前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇衛(wèi)生化學(xué)論文范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

衛(wèi)生化學(xué)論文范文第1篇

思維能力中在思考過(guò)程中發(fā)展和提高的，而思考過(guò)程是別人所代替不了的。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的。

培養(yǎng)學(xué)生思維能力一般要從以下幾個(gè)方面著手

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考

思源于疑，沒(méi)有問(wèn)題就無(wú)以思維。思維總是從解決問(wèn)題開(kāi)始的。因此在化學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)提出啟發(fā)性問(wèn)題或質(zhì)疑性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、分析、比較來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。例如：在講硝酸的氧化性時(shí)，可提出：酸能跟多種金屬反應(yīng)放出氫氣，但是為什么在制備氫氣和硫化氫時(shí)，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不能應(yīng)用稀硝酸？在講述一氧化氮和二氧化氮的性質(zhì)時(shí)，可利用其性質(zhì)的對(duì)比和分析，從而提出除去雜質(zhì)二氧化氮的方法。在進(jìn)行硫化氫還原性教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：1、硫化氫是酸性物質(zhì)，為什么不用濃硫酸干燥？2、硫化氫和濃硫酸會(huì)發(fā)生什么類(lèi)型的反應(yīng)？3、硫化氫在反應(yīng)中作氧化劑還是還原劑？通過(guò)設(shè)置總是情境，把學(xué)生探索的熱情激發(fā)出來(lái)。

設(shè)置問(wèn)題時(shí)要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識(shí)積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，叩開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，使學(xué)生感到新穎，造成連續(xù)的思索，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思維積極性，這樣可收到預(yù)想不到的效果。

二、采用多種形式訓(xùn)練思維能力

思維方法是人們進(jìn)行科學(xué)研究的手段，是使思維運(yùn)動(dòng)通向客觀真理的途徑和橋梁。科學(xué)史上大量的事實(shí)證明，沒(méi)有正確的思維往往就沒(méi)有科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)。沒(méi)有分類(lèi)法和歸納法，就沒(méi)有門(mén)捷列夫的元素周期表；沒(méi)有理想實(shí)驗(yàn)方法和演繹法就沒(méi)有愛(ài)因斯坦的相對(duì)論；沒(méi)有模型方法就沒(méi)有原子世界微觀結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有類(lèi)比和模擬法，就沒(méi)有維納的控制論。

掌握了辯證的思維方法，并實(shí)際運(yùn)用于認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，就能使我們的主體思維能力發(fā)生層次的飛躍。

1、基本思維方法的訓(xùn)練

1）分析、比較思維的訓(xùn)練

在教學(xué)過(guò)程中新知識(shí)不斷地涌現(xiàn)，新概念不斷的引入，這些知識(shí)和要領(lǐng)之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量?jī)x器，都能量出一定體積的液體，所以學(xué)生使用時(shí)容易混淆。只有引導(dǎo)他們從容量范圍，刻度規(guī)格以用形狀對(duì)精確度的影響等方面進(jìn)行比較，找出各自的特點(diǎn)，學(xué)生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。

教師應(yīng)經(jīng)常將易混淆的概念有意識(shí)地提出來(lái)讓學(xué)生展開(kāi)思索，進(jìn)行比較，注意抓住某些模糊或有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，將原因加以分析，使學(xué)生掌握概念的精髓，將錯(cuò)誤扼殺在萌芽之始，這樣才能使學(xué)到的知識(shí)正確可靠，而且思路正確，并提高他們的分析比較能力。

2）抽象、概括思維的訓(xùn)練

信息的輸入誘發(fā)了思維，引起了質(zhì)疑，從而產(chǎn)生了問(wèn)題，提出問(wèn)題總是希望解決問(wèn)題，實(shí)際上是尋找解決所需要的信息。對(duì)一個(gè)問(wèn)題的解決有時(shí)需要幾分鐘或稍長(zhǎng)時(shí)間，有時(shí)需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，幾十年甚至幾個(gè)世紀(jì)。從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程大部分屬于前者，課堂教育更是如此。在很短的時(shí)間內(nèi)要完成對(duì)若干對(duì)象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思維，認(rèn)真探討點(diǎn)撥的最佳時(shí)機(jī)，選擇最優(yōu)的知識(shí)媒體。例如在討論膠體的穩(wěn)定性時(shí)教師提出為什么制得的膠體沒(méi)有沉淀呢？在學(xué)生看書(shū)討論的基礎(chǔ)上，播放Fe(OH)3膠體的電教錄像,學(xué)生可以清楚地看到紅色的膠團(tuán)在陰極附近上下浮動(dòng)的情境,僅用五分鐘就看到了Fe(OH)3的制備、凈化和電泳的全過(guò)程，使學(xué)生很快得出膠體之所以穩(wěn)定，一是帶電膠粒的相互排斥，二是布朗運(yùn)動(dòng)的擴(kuò)散作用。這一認(rèn)識(shí)結(jié)果的完成，實(shí)際上是對(duì)客觀對(duì)象的本質(zhì)的規(guī)律性的反映。是對(duì)所見(jiàn)事實(shí)抽象、概括的結(jié)果。

3）推理能力的訓(xùn)練

推理是根據(jù)一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷，推導(dǎo)出一個(gè)新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是從特殊到一般，即從個(gè)別的特殊事實(shí)推出一般結(jié)論的推理。例如：在講到導(dǎo)體時(shí)，從銅、鐵、鋁、金、銀等金屬導(dǎo)電，推出一切金屬都導(dǎo)電，這就是歸納推理。演繹推理則是從一般到特殊，即從一般原理到個(gè)別特殊事例的推理。如以“堿金屬元素都具有較強(qiáng)的金屬活動(dòng)性”和“鈉是堿金屬元素”這兩個(gè)判斷推出“鈉具有較強(qiáng)的金屬活動(dòng)性”的結(jié)論，在學(xué)習(xí)元素及化合物時(shí)，在學(xué)習(xí)了某一族元素的代表元素后經(jīng)?？赏评沓鐾迤渌氐闹饕瘜W(xué)性質(zhì)。就是演繹推理。在化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常要要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，演繹推理，提高學(xué)生的推理能力。

2、學(xué)生立體思維訓(xùn)練

立體思維是在基本思維方式的基礎(chǔ)上，以智慧為軸心，為學(xué)生的思維活動(dòng)打開(kāi)一個(gè)又一個(gè)的空間。變點(diǎn)的線的思維為立體思維，變靜態(tài)思維為動(dòng)態(tài)思維。培養(yǎng)多系統(tǒng)、多方位、多功能、多角度、多途徑的高效率的思維方式，提高思維的品質(zhì)，用科學(xué)的思維方法開(kāi)啟智慧的大門(mén)，打破傳統(tǒng)和習(xí)慣的惰性，產(chǎn)生大量的創(chuàng)造性思維。

1）整體思維。整體思維就是思維的廣闊性、高度性和整體性。站得高，看得遠(yuǎn)，既有廣闊的視野又有把握全局的能力。

化學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它跟工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防、日常生活、環(huán)境保護(hù)、科學(xué)技術(shù)和其它自然科學(xué)、哲學(xué)等密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常地理論聯(lián)系實(shí)際，例如在講二氧化碳時(shí)介紹“溫室效應(yīng)”，講二氧化硫時(shí)介紹酸雨的形成和危害，講鹵化銀時(shí)介紹變色鏡的原理，講乙酸時(shí)介紹我國(guó)中醫(yī)用食醋滴鼻治療感冒等等。在化學(xué)教學(xué)中結(jié)合教材適當(dāng)?shù)芈?lián)系實(shí)際，不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生的視野。

2）動(dòng)態(tài)思維。就是用動(dòng)態(tài)平衡的觀點(diǎn)觀察現(xiàn)象，理解概念，探究物質(zhì)的性質(zhì)，掌握物質(zhì)的制備原理，分析反應(yīng)規(guī)律，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

例如在講“氨的分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”時(shí)，通過(guò)觀察紅色噴泉的演示實(shí)驗(yàn)后，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到氨跟水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，并在氨水中存在以下動(dòng)態(tài)平衡：

NH3+H2ONH3•H2ONH4++OH-

運(yùn)用上式的動(dòng)態(tài)平衡規(guī)律，組織討論下列問(wèn)題：

（1）氨水中存在哪些微粒？氨水跟液氨有何區(qū)別？

（2）氨水應(yīng)如何保存？為什么？

（3）如何鑒別某一氣體是否為氨氣？

（4）為什么可以在濃氨水中加入固體燒堿制以氨氣？

（5）夏天打開(kāi)濃氨水瓶子時(shí)應(yīng)注意什么？

通過(guò)討論，增強(qiáng)了氨的性質(zhì)跟組成、制備、貯存、檢驗(yàn)的聯(lián)系，活躍了思維，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，同時(shí)也將知識(shí)系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3）逆向思維。英國(guó)化學(xué)家戴維了現(xiàn)了七種元素，這在元素牟發(fā)現(xiàn)史上是罕見(jiàn)的。那么他成功的秘訣是什么呢？就在于他運(yùn)用了逆向思維。當(dāng)1990年意大利科學(xué)家伏特，發(fā)現(xiàn)了伏特電池，第一次將化學(xué)能變成了電能?；瘜W(xué)家戴維則思其反，進(jìn)行了電化學(xué)研究，用電解法制取物質(zhì)。1907年，他選用電解熔融的蘇打和苛性鈉制得了鈉。同年用電解硼酸制出硼。1908年用電解法制備的汞齊加熱制得鈣、鍶、鋇、鎂等堿土金屬。

教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，從事物的相反功能去探索、質(zhì)疑，不僅加深了知識(shí)理解，提高思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統(tǒng)思維的束縛，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)個(gè)令人驚奇的新天地。如在講化學(xué)鍵時(shí)，可要求學(xué)生思考以下是非判斷題：

（1）極性分子一定具有極性鍵，那么具有極性鍵的化合物一定是極性分子。

（2）只有非極性鍵的物質(zhì)一定是非極性分子，那么非極性分子一定具有非極性鍵。

（3）具有離子鍵的化合物一定是離子化合物，離子化合物一定都只有離子鍵等。

4）發(fā)散性思維和收斂性思維。發(fā)散性思維是沿著不同的方向，不同的角度思考問(wèn)題，從多方面尋找解決問(wèn)題的答案的思維形式。收斂性思維是以集中思維為特點(diǎn)的邏輯思維，具有同一性，程序性、比較性三個(gè)特點(diǎn)。對(duì)于已設(shè)計(jì)出來(lái)的方案，它能按照嚴(yán)格的程序進(jìn)行；審查比較，以確定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性。所以它又是一種批判的思維過(guò)程。

衛(wèi)生化學(xué)論文范文第2篇

思維的靈活性反映了思維過(guò)程的靈活程度。具備了這種靈活性的學(xué)生能從不同角度運(yùn)用不同的知識(shí)與方法思考和解決化學(xué)問(wèn)題，并得到多樣化的思維結(jié)果。課堂上，學(xué)生能否迅速地引發(fā)聯(lián)想，建立聯(lián)系，能否進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，迅速地調(diào)整原有的思維過(guò)程，是訓(xùn)練學(xué)生思維靈活性的關(guān)鍵所在。換言之，聯(lián)想能力的強(qiáng)弱關(guān)系到思維的靈活程度。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地將典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行多角度的“變式”，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想能力，進(jìn)而促使學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)間的縱橫聯(lián)系、加強(qiáng)演繹推理能力、豐富和發(fā)展自己的想象力，最終提高學(xué)生思維的靈活性。

1.1以問(wèn)題指引探究，訓(xùn)練正向聯(lián)想

正向聯(lián)想是有預(yù)定目的的，并以完成某項(xiàng)任務(wù)為方向的聯(lián)想。按問(wèn)題所屬，執(zhí)因索果，沿著隸屬關(guān)系、因果關(guān)系的途徑探索方法，進(jìn)而推斷出問(wèn)題的結(jié)論。案例2一次“試管版”氣體制取裝置的“展示會(huì)”在案例1的基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生巧妙地設(shè)置新的“疑惑點(diǎn)”，明確提問(wèn)：“在你所組裝的實(shí)驗(yàn)裝置中，哪些適合于實(shí)驗(yàn)室制取氣體？”學(xué)生們以“氣體制取裝置”為方向，迅速展開(kāi)正向聯(lián)想，回憶學(xué)過(guò)的制取氧氣、氫氣、二氧化碳等典型的氣體制取裝置，對(duì)不同的氣體制取裝置進(jìn)行研究，總結(jié)關(guān)鍵要素，進(jìn)而根據(jù)“反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件以及氣體的性質(zhì)等因素確定試管口的朝向，并從組合好的裝置中篩選或改裝適合制取氣體的實(shí)驗(yàn)裝置（如圖2）。

1.2由結(jié)果領(lǐng)悟方法，訓(xùn)練逆向聯(lián)想

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題的相反面進(jìn)行深入的探索。案例3一套試管簡(jiǎn)易裝置的功能“開(kāi)發(fā)”如果把案例2中由“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹痹O(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)裝置”的思維方法看作正向思維，那么由“實(shí)驗(yàn)裝置”分析“裝置功能”則可視為逆向思維。在學(xué)生們展示完如圖2所示等實(shí)驗(yàn)裝置后，教師適時(shí)向?qū)W生展示了另一套裝置（圖3）并提問(wèn)：“這套裝置能否代替上述的氣體收集裝置？”此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生不要停留在該裝置的形態(tài)分析上，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手將這套裝置連接到氣體發(fā)生裝置中進(jìn)行探究。學(xué)生在組裝過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了導(dǎo)管口的多種連接方法（圖4），進(jìn)而通過(guò)對(duì)各套實(shí)驗(yàn)裝置的探究驗(yàn)證，終于得出結(jié)論：該裝置具有多項(xiàng)功能，可以用來(lái)收集氣體，即向上排空氣法、向下排空氣法和排水集氣法，還有洗滌氣體的功能。

1.3遷移實(shí)驗(yàn)情景，訓(xùn)練相類(lèi)聯(lián)想

相類(lèi)聯(lián)想，即從性質(zhì)接近、形狀相似的同類(lèi)內(nèi)容入手。案例3中，教師將相同的裝置（圖3）倒過(guò)來(lái)組合到氣體發(fā)生裝置中成為新的兩套氣體制取裝置（圖5），將其與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)裝置（圖4）放在一起，引導(dǎo)學(xué)生再次仔細(xì)對(duì)比導(dǎo)管的連接方式，通過(guò)探究得出對(duì)該裝置功能的新認(rèn)識(shí)。上述的聯(lián)想方法是相互貫通、相互滲透的。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換問(wèn)題情境和條件，因時(shí)制宜地對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題進(jìn)行“變式”、“類(lèi)化”，以促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。

2拓展學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的寬度，提高學(xué)生思維的批判性

傳統(tǒng)教學(xué)中，照本宣科多于討論研究，抑制了學(xué)生批判性思維的發(fā)展。所謂思維的批判性，就是思維活動(dòng)中的獨(dú)立分析和批判程度?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)思維的批判性表現(xiàn)為：敢于質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)結(jié)果或有關(guān)結(jié)論的錯(cuò)誤；敢于改進(jìn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的操作和裝置；敢于對(duì)實(shí)驗(yàn)思維過(guò)程或方法作出評(píng)價(jià)，并根據(jù)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整思維的過(guò)程和方法，善于對(duì)思維過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)反思，并從中篩選最佳的方案。案例4一套“用試管制取氣體”實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)化過(guò)程在前例中，教師選取了如圖6方案1的實(shí)驗(yàn)裝置，讓一組學(xué)生向全班演示用雙氧水制取氧氣的實(shí)驗(yàn)。演示結(jié)束后，教師引導(dǎo)：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下這套裝置用于制取氣體的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。”學(xué)生回答：“該裝置優(yōu)點(diǎn)是操作簡(jiǎn)便，缺點(diǎn)是不便添加藥品和氣體收集?！苯處熖釂?wèn)：“鑒于該裝置的缺點(diǎn)，你們能否將其進(jìn)行改進(jìn)？”學(xué)生們經(jīng)過(guò)進(jìn)一步討論分析后，各小組紛紛展示其改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生展示1：“我們的方案（圖6方案2）不僅便于添加液體藥品和氣體收集，還能控制反應(yīng)速率。”學(xué)生質(zhì)疑1：“該裝置收集到的氣體會(huì)混有空氣，不純凈?！睂W(xué)生展示2：“我們的方案（圖6方案3）通過(guò)多功能裝置，采用排水集氣法即可避免空氣的混入?！睂W(xué)生質(zhì)疑2：“雙氧水分解反應(yīng)后的水蒸氣也會(huì)混在收集的氣體中，該裝置收集到氣體仍會(huì)混有水分?！睂W(xué)生展示3：“我們的方案（圖6方案4）通過(guò)使用干燥劑來(lái)解決水蒸氣的問(wèn)題?！薄鲜鰧?shí)驗(yàn)方案的優(yōu)化過(guò)程，實(shí)質(zhì)就是學(xué)生鍛煉和提高批判性思維的過(guò)程。拓展學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的思維寬度，并非是增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難度，而是通過(guò)抓住要領(lǐng)、質(zhì)疑辨析、嚴(yán)格推斷等思維過(guò)程，找出已知知識(shí)與未知問(wèn)題之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)思維結(jié)果的豐富和完善。

3突破教材實(shí)驗(yàn)素材的限度，促進(jìn)學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性反映了思維的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動(dòng)的深度、廣度和難度?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)思維的深刻性是培養(yǎng)和發(fā)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維品質(zhì)的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析切實(shí)掌握有關(guān)知識(shí)的重要條件。案例5一個(gè)由“裝置氣密性檢查”衍變出的“化學(xué)多米諾實(shí)驗(yàn)”檢查裝置的氣密性，常規(guī)的方法如教材介紹（圖7①），如果只靠機(jī)械背誦和記憶，難以深刻理解氣密性檢查的原理。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以通過(guò)增加輔助儀器（圖7②）、變換輔助儀器（圖7③）、改變裝置形態(tài)（圖7④）等方式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，使學(xué)生在思考和解決各種形式的化學(xué)問(wèn)題中，真正掌握裝置氣密性檢查的原理：先讓裝置密封，再通過(guò)改變溫度達(dá)到產(chǎn)生壓強(qiáng)差的目的。此外，教師還可通過(guò)“化學(xué)多米諾趣味實(shí)驗(yàn)”（圖8）幫助學(xué)生加深對(duì)壓強(qiáng)與實(shí)驗(yàn)裝置關(guān)系的認(rèn)識(shí)。總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生思維的深刻性的培養(yǎng)和發(fā)展提供了良好的條件。教師應(yīng)該深入挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“形”養(yǎng)成深刻的思維，以實(shí)現(xiàn)能力跨越的“實(shí)”。

4立足實(shí)驗(yàn)探究能力的高度，發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

初中生的知識(shí)建構(gòu)水平相對(duì)較低，不可能脫離教師的指導(dǎo)獨(dú)立探究，但是獨(dú)創(chuàng)性思維必須從入門(mén)階段就開(kāi)始有意識(shí)的培養(yǎng)，因此，教師有必要在向?qū)W生傳授各種實(shí)驗(yàn)方法、規(guī)范學(xué)生探究程序的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體情況給予針對(duì)性訓(xùn)練，實(shí)施誘導(dǎo)型探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在探究的過(guò)程中既扶又放，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究設(shè)計(jì)能力，促使學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維發(fā)展。例如：根據(jù)前面五個(gè)案例，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究新問(wèn)題“試管在固體反應(yīng)體系是否也有各種不同的應(yīng)用呢”，或者“將木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)裝置中的試管口由略向下傾斜改為試管口朝上（圖9）是否可行呢”，或者“改裝后的裝置具有什么優(yōu)點(diǎn)”。圖9木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)裝置“木炭還原氧化銅”實(shí)驗(yàn)是教材中的典型反應(yīng)，但按照教材的操作方法，這一實(shí)驗(yàn)并不容易做成功。與其牽強(qiáng)地對(duì)學(xué)生解釋實(shí)驗(yàn)不成功的原因和“本應(yīng)該有而事實(shí)上卻沒(méi)看到的現(xiàn)象”，不如以此來(lái)設(shè)置問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地探究這些問(wèn)題。在本例中，學(xué)生的思維定勢(shì)主要源于已學(xué)的“固固加熱”裝置中，試管口必須略向下傾斜，以防止冷凝水回流到熱的試管底部而使其炸裂，據(jù)此，改裝的“木炭還原氧化銅”裝置似乎是“不可行的”，但通過(guò)實(shí)際操作卻又能順利地觀察到明顯的現(xiàn)象，學(xué)生由此而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，繼而轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)裝置改裝后的優(yōu)點(diǎn)與注意事項(xiàng)等衍生問(wèn)題的獨(dú)立思考，獲取更高層次的認(rèn)知，包括：直立式裝置比平臥式裝置能在較短時(shí)間內(nèi)獲得持續(xù)穩(wěn)定的高溫，反應(yīng)更快、現(xiàn)象更明顯；直立式裝置需要注意反應(yīng)物的混合與用量；實(shí)驗(yàn)前需必要的預(yù)熱操作等等。更重要的是，學(xué)生在這類(lèi)問(wèn)題的剖析過(guò)程中，開(kāi)始養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、獨(dú)立思考的習(xí)慣，不再唯課本而論，這不僅能使學(xué)生避免進(jìn)入思維定勢(shì)的誤區(qū)，更能完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)優(yōu)化學(xué)生的探究思路和實(shí)驗(yàn)作風(fēng)，尤其是思維獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展大有幫助。正如美國(guó)心理學(xué)家哈佛大學(xué)教授布魯納所認(rèn)為：應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生牢固地掌握科學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生成為自主且自動(dòng)的思想家，這樣的學(xué)生在正規(guī)學(xué)校的教育結(jié)束之后，將會(huì)獨(dú)立地向前邁進(jìn)。

5結(jié)語(yǔ)

衛(wèi)生化學(xué)論文范文第3篇

1.完善規(guī)章制度，將作業(yè)程序規(guī)范化。危險(xiǎn)化學(xué)品生產(chǎn)具有很大的危險(xiǎn)性，若是沒(méi)有一套完整的風(fēng)險(xiǎn)管理規(guī)章制度，在生產(chǎn)過(guò)程中必然存在安全隱患。我國(guó)大部分危險(xiǎn)化學(xué)品企業(yè)在風(fēng)險(xiǎn)管理制度上都存在問(wèn)題，制度不夠完善，在生產(chǎn)過(guò)程中，企業(yè)沒(méi)有遵守國(guó)家所規(guī)定的法律法規(guī)進(jìn)行安全生產(chǎn)，導(dǎo)致安全事故時(shí)常發(fā)生。因此，企業(yè)需要結(jié)合本企業(yè)的實(shí)際情況，對(duì)現(xiàn)有的安全生產(chǎn)制度進(jìn)行補(bǔ)充，健全各項(xiàng)規(guī)章制度。我國(guó)大部分危險(xiǎn)化學(xué)品生產(chǎn)企業(yè)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到安全生產(chǎn)的重要性，對(duì)其不予重視，即便有部分企業(yè)已經(jīng)對(duì)制度進(jìn)行完善，但是在制度落實(shí)方面依然落實(shí)不到位，為此，企業(yè)要轉(zhuǎn)正態(tài)度，制定安全生產(chǎn)制度，在生產(chǎn)工作中嚴(yán)格按照制度開(kāi)展工作。在完善制度的基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)程序規(guī)范化，危險(xiǎn)化學(xué)品生產(chǎn)需要嚴(yán)格控制生產(chǎn)流程，各個(gè)環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，企業(yè)建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)程序，使生產(chǎn)工作井井有條的開(kāi)展，不但提高生產(chǎn)效率，還可避免引發(fā)安全事故。在化學(xué)品生產(chǎn)過(guò)程中，生產(chǎn)人員自覺(jué)規(guī)范自己的行為操作，生產(chǎn)流程實(shí)現(xiàn)規(guī)范化，嚴(yán)格把關(guān)生產(chǎn)每一個(gè)環(huán)節(jié)，一旦發(fā)現(xiàn)安全隱患立馬采取措施解決。只有這樣，在化學(xué)品生產(chǎn)中才可有效控制風(fēng)險(xiǎn)指數(shù)，消除安全事故。我國(guó)多數(shù)危險(xiǎn)化學(xué)品生產(chǎn)企業(yè)安全規(guī)章制度不完善，作業(yè)流程存在問(wèn)題，結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況，完善制度，規(guī)范化作業(yè)流程，在確保生產(chǎn)人員安全的前提下，提高生產(chǎn)效率，促進(jìn)企業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展。

2.做好隱患、事故以及應(yīng)急管理工作。安全隱患是誘發(fā)事故的根本源頭，若是將隱患消除則可避免發(fā)生安全事故。危險(xiǎn)化學(xué)品生產(chǎn)企業(yè)在生產(chǎn)過(guò)程中，進(jìn)行隱患管理工作，首先要建立隱患排查制度，定期進(jìn)行隱患檢查工作，將隱患排查工作落實(shí)到位，在排查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)安全隱患立馬采取相應(yīng)措施解決。其次，嚴(yán)格開(kāi)展排查工作，排查時(shí)全體人員都要參與，不留任何一個(gè)死角，針對(duì)重大隱患，若是不能立馬進(jìn)行消除，需要采取防范措施，將事故發(fā)生率降到最低，然后相關(guān)人員進(jìn)行備案，將其納入到技改項(xiàng)目當(dāng)中，定好整改的時(shí)間，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成整改任務(wù)。進(jìn)行事故管理工作，主要是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事故進(jìn)行原因分析，調(diào)查了解誘發(fā)事故的真正原因，并對(duì)事故造成的危害的生產(chǎn)人員、物品進(jìn)行快速轉(zhuǎn)移，查找到原因后向所有人員說(shuō)明情況，避免事故再次發(fā)生，并通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)安全教育的方式，使所有生產(chǎn)人員吸取教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到不安全操作所造成的危害，若是外部企業(yè)發(fā)生事故，則同樣吸取教訓(xùn)，避免本企業(yè)重演。另外，風(fēng)險(xiǎn)管理還包括應(yīng)急管理，應(yīng)急預(yù)案包括專(zhuān)項(xiàng)應(yīng)急預(yù)案、綜合應(yīng)急預(yù)案以及事故現(xiàn)場(chǎng)處理等，結(jié)合實(shí)際情況需要進(jìn)行預(yù)案，保證預(yù)案具有可行性。危險(xiǎn)化學(xué)品生產(chǎn)企業(yè)不重視風(fēng)險(xiǎn)管理工作，在日常生產(chǎn)中，并沒(méi)有進(jìn)行事故應(yīng)急預(yù)演，當(dāng)事故發(fā)生時(shí)損失慘重。因此，要重視事故演練工作，每當(dāng)完成演練之后，對(duì)應(yīng)急預(yù)案做評(píng)價(jià)，并建立一個(gè)應(yīng)急響應(yīng)系統(tǒng)，一旦發(fā)生事故，立馬結(jié)合事故的實(shí)際情況，啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案，將現(xiàn)場(chǎng)人員與物品迅速撤離，降低事故的損失率。將應(yīng)急保障工作落實(shí)到每個(gè)單位，并進(jìn)行核查，急救物資缺乏時(shí)及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，急救人員要通過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，確保急救人員在事故中的安全。做好隱患、事故以及應(yīng)急管理工作是風(fēng)險(xiǎn)管理工作中的主要內(nèi)容，做好這三方面的工作，可降低事故放生率，并在事故發(fā)生后，降低損失率。

3.提高全體員工的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，確保安全生產(chǎn)。危險(xiǎn)化學(xué)品生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)控制，需采用各種方式來(lái)降低事故所造成的損失率，這一切工作都需要得到企業(yè)全體員工的支持，但是，就目前我國(guó)危險(xiǎn)化學(xué)品生產(chǎn)企業(yè)員工的文化素質(zhì)來(lái)看，還有待加強(qiáng)?？赏ㄟ^(guò)培訓(xùn)來(lái)提高員工對(duì)事故的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)參與到風(fēng)險(xiǎn)管理工作當(dāng)中。雖然人天生就具有安全意識(shí)，但是若是保護(hù)手段不正確則無(wú)法達(dá)到保護(hù)的效果，因此，企業(yè)要加大培訓(xùn)力度，讓所有員工都參與到安全教學(xué)培訓(xùn)當(dāng)中，培訓(xùn)時(shí)為了達(dá)到理想的效果，可采用分層的方式進(jìn)行培訓(xùn)，將培訓(xùn)人員分為三層，即管理層、普通員工以及安全管理人員，每一個(gè)層次培訓(xùn)的內(nèi)容都不相同，有針對(duì)性的培訓(xùn)才可獲取理想的效果。在培訓(xùn)過(guò)程中要注意，培訓(xùn)的知識(shí)要具有實(shí)用性，每個(gè)層次人員培訓(xùn)都有偏重點(diǎn)，例如，進(jìn)行安全管理人員與領(lǐng)導(dǎo)層人員的培訓(xùn)時(shí)，將重點(diǎn)放在法律法規(guī)上，并講訴安全技術(shù)理論與危險(xiǎn)化學(xué)品的知識(shí)，在工作中如何開(kāi)展風(fēng)險(xiǎn)管理工作，當(dāng)遇到危險(xiǎn)源時(shí)，如何進(jìn)行緊急預(yù)案救援等等。當(dāng)給普通員工進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，根據(jù)危險(xiǎn)化學(xué)品企業(yè)“三級(jí)”安全教育中的要求進(jìn)行培訓(xùn)，讓普通員工在培訓(xùn)當(dāng)中掌握到自己崗位上的安全知識(shí)，規(guī)范日常行為操作，避免由于行為因素引發(fā)事故。提高企業(yè)所有人員的安全意識(shí)，開(kāi)展教育培訓(xùn)課，并有針對(duì)性的進(jìn)行培訓(xùn)，使每個(gè)層次的企業(yè)人員都掌握到相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)控制知識(shí)，從而確保企業(yè)生產(chǎn)安全。

二、結(jié)語(yǔ)

衛(wèi)生化學(xué)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞:大學(xué)校園;亞文化;違法犯罪;治理措施

中圖分類(lèi)號(hào):G641

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):1673-291X(2010)16-0279-02

一、問(wèn)題的提出

“亞文化”(subculture)是指在一個(gè)社會(huì)的某些群體中存在的不同于主文化的價(jià)值觀念和行為模式。大學(xué)校園亞文化,是指存在大學(xué)校園這一特定環(huán)境之中,不同于主流文化而屬于亞文化范疇的價(jià)值觀念和行為模式。自從1977年中國(guó)恢復(fù)高考制度以來(lái),全國(guó)各級(jí)各類(lèi)高等學(xué)校已經(jīng)培養(yǎng)了數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的優(yōu)秀人才,他們?yōu)楦母镩_(kāi)放三十余年國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展做出了舉世矚目的貢獻(xiàn)。毋庸置疑,當(dāng)代大學(xué)校園的“主流文化”,是廣大在校青年大學(xué)生熱情、積極,文明、智慧,思想活躍,健康向上,富有社會(huì)責(zé)任感,勇于開(kāi)拓創(chuàng)新,他們無(wú)愧于“天之驕子”的美譽(yù)。但是,我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到,近年來(lái),在高雅、文明、現(xiàn)代的“象牙塔”內(nèi),也不時(shí)夾雜著“不和諧”的音符,存在著一些不利于大學(xué)生身心發(fā)展的不良校園“亞文化”,以及由此所引發(fā)的越來(lái)越多的大學(xué)生違法犯罪現(xiàn)象。這一社會(huì)問(wèn)題是客觀存在的,應(yīng)當(dāng)受到從學(xué)校到家庭乃至全社會(huì)的廣泛關(guān)注,如何研究存在于大學(xué)校園中的不良亞文化,關(guān)注不良亞文化與大學(xué)生違法犯罪之間的關(guān)系,然后,千方百計(jì)地找到引導(dǎo)大學(xué)生主流文化、減少乃至杜絕大學(xué)生違法犯罪現(xiàn)象的有效對(duì)策,對(duì)于構(gòu)建和諧大學(xué)校園、為社會(huì)培養(yǎng)更多合格人才具有重要意義。

二、大學(xué)校園不良亞文化與大學(xué)生違法犯罪

導(dǎo)致大學(xué)生違法犯罪發(fā)生的校園亞文化紛繁復(fù)雜,從大一新生進(jìn)入大學(xué)后的生活、學(xué)習(xí)圈子來(lái)看,表現(xiàn)為不良的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系等;從其個(gè)體因素來(lái)看,表現(xiàn)為大學(xué)生情況各異的性格個(gè)性、習(xí)慣愛(ài)好、意志品質(zhì);從其在實(shí)習(xí)、就業(yè)等過(guò)程中跟外界社會(huì)發(fā)生聯(lián)系的緊密程度來(lái)看,也是有疏有密,不能一概而論。

1.不良同學(xué)關(guān)系。以同學(xué)關(guān)系為例,由于目前高校大多是跨地域招生,許多大學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地,地域各不同,城鄉(xiāng)有差別,經(jīng)濟(jì)條件不盡相同,他們的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣就有較大差異,而到了大學(xué)之后大家要共同在一個(gè)教室學(xué)習(xí)知識(shí),在一個(gè)宿舍生活起居。同學(xué)之間假如出現(xiàn)摩擦,在“導(dǎo)火索”的作用下,就可能釀成校園事故。幾年前發(fā)生在云南大學(xué)的馬加爵殺死四名同學(xué)的犯罪案件,就是因?yàn)橥瑢W(xué)間的生活瑣事而引發(fā)的悲劇。有的大學(xué)生因?yàn)槿粘Ｐ∈麓蚣芏窔?聚眾鬧事,結(jié)果一方受傷住院,另一方則為賠償醫(yī)療費(fèi)用而大傷腦筋?，F(xiàn)在,男女大學(xué)生戀愛(ài)現(xiàn)象較為普遍,也是發(fā)生校園事故的重要誘因。華北電力大學(xué)昌平校區(qū)兩名大一學(xué)生情侶,在校外小樹(shù)林約會(huì)時(shí)遭到歹徒持刀搶劫而死。這類(lèi)事件有的是因三角戀、多角戀之間產(chǎn)生“情變”、分手而導(dǎo)致殺人、傷害案件,有的則是為了籌集費(fèi)用到校外租房同居或者為懷孕女友做“人流”,而引發(fā)盜竊、搶劫等侵財(cái)犯罪。

2.不良師生關(guān)系。以大學(xué)校園師生關(guān)系為例,在近年發(fā)生的大學(xué)師生之間的違法犯罪案件中,既有女大學(xué)生冒充大學(xué)教師利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)下愛(ài)情陷阱去詐騙巨額錢(qián)物的,也有摻雜情感因素的中國(guó)政法大學(xué)大四學(xué)生殘忍殺死教授的惡性事件。2008年10月28日晚,中國(guó)政法大學(xué)政治與公共管理學(xué)院大四學(xué)生付成勵(lì),因懷疑其女友跟程春明教授有不正當(dāng)兩性關(guān)系,遂持刀進(jìn)入昌平校區(qū)教室內(nèi),將正在等候上課的程春明教授砍成重傷,后不治身亡。2009年10月20日,付成勵(lì)被北京市一中院以故意殺人罪判處死緩。該案發(fā)生后,報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等國(guó)內(nèi)各大媒體紛紛以“大學(xué)生弒師”為醒目標(biāo)題進(jìn)行報(bào)道、轉(zhuǎn)載,引人關(guān)注,發(fā)人深思。

3.大學(xué)生的個(gè)體因素。從大學(xué)生的個(gè)體因素來(lái)看,據(jù)有關(guān)資料,在全國(guó)在校大學(xué)生中,大約占有30%比例的大學(xué)生群體家庭貧困,他們的學(xué)習(xí)、生活狀況值得關(guān)注,其中部分貧困大學(xué)生往往在衣食條件比不上同學(xué)時(shí)產(chǎn)生自卑心理,排斥所謂“富二代”同學(xué),或者在生活無(wú)著的情況下盜竊他人財(cái)物,發(fā)生違法犯罪案件。荷蘭著名犯罪學(xué)家威廉?阿德里安?邦格認(rèn)為,犯罪是貧窮的結(jié)果,犯罪與貧窮的關(guān)系可以是直接的(如以偷竊維持生活),也可以是間接的(如貧窮破壞人們之間的情感)。還有,近幾年來(lái)日益嚴(yán)峻的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì),使他們經(jīng)常感到前途渺茫,大學(xué)生既可能被無(wú)良職介機(jī)構(gòu)騙取錢(qián)財(cái),也可能因找不到合適工作而鋌而走險(xiǎn),淪為害人者。中國(guó)有的大學(xué)課程設(shè)置密度不大,學(xué)生空余時(shí)間過(guò)多,有的大學(xué)生由于生活乏味、心靈空虛或消極厭學(xué)而酗酒、賭博、吸毒、泡網(wǎng)吧、找刺激,其后果有可能由于經(jīng)濟(jì)拮據(jù)或者在酒精、作用下實(shí)施越軌行為,也可能因此成為被害人。發(fā)生在2009年年末的山東政法學(xué)院大一女生被殺案,是由于她在從農(nóng)村考入省城大學(xué)后的整個(gè)學(xué)期,不適應(yīng)大學(xué)生活,整天無(wú)所事事而沾上網(wǎng)癮,在學(xué)校放寒假回到老家后,仍每天去縣城上網(wǎng),在無(wú)錢(qián)坐車(chē)的情況下傍晚步行回家,被歹徒趁機(jī)并殺害。

縱觀上述列舉的大學(xué)校園不良亞文化,與其所導(dǎo)致的違法犯罪案件之間,存在著一定規(guī)律。一是近年來(lái)發(fā)生在大學(xué)校園的違法犯罪案件,總體數(shù)量有所增加;二是發(fā)案原因復(fù)雜多樣,存在著經(jīng)濟(jì)、情感、求職就業(yè)、個(gè)體生活習(xí)慣等多種差異;三是犯罪類(lèi)型多種多樣,既有殺人、傷害等侵犯人身權(quán)利的犯罪,也有盜竊、搶劫、詐騙等侵犯財(cái)產(chǎn)犯罪;四是大學(xué)生在違法犯罪案件中充當(dāng)?shù)慕巧尸F(xiàn)多元化,有時(shí)是鋃鐺入獄甚至被判死刑的犯罪人,有時(shí)是身心、財(cái)產(chǎn)受損的被害人,有時(shí)則由起初的被害人轉(zhuǎn)化為報(bào)復(fù)社會(huì)的犯罪人等。

三、弘揚(yáng)校園主流文化、減少違法犯罪的策略

找準(zhǔn)癥結(jié),才能對(duì)癥下藥。如何能夠正視現(xiàn)實(shí),研究當(dāng)前大學(xué)校園的不良亞文化,因勢(shì)利導(dǎo),創(chuàng)新工作思路,引領(lǐng)大學(xué)生主流價(jià)值觀,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題苗頭,設(shè)法搞好犯罪預(yù)防,減少乃至杜絕大學(xué)校園違法犯罪,是人們必須面對(duì)的一個(gè)嚴(yán)峻而現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。大學(xué)作為國(guó)家的高等教育機(jī)構(gòu),其首要功能是“教書(shū)”,即在幾年時(shí)間里持續(xù)性、系統(tǒng)性地向青年學(xué)生傳授知識(shí)和文化,以便大學(xué)生成才后服務(wù)社會(huì),造福人類(lèi);與教書(shū)同等重要的另一功能是“育人”,即讓當(dāng)代大學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”、“學(xué)會(huì)生存”,培養(yǎng)大學(xué)生擁有健全人格、無(wú)私奉獻(xiàn)精神、科學(xué)創(chuàng)新理念、團(tuán)體協(xié)作意識(shí)等優(yōu)秀品質(zhì),以適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈、壓力空前的現(xiàn)代社會(huì)。因此,與教書(shū)育人功能相匹配的大學(xué)校園文化應(yīng)當(dāng)是切合時(shí)代要求的、積極健康的主流文化,只有主流文化成為大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的“主題歌”,大學(xué)生們才能緊迫時(shí)代主旋律,摒棄消極、低俗的校園亞文化,遠(yuǎn)離違法犯罪。為此,筆者認(rèn)為,

我們至少應(yīng)從以下幾方面去開(kāi)展治理工作。

首先,大學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校管理,不留任何死角。大學(xué)生入學(xué)年齡大多在十八九歲,一方面剛剛擺脫中小學(xué)時(shí)期單純以學(xué)習(xí)為主的“保姆式”管理模式,對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)減少、注重培養(yǎng)綜合能力的大學(xué)生活還不適應(yīng);另一方面由于大學(xué)多在外地,學(xué)生遠(yuǎn)離父母管理較為嚴(yán)格、從生活到學(xué)習(xí)關(guān)懷備至的家庭環(huán)境。此時(shí)的大學(xué)生如果自我控制力較差,放松了緊張學(xué)習(xí),就可能接近不良行為。因此,從大學(xué)的系部領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員到任課教師,都有責(zé)任對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全方位的管理和疏導(dǎo)。其次,豐富校園文化,創(chuàng)造良好育人環(huán)境。品格高尚、健康向上的校園文化環(huán)境,能夠起到隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果,有助于大學(xué)生形成良好道德品質(zhì),養(yǎng)成遵紀(jì)守法的理性思維,鍛造關(guān)愛(ài)生命、無(wú)私奉獻(xiàn)的人文精神,培養(yǎng)高雅、文明的生活情趣和審美情操,堅(jiān)定遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)和事業(yè)航向。再次,大學(xué)生心理干預(yù)機(jī)制要做到經(jīng)?；⒅贫然?。據(jù)了解,大約20%的在校大學(xué)生存在心理障礙或心理亞健康狀況,2002年初清華大學(xué)機(jī)電系學(xué)生劉海洋在北京動(dòng)物園用硫酸潑熊事件的發(fā)生,原因之一就是他從小父母離異、母親帶其長(zhǎng)大而形成了一定程度的心理扭曲。目前,各高校都在大一新生入學(xué)時(shí)建立了心理檔案,成立了心理咨詢中心,定期為存在心理問(wèn)題的學(xué)生提供治療。這一舉措一定程度上解決了學(xué)生的焦躁、緊張、壓抑、郁悶等問(wèn)題。當(dāng)前各大學(xué)亟須做的是要改變被動(dòng)開(kāi)展學(xué)生心理工作的局面,建立積極主動(dòng)的心理干預(yù)機(jī)制,把心理干預(yù)工作制度化、經(jīng)常化,將心理健康教育貫穿大學(xué)教育全過(guò)程,覆蓋到大學(xué)校園的教室、宿舍、食堂等每個(gè)角落。第四,學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合,把大學(xué)生教育當(dāng)做一項(xiàng)系統(tǒng)工程來(lái)抓。人們普遍認(rèn)為,對(duì)尚未成年的中小學(xué)生,需要家校共管,強(qiáng)調(diào)社會(huì)應(yīng)承擔(dān)更大的責(zé)任。其實(shí),對(duì)于剛剛成年的大學(xué)生而言,雖然身體、外形已經(jīng)儼然成年人,但其心智發(fā)育往往并不成熟,因而注重學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合同等重要。比如在大學(xué)入學(xué)教育中,幫助大學(xué)新生在當(dāng)今令人眼花繚亂的社會(huì)背景下,如何面臨人生第二次“斷奶期”,調(diào)適好心理,如何將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與業(yè)余生活合理調(diào)配,怎樣遠(yuǎn)離黃賭毒等不良社會(huì)現(xiàn)象。又如在大學(xué)生畢業(yè)前如何搞好實(shí)習(xí)、就業(yè)教育,幫助學(xué)生做好進(jìn)入社會(huì)前的心理準(zhǔn)備,避免上當(dāng)受騙,實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到社會(huì)的無(wú)縫對(duì)接等。

人們常說(shuō),“太陽(yáng)黑子掩蓋不住太陽(yáng)的光輝”。我們有理由相信,只要廣大教育工作者會(huì)同家庭、社會(huì)一道齊抓共管,探索新形勢(shì)下大學(xué)生思想教育的有效途徑,構(gòu)建符合青年大學(xué)生特點(diǎn)的核心價(jià)值體系,我們的當(dāng)代大學(xué)生一定會(huì)遠(yuǎn)離不良亞文化,拋開(kāi)違法犯罪的陰影,走向光輝燦爛的明天。

參考文獻(xiàn):

衛(wèi)生化學(xué)論文范文第5篇

一、精選習(xí)題，示范講解，充分發(fā)揮例題的作用

例題教學(xué)不僅有助于學(xué)生理順解題思路，復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)和明確解題規(guī)范，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，但由于課堂時(shí)空有限，化學(xué)習(xí)題類(lèi)型繁多，不可能面面俱到。為此，教師必須對(duì)例題進(jìn)行篩選，精選典型的、具有普遍指導(dǎo)意義的習(xí)題作范題，從方法步驟著眼，從解題思路入手，注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意，弄清要求和條件，找出例題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，以及要求解答的問(wèn)題與已知條件的關(guān)系，抓住解題關(guān)鍵，形成正確的解題思路和方案，并適當(dāng)列出解題格式、要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，使學(xué)生從解題思路、方法、層次和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。通過(guò)對(duì)典型例題的剖析，不僅可以收到以題及類(lèi)舉一反三、的效果，更重要地是可以達(dá)到明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養(yǎng)能力的目的。

二、選好習(xí)題，組織訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力

習(xí)題練習(xí)不僅有助于學(xué)生理解知識(shí)間的縱橫關(guān)系，掌握知識(shí)的系統(tǒng)性，而且有助于學(xué)生掌握題型，開(kāi)拓思路，熟悉解法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還能及時(shí)反饋學(xué)生在知識(shí)和能力上的缺陷，是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要手段。因此教師必須加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練，但不能將學(xué)生引入"題海戰(zhàn)術(shù)"，這就要求學(xué)生的練習(xí)要"少而精"，教師必須對(duì)習(xí)題進(jìn)行精選，選擇具有啟發(fā)性、典型性、規(guī)律性和針對(duì)性的習(xí)題，采用"多變、多析、多問(wèn)、多解"的導(dǎo)向法組織學(xué)生練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，多角度、多層次分析問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

三、加強(qiáng)解后評(píng)析，注重思路啟迪，提高解題效率

習(xí)題解后的評(píng)析，不僅能及時(shí)清理學(xué)生的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生反思解題過(guò)程。同時(shí)對(duì)訓(xùn)練思維，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有特殊的功效。解后評(píng)析可采勸一題一評(píng)析"的策略，可先讓一位學(xué)生匯報(bào)結(jié)果或上講臺(tái)作解答，并要求其作適當(dāng)?shù)闹v解，然后師生共同分析、討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見(jiàn)解，補(bǔ)充不同的解法，但絕不能將習(xí)題的評(píng)析變成"就題論題"，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深化習(xí)題，挖掘習(xí)題內(nèi)涵，進(jìn)一步拓寬知識(shí)，做到融會(huì)貫通。方法可采用"一題多解"、"變題討論"、"錯(cuò)例分析"等。通過(guò)評(píng)析溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識(shí)講活，從而達(dá)到培養(yǎng)思維變通性、創(chuàng)造性，開(kāi)拓學(xué)生解題思路，提高解題效率的目的。

四、加強(qiáng)解題小結(jié)，注意學(xué)法指導(dǎo)

良好的學(xué)習(xí)方法是獲取知識(shí)的重要手段。在練習(xí)和評(píng)析中注意多角度分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析、綜合、歸納能力，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)習(xí)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，并使之系統(tǒng)化，同時(shí)對(duì)題目類(lèi)型，解題步驟進(jìn)行歸納小結(jié)，總結(jié)解題常用方法、解題的一般規(guī)律、應(yīng)注意的事項(xiàng)、容易出現(xiàn)的問(wèn)題等，并在掌握常規(guī)思路和方法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法，并做出小結(jié)論，讓學(xué)生明確或記憶，這樣可使學(xué)生解題經(jīng)驗(yàn)集少成多，開(kāi)闊視野，少走彎路，提高解題速度。

五、習(xí)題教學(xué)中幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

1.習(xí)題要"少而精"

"少而精"的習(xí)題是習(xí)題教學(xué)成功的關(guān)鍵?；瘜W(xué)習(xí)題類(lèi)型繁多，學(xué)生手中的習(xí)題資料也品種不一，如果面面顧及，勢(shì)必將學(xué)生引入"題海戰(zhàn)術(shù)"，為此，教師必須精選知識(shí)覆蓋面廣、典型的習(xí)題組織練習(xí)與剖析，從中引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，以達(dá)觸類(lèi)旁通之功效。

2.要啟發(fā)討論

練習(xí)評(píng)析積極啟發(fā)討論，這是習(xí)題教學(xué)成功的保證。教師在教學(xué)中的作用在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析和總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)返饋的信息，積極組織學(xué)生討論，適時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

3.傳授方法與培養(yǎng)能力并重