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現(xiàn)代教育管理論文范文第1篇

（一）實踐性強物流管理是一項操作性強的管理活動，其運作過程中，不僅需要堅固的理論知識與方法，還需要具備較強的動手能力和實際操作經(jīng)驗，確保有一定的能力解決實際工作問題。因此，物流管理專業(yè)具有較強的實踐性，故在教學(xué)過程中，應(yīng)加強對物流管理的實訓(xùn)力度，提高學(xué)生對相關(guān)物流管理基礎(chǔ)理念與基本要求的掌握，使學(xué)生具備較強的專業(yè)技術(shù)，為今后學(xué)生可以較好地適應(yīng)企業(yè)采購、倉儲、運輸組織、配送、理貨及信息處理等環(huán)節(jié)工作當(dāng)中。

（二）專業(yè)性強，涉及范圍廣物流管理專業(yè)涉及到的學(xué)科較多，如社會學(xué)、計算機學(xué)科、經(jīng)濟學(xué)、機械學(xué)、管理學(xué)等，同時也涉及到各行各業(yè)，如倉儲業(yè)、工商、金融業(yè)、海關(guān)、零售業(yè)、稅務(wù)、海陸空交通運輸業(yè)、通訊業(yè)等，因而物流管理專業(yè)包含的理論知識與技能較為復(fù)雜，在教學(xué)過程中，需要涉及到各個學(xué)科專業(yè)術(shù)語，在實踐過程中涉及到各種物流設(shè)備、技術(shù)，由此可見，物流管理專業(yè)課程具有十分強的專業(yè)性，并且涉及到各方各面。

（三）物流管理專業(yè)理論知識過于抽象在物流管理課程中，由于涉及到很多學(xué)科及各行各業(yè)的知識，因此，存在部分理論知識過于抽象，增加學(xué)生對其的理解難度，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為吃力，并且有些學(xué)生會覺得枯燥乏味，因而，很多學(xué)生對其學(xué)習(xí)的態(tài)度并不積極，而對于很多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言，當(dāng)物流管理課程中出現(xiàn)微積分學(xué)、運籌學(xué)等理論知識時往往遇到頸瓶。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在物流教學(xué)的現(xiàn)實重要意義

（一）可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)物流管理知識的興趣總所周知，興趣是學(xué)習(xí)一切知識的動力源泉，只有對某種事物產(chǎn)生一定的興趣，才會主動、積極地探究其本質(zhì)。將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到物流管理課程教學(xué)當(dāng)中，可以通過圖文并茂、角色扮演等方式，吸引學(xué)生的注意力，充分活躍學(xué)生聽覺、視覺、觸覺等感官神經(jīng)的興奮性，調(diào)動學(xué)生積極參與到教學(xué)活動當(dāng)中，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，同時在一定程度上實現(xiàn)信息傳遞多樣化。

（二）在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生參與意識在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以教師為主體地位，教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，這種灌溉式教育不僅無法提高課堂教學(xué)效率，還嚴(yán)重限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。利用現(xiàn)代教育技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)資源，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查詢相關(guān)物流方面的資料，提高學(xué)生對物流管理專業(yè)的認(rèn)識與理解。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用提高了學(xué)習(xí)的開放性，加強學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間及師生與網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)之間的交流。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)生可以進行相關(guān)物流管理知識制作，如PPT制作，這樣不僅可以使學(xué)生充分體驗物流管理學(xué)習(xí)的樂趣，還可以促使學(xué)生養(yǎng)成積極參與的意識，提高學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的積極性與互動性。

（三）利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)由于物流管理專業(yè)涉及到的范圍過廣，故其相關(guān)專業(yè)概念與專業(yè)術(shù)語較多并且較為抽象，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是無法使學(xué)生很好地理解盤點、分揀、出入庫、配送、流通加工及裝卸搬運等作業(yè)流程，而通過利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以建設(shè)一個物流管理實訓(xùn)基地，在這個實訓(xùn)基地中可以讓學(xué)生操作相關(guān)系統(tǒng)軟硬件設(shè)備，如電子標(biāo)簽揀貨、第三方物流軟件等，使學(xué)生身臨其境，真真正正得到相關(guān)物流管理技能鍛煉。

（四）有效地解決物流管理教學(xué)過程中遇到的實際問題利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以提高物流管理教學(xué)質(zhì)量，可以地解決相關(guān)實踐教學(xué)問題，讓學(xué)生通過在教學(xué)過程中實踐，發(fā)現(xiàn)問題，并利用教育技術(shù)解決問題，在總結(jié)教訓(xùn)的同時積累一定的實踐經(jīng)驗，通過這樣可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在物流管理教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）健全完善現(xiàn)代教育技術(shù)硬件設(shè)備建設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)可以順利應(yīng)用的前提與基礎(chǔ)是擁有較為完善的現(xiàn)代教育技術(shù)硬件設(shè)施建設(shè)，因此，應(yīng)健全完善物流管理課程中的現(xiàn)代教育技術(shù)硬件設(shè)備建設(shè)，主要有實訓(xùn)基地建設(shè)與教學(xué)資源庫建設(shè)兩大方面內(nèi)容。加強對物流管理實訓(xùn)教學(xué)基地的建設(shè)，可以確保學(xué)生積極參與到物流管理實踐活動當(dāng)中，進而加強學(xué)生的理論知識的應(yīng)用與動手能力。另一方面，應(yīng)做好教學(xué)資源庫的建設(shè)工作，建立規(guī)模齊全的資源庫，以實現(xiàn)教學(xué)資源共享，同時還應(yīng)鼓勵物流管理專業(yè)教師多利用資源庫進行課件制作，提高課堂教學(xué)有效性。

（二）提高物流管理教師綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)為了提高物流管理專業(yè)教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)水平，應(yīng)加強對其業(yè)務(wù)及技能的培訓(xùn)，提高其應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的有效性。物流管理專業(yè)教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)現(xiàn)代物流發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)大綱要求，制定合理科學(xué)的教學(xué)方案，培養(yǎng)物流管理型人才。此外，物流管理專業(yè)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，提高自身知識水平，多關(guān)注市場動態(tài)，做好相關(guān)物流行業(yè)的探究與分析工作，確保掌握最新物流行業(yè)動態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、掌握新的技術(shù)。

（三）采用積極有效的教學(xué)模式物流管理專業(yè)教師應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)模式摒棄，以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性與主動性，采用科學(xué)合理的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對物流管理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生參與到物流管理模式探究活動當(dāng)中，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力。例如，物流管理專業(yè)教師可以采用項目式教學(xué)模式，以項目的形式進行教學(xué)，明確每個項目目標(biāo)及相關(guān)任務(wù)，按照相關(guān)步驟開展（目標(biāo)—計劃—實施—評估），讓學(xué)生一一進行探究與解決，進而提高學(xué)生對物流管理的有效性掌握。如開展“物料采購計劃與組織”項目式教學(xué)模式教學(xué)時，物流管理專業(yè)教師應(yīng)充分發(fā)揮自身輔助作用，正確引導(dǎo)學(xué)生緊繞項目任務(wù)制定相關(guān)項目計劃并予以實施，明確物料管理與采購管理目標(biāo)，構(gòu)建有效的物料管理與采購組織結(jié)構(gòu)，制定合理的物料采購計劃，做好相物料與采購成本分析，完善相關(guān)細(xì)節(jié)工作內(nèi)容，通過這樣可以讓學(xué)生通過對相關(guān)問題的探究與解決，進而牢固并掌握好“物料計劃與采購管理”相關(guān)內(nèi)容。

（四）采用適當(dāng)?shù)膶嵺`教學(xué)模式通過采用適當(dāng)?shù)膶嵺`教學(xué)模式，可以讓學(xué)生實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實際動手能力和操作能力，而學(xué)生的實際應(yīng)用能力提高了也反作用于理論知識，在一定程度上鞏固理論知識。例如，可以采用“分散式與集中式相結(jié)合”的實踐教學(xué)模式（是指每門專業(yè)課的課內(nèi)實踐與學(xué)期集中實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式，如物流實驗中心軟件實訓(xùn)、單元實訓(xùn)、典型物流企業(yè)參觀實習(xí)、綜合實訓(xùn)等。）進行教學(xué)，該模式主要突出整個業(yè)務(wù)流程的綜合實訓(xùn)目的，基于工作過程和以真實工作任務(wù)為根據(jù)的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上實現(xiàn)重組、整合、程序化。分散式實踐教學(xué)是使學(xué)生認(rèn)知與行動、感性與理性相結(jié)合的方法，通過分散式實踐教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物流的興趣，刺激學(xué)生的求知欲望，可以有效地帶動學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題及解決問題。讓學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，將學(xué)習(xí)與實踐有機結(jié)合。而集中式實踐教學(xué)是由學(xué)校統(tǒng)一安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進行實習(xí)的一種模式，讓學(xué)生將所學(xué)到的知識應(yīng)用到實際工作當(dāng)中，積累一定的經(jīng)驗，為今后就業(yè)打下扎實基礎(chǔ)。

四、小結(jié)

現(xiàn)代教育管理論文范文第2篇

一、使用計算機媒體，有利于學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

媒體能以其清晰的圖像，絢麗的色彩，生動有趣的動感畫面深深地吸引每一位學(xué)生，毫無疑問地會受到學(xué)生的歡迎。比如在教《太陽》一課，學(xué)生無法理解云、雨、風(fēng)的形成，我們在制作課件時，將云、雨、風(fēng)的形成過程用多媒體展示出來，使學(xué)生有一種恍然大悟的感覺。如《回聲》中的水波、聲波的返回可用動態(tài)圖片來突破難點?！饵S山奇石》中黃山風(fēng)景的神奇，《鏡泊湖奇觀》中湖光的秀麗都可用影像來突出重點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、找準(zhǔn)媒體與教材的切入點，適時運用媒體。

“適時”就是要求媒體的運用要選擇最佳有利于學(xué)生掌握吸收知識要點，使訓(xùn)練效果達(dá)到最佳時機。比如《燕子》一課的教學(xué)，在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，用多媒體展示出一幅和風(fēng)拂面，桃紅柳綠的春景圖，以及如音符般優(yōu)雅的燕子身影，再配上燕子歡快的啼鳴，伴著這如詩如畫的意境，《春天在哪里》的旋律響起，學(xué)生一邊表演，也齊聲歡唱，從學(xué)生優(yōu)美的動作，沉醉的表情中，可以看出他們心中感受的不只是文學(xué)，而是充滿了生命活力的春的世界，陶醉于芬芳醇美的春意之間。所以語文課不只是語言的機械操練，可以憑借氣氛音樂使音樂智能有所發(fā)展。

三、媒體運用必須適度。

現(xiàn)代教育管理論文范文第3篇

作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，不能僅僅要求教師去作貢獻(xiàn)，而更要創(chuàng)造條件，幫助教師不斷超越自我，展示自我，完善自我，體現(xiàn)生命的價值，使教師有成就感，同時還要尊重教師，信任教師，理解教師，愛護教師，盡力為每一位教師提供和創(chuàng)造展示自己，體現(xiàn)自身價值的機會，滿足教師被尊重感和歸屬感等需要。讓教師真正體驗到“我是學(xué)校的一筆財富，我的價值體現(xiàn)在對學(xué)校的貢獻(xiàn)度上”，“校興我榮，校衰我恥”的人生價值。那么，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的你，如何讓教師真正實現(xiàn)自身的價值呢？

一、管理行為中“權(quán)治”到“情治”的轉(zhuǎn)變

以往，我們的學(xué)校管理工作通常側(cè)重于“領(lǐng)導(dǎo)說了算”，校長“唯權(quán)至上”，無視教師的感受，工作沒有商量的余地，這樣不僅泯滅了教師工作的獨立性，斥退了教師的個性，更大程度上還會摧殘人、摧殘精神和摧殘文化，忽視教育管理的人文因素而造成學(xué)校人際關(guān)系緊張，束縛甚至壓抑了教師群體的創(chuàng)造性。因此，在這里特別強調(diào)，管理者要實行“情治”，工作由“強加”變?yōu)椤拔巍?，通過調(diào)整管理行為，創(chuàng)造一個為促進教師發(fā)展服務(wù)的教學(xué)管理環(huán)境，使教師“心服”、“心樂”，讓教師群體活得高興、干得痛快、干出名堂?！扒橹巍钡脑蚴鞘裁茨?？首先，教師具有較強的自主性，他們不僅不愿受制于物，而且無法忍受上級的遙控指揮，他們更強調(diào)工作中的自我引導(dǎo)；其次，部分教師往往比學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更加專業(yè)，他們對自己的工作比學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掌握得更多，更有能力做出正確的決策；再次，教師被學(xué)校委以重任的成就感需要，使他們對工作抱有更大的熱情。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不應(yīng)獨攬大權(quán)，阻礙教師發(fā)揮專長，否則不僅會扼殺教師的創(chuàng)意和才能，而且會扼殺教師的工作積極性。

然而，下放權(quán)利并非放任自流，也不是一切決策權(quán)都下放。按照決策內(nèi)容的不同，我們將決策分為：技術(shù)決策、管理決策和戰(zhàn)略決策。技術(shù)決策是關(guān)于工作本身的決策（如教學(xué)決策）；管理決策是確保學(xué)校管理順利運轉(zhuǎn)的決策（如教育獎懲）；戰(zhàn)略決策是確定學(xué)校發(fā)展方向的決策（如學(xué)校規(guī)劃）。一般來講，技術(shù)決策下放的程度可以高一些，而管理決策和戰(zhàn)略決策下放的程度應(yīng)該低一些。

二、管理方式中的“管”到“放”的轉(zhuǎn)變

教育管理理念轉(zhuǎn)變后，我們認(rèn)為，教學(xué)管理的核心是對教師工作積極性的調(diào)動，對教師而言，好的教學(xué)管理不再是一種外在的約束，而是一種促進自我發(fā)展的內(nèi)在需求。

例如，不少學(xué)校通過建立規(guī)章制度強化了組織管理職能；通過競爭上崗、績效評估、結(jié)構(gòu)工資等，強化了領(lǐng)導(dǎo)功能；通過量化評價標(biāo)準(zhǔn)，強化了對教師工作行為的監(jiān)控。這一系列化管理，看似科學(xué)，學(xué)校工作程序化、標(biāo)準(zhǔn)化了，但真正達(dá)到科學(xué)化了沒有呢，答案就不太滿意了，絕大多數(shù)教師認(rèn)為自己是被“管”的對象，試想，把規(guī)章細(xì)則化、標(biāo)準(zhǔn)化，而且配合量化評分和經(jīng)濟制裁，不把教師和學(xué)生當(dāng)成管教的對象了？管理變成了檢查（教案檢查、作業(yè)批改檢查最為嚴(yán)重），這樣教師疲于應(yīng)付，導(dǎo)致做表面工作，搞形式主義，根本談不上教師個人工作價值的體現(xiàn)。

這里的“放”，也并非放任自流，而是有的放矢，不搞“齊步走”、“一刀切”，要根據(jù)教師的個性專長，留點工作彈性和空間，如，不應(yīng)強求備課形式的劃一；不必苛求課堂結(jié)構(gòu)的完整等，對象有別，要求不同。由于教師具有自主性，他們不愿受制于一些刻板的工作形式，如固定的工作時間和固定的工作場所，而更喜歡獨自工作的自由和刺激，以及更具張力的工作安排。并且教師從事的是思維性的工作，固定的工作時間和工作場所可能會限制他們的創(chuàng)新能力。因此，學(xué)校應(yīng)制定彈性工作制，在核心工作時間與工作地點之外，允許教師調(diào)整自己的工作時間及地點以把個人需要和工作要求之間的矛盾降至最小。

事實上，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和辦公手段的完善也正為彈性工作制的實施提供了有利條件。通過互聯(lián)網(wǎng)，教師可以隨時在家與學(xué)校聯(lián)絡(luò)，并傳輸信息和數(shù)據(jù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也可借此向教師進行指導(dǎo)與幫助，從而避免管理失控現(xiàn)象發(fā)生。

三、賦予挑戰(zhàn)性工作

與一般工作人員相比，教師更在意自身價值的實現(xiàn)，并強烈期望得到學(xué)校和社會的認(rèn)可。他們并不滿足于被動地完成一般性事務(wù)，而是盡力追求完美的結(jié)果。因此，他們更熱衷于具有挑戰(zhàn)性的工作，把克服難關(guān)看作一種樂趣，一種體現(xiàn)自我價值的方式。

要使工作富有挑戰(zhàn)性，除了下放決策權(quán)外，還可以通過工作輪換和工作豐富化來實現(xiàn)。

當(dāng)教師覺得現(xiàn)有工作已不再具有挑戰(zhàn)性時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就可以把他輪換到同一水平、技術(shù)相近的另一個更具挑戰(zhàn)性的崗位上去，例如，一位經(jīng)驗豐富的但已疲憊于當(dāng)班主任的教師可讓他試試當(dāng)教研組長，這樣，由工作輪換所帶來的豐富的工作內(nèi)容，就可以減少教師的枯燥感，使積極性得到增強。

工作豐富化是對工作內(nèi)容和責(zé)任層次基本的改變，旨在向教師提供更具挑戰(zhàn)性的工作。工作豐富化是對工作責(zé)任的垂直深化。它使得教師在完成工作的過程中，有機會獲得一種成就感、認(rèn)同感、責(zé)任感和自身發(fā)展。但在實施充實工作內(nèi)容過程中，應(yīng)遵從下列五個原則：

1.增加工作的責(zé)任和難度；2.賦予教師更多的責(zé)任；3.賦予教師自；4.將有關(guān)工作業(yè)績及時反饋給教師；5.對教師進行必要的培訓(xùn)。

在教師當(dāng)中，一部分人希望通過努力晉升為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)；另一部分人卻只想在專業(yè)上獲得提升。因此，學(xué)校應(yīng)該采用雙重職業(yè)途徑的方法，來滿足不同價值觀教師的需求，但必須使每個層次上的報酬都將是可比的。

四、實現(xiàn)無縫溝通

溝通對于學(xué)校提高教師忠誠度具有重要的意義。首先，溝通能對教師起到激勵作用。管理能通過教師的業(yè)績反饋來強化教師的積極行為，這就是強化激勵作用；管理層通過教師目標(biāo)完成狀況的反饋來激勵教師向?qū)W校目標(biāo)前進，這就是目標(biāo)激勵作用。

其次，溝通有利于教師的情緒表達(dá)。對于教師來講，工作群體是表達(dá)自己的挫折感和滿足感的主要社交場所。因此，溝通提供了一種釋放情感的情緒表達(dá)機制，并滿足了教師的社交需要。同時，良好的溝通環(huán)境，還可以起到教師知識共享，信息交流互補的作用。教師在溝通中既是知識和信息的提供者，又是知識和信息的吸收者，他們彼此學(xué)習(xí)，互相提高。超級秘書網(wǎng)

五、關(guān)心教師，讓教師忠誠于教育事業(yè)

關(guān)心教師并不是一個新鮮的話題，但卻是從來沒有得到很好解決的問題。我國很多出色學(xué)校在加強思想政治工作中，一直強調(diào)遵循的“理解人、關(guān)心人、愛護人”的原則，說的就是關(guān)心教師，但在現(xiàn)實中，一直是說得多，做得少。

首先，學(xué)校應(yīng)該關(guān)心教師的健康狀況。由于教師從事的是腦力勞動，缺乏應(yīng)有的鍛煉和娛樂，因此，長期下來健康狀況就會受到威脅。

現(xiàn)代教育管理論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：教育管理論文

高校學(xué)分制改革既對人才培養(yǎng)質(zhì)量有積極意義,又會對學(xué)生教育管理工作產(chǎn)生一定的影響和沖擊,高校必須采取有效措施,著手變革傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理模式,主動調(diào)整工作目標(biāo)與策略,融入新的學(xué)生工作理念,走出一條適應(yīng)學(xué)分制改革需要的學(xué)生教育管理工作新途徑。本文擬結(jié)合工作實踐對上述問題進行初步探討。

我國社會經(jīng)濟的開展，對高校人才培育形式提出了新的請求。為滿足社會對人才的需求，各高校開端實行學(xué)分制變革。在學(xué)分制條件下，學(xué)生能夠自主選課、自主選時，自主選師，自主選學(xué)，促進了學(xué)生全面開展，對教育教學(xué)管理變革具有積極的理想意義。但是，學(xué)分制彈性、靈敏性和自在化的特性，突破了傳統(tǒng)教學(xué)行政班級的學(xué)生管理形式，給新時期高校學(xué)生管理工作帶了了宏大的應(yīng)戰(zhàn)。因而，如何樹立與學(xué)分制相順應(yīng)的學(xué)生管理機制成為高校學(xué)生管理工作急需處理的問題。

1 學(xué)分制的內(nèi)涵及特性

學(xué)分制是一種新型的教學(xué)管理制度，由19世紀(jì)美國哈弗大學(xué)首創(chuàng)，因其利于學(xué)生開展，契合教育開展的規(guī)律，在各國高等院校中已得到普遍實行。學(xué)分制以選課為中心，學(xué)生自主選課后，得到教員的指導(dǎo)，經(jīng)過學(xué)習(xí)取得相應(yīng)的學(xué)分和績點，以此來權(quán)衡學(xué)生學(xué)業(yè)成果。其特性有以下幾方面。

1.1 課程學(xué)習(xí)的自主性和靈敏化

學(xué)分制施行后，學(xué)校依據(jù)學(xué)生興味、學(xué)習(xí)需求和未來開展的方向，設(shè)計出相對彈性和合理的教學(xué)方案和課程體系，因人而異配置教學(xué)資源，為學(xué)生提供了多樣性和個性化的培育形式。經(jīng)過選課這個平臺，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間變得靈敏和彈性，學(xué)習(xí)內(nèi)容也能夠自在選擇，學(xué)生不再受教育年限和授課時間、授課課程的約束，在滿足學(xué)生個性開展的同時也促進了全面開展。

1.2 課程考核的變通性和自主化

學(xué)分制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果經(jīng)過學(xué)分的數(shù)量和績點來權(quán)衡。在預(yù)選課程后，學(xué)生停止試聽，在試聽中假如發(fā)現(xiàn)本人對所選擇的課程不感興味，能夠停止退改組，對曾經(jīng)完畢試聽的課程也能夠停止小范圍的補選，這為學(xué)生的個性提供了足夠的空間。學(xué)期末，關(guān)于學(xué)生選修的課程，呈現(xiàn)考試不及格，均能夠重修重考，直至獲得等值的學(xué)分為止。

1.3 課程過程的指導(dǎo)性和個別化

學(xué)分制是選課制、學(xué)分制和導(dǎo)師制三位一體的。固然學(xué)生的興味喜好很重要，但由于學(xué)生本身才能的限制，他們很難獨立設(shè)計一套契合本身需求和社會需求的學(xué)習(xí)體系，還需求導(dǎo)師針對每一個學(xué)生的特性給予個別化的協(xié)助。不只激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興味，也促進教員的競爭認(rèn)識。

2 學(xué)分制的施行給高校學(xué)生教育管理工作帶來的沖擊與應(yīng)戰(zhàn)

學(xué)分制下學(xué)生自主選課、自主學(xué)習(xí)，同一班級、同一宿舍的同窗可能不在一同上課，同窗之間沒有統(tǒng)一的時間，傳統(tǒng)的行政班級被突破了，班級中很難布置集體活動；由于學(xué)生上課時間相對分散，教員與學(xué)生之間的交流平臺也不容易確立，嚴(yán)重影響班主任輔導(dǎo)員工作的展開，給日常班級學(xué)生管理工作帶來了宏大的艱難。詳細(xì)表如今：

2.1 學(xué)分制給高校傳統(tǒng)學(xué)生教育管理價值觀帶來宏大的沖擊

高校傳統(tǒng)學(xué)生管理，以行政班級為單位，分班級、分年級、分專業(yè)停止管理。其工作價值觀取向是社會本位的，注重的是學(xué)生共性教育，即強調(diào)的是學(xué)生的整體性。無視了學(xué)生個性開展和自我價值的完成。在科技高速開展的當(dāng)代，學(xué)生更愿意依據(jù)本人的需求和興味來自在支配本人的學(xué)習(xí)和課余時間，因而，我們必需改動這一觀念，突出學(xué)生個性開展，到達(dá)個人與社會開展相諧和。

2.2 學(xué)分制給傳統(tǒng)高校學(xué)生管理工作機制帶來新的應(yīng)戰(zhàn)

（1）學(xué)分制下更需求思想政治教育

學(xué)分制下的學(xué)生自主性強，學(xué)生管理工作難度加大。大學(xué)生的心智還不成熟，常常缺乏獨立性和自律性，進入大學(xué)后，遇到學(xué)分制的學(xué)習(xí)環(huán)境，極易放松本人的學(xué)習(xí)，降低本人恪守紀(jì)律的請求，學(xué)華誕常管理弱化趨向嚴(yán)重，因而，學(xué)分制下更需求思想政治教育，以此來增強對學(xué)生的教育和管理。

（2）學(xué)分制下傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作途徑需求轉(zhuǎn)變

高校學(xué)生教育管理工作的重要性是顯而易見的。學(xué)分制下，班級組織的作用逐步弱化，教師與學(xué)生的溝通交流時機減少，輔導(dǎo)員和班主任工作也無法到位。這些問題的產(chǎn)生無疑向傳統(tǒng)高校學(xué)生管理工作機制發(fā)出了新的應(yīng)戰(zhàn)，學(xué)生管理工作的途徑和辦法急需轉(zhuǎn)變。

（3）學(xué)分制下需求調(diào)整學(xué)生教育管理隊伍構(gòu)成

傳統(tǒng)學(xué)生管理，以班級為抓手，表現(xiàn)校院兩級條塊管理特征。學(xué)分制下，很難把學(xué)生召集起來停止統(tǒng)一管理，僅僅依托輔導(dǎo)員+班主任的學(xué)生教育管理隊伍曾經(jīng)滿足不了新形勢下學(xué)生管理的請求，需求不時豐厚學(xué)生教育管理隊伍的構(gòu)成，到達(dá)高效管理的目的。

3 學(xué)分制下高校學(xué)生教育管理機制的構(gòu)建研討

學(xué)分制下，傳統(tǒng)學(xué)生教育管理機制遭到了史無前例的應(yīng)戰(zhàn)，無論是管理理念、工作機制，還是工作途徑、工作方式等方面都曾經(jīng)不能順應(yīng)我國市場經(jīng)濟體制健全和完善對高校人才培育提出的請求，針對學(xué)分制下學(xué)生管理呈現(xiàn)的新問題，筆者經(jīng)過剖析研討，提出合適學(xué)分制下高校學(xué)生教育管理工作的對策及倡議。

3.1 盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的管理觀念

科學(xué)的管理觀念是做好學(xué)生教育管理工作的前提。傳統(tǒng)的管理觀念，重管理、輕教育，管理過程中突出的是管理者的位置和管理者的價值取向，學(xué)生必需對管理者提出的觀念和規(guī)章制度絕對服從，無視了學(xué)生的主體性和客觀能動性，是非常傳統(tǒng)和落后的，曾經(jīng)不能順應(yīng)現(xiàn)代的教育教學(xué)管理形式，應(yīng)盡快停止拋棄和轉(zhuǎn)變。學(xué)分制條件下，尊重學(xué)生個性差別、倡導(dǎo)學(xué)生個性開展、注重學(xué)生自我價值的完成，充沛表現(xiàn)了“以生為本“的現(xiàn)代教育理念，是非?？茖W(xué)和可取的。當(dāng)今，國度需求的是多元化的復(fù)合型人才，學(xué)生教育管理也應(yīng)該從硬性管理向引導(dǎo)性管理、效勞性管理、教育性管理轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生個體開展與社會開展相順應(yīng)的價值取向，運用科學(xué)的管理觀、學(xué)生觀和人才觀，培育更多可以滿足社會需求的高校復(fù)合型人才。

3.2 樹立豐厚多元的管理機制

不可承認(rèn)，傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理工作形式，曾經(jīng)在過去的學(xué)生管理中發(fā)揮了重要的作用，為社會培育了大量的人才。但是今非昔比，傳統(tǒng)的形式在如今的學(xué)生管理中很難有效展開工作。對原有的機制停止變革勢在必行，變革是一個長期探究的過程，能夠思索從以下幾方面動手。

（1）樹立以學(xué)生宿舍為陣地的日常學(xué)生管理機制。學(xué)分制下，傳統(tǒng)的班級管理陣地這一方式曾經(jīng)消亡，學(xué)生宿舍成了學(xué)生在校期間生活學(xué)習(xí)最多，也是最固定的場所，所以必需牢牢抓住學(xué)生宿舍這個陣地，停止思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生把做人、做事和學(xué)習(xí)嚴(yán)密的分離起來。樹立校、院、班、宿舍四級學(xué)生教育管理機制。

（2）充沛發(fā)揮學(xué)生組織在學(xué)生管理中的作用。學(xué)分制下，拓寬學(xué)生視野，進步學(xué)生綜合素質(zhì)成為人才培育的重要目的。在學(xué)分制背景下，應(yīng)該充沛發(fā)揮學(xué)生組織自我教育、自我管理和自我效勞的管理功用，為學(xué)生教育管理奉獻(xiàn)應(yīng)有的力氣。

（3）在原有的根底上拓寬行政班級的管理功用

行政班級是學(xué)生管理中最根底的單位，學(xué)分制下，其作用名存實亡。但是，無論怎樣強調(diào)學(xué)生個性的塑造，其生長成才照舊離不開社會品德的培育。班級作為組織學(xué)生活動的主要單元，在新的教育教學(xué)體制下，依然是學(xué)生集體生活的重要載體。因而，我們必需在原有的根底上充沛開掘行政班級的功用，實行院校兩級的條塊管理。

3.3 調(diào)整和健全學(xué)生教育管理隊伍體系

學(xué)分制下，學(xué)生教育管理隊伍既要保證好大學(xué)生思想政治教育、滿足學(xué)生德育開展需求，又要處理學(xué)生在學(xué)分制下學(xué)習(xí)和社會交往的問題，光靠輔導(dǎo)員+班主任的隊伍曾經(jīng)難以勝任。除不時增強管理隊伍的整體素質(zhì)外，最重要的是要樹立一支全員參與的管理隊伍體系。所謂全員，其含義就是“輔導(dǎo)員+班主任+任課教員+導(dǎo)師+學(xué)生干部”，輔導(dǎo)員、班主任做好思政教育、日常管理，任課教員做好學(xué)生學(xué)業(yè)管理，導(dǎo)師做好思想引導(dǎo)的學(xué)業(yè)輔助，學(xué)生干部配合教師做好信息搜集和傳達(dá)工作，五類人員各司其職，齊抓共管，才把學(xué)生教育管理落到實處。

3.4 實行靈敏多樣的管理途徑和辦法

大學(xué)生是自我認(rèn)識較強和相對獨立的一個社會群體，承受學(xué)問的才能極強，但自我約束才能相對較弱。要想科學(xué)的管理好大學(xué)生，必需充沛控制大學(xué)生心里開展特性，不時創(chuàng)新學(xué)生教育管理的途徑與辦法，才干被大學(xué)生所承受，到達(dá)教育管理的目的。

（1）努力營造調(diào)和育人的管理環(huán)境

大學(xué)生的開展離不開調(diào)和的育人環(huán)境。從硬件上，需求創(chuàng)立美妙的校園環(huán)境、圖書、宿舍、教學(xué)設(shè)備等，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，同時還要努力營造高尚的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，增強校園文化建立。

（2）管理途徑靈敏多樣

學(xué)分制下，遭到時間和空間的影響，教員和學(xué)生的交流逐步減少。能夠經(jīng)過QQ、校園網(wǎng)絡(luò)、博客、個人主頁等新渠道來增強與學(xué)生的溝通交流。