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網(wǎng)絡(luò)管理實(shí)習(xí)工作計(jì)劃范文第1篇

時(shí)間一晃而過(guò)，彈指之間，2008年已接近尾聲，距離我到移動(dòng)公司工作也有半年時(shí)間了。在過(guò)去的半年里，公司領(lǐng)導(dǎo)和同事們對(duì)我悉心關(guān)懷和指導(dǎo)，再加上我自己的不懈努力和認(rèn)真學(xué)習(xí)，使我迅速成長(zhǎng)為一名合格的移動(dòng)公司員工，并在工作中取得了一定的成績(jī)，但同時(shí)也存在了諸多不足之處。現(xiàn)我對(duì)這半年來(lái)的工作做一個(gè)簡(jiǎn)單的工作總結(jié)。

作為一名剛剛走出校園的大學(xué)生，我對(duì)未來(lái)所要從事的工作充滿了熱情，迫切希望能為公司的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)，但由于工作經(jīng)驗(yàn)較少，還需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)才能獨(dú)立開(kāi)展工作。8月份我們到公司報(bào)道后，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)安排在運(yùn)維部和市場(chǎng)部各實(shí)習(xí)半個(gè)月，實(shí)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)一個(gè)月的實(shí)習(xí)，我熟悉了公司各部門的運(yùn)作過(guò)程，對(duì)自己未來(lái)的工作職責(zé)也有了一個(gè)明確的概念。實(shí)習(xí)過(guò)后，我被分配到了運(yùn)維部傳輸數(shù)據(jù)中心工作，在這里，通過(guò)同事們的指導(dǎo)和自己的實(shí)踐操作，我已基本掌握了自己所需要的工作技能，能夠較好的完成自己的工作任務(wù)。

我的工作是初級(jí)維護(hù)，主要負(fù)責(zé)是對(duì)二干傳輸設(shè)備的維護(hù)和電路資料的整理。二干傳輸設(shè)備的維護(hù)工作包括：

一、SDH設(shè)備運(yùn)行環(huán)境、狀態(tài)

包括對(duì)溫度，濕度、清潔度、設(shè)備表面、機(jī)架與配線架清潔，列頭柜電源熔絲及告警設(shè)備風(fēng)扇狀態(tài)的檢查與清潔，還包括機(jī)房巡檢，DDF，ODF接頭目測(cè)。

二、WDW設(shè)備運(yùn)行環(huán)境、狀態(tài)

設(shè)備運(yùn)行環(huán)境的溫度、濕度、機(jī)房清潔度，機(jī)柜頂端指示燈狀態(tài)，光監(jiān)控通道和設(shè)備風(fēng)扇狀態(tài)檢查和清潔，設(shè)備、ODF標(biāo)簽整理更新，機(jī)房調(diào)度尾纖、法蘭盤、衰耗器，工具、儀器等。

電路資料主要是二干、本地網(wǎng)電路資料的整理與更新。接手工作后整理了所有本地網(wǎng)的DDF標(biāo)簽，把用筆修改過(guò)的都改成符合DDF標(biāo)簽規(guī)范的，然后打印出來(lái)重新貼在DDF架上。查清了以前遺留的電路資料不明的地方，重新做好標(biāo)簽。如電信的81條電路，只有傳輸端，沒(méi)有交換端，我經(jīng)過(guò)仔細(xì)檢查后，將這些資料補(bǔ)齊，使整個(gè)本地網(wǎng)的DDF架上的標(biāo)簽都清晰明了，并能夠達(dá)到以下具體的要求：（1）根據(jù)干線和本地網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D與骨干層/匯聚層的電路開(kāi)放資料和傳輸系統(tǒng)的纖芯資料要與DDF和ODF吻合。（2）干線傳輸機(jī)房和2個(gè)基站的ODF架及設(shè)備側(cè)尾纖要按照規(guī)范要求布放，ODF要標(biāo)識(shí)清晰完整。每一次開(kāi)通和跳線都要保證電路資料的更新，DDF架的電路資料準(zhǔn)確率要達(dá)到98%。

另外，我還整理了一整套傳輸機(jī)房北電設(shè)備和華為設(shè)備的波分圖，完成了以前沒(méi)有做過(guò)標(biāo)簽的ODF資料。

在努力工作的同時(shí)，我也認(rèn)識(shí)到自身所掌握的知識(shí)還有一定的不足，因此積極從書本、從同事們身上學(xué)習(xí)新的知識(shí)，而公司也為我提供了許多很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在這半年里，由公司安排，我們接受了省公司舉辦的城域光網(wǎng)絡(luò)技術(shù)MSTP培訓(xùn)和IP路由技術(shù)培訓(xùn)。在這兩次培訓(xùn)中，我了解了城域光網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)技術(shù)和STP網(wǎng)絡(luò)管理及優(yōu)化，掌握了IP網(wǎng)上相關(guān)常用協(xié)議，為自己以后的工作積累了更多的知識(shí)，使自己的工作能力有了一定的提升。

掌握了一定的工作技能后，我協(xié)助同事開(kāi)新的基站，在外工作了一個(gè)星期，以配合11.2期工程建設(shè)擴(kuò)容的相關(guān)工作。11月份，參加了隨州移動(dòng)傳輸機(jī)房電源割接工作。

為了更好的完成好下一步的工作，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上取得了更大的進(jìn)步，我決心在新的一年里，多向老員工請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，做好個(gè)人工作計(jì)劃，繼續(xù)增強(qiáng)自己的知識(shí)，鍛煉自己的動(dòng)手操作能力，積極向上，勤奮工作，使自己能夠成為一名愛(ài)崗敬業(yè)并擁有良好技術(shù)能力的優(yōu)秀員工。

網(wǎng)絡(luò)管理實(shí)習(xí)工作計(jì)劃范文第2篇

【關(guān)鍵詞】實(shí)境耦合；職業(yè)素養(yǎng)；計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)；市場(chǎng)需求

【中圖分類號(hào)】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0158-02

“實(shí)境耦合”是青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院在研究和借鑒國(guó)內(nèi)外高職教育模式的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索提出的一種人才培養(yǎng)模式。該模式把教學(xué)和實(shí)訓(xùn)過(guò)程從傳統(tǒng)的、封閉的學(xué)校教育情景中解脫出來(lái)，最大限度地置于真實(shí)的職業(yè)環(huán)境之中，通過(guò)與社會(huì)實(shí)際的嵌入式結(jié)合和校企合作培養(yǎng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能人才。

這種人才培養(yǎng)模式成功的經(jīng)驗(yàn)給我們中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展以深刻的啟示。這種辦學(xué)模式的特點(diǎn)是：①所設(shè)專業(yè)與社會(huì)和企業(yè)需求、發(fā)展有機(jī)藕合②人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案與社會(huì)、企業(yè)藕合。③人才培養(yǎng)過(guò)程與社會(huì)、企業(yè)藕合。④人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)、企業(yè)藕合。學(xué)校與社會(huì)、企業(yè)的深度耦合，最終使企業(yè)與職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)了雙贏。牢固樹(shù)立職業(yè)教育為地區(qū)、社區(qū)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的理念。

1實(shí)境耦合的特征

“實(shí)境”與“耦合”人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程，具有四方面的特征：一是全面促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高的過(guò)程；二是整合校內(nèi)外教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程；三是學(xué)生在校內(nèi)外教師的指引下，發(fā)展職業(yè)能力，形成職業(yè)品格，提高職業(yè)素質(zhì)的過(guò)程；四是面向社會(huì)職業(yè)需求、內(nèi)外結(jié)合的有機(jī)整合過(guò)程。

2實(shí)境耦合的實(shí)踐探索

2.1現(xiàn)狀分析：現(xiàn)代社會(huì)各行業(yè)廣泛使用圖文編排、視頻處理編輯，對(duì)計(jì)算機(jī)多媒體制作人才的需求在不斷增加。那么中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)如何與社會(huì)需求的崗位實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接呢？學(xué)校要依據(jù)企業(yè)崗位職業(yè)能力和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求制定培養(yǎng)方案。形成與培養(yǎng)目標(biāo)相一致的課程體系，與職業(yè)崗位情境相吻合的實(shí)境訓(xùn)教過(guò)程，與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)相匹配的考核評(píng)價(jià)辦法。

2.2課程體系開(kāi)發(fā)重構(gòu)：以職業(yè)崗位工作過(guò)程為依據(jù)，結(jié)合中職人才培養(yǎng)規(guī)律，將職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)與專業(yè)理論與技能進(jìn)行整合、提煉，形成訓(xùn)教項(xiàng)目及訓(xùn)教內(nèi)容。結(jié)合專業(yè)理論知識(shí)，校企合作編寫校本講義。

2.3實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，主要有職業(yè)崗位見(jiàn)習(xí)、課程單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、課程綜合實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐和企業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)內(nèi)容融入專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域訓(xùn)教項(xiàng)目，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，單項(xiàng)技能、基本技能、崗位能力、職業(yè)領(lǐng)域能力逐步提升，職業(yè)素養(yǎng)逐步養(yǎng)成。

形成實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)系統(tǒng)；各環(huán)節(jié)的目標(biāo)要求與技能和職業(yè)能力提升要求相一致；在校內(nèi)校外實(shí)境中，由專兼職教師指導(dǎo)完成訓(xùn)教任務(wù)。

2.4校企合作實(shí)境訓(xùn)教：以學(xué)生為主體，校企相互依賴、相互補(bǔ)充，共同在校內(nèi)校外實(shí)境中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向訓(xùn)教。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生分三個(gè)階段進(jìn)行訓(xùn)教：

一是到廣告公司、企業(yè)跟班見(jiàn)習(xí)。了解計(jì)算機(jī)相關(guān)技能、軟件在公司企業(yè)中的應(yīng)用，初步了解計(jì)算機(jī)專業(yè)崗位需求；回校后，校企教師進(jìn)行專業(yè)理論訓(xùn)教，提高學(xué)生對(duì)電腦軟件在社會(huì)應(yīng)用的基本認(rèn)知。

二是在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室實(shí)境訓(xùn)教。設(shè)計(jì)典型項(xiàng)目，學(xué)生組成4至5人的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教師提出的項(xiàng)目要求，完成項(xiàng)目討論、編制工作計(jì)劃、分工電腦流程、完成電腦設(shè)計(jì)、作品實(shí)用價(jià)值、訓(xùn)教過(guò)程評(píng)估。完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識(shí)，又掌握了實(shí)際操作技能。

三是返回企業(yè)實(shí)訓(xùn)。掌握設(shè)計(jì)生產(chǎn)線運(yùn)行管理知識(shí)和調(diào)試能力。在一線崗位技能訓(xùn)練過(guò)程中，以企業(yè)導(dǎo)師為主，校企雙方共同完成學(xué)生的考核評(píng)價(jià)。

2.5改革創(chuàng)新教學(xué)方法：改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，采取項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、展示演示法、模擬教學(xué)法等多種形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)法，避免單一教授法帶來(lái)的單調(diào)和學(xué)生的惰性。將課程搬到實(shí)訓(xùn)室、搬到企業(yè)、搬到社會(huì)，教師走下講臺(tái)，到學(xué)生中去。采取多種答疑方式，并列為考核和督導(dǎo)內(nèi)容。

2.6制定配套管理制度：實(shí)行四學(xué)期年歷和彈性休假制度。將寒假、暑假作為冬季、夏季學(xué)期，同時(shí)實(shí)施教師彈性休假，以保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和教師研修。學(xué)期制改革使訓(xùn)教活動(dòng)與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)協(xié)調(diào)一致，也為訓(xùn)教計(jì)劃符合“實(shí)境耦合”人才培養(yǎng)模式要求提供了保障。

頂崗實(shí)習(xí)系統(tǒng)管理制度。按人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，學(xué)校制訂《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》、《頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)》實(shí)施精細(xì)化管理，規(guī)定相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)校和企業(yè)共同管理、考核，同時(shí)簽發(fā)《學(xué)生工作經(jīng)歷證書》。為解決頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生工作崗位分散不易管理的問(wèn)題，采取建立網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)、設(shè)立專兼職相結(jié)合的職業(yè)指導(dǎo)師等措施。

等級(jí)制考核評(píng)價(jià)制度。為客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生訓(xùn)教成績(jī)，提高人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)效度，推行基于等級(jí)制的過(guò)程考核。等級(jí)制考核由校企訓(xùn)教團(tuán)隊(duì)制定考核方案，確定考核指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)目標(biāo)與過(guò)程結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、他評(píng)與自評(píng)結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合，校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)以外部評(píng)價(jià)為主等方式進(jìn)行考核。

教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)制度。校企共建“雙師結(jié)構(gòu)”訓(xùn)教管理團(tuán)隊(duì)，將專兼職教師選聘納入人力資源管理，按恰當(dāng)?shù)谋壤渲脤＜娼Y(jié)合的專業(yè)帶頭人、基地負(fù)責(zé)人和管理人員。建立教師（員工）發(fā)展學(xué)校，實(shí)施教師（員工）素質(zhì)提升計(jì)劃，校企發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)接受教師（員工）研修和培訓(xùn)，在實(shí)境中提升職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力和技能水平。

2.7建設(shè)實(shí)境訓(xùn)教基地：課內(nèi)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練基本是任務(wù)式、作業(yè)式，訓(xùn)練內(nèi)容都是教師事先設(shè)計(jì)好的。

在學(xué)生入校開(kāi)始就把學(xué)生進(jìn)行分組，分別跟學(xué)校的文印室、微機(jī)室及校外的打字復(fù)印店、電腦公司、攝影樓、網(wǎng)絡(luò)公司等進(jìn)行掛鉤。第一學(xué)期鼓勵(lì)學(xué)生利用雙休日或節(jié)假日到這些掛鉤的實(shí)驗(yàn)基地實(shí)地調(diào)查、打雜務(wù)，了解計(jì)算機(jī)在各個(gè)領(lǐng)域中的具體應(yīng)用、各工作崗位職責(zé)及崗位工作流程等等。通過(guò)觀察學(xué)習(xí)，在對(duì)崗位職責(zé)和人際關(guān)系熟悉后，學(xué)生就可以參與具體實(shí)務(wù)的操作。這種“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”的“零距離”工作崗位鍛煉，是課內(nèi)學(xué)習(xí)的拓展與擴(kuò)充，有利于學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)行業(yè)知識(shí)的滲透，拓寬知識(shí)視野，極大地提高學(xué)生的專業(yè)技能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、勞動(dòng)態(tài)度、服務(wù)意識(shí)、合作精神和人際關(guān)系處理方式也起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)管理實(shí)習(xí)工作計(jì)劃范文第3篇

（1．湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，湖南長(zhǎng)沙410208；

2．湖南省教育科學(xué)研究院職成教育研究所，湖南長(zhǎng)沙410011）

摘要：分析現(xiàn)有計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系的弊病，提出動(dòng)態(tài)調(diào)整計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)的方案，闡述構(gòu)建完善合理的能力遞進(jìn)課程體系。

關(guān)鍵詞 ：課程體系；職業(yè)能力；能力遞進(jìn)：教學(xué)方法

文章編號(hào)：1672-5913(2015)17-0068-05

中圖分類號(hào)：G642

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“職業(yè)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)能力遞進(jìn)課程研究”( ZJB2012072)。

第一作者簡(jiǎn)介：成亞玲，女，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、軟件工程，13063052@qq．com。

0 引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需求。以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心、以能力為本位是現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心。職業(yè)教育需關(guān)注產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)職業(yè)崗位人才需求的變化，及時(shí)調(diào)整專業(yè)定位；以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為核心，構(gòu)建科學(xué)的課程體系是職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)改革的重要內(nèi)容，也是職業(yè)院校教育教學(xué)的基礎(chǔ)。

1 制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的人才需求越來(lái)越高，出現(xiàn)了企業(yè)招工難、學(xué)生就業(yè)難，尤其是對(duì)口就業(yè)難的局面，造成中職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生社會(huì)認(rèn)可度較低，大量從事著與本專業(yè)不完全對(duì)口工作的情況。導(dǎo)致這種情況的深層次原因是，目前大部分計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)是基于“學(xué)科（或知識(shí)）本位”理念進(jìn)行課程設(shè)置，過(guò)分強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的分段和獨(dú)立，造成各門課程之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系與呼應(yīng)，忽視了學(xué)生的興趣、情感體驗(yàn)與能力、健全人格的形成，不利于學(xué)生關(guān)鍵能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，無(wú)法滿足人才培養(yǎng)的要求。

鑒于學(xué)科本位主義存在的弊病，我們以“能力本位”課程觀為指導(dǎo)思想，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)面向的職業(yè)崗位進(jìn)行全面的調(diào)查、分析，在融合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員等職業(yè)資格與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，確定計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。該人才培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提倡以能力為基礎(chǔ)，以職業(yè)或職業(yè)群所需的知識(shí)、技能與態(tài)度為目標(biāo)的課程組合形態(tài)，以職業(yè)崗位的要求為目標(biāo)取向，在進(jìn)行職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將職業(yè)能力量化和分割成若干模塊，然后進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施培訓(xùn)，使學(xué)習(xí)者或受訓(xùn)者具備從事該職業(yè)的能力。

科學(xué)制訂人才培養(yǎng)方案與核心課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量與課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)和考核建立必要的基本規(guī)范。以就業(yè)為導(dǎo)向，校企深度融合，共同確立培養(yǎng)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃，解構(gòu)重構(gòu)課程體系；校企合作、工學(xué)結(jié)合，針對(duì)崗位練技能，全面推進(jìn)“三階段、三融合”的人才培養(yǎng)模式改革。第一階段：前兩學(xué)年，依托校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境，以校內(nèi)為主，校外為輔，將系統(tǒng)的動(dòng)手能力培養(yǎng)與系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)相融合，達(dá)到掌握基本職業(yè)技能，培養(yǎng)基本職業(yè)能力的目的。第二階段：第三學(xué)年第一學(xué)期，依托校外實(shí)訓(xùn)基地，以校外為主，校內(nèi)為輔，由學(xué)校教師和企業(yè)專家聯(lián)合授課，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)與真實(shí)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)相融合，做到教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)方式情景化、教學(xué)環(huán)境職場(chǎng)化、工作過(guò)程流程化、組織管理企業(yè)化、教學(xué)做考一體化，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到準(zhǔn)員工的轉(zhuǎn)變。第三階段：第三學(xué)年第二學(xué)期，到合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生全面參與企業(yè)工程項(xiàng)目實(shí)施，培養(yǎng)職場(chǎng)意識(shí)，達(dá)成就業(yè)意向，將頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)相融合，實(shí)現(xiàn)從準(zhǔn)員工到員工的蛻變。

2 構(gòu)建能力遞進(jìn)的課程體系

職業(yè)技術(shù)教育以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，要求畢業(yè)生在掌握必需的文化知識(shí)的同時(shí)，具有熟練的職業(yè)技術(shù)和適應(yīng)變化的能力，同時(shí)必須具備良好的職業(yè)道德，具有吃苦耐勞、競(jìng)爭(zhēng)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)等精神素質(zhì)。以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為核心，構(gòu)建合理、完善的能力遞進(jìn)課程體系是職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)改革的核心，是職業(yè)院校教育教學(xué)的基礎(chǔ)。

能力遞進(jìn)課程是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，以學(xué)生獲得職業(yè)行動(dòng)能力為目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容編排由簡(jiǎn)到繁，由單一到綜合，教學(xué)組織梯度推進(jìn)的教學(xué)框架。職業(yè)能力一般包括專業(yè)基本能力、崗位核心能力和拓展能力，它以學(xué)生獲得職業(yè)行動(dòng)能力為目標(biāo)，要求職業(yè)院校在課程設(shè)置時(shí)基于專業(yè)核心能力設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，基于實(shí)踐工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，基于工作任務(wù)（工作流程）設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，基于崗位要求和個(gè)人成長(zhǎng)需要培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

在能力遞進(jìn)課程體系構(gòu)建過(guò)程中，將職業(yè)教育課程劃分為科學(xué)文化知識(shí)學(xué)習(xí)和人文素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)能力訓(xùn)練兩類課程。課題體系在縱向方面由科學(xué)文化知識(shí)學(xué)習(xí)、人文素質(zhì)培養(yǎng)等文化基本素養(yǎng)教育向人文素質(zhì)拓展訓(xùn)練遞進(jìn)；職業(yè)能力訓(xùn)練由基本職業(yè)能力向崗位核心能力再向職業(yè)拓展能力遞進(jìn)。基本職業(yè)能力屬于職業(yè)入門教育，目的是幫助學(xué)生掌握本專業(yè)所有崗位（崗位群）的基本規(guī)律和通用標(biāo)準(zhǔn)。崗位核心能力是指完成某一崗位較為復(fù)雜的工作任務(wù)的能力。若干典型工作任務(wù)訓(xùn)練，使學(xué)生獲得能夠勝任一定崗位工作的較為系統(tǒng)的職業(yè)知識(shí)、技能和素養(yǎng)。職業(yè)拓展能力是指創(chuàng)造性地完成較為復(fù)雜的工作任務(wù)的能力，包括組織能力和研究性學(xué)習(xí)能力。通過(guò)設(shè)計(jì)較為復(fù)雜的工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生利用已有的職業(yè)知識(shí)、技能和素養(yǎng)系統(tǒng)解決問(wèn)題的能力，并在完成工作任務(wù)的過(guò)程中，注重與他人合作，具備反思和革新能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課程體系在橫向方面按照成長(zhǎng)認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)能力遞增的方式合理設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系如圖1所示。

以計(jì)算機(jī)組裝與調(diào)試、計(jì)算機(jī)故障診斷與維護(hù)、局域網(wǎng)組建與維護(hù)、文檔專業(yè)排版等典型工作任務(wù)為載體構(gòu)建課程體系，采取“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，完成基于工作崗位和職業(yè)能力的核心課程改革與課程重構(gòu)，構(gòu)筑職業(yè)素質(zhì)教育貫穿始終的教學(xué)全過(guò)程。

2.1 課程體系建設(shè)目標(biāo)

課程體系建設(shè)目標(biāo)是以計(jì)算機(jī)組裝與調(diào)試、計(jì)算機(jī)故障診斷與維護(hù)、局域網(wǎng)組建與維護(hù)、文檔專業(yè)排版等典型工作任務(wù)為載體，培養(yǎng)學(xué)生具有計(jì)算機(jī)組裝、故障診斷與排除、小型局域網(wǎng)組建及文檔排版等能力。校企共同完善基于能力遞進(jìn)的課程體系，共同建設(shè)專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程，開(kāi)發(fā)核心課程微課等數(shù)字化教學(xué)資源。計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系如圖2所示。

2.2 課程體系建設(shè)內(nèi)容

以實(shí)踐工程項(xiàng)目為載體，我們精心遴選課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化內(nèi)容體系；積極推進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新、教法改革，采取項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法；將職業(yè)技能鑒定、各種競(jìng)賽所需知識(shí)技能融合進(jìn)來(lái)，課內(nèi)外學(xué)習(xí)相互結(jié)合，在線教育與線下教育相結(jié)合，理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和教師科研課題相結(jié)合，真正體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。

2.3 課程內(nèi)容設(shè)置

我們根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)面向的職業(yè)崗位群所需的專業(yè)核心能力設(shè)置教學(xué)模塊，基于作品（產(chǎn)品）設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，基于工作任務(wù)（工作過(guò)程）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容采用“遞進(jìn)式”方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，課程教學(xué)任務(wù)按適度遞增的方式設(shè)置。以行為導(dǎo)向?yàn)橹鳎瑢W(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，通過(guò)拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力、資料文獻(xiàn)信息的檢索與處理能力、工作計(jì)劃的制訂與實(shí)施能力、工作結(jié)果（自我、他人）的評(píng)估能力。

如局域網(wǎng)組建與維護(hù)等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，我們采取“遞進(jìn)式”的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)：根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程及制造業(yè)信息化網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師等崗位工作職責(zé)和工作任務(wù)，將本課程教學(xué)內(nèi)容從簡(jiǎn)單到復(fù)雜優(yōu)化重構(gòu)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知、對(duì)等網(wǎng)組建、部門級(jí)局域網(wǎng)組建與維護(hù)、中小企業(yè)局域網(wǎng)組建與維護(hù)等4個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，如圖3所示。

3 專業(yè)課程的實(shí)施

我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，以學(xué)生獲得職業(yè)行動(dòng)能力為目標(biāo)，基于專業(yè)核心能力分層遞進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，基于實(shí)踐工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，基于工作任務(wù)（工作流程）設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，基于崗位要求和個(gè)人成長(zhǎng)需要培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

3.1 課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

我們基于工作過(guò)程進(jìn)行課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，基于認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，以實(shí)踐工程項(xiàng)目為教學(xué)載體，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向（驅(qū)動(dòng)），遵循“咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的行動(dòng)過(guò)程序列進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，掌握專業(yè)知識(shí)，習(xí)得職業(yè)技能。

3.2 課程教學(xué)方法的實(shí)施

針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，我們以項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)實(shí)踐；同時(shí)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂式等多種教學(xué)模式，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.2.1 項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

局域網(wǎng)組建與維護(hù)課程教學(xué)項(xiàng)目為：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知、對(duì)等網(wǎng)組建、部門級(jí)局域網(wǎng)組建與維護(hù)、中小企業(yè)局域網(wǎng)組建與維護(hù)。我們以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)組織教學(xué)，主要環(huán)節(jié)如下。

(1)提出任務(wù)：教師與企業(yè)技術(shù)人員課前設(shè)計(jì)好教學(xué)項(xiàng)目，即目標(biāo)和要求，在教學(xué)活動(dòng)時(shí)下發(fā)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)單。

(2)分析任務(wù)：將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，以組為單位對(duì)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)單進(jìn)行交流信息與相互討論，并提出完成項(xiàng)目的初步思路。

(3)項(xiàng)目分工與實(shí)施方案編制：根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)單及需求分析，初步確定項(xiàng)目解決方案，然后經(jīng)教師檢查后，最終形成項(xiàng)目實(shí)施方案。

(4)分工協(xié)作與實(shí)施任務(wù)：項(xiàng)目實(shí)施以小組為單位進(jìn)行，選定項(xiàng)目經(jīng)理。項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)項(xiàng)目的組織與協(xié)調(diào)，每位組員輪流負(fù)責(zé)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的各個(gè)崗位，讓學(xué)生扮演不同的身份角色，擔(dān)任不同工作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

(5)項(xiàng)目展示、總結(jié)：項(xiàng)目完成后，學(xué)生以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行項(xiàng)目展示，介紹項(xiàng)目的分工、設(shè)計(jì)思路、關(guān)鍵技術(shù)和項(xiàng)目結(jié)果，教師和企業(yè)技術(shù)人員、其他項(xiàng)目小組對(duì)該項(xiàng)目的實(shí)施情況進(jìn)行提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)。這種方式有效地培養(yǎng)了學(xué)生的溝通表達(dá)、展示自我的能力。

以上5個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵步驟，在實(shí)際使用中，可以根據(jù)項(xiàng)目本身的難易程度，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貜?fù)或簡(jiǎn)化。

3.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

部分課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，如計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程，將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成微型課程體系。微課以視頻為主要載體，將知識(shí)進(jìn)行碎片化、情景化、可視化處理，使其可以為智能手機(jī)、平板電腦等各種便攜式終端提供內(nèi)容服務(wù)。每個(gè)微課有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，可以滿足通過(guò)微型移動(dòng)終端設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“人人皆能學(xué)、處處皆能學(xué)、時(shí)時(shí)皆能學(xué)”的愿景。學(xué)生可以在家中或課外觀看視頻自主學(xué)習(xí)，在課堂上參與互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等），按照自己的步驟、節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)（個(gè)陛化學(xué)習(xí)），提高學(xué)習(xí)績(jī)效。

3.2.3角色扮演法

在教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生扮演不同角色，完成不同的工作，如在中小企業(yè)局域網(wǎng)組建與維護(hù)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生既扮演網(wǎng)絡(luò)工程師又扮演客戶等角色，讓學(xué)生在真實(shí)工作情境中完成多角色工作任務(wù)，以利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同工作等方面能力。

3.2.4分組討論法

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師讓學(xué)生先討論，然后再引導(dǎo)，最終求得對(duì)問(wèn)題的解決。

3.3 課程考核與評(píng)價(jià)考核

基于課程培養(yǎng)目標(biāo)，我們采取形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，由企業(yè)專家與校內(nèi)教師共同進(jìn)行，主要從學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)能力、職業(yè)規(guī)范、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目權(quán)數(shù)見(jiàn)表1。

4 結(jié)語(yǔ)

課程體系是人才培養(yǎng)最為關(guān)鍵的構(gòu)成要素，我們基于“能力本位”（或能力遞進(jìn)）的教育理念，按照基礎(chǔ)課程服務(wù)于專業(yè)教學(xué)需要、專業(yè)課程定位于職業(yè)能力培養(yǎng)需要、專業(yè)拓展課程服務(wù)于素質(zhì)教育需要的原則，合理設(shè)置專業(yè)課程，優(yōu)化了計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系。構(gòu)建能力遞進(jìn)的專業(yè)課程體系有利于強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的職業(yè)化、崗位化，有利于職業(yè)院校更好地對(duì)接IT產(chǎn)業(yè)，融人行業(yè)，服務(wù)企業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，有利于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有利于推動(dòng)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展。

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網(wǎng)絡(luò)管理實(shí)習(xí)工作計(jì)劃范文第4篇

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放式；柔性教學(xué)平臺(tái)；知識(shí)結(jié)構(gòu)平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

一、引言

電氣自動(dòng)化技術(shù)是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，是集電工電子技術(shù)、電機(jī)拖動(dòng)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、傳感檢測(cè)技術(shù)、信息處理技術(shù)、伺服驅(qū)動(dòng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)于一體，是適用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，由于種種原因，每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手操作機(jī)會(huì)很少，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能按老師的要求和實(shí)驗(yàn)臺(tái)的功能進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)的數(shù)量和質(zhì)量受到極大限制，無(wú)法根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求來(lái)培養(yǎng)適銷對(duì)路的人才。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中缺少一個(gè)貫穿于整個(gè)自動(dòng)化控制技術(shù)領(lǐng)域中實(shí)驗(yàn)、培訓(xùn)、開(kāi)發(fā)的環(huán)境，很難實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)較強(qiáng)的電氣自動(dòng)化方面高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

針對(duì)于電氣自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)模式的局限性，基于開(kāi)放式電氣自動(dòng)化控制技術(shù)所涉及到的技術(shù)層面和社會(huì)對(duì)電氣自動(dòng)化專業(yè)人才規(guī)格的要求，建立和完善一個(gè)柔性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)——可反復(fù)重構(gòu)的硬件、軟件構(gòu)成積木式柔性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放式電氣自動(dòng)化控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)，基本操作技能的訓(xùn)練，專業(yè)操作技能的訓(xùn)練與考核，電氣自動(dòng)化系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)等。柔性教學(xué)平臺(tái)可根據(jù)人才的規(guī)格要求和學(xué)分制的要求進(jìn)行不同層次的組合。

二、電氣自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)的層次和能力要求

根據(jù)技術(shù)發(fā)展的規(guī)律和需求，電氣自動(dòng)化專業(yè)人才和其他技術(shù)人才一樣，人才的培養(yǎng)是根據(jù)社會(huì)、企業(yè)不同的需求而分層次的。由于電氣自動(dòng)化控制技術(shù)的復(fù)雜性，一般來(lái)講，電氣自動(dòng)化專業(yè)人才根據(jù)企業(yè)需求分兩個(gè)層次，如圖1所示。

圖1 電氣自動(dòng)化專業(yè)人才規(guī)格及知識(shí)能力要求

“藍(lán)領(lǐng)層”電氣自動(dòng)化專業(yè)人才要求能夠承擔(dān)電氣自動(dòng)控制模塊（PLC、單片機(jī)等設(shè)備）的簡(jiǎn)單編程，自動(dòng)控制設(shè)備的安裝、維護(hù)與調(diào)試。“金領(lǐng)層”電氣自動(dòng)化專業(yè)人才要求在掌握安裝、維修和調(diào)試的基礎(chǔ)上，能根據(jù)需要對(duì)具體的電氣自動(dòng)控制系統(tǒng)進(jìn)行必要的二次開(kāi)發(fā)和改進(jìn)，使原有系統(tǒng)的功能更加完善。

三、柔性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建立

1、電氣自動(dòng)化專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)平臺(tái)

首先根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格來(lái)設(shè)計(jì)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)模塊，然后在此基礎(chǔ)上來(lái)建立實(shí)驗(yàn)硬件平臺(tái)、軟件評(píng)價(jià)平臺(tái)，具體內(nèi)容如圖2所示。

圖2 電氣自動(dòng)化專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)平臺(tái)

（1）文化基礎(chǔ)知識(shí)模塊：主要是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的文化基本素質(zhì)，是學(xué)好專業(yè)理論知識(shí)和技能形成的基礎(chǔ)，也是個(gè)人提升層次、轉(zhuǎn)崗、變崗的基礎(chǔ)，應(yīng)保證打好文化基礎(chǔ)。

（2）機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)模塊：主要是學(xué)習(xí)機(jī)械方面相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，它包括機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)電工程制圖、氣壓與液壓知識(shí)、機(jī)械加工等方面的知識(shí)。

（3）計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)模塊：主要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基本知識(shí)、計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)、WINDOWS操作系統(tǒng)基本使用方法、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本概念和Internet入網(wǎng)方法、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)和WORD文字處理系統(tǒng)的使用、VB使用等方面知識(shí)。

（4）專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)模塊：主要包括電氣控制的基礎(chǔ)知識(shí)、電工基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電機(jī)與變壓器知識(shí)、傳感檢測(cè)應(yīng)用技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)等方面的知識(shí)。

（5）電氣控制技術(shù)模塊：主要包括交直流調(diào)速技術(shù)、工廠供配電技術(shù)、PLC應(yīng)用技術(shù)、變頻器應(yīng)用技術(shù)、電工EDA技術(shù)、自動(dòng)控制基礎(chǔ)等方面知識(shí)。

（6）電氣設(shè)備維護(hù)與維修模塊：主要包括常用電氣設(shè)備維修、數(shù)控機(jī)床維修技術(shù)、設(shè)備大修工藝的編制等知識(shí)。

（7）電氣控制系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)模塊：主要包括PLC、變頻器控制系統(tǒng)的軟硬件設(shè)計(jì)、單片機(jī)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)、人機(jī)界面的開(kāi)發(fā)、普通機(jī)床的數(shù)控化改造等知識(shí)。

（8）網(wǎng)絡(luò)軟件技術(shù)應(yīng)用模塊：主要介紹局域網(wǎng)的開(kāi)發(fā)應(yīng)用知識(shí)、局域網(wǎng)管理知識(shí)、工業(yè)控制軟件（如組態(tài)軟件）的應(yīng)用知識(shí)、PLC等控制設(shè)備網(wǎng)絡(luò)通訊（以太網(wǎng)、局域網(wǎng)）等知識(shí)。

2、硬件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的搭建

通過(guò)對(duì)上述人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析，便可構(gòu)建柔性實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件結(jié)構(gòu)平臺(tái)，如圖3所示。

（1）金工實(shí)訓(xùn)室：由臺(tái)虎鉗、普通鉆床、普通車床、常用的工量具等組成，學(xué)生可以進(jìn)行鉗工技能訓(xùn)練，學(xué)會(huì)鋸、銼、鉆、鉸、攻絲等技能，學(xué)會(huì)鉆床、車床的基本操作技能，工量具的使用方法等知識(shí)。

（2）電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室：主要由電工實(shí)驗(yàn)臺(tái)、電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、電工儀表等組成，學(xué)生可以進(jìn)行電工技術(shù)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作。

（3）電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室：主要由實(shí)驗(yàn)臺(tái)、模擬電路實(shí)驗(yàn)箱、數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)箱、示波器、信號(hào)發(fā)生器等組成，為學(xué)生提供模擬電子、數(shù)字電子技術(shù)的實(shí)驗(yàn)、電子制作等實(shí)訓(xùn)操作。

圖3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件結(jié)構(gòu)平臺(tái)

（4）電機(jī)與變壓器實(shí)驗(yàn)室：主要由實(shí)驗(yàn)臺(tái)、交直流電機(jī)實(shí)驗(yàn)裝置、變壓器實(shí)驗(yàn)裝置、電工儀表等組成，為學(xué)生提供交直流電機(jī)、變壓器等實(shí)驗(yàn)。

（5）計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)室：由若干臺(tái)計(jì)算機(jī)和一臺(tái)投影機(jī)組成，為學(xué)生提供常用操作系統(tǒng)和基本軟件的使用訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)組裝訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)訓(xùn)練和CAD軟件使用訓(xùn)練等。

（6）液壓氣動(dòng)實(shí)驗(yàn)室：主要由液壓傳動(dòng)實(shí)驗(yàn)臺(tái)、氣壓實(shí)驗(yàn)臺(tái)等組成。為學(xué)生提供液壓、氣壓控制技術(shù)訓(xùn)練。

（7）電工基本技能實(shí)訓(xùn)室：主要由電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)臺(tái)、電器控制電路板、電機(jī)等組成，為學(xué)生提供電氣控制線路安裝、電子技術(shù)安裝等訓(xùn)練。

（8）電子EDA模塊：由若干臺(tái)計(jì)算機(jī)、一臺(tái)投影機(jī)、EDA虛擬電子工作平臺(tái)系統(tǒng)、印制電路板制作系統(tǒng)組成，為學(xué)生提供常用電子EDA軟件的使用訓(xùn)練、電子線路的設(shè)計(jì)、模擬調(diào)試及電路板制作等。

（9）電氣控制模塊：主要由PLC實(shí)驗(yàn)室、變頻器實(shí)驗(yàn)室、單片機(jī)實(shí)驗(yàn)室、傳感器實(shí)驗(yàn)室、數(shù)控實(shí)訓(xùn)室、工業(yè)過(guò)程控制實(shí)驗(yàn)室、故障檢修實(shí)訓(xùn)室等組成。為學(xué)生提供PLC、單片機(jī)、變頻器、傳感器、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)工業(yè)過(guò)程控制知識(shí)，學(xué)習(xí)組態(tài)軟件等知識(shí)。

（10）MPS實(shí)驗(yàn)室：主要由MPS柔性生產(chǎn)線、計(jì)算機(jī)等組成。為學(xué)生提供機(jī)電一體化技術(shù)綜合實(shí)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)PLC控制技術(shù)傳感檢測(cè)技術(shù)、氣動(dòng)控制技術(shù)、軟件編程技術(shù)、接口技術(shù)、通訊技術(shù)等多種控制技術(shù)有機(jī)結(jié)合的應(yīng)用技術(shù)。

（11）電氣技術(shù)開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室：由計(jì)算機(jī)和一些電氣控制元件、接口板、控制卡、驅(qū)動(dòng)單元、步進(jìn)和伺服電機(jī)、工業(yè)軟件等組成，主要為教師和水平較高的學(xué)生提供開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、改造電氣系統(tǒng)的場(chǎng)所，同時(shí)可進(jìn)行一些光機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)。

四、柔性實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件結(jié)構(gòu)平臺(tái)搭建

為了保證人才培養(yǎng)方案的順利實(shí)施以及硬件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，做到統(tǒng)一協(xié)調(diào)，有條不紊，柔性實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件平臺(tái)包括以下內(nèi)容。如圖4所示。

圖4 柔性實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件平臺(tái)結(jié)構(gòu)圖

軟件結(jié)構(gòu)平臺(tái)中各種軟件的功能：

（1）電氣教學(xué)管理軟件：負(fù)責(zé)理論與實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的管理，監(jiān)督整個(gè)柔性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)轉(zhuǎn)情況，檢查一體化教學(xué)執(zhí)行的情況。每個(gè)實(shí)驗(yàn)室的工作計(jì)劃在學(xué)期開(kāi)始之前就輸入到管理系統(tǒng)中。

（2）專業(yè)應(yīng)用軟件：根據(jù)電氣技術(shù)人才規(guī)格培養(yǎng)的要求，應(yīng)配套相關(guān)的正版專業(yè)軟件，如AutoCAD、EWB、Protel 99SE、組態(tài)軟件等。

（3）仿真系統(tǒng)軟件：根據(jù)教學(xué)需要配套相關(guān)的電氣控制技術(shù)中仿真系統(tǒng)軟件，利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)以及多媒體技術(shù)，通過(guò)軟件的仿真調(diào)試與操作，使學(xué)生可以對(duì)PLC、單片機(jī)等進(jìn)行仿真調(diào)試，從而減少設(shè)計(jì)周期。

（4）學(xué)生考核評(píng)價(jià)軟件：本軟件主要負(fù)責(zé)學(xué)生考核成績(jī)的管理。根據(jù)不同層次人才規(guī)格及學(xué)分制的要求，給學(xué)生建立個(gè)人檔案，建立一種新型的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，盡量采取計(jì)算機(jī)統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評(píng)分，現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、操作、現(xiàn)場(chǎng)打分的考試辦法，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生參加技能考試和比賽，并給予獎(jiǎng)勵(lì)和學(xué)分。

（5）網(wǎng)絡(luò)管理軟件：負(fù)責(zé)管理局域網(wǎng)的正常運(yùn)行。

五、特色精品課程的建設(shè)

在構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)的同時(shí)，應(yīng)該注重精品課程的建設(shè)，因?yàn)榫氛n程建設(shè)是教學(xué)改革進(jìn)一步深化的具體體現(xiàn)，通過(guò)精品課程的建設(shè)，它可提升教師的教研能力，促進(jìn)課程內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，考試方法的改革，促進(jìn)師資隊(duì)伍、設(shè)備和設(shè)施建設(shè)，最終達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。通過(guò)我們對(duì)我系相關(guān)課程的研討，可將PLC、電子技術(shù)等課程建設(shè)為精品課程。另在建設(shè)精品課程時(shí)建議多引入仿真技術(shù)，例如在PLC課程建設(shè)時(shí)，可以開(kāi)發(fā)一套與教學(xué)課題相配套的仿真動(dòng)畫（組態(tài)仿真），這樣學(xué)生就可以模擬設(shè)備的實(shí)際運(yùn)行情況。

在建設(shè)時(shí)要重點(diǎn)抓好七個(gè)方面的工作：制訂科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃；切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)；重視教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革；注重使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段；重視教材建設(shè)；理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重；建立切實(shí)有效的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。

網(wǎng)絡(luò)管理實(shí)習(xí)工作計(jì)劃范文第5篇

論文摘要：本文通過(guò)對(duì)比不同實(shí)習(xí)模式的利弊和剖析我院教師教育專業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中的具體環(huán)節(jié)，認(rèn)為“集中混合型實(shí)習(xí)模式”是教師教育專業(yè)有效的實(shí)習(xí)模式。這種模式能使學(xué)生充分發(fā)揮各自所長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，做到專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

教育實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生全面運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。近年來(lái)，隨著我國(guó)高職教育取得迅猛發(fā)展，各高職院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的研究也逐漸深人，對(duì)教師教育專業(yè)而言，如何組織教育實(shí)習(xí)工作是各高職院校面臨的新課題。有些院校習(xí)慣采取“放羊式”的單一分散實(shí)習(xí)模式;有些院校把實(shí)習(xí)任務(wù)推給家長(zhǎng)，要求學(xué)生回家鄉(xiāng)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督下開(kāi)展實(shí)習(xí);有些院校采取“游擊戰(zhàn)”形式，“打一槍換一個(gè)地方”，一年換一個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)，原因是擔(dān)心實(shí)習(xí)學(xué)校無(wú)端挑刺，給實(shí)習(xí)工作帶來(lái)障礙。這些實(shí)習(xí)模式的效果值得商榷。第一種實(shí)習(xí)模式缺乏管理，學(xué)生在校外所作所為無(wú)從了解;第二種模式是不負(fù)責(zé)任的做法，家長(zhǎng)不可能代替教師的地位，無(wú)法進(jìn)行指導(dǎo);第三種模式缺乏穩(wěn)定性和持續(xù)性，不利于實(shí)踐教學(xué)的深人開(kāi)展。結(jié)果，實(shí)習(xí)工作形同虛設(shè)，毫無(wú)效果可言，也給學(xué)生安全帶來(lái)隱患。因而，教育實(shí)習(xí)模式的研究，對(duì)實(shí)踐教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義，對(duì)提高實(shí)踐教學(xué)的效果有一定幫助。

我院經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，摸索出集中混合型的實(shí)習(xí)模式，該模式符合學(xué)院的實(shí)際情況，是教育實(shí)習(xí)的有效模式。所謂集中混合型的實(shí)習(xí)模式指不同專業(yè)學(xué)生融合在同一個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)習(xí)，目的在于不同專業(yè)學(xué)生在共同下作、生活中互相學(xué)習(xí)，互相幫助。為了發(fā)揮集中混合型實(shí)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源的整合，充分發(fā)揮各自所長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后做到專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，我們?cè)趯?shí)踐中主要采取了以下幾種措施。

一、建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)驀地.確保實(shí)習(xí)工作的持續(xù)性和穩(wěn)定性

《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案》指出“優(yōu)秀”的指標(biāo)是:“多數(shù)專業(yè)都建有運(yùn)行良好并有保障機(jī)制的校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)效果好?！睘榱私⑿Ｍ鈱?shí)訓(xùn)基地，我院走過(guò)了一段曲折的道路。學(xué)院前身原廣東外語(yǔ)師范學(xué)校和廣東藝術(shù)師范學(xué)校就因?yàn)闆](méi)有實(shí)習(xí)基地導(dǎo)致實(shí)習(xí)下作難以打開(kāi)局面。原廣東外語(yǔ)師范學(xué)校長(zhǎng)期采取集中實(shí)習(xí)的方式，有些學(xué)校實(shí)習(xí)次數(shù)多了，把接收實(shí)習(xí)生的工作當(dāng)成累贅，不愿意繼續(xù)接收實(shí)習(xí)學(xué)生，只因是教育行政部門分派的任務(wù)，而勉強(qiáng)為之。結(jié)果，實(shí)習(xí)的效果可想而知，學(xué)生實(shí)習(xí)一個(gè)月才上幾節(jié)課的情況比比皆是，而班主任工作更無(wú)從插手，學(xué)校派出的指導(dǎo)教師也得不到尊重。原廣東藝術(shù)師范學(xué)校則長(zhǎng)時(shí)期采取“放羊式”的分散實(shí)習(xí)方式，實(shí)習(xí)學(xué)生分散在全省各地，不但給教育實(shí)習(xí)巡視檢查帶來(lái)諸多困難，而且許多實(shí)習(xí)生不在崗，實(shí)習(xí)效率極低。

在總結(jié)了過(guò)去經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)土，我們認(rèn)為只有建立和依托實(shí)習(xí)基地才是開(kāi)展實(shí)習(xí)工作的最有效方法。在建立實(shí)習(xí)基地過(guò)程中，要以協(xié)議書的形式確定雙方的合作關(guān)系，把雙方責(zé)任、義務(wù)和受益面在協(xié)議書中體現(xiàn)出來(lái)，使實(shí)習(xí)成為一件“雙贏”的工作，比如:根據(jù)學(xué)院現(xiàn)有專業(yè)情況，把“幫助對(duì)方建立英語(yǔ)和藝術(shù)特色”條文寫進(jìn)協(xié)議書，同時(shí)舉行掛牌儀式，以正式規(guī)范的形式確立雙方合作關(guān)系。經(jīng)過(guò)多年的努力，學(xué)院成功地在珠江三角洲地區(qū)建立了101所中小學(xué)實(shí)習(xí)基地，為保證學(xué)院教師教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)工作的順利開(kāi)展奠定了良好基礎(chǔ)。

二、明確實(shí)習(xí)要求，引導(dǎo)各專業(yè)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

學(xué)生是實(shí)習(xí)的真正主體，任何一種實(shí)習(xí)模式只有實(shí)習(xí)學(xué)生接受了，才有可能順利進(jìn)行。因而，實(shí)習(xí)前學(xué)院、教務(wù)處以及各相關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)利用各種集會(huì)(班會(huì)、年級(jí)會(huì)、實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)等)給學(xué)生提出具體要求，讓學(xué)生明白集中混合實(shí)習(xí)模式的益處。比如:要求現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中教會(huì)其他專業(yè)學(xué)生制作課件;音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生(含舞蹈)教會(huì)其他專業(yè)學(xué)生創(chuàng)編兒童舞蹈和編排音樂(lè)節(jié)目;美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生教會(huì)其他專業(yè)學(xué)生簡(jiǎn)筆畫和制作教具，同時(shí)輔導(dǎo)其他實(shí)習(xí)生設(shè)計(jì)宣傳板報(bào)等活動(dòng);英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生幫助其他專業(yè)學(xué)生開(kāi)展班英語(yǔ)角活動(dòng)。實(shí)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生共同體驗(yàn)和參與的學(xué)習(xí)過(guò)程“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”(英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，2002)。由于在實(shí)習(xí)培訓(xùn)中讓學(xué)生明確了具體要求，學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)中能做到互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生們無(wú)論在專業(yè)水平、教學(xué)技能，還是為人處事方面都得到不同程度的提高。

三、加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的溝通和聯(lián)絡(luò)，認(rèn)真聽(tīng)取實(shí)習(xí)基地反饋意見(jiàn)

學(xué)院雖然建立了101個(gè)實(shí)習(xí)基地，但隨著時(shí)間的推移，特別是隨著越來(lái)越多的實(shí)習(xí)學(xué)生派往實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)容易對(duì)實(shí)習(xí)工作產(chǎn)生厭倦心理，把接收實(shí)習(xí)生作為一項(xiàng)例行公事，重視程度大打折扣。為此，學(xué)院特別注重加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)、教師的溝通和聯(lián)絡(luò)，通過(guò)舉辦座談會(huì)、研討會(huì)等形式聽(tīng)取實(shí)習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)習(xí)下作的反饋意見(jiàn).改進(jìn)實(shí)習(xí)工作。2004年12月，學(xué)院召開(kāi)了實(shí)習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)座談會(huì)，邀請(qǐng)了20多名實(shí)習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)到校座談，他們對(duì)實(shí)習(xí)生的工作表現(xiàn)給予了高度評(píng)價(jià)，同時(shí)也提出了很多寶貴意見(jiàn);2006年10月學(xué)院召開(kāi)了首屆“實(shí)習(xí)論壇”，邀請(qǐng)了30多位實(shí)習(xí)基地代表就如何搞好實(shí)習(xí)工作進(jìn)行研討，聘請(qǐng)他們擔(dān)任學(xué)院實(shí)踐指導(dǎo)教師，他們中不少人提交了論文，這無(wú)疑對(duì)搞好學(xué)院實(shí)習(xí)工作起到積極的促進(jìn)作用。各高職院?！耙ㄔO(shè)好相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地”(見(jiàn)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》，教高[2000]2號(hào))，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)絡(luò)以及在實(shí)踐教學(xué)方面的合作是學(xué)院建設(shè)好實(shí)習(xí)基地的重要步驟。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)院實(shí)踐教學(xué)更貼近一線基礎(chǔ)教育，學(xué)院與實(shí)習(xí)基地關(guān)系更加密切，接收和指導(dǎo)學(xué)院實(shí)習(xí)學(xué)生已成為實(shí)習(xí)學(xué)校常規(guī)工作計(jì)劃的一部分。

四、充實(shí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)隊(duì)伍，加強(qiáng)實(shí)習(xí)工作指導(dǎo)

安排好實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是搞好實(shí)習(xí)工作的重要保證，也是培養(yǎng)“雙師型”教師的重要途徑。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》指出，要“抓好‘雙師型’教師的培養(yǎng)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)”。因而，教師參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)是教師評(píng)優(yōu)及晉升職稱的重要依據(jù)。在過(guò)去單一實(shí)習(xí)模式中，專業(yè)教師指導(dǎo)的學(xué)生一般是本專業(yè)學(xué)生;在混合集中型實(shí)習(xí)模式中，擺在指導(dǎo)教師面前的難題是在實(shí)習(xí)過(guò)程中需要指導(dǎo)不同專業(yè)的學(xué)生，指導(dǎo)難度比以前相對(duì)增加了，需要調(diào)派責(zé)任心更強(qiáng)的專業(yè)教師參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，而且指導(dǎo)教師需要參加培訓(xùn)，學(xué)會(huì)指導(dǎo)不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，明確具體要求。比如:2006年學(xué)生實(shí)習(xí)前，學(xué)院多次召開(kāi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作會(huì)議，給他們提出實(shí)習(xí)指導(dǎo)的具體要求，要求他們不但要指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生，還要指導(dǎo)其他專業(yè)學(xué)生，同時(shí)就如何指導(dǎo)實(shí)習(xí)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。通過(guò)交流，教師們意識(shí)到搞好實(shí)習(xí)首先要指導(dǎo)好各實(shí)習(xí)小組長(zhǎng)開(kāi)展工作，要協(xié)調(diào)好與實(shí)習(xí)學(xué)校的關(guān)系，在指導(dǎo)其他專業(yè)學(xué)生時(shí)要充分信任和依靠實(shí)習(xí)學(xué)校任課教師等。

五、挑選實(shí)習(xí)小組長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力

混合實(shí)習(xí)集中了不同專業(yè)的學(xué)生，若管理不善，不同專業(yè)學(xué)生容易互不搭理，滋生不滿，產(chǎn)生矛盾，從而在實(shí)習(xí)集體中出現(xiàn)離心力，給實(shí)習(xí)學(xué)校留下不好印象。對(duì)學(xué)院聲譽(yù)造成損害。比如:學(xué)院第一次實(shí)行集中混合實(shí)習(xí)時(shí)，在佛山三水河日中心小學(xué)派出了英語(yǔ)教育、音樂(lè)教育、美術(shù)教育等三個(gè)專業(yè)的實(shí)習(xí)學(xué)生18名，由于經(jīng)驗(yàn)不足，只挑選了英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生當(dāng)實(shí)習(xí)小組長(zhǎng)，音樂(lè)教育和美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生均不服領(lǐng)導(dǎo)，他們各自為政，互不交流，結(jié)果給實(shí)習(xí)學(xué)校的印象是:蘭個(gè)專業(yè)的學(xué)生仿佛是來(lái)自三所不同的學(xué)院。之后，學(xué)院認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在挑選實(shí)習(xí)小組長(zhǎng)時(shí)特別慎重，挑選小組長(zhǎng)的總體原則是在實(shí)習(xí)人數(shù)多的專業(yè)中挑選小組長(zhǎng)，在人數(shù)較少的專業(yè)中挑選副組長(zhǎng)，組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)挑選出來(lái)后由教務(wù)處組織培訓(xùn)，給他們工作提出更詳細(xì)的要求。比如:要求組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)每天要開(kāi)碰頭會(huì)，研究實(shí)習(xí)工作的開(kāi)展情況;每天給實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師匯報(bào)本組實(shí)習(xí)情況;組織好試講評(píng)課工作;寫好本組學(xué)生的實(shí)習(xí)小組評(píng)語(yǔ)等。通過(guò)實(shí)習(xí)小組長(zhǎng)富有成效的工作，各專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中真正做到互相團(tuán)結(jié)，互相幫助，樹(shù)立起學(xué)院大集體的良好形象。

六、加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程跟蹤檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決

實(shí)習(xí)工作是學(xué)院教學(xué)工作中的一件大事，各級(jí)部門應(yīng)高度重視。學(xué)院每期的實(shí)習(xí)都涉及近千名學(xué)生，他們的工作和學(xué)習(xí)難以監(jiān)控，意外情況易于發(fā)生，這就需要組織干部定期對(duì)實(shí)習(xí)下作進(jìn)行巡視檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。幾年來(lái)，學(xué)院成立了各級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)為成員的實(shí)習(xí)巡視檢查小組，定期到實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行檢查，對(duì)搞好實(shí)習(xí)工作起到積極的推動(dòng)作用，同時(shí)，也及時(shí)解決了實(shí)習(xí)中的一些棘手問(wèn)題。比如:順德北沼城區(qū)小學(xué)一段時(shí)間沒(méi)有給實(shí)習(xí)學(xué)生提供熱水，在寒冷的天氣里，學(xué)生還得用冷水洗澡，非常難受，由于怕給實(shí)習(xí)學(xué)校增添麻煩，一直不敢向?qū)嵙?xí)學(xué)校提出問(wèn)題，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)在巡查過(guò)程中了解到有關(guān)情況，立即與實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行溝通，熱水問(wèn)題很快得到解決;又如:在深圳燕山小學(xué)實(shí)習(xí)的學(xué)生上完課后喝不上飲用水，院領(lǐng)導(dǎo)在巡視檢查時(shí)，通過(guò)與實(shí)習(xí)學(xué)校溝通，飲水問(wèn)題也立即得到解決。實(shí)習(xí)巡視檢查不僅可以使學(xué)院及時(shí)地掌握學(xué)生實(shí)習(xí)情況，為實(shí)習(xí)生排憂解難，更重要的是可以進(jìn)一步加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系。通過(guò)多年的實(shí)習(xí)巡視檢查，100多個(gè)實(shí)習(xí)基地一直與我院保持著良好關(guān)系，很多實(shí)習(xí)基地的領(lǐng)導(dǎo)和教師已被學(xué)院聘為專業(yè)顧問(wèn)和實(shí)踐指導(dǎo)教師。

學(xué)院集中混合實(shí)習(xí)模式的實(shí)行至今有兩年多時(shí)間，開(kāi)始出現(xiàn)良好的教學(xué)效果，各方面反映良好。

從實(shí)習(xí)基地反饋情況看，它們非常贊同這種實(shí)習(xí)模式，認(rèn)為效果好，可以帶動(dòng)學(xué)校的整體工作。比如:順德北溶坤洲小學(xué)郭沛漢校長(zhǎng)已賦詩(shī)多首，歡迎學(xué)院各專業(yè)學(xué)生前往實(shí)習(xí)，他認(rèn)為不同專業(yè)學(xué)生集中混合實(shí)習(xí)，除學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)外，還對(duì)小學(xué)各方面工作帶來(lái)一定的促進(jìn)。坤洲小學(xué)利用學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理，利用英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)牛輔導(dǎo)學(xué)生日語(yǔ)，利用音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生舉辦元旦晚會(huì)，利用美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生布置和美化校園環(huán)境。番禺石基實(shí)習(xí)學(xué)校利用學(xué)院實(shí)習(xí)學(xué)生輔導(dǎo)的小學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽和合唱比賽中均獲大獎(jiǎng)。中山黃圃鎮(zhèn)實(shí)習(xí)學(xué)校利用實(shí)習(xí)學(xué)生開(kāi)展了豐富多彩的校園文化活動(dòng)。