園對高校人才培養(yǎng)的期待，適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的步伐。在學(xué)前兒童音樂教育的實(shí)踐教學(xué)過程中，既要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，又要考慮學(xué)科自身的特性，往綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用型等方向發(fā)展。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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