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高中地理論文范文第1篇

1.結(jié)合實(shí)際，制訂準(zhǔn)確的教學(xué)前目標(biāo)

要更多地將素質(zhì)教育中知識(shí)和個(gè)人實(shí)際結(jié)合，在教學(xué)前目標(biāo)的計(jì)劃中，要結(jié)合上課內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，要明確學(xué)生的個(gè)人發(fā)展?fàn)顩r不同，吸收能力也不相同，從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生主體地位的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠真正熱愛(ài)高中地理，從中掌握到知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

的確，在現(xiàn)階段很多的地理課老師在上課時(shí)仍然帶著傳統(tǒng)的教學(xué)理念上課，對(duì)課程的教學(xué)處在機(jī)械的狀態(tài)，地理教學(xué)也只是形式過(guò)程，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改革教學(xué)模式導(dǎo)致地理的尷尬局面，很多老師只是流于上課內(nèi)容，無(wú)視了課后訓(xùn)練和加強(qiáng)，課堂上課中也是獨(dú)立枯燥地講述，沒(méi)有讓學(xué)生與其一起互動(dòng)交流，這樣取得的效果往往是低微的，因此改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念非常重要，要擺脫地理課程淪為雞肋的局面，需要老師自身對(duì)這門(mén)課程采取重視的態(tài)度。無(wú)論在什么時(shí)候都能夠?qū)⒅R(shí)準(zhǔn)確而生動(dòng)地表達(dá)在學(xué)生面前，讓學(xué)生主動(dòng)思考背后的意義，這才是高效教學(xué)的最好方法。每當(dāng)老師上完課后，要學(xué)會(huì)和學(xué)生交流，了解他們的想法，反思自己課前的準(zhǔn)備中是否存在不足的地方，在下次上課時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題，尊重每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)一步提升和優(yōu)化課堂，讓學(xué)生主動(dòng)思考，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

3.結(jié)合實(shí)際和每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，多方位教學(xué)

很多時(shí)候在高中地理課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該擺脫機(jī)械化的教學(xué)狀態(tài)，要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)形式，不讓課堂流于形式化，不讓課堂過(guò)于偏離實(shí)際軌道，而是要結(jié)合生活中的方方面面進(jìn)行講述，這樣能讓學(xué)生更多地理解和加深印象。針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)個(gè)性，老師還要在上課過(guò)程中多方面考慮學(xué)生的實(shí)際情況，避免單一的教學(xué)模式，面對(duì)不同學(xué)生存在的不同問(wèn)題，選擇性地教學(xué)，這樣能讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，一些成績(jī)稍微落后的學(xué)生也會(huì)因?yàn)榈玫浇處煹年P(guān)注而嘗試進(jìn)步，嘗試努力，這樣才能夠讓學(xué)生得到真正意義上的發(fā)展。

4.教學(xué)過(guò)程合理，課前準(zhǔn)備充分

單調(diào)，翻來(lái)覆去重復(fù)講的教學(xué)內(nèi)容無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)趣、乏味，隨著時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)學(xué)生就會(huì)自然地對(duì)高中地理教學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率也會(huì)大打折扣，所以，老師要制訂合理的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的上課表現(xiàn)和課后訓(xùn)練成果，來(lái)制訂符合每一個(gè)學(xué)生的課堂內(nèi)容，盡可能讓學(xué)生更多地主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，讓課堂真正變得生動(dòng)活潑。結(jié)合新的教學(xué)方式，不單單讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，還要讓他們參與到其中，提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)他們的課外學(xué)習(xí)情趣，樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的意識(shí)，讓他們能夠真正意義上學(xué)懂地理，而不是單單為了將來(lái)的高考而機(jī)械化地學(xué)習(xí)，也讓他們?yōu)榻窈蟮纳钤焯崆按蚝脗€(gè)人基礎(chǔ)素養(yǎng)。

二、結(jié)語(yǔ)

高中地理論文范文第2篇

(1)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣正

所謂“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣以后，自然會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)地理知識(shí)。作為地理教師，應(yīng)該讓學(xué)生明確地理的學(xué)習(xí)的奧妙所在，以及學(xué)好地理的重要性。明白了地理學(xué)習(xí)對(duì)于今后生活的重要性，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以后，還需要讓學(xué)生長(zhǎng)久保持興趣。這一點(diǎn)可以通過(guò)幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的努力方向，有了正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)更有動(dòng)力和興趣。幫助學(xué)生根據(jù)地理課程的實(shí)際情況，建立起近期和遠(yuǎn)期兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)這些目標(biāo)來(lái)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成以后，學(xué)生會(huì)有很明顯的成就感，會(huì)更加樂(lè)于制定后續(xù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且努力的去完成。

(2)拉近師生之間的心理距離

一直以來(lái)，教師給學(xué)生的感覺(jué)都是高高在上的，學(xué)生很少敢于主動(dòng)提出自己的意見(jiàn)?，F(xiàn)如今，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以自我為主的上課模式，從講臺(tái)上走到學(xué)生當(dāng)中去，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通，拉近與學(xué)生之間的心理距離。在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生們勇敢的表達(dá)自己對(duì)于課題的見(jiàn)解，在課堂外，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生對(duì)于教學(xué)方式的意見(jiàn)。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更加是學(xué)生們的朋友，師生之間能夠和諧的相處。這樣的方式能夠讓學(xué)生感覺(jué)到自己是被教師所尊重的，與教師是處于平等的地位。在這樣的氛圍下學(xué)生能克服他們回答問(wèn)題時(shí)的恐懼感，增加對(duì)于地理課堂的興趣。

(3)嘗試多種多樣的教學(xué)方式

現(xiàn)代化教育技術(shù)將聲音、畫(huà)面都結(jié)合在了一起，能夠把一些概念性的內(nèi)容具體展現(xiàn)出來(lái)，相對(duì)于以往的教學(xué)方式更加的生動(dòng)、有趣。在地理課堂上，教師可以借助這一媒體來(lái)改變以往單調(diào)、枯燥的課堂氣氛。例如，在講解山地是經(jīng)過(guò)哪些步驟才得以形成時(shí)，可以課上播放相關(guān)的影像，讓學(xué)生們能夠清晰、直白的了解到其形成的過(guò)程。這樣的方式不僅有趣，而且對(duì)于學(xué)生而言更加容易理解，對(duì)于教學(xué)效果有很大的提升作用。除此以外，教師還可以在課上舉行分組競(jìng)賽的游戲，比賽誰(shuí)回答的地理問(wèn)題正確率高，勝利的小組將得到相應(yīng)的小獎(jiǎng)品。這樣的模式不僅有趣，還能夠激發(fā)學(xué)生們認(rèn)真的思考問(wèn)題，無(wú)形中將課堂知識(shí)給吸收了。

(4)豐富學(xué)生的地理課外活動(dòng)

高中地理這門(mén)課程不僅僅要讓學(xué)生們掌握知識(shí)，更加應(yīng)該讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際教學(xué)中鍛煉自身的綜合能力。45分鐘的課堂時(shí)間能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本上的地理知識(shí)，但是實(shí)踐能力并非在課堂之上就能夠鍛煉到，必須要通過(guò)課外活動(dòng)才能夠鍛煉到。教師可以一些和課程有關(guān)的專(zhuān)題調(diào)研活動(dòng)，比如說(shuō)針對(duì)環(huán)保方面的專(zhuān)題。讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查找資料、制作調(diào)查問(wèn)卷、現(xiàn)場(chǎng)考察等多種手段，來(lái)尋找目前哪些原因造成了環(huán)境的污染，并且從中去找到解決環(huán)境污染這一問(wèn)題的有效手段。通過(guò)把課本上的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，學(xué)生們不僅僅加深了對(duì)于課本的理解，同時(shí)實(shí)踐能力也得到了提升，對(duì)于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和工作都有很大的幫助。

二、總結(jié)

高中地理論文范文第3篇

教學(xué)過(guò)程的顛倒及形式的轉(zhuǎn)換致使課堂教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生了相應(yīng)的變化。反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)別化、自主化、探究性學(xué)習(xí)并且使課堂教學(xué)不再拘泥于形式，變課堂為師生交流互動(dòng)、探究學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。相比于被動(dòng)式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有明顯的新特點(diǎn)：

1.1教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)的傳授是由教師在課堂上向?qū)W生講授來(lái)完成的，而知識(shí)的內(nèi)化則是要讓學(xué)生在課外時(shí)間通過(guò)完成作業(yè)并進(jìn)行實(shí)際操作或?qū)嵺`來(lái)實(shí)現(xiàn)的。反轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)中“課堂傳授知識(shí)——課后完成內(nèi)化”的形式，使得課堂成為師生之間交流互動(dòng)、進(jìn)行實(shí)踐并解決問(wèn)題的場(chǎng)所，而知識(shí)學(xué)習(xí)則在課下。即反轉(zhuǎn)教學(xué)變傳統(tǒng)教學(xué)下的“課堂講解+課后作業(yè)”形式為“課前學(xué)習(xí)+課堂探究”形式。

1.2角色的轉(zhuǎn)換

1.2.1教師角色的轉(zhuǎn)換在反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師的角色從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榉崔D(zhuǎn)課堂教學(xué)中的指導(dǎo)者與促進(jìn)者。教師仍然是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者，但卻不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心。教師在這種教學(xué)形式中只是知識(shí)學(xué)習(xí)的中介，在學(xué)生的交流互動(dòng)與學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生需要幫助時(shí)教師再給予必要的指導(dǎo)與支持。

1.2.2學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生作為被動(dòng)的接受者去學(xué)習(xí)知識(shí)，教師對(duì)學(xué)生的授課與指導(dǎo)基本是“一體化”的模式，學(xué)生間的個(gè)體差異往往被忽略。而在反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形勢(shì)下，通過(guò)新媒體技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)生在課后可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)自定步調(diào)學(xué)習(xí)，在課堂的學(xué)習(xí)與交流中要有學(xué)生的參與性。在反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主角。

1.3課堂內(nèi)容及時(shí)間的重新分配

在傳統(tǒng)課堂中，課堂時(shí)間主要為教師講解內(nèi)容，而在反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中課堂主要為學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)、問(wèn)題探究，這就使得教師在課堂中的講授時(shí)間減少，學(xué)生則擁有更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。在這種形式下，原有課堂講授的內(nèi)容被轉(zhuǎn)移到課下，從而更合理地分配了時(shí)間。

2在高中地理教學(xué)中實(shí)施反轉(zhuǎn)教學(xué)的作用

高中地理教材的編寫(xiě)緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重通過(guò)多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的技能和能力。人教版把教材分為了活動(dòng)性課文和闡述性課文兩部分，模糊了教材中作業(yè)、課文和圖像的界限，注重教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)化。在高中地理教學(xué)中實(shí)施反轉(zhuǎn)教學(xué)有利于課程與教材的互補(bǔ)，從而有效地促進(jìn)高中地理課程改革。第一，反轉(zhuǎn)教學(xué)有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將我們的地理課程融入到生活之中，在生活中去發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)。我們身邊存在各種各樣的地理現(xiàn)象，要將生活與地理課堂結(jié)合起來(lái)，理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)開(kāi)闊我們的視野。第二，反轉(zhuǎn)教學(xué)有利于學(xué)生知識(shí)的鞏固與技能的提高。反轉(zhuǎn)教學(xué)所采用的是“課前學(xué)習(xí)+課堂探究”形式，課堂成為學(xué)生之間交流互動(dòng)、探究問(wèn)題的場(chǎng)所。課堂上學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，這就要求學(xué)生必須要有相應(yīng)的地理知識(shí)，從而促使學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)中必須學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。而在課堂上的交流互動(dòng)中也要求學(xué)生必須開(kāi)動(dòng)腦筋，活躍思維，從而也提高了學(xué)生的獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力。第三，反轉(zhuǎn)教學(xué)有利于提高學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。新媒體的運(yùn)用使枯燥難懂的地理學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑。課堂上學(xué)生成為課堂活動(dòng)的中心，主體地位得到體現(xiàn)，個(gè)性得到展現(xiàn)，這使學(xué)生對(duì)地理課堂學(xué)習(xí)的興趣大大提高。

3結(jié)束語(yǔ)

高中地理論文范文第4篇

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展需要以豐富的地理知識(shí)積累作為基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)在實(shí)際生活中不斷運(yùn)用這些地理知識(shí)，通過(guò)運(yùn)用發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有掌握的環(huán)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)使知識(shí)體系更全面、更完整。在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷提高自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行深入探究，用更好的教學(xué)方法來(lái)讓學(xué)生牢固地掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中死記硬背的教學(xué)方法，運(yùn)用教材中的附圖、插圖、各類(lèi)專(zhuān)題地圖、自然景觀圖、寓意深刻的漫畫(huà)和各類(lèi)圖表，把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能落實(shí)在每堂課的教學(xué)中；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把已有的地理知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和整理，在腦海中建立一個(gè)地理知識(shí)體系，使知識(shí)更有條理。

二、在地理教學(xué)中滲透素質(zhì)教育

在高中地理課堂教學(xué)中，需要通過(guò)地理知識(shí)的教學(xué)向?qū)W生滲透素質(zhì)教育。在素質(zhì)教育過(guò)程中，教師不能在以取得好成績(jī)作為課堂教學(xué)的目的，而是要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以發(fā)展學(xué)生的地理素質(zhì)和能力作為教學(xué)目標(biāo)。在地理教學(xué)中向?qū)W生傳授的知識(shí)不能局限于教材內(nèi)容，還要拓展到課外，讓學(xué)生在地理知識(shí)的探究和思考的過(guò)程中獲得對(duì)環(huán)境的意識(shí)。所以，在教學(xué)中，教師要把人類(lèi)生態(tài)環(huán)境以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)貫穿到地理知識(shí)的教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生對(duì)人類(lèi)的各種活動(dòng)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的影響進(jìn)行深思。運(yùn)用地理思維結(jié)合生活環(huán)境思考，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)不再僅僅是關(guān)注地理知識(shí)的地貌和環(huán)境，而是上升到人類(lèi)活動(dòng)中，讓他們從自身做起，樹(shù)立起維護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂學(xué)習(xí)的主體地位是教師，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，他們對(duì)知識(shí)的理解存在問(wèn)題時(shí)，不用經(jīng)過(guò)思考教師就詳細(xì)地給出了答案，學(xué)生只是死記硬背這些答案。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少了學(xué)生的主動(dòng)參與，他們感覺(jué)地理學(xué)習(xí)很枯燥，學(xué)習(xí)效率低下。隨著新課改的進(jìn)行，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們始終保持對(duì)地理課堂的興趣，并能積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的自主性，教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)工具進(jìn)行課堂教學(xué)。例如，在教學(xué)“地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以把這節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)成多媒體課間，放在學(xué)校的多媒體教室資料庫(kù)中，讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中根據(jù)自己不理解的地方有目的地進(jìn)行查閱學(xué)習(xí)，如制作地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了黃赤交角，黃赤交角的存在又引起地球繞日公轉(zhuǎn)過(guò)程中太陽(yáng)直射點(diǎn)的周年變化，從而產(chǎn)生正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短的周年變化的三維動(dòng)畫(huà)。通過(guò)觀看多媒體課間，學(xué)生能直觀地理解和吸收知識(shí)，對(duì)地理知識(shí)體系的構(gòu)建有很好的促進(jìn)作用。運(yùn)用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生面對(duì)教師產(chǎn)生的壓力會(huì)消失，取而代之的是他們想和教師交流的欲望，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生和教師都成了學(xué)習(xí)的參與者，師生之間進(jìn)行溝通交流，能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻，同時(shí)教師能對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效指導(dǎo)，在有限的時(shí)間內(nèi)能獲得更高的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、教學(xué)中注重開(kāi)拓學(xué)生綜合思維

在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的地理內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊環(huán)境用地理思維進(jìn)行思維，讓他們通過(guò)運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)他們保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，并讓學(xué)生把保護(hù)環(huán)境的意識(shí)傳播給身邊的每一個(gè)人。要提高學(xué)生的地理素質(zhì)，就要從發(fā)展他們的地理思維開(kāi)始，在地理學(xué)習(xí)中形成用地理知識(shí)綜合分析環(huán)境的能力。例如，根據(jù)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境適合種植什么農(nóng)作物，工廠廠址選在哪里合適，開(kāi)辦商店要考慮哪些因素；在小區(qū)域規(guī)劃中，交通線應(yīng)如何選擇等等。這些問(wèn)題都是以后在生活中和工作中可能遇到的問(wèn)題，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)要把地理知識(shí)和具體實(shí)例進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生了解和體會(huì)地理的思維方法。例如，在講農(nóng)業(yè)區(qū)位時(shí)，說(shuō)明農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇，要考慮氣候、地形、土壤、市場(chǎng)、交通運(yùn)輸、政府決策等自然、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)因素，以及這些因素的發(fā)展和變化；在講工業(yè)區(qū)位時(shí)，說(shuō)明要考慮從哪里獲得原料、動(dòng)力和勞動(dòng)力、市場(chǎng)在哪里，有沒(méi)有便利的運(yùn)輸條件等等；在講交通運(yùn)輸線、點(diǎn)的區(qū)位時(shí)，則從分析我國(guó)南昆鐵路和上海港的區(qū)位入手，說(shuō)明社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素和自然因素對(duì)交通運(yùn)輸線、點(diǎn)區(qū)位的影響。在教師的指引下，學(xué)生從模仿教師的思考思維過(guò)渡到逐漸掌握運(yùn)用自己已具備的地理知識(shí)進(jìn)行思考分析的方法，具備從多方面因素結(jié)合來(lái)分析解決問(wèn)題的能力，能有效地運(yùn)用知識(shí)體系中的地理知識(shí)和地理思維進(jìn)行有效分析，為他們以后的工作打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高中地理論文范文第5篇

1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，創(chuàng)新無(wú)疑是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，而學(xué)生正是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的后備力量，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師將現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只需要順著老師的思路將知識(shí)點(diǎn)理解熟記即完成了學(xué)習(xí)過(guò)程，不需要過(guò)多的思考或者說(shuō)根本沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行深入思考，更不可能進(jìn)行創(chuàng)新。PBL教學(xué)模式給了學(xué)生思考創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，課堂上任何一個(gè)與學(xué)生真實(shí)生活相關(guān)的問(wèn)題，都可以使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，直至解決問(wèn)題，甚至還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，即創(chuàng)新。在解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮創(chuàng)造性，提出自己解決問(wèn)題的建議、方案并進(jìn)行論證?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性提供了平臺(tái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主角，教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程總是被事先設(shè)定，他們只需要遵從老師的安排，沒(méi)有必要思考自己該如何學(xué)習(xí)，以至于形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如果沒(méi)有人安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，他們就不知道該如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是我國(guó)現(xiàn)行教育模式下存在的普遍問(wèn)題。PBL模式則打破這個(gè)怪圈，它以學(xué)生為中心，從老師給定的一個(gè)問(wèn)題出發(fā)，為了解決問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行分析，分解成幾個(gè)子問(wèn)題，擬定一個(gè)初步的解決方案，然后按照自己感興趣和擅長(zhǎng)的方面結(jié)成小組，分組利用網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館等資源搜集資料將子問(wèn)題各個(gè)擊破，最后各小組匯合各自的分析研究情況進(jìn)行討論，最終得出解決問(wèn)題的方案。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師僅僅把一個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生，而整個(gè)問(wèn)題的解決都是靠學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性自主學(xué)習(xí)來(lái)完成的，這給了學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有助于培養(yǎng)他們分析問(wèn)題的能力，可以幫他們對(duì)問(wèn)題做出正確的判斷從而得出結(jié)論，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

社會(huì)的發(fā)展導(dǎo)致分工越來(lái)越細(xì)，而各部門(mén)間的聯(lián)系也越來(lái)越緊密，呈現(xiàn)出整體化的發(fā)展趨勢(shì)。如果每個(gè)個(gè)體都各自為戰(zhàn)，那將如同一盤(pán)散沙，無(wú)法形成強(qiáng)大的凝聚力。只有部門(mén)內(nèi)的每個(gè)個(gè)體都能發(fā)揮自己的最大潛能，部門(mén)之間互相合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)才能發(fā)揮整體的力量，推動(dòng)事物的快速發(fā)展。PBL模式就是以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，按照興趣和特長(zhǎng)結(jié)成學(xué)習(xí)小組，組間和組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)分工，組內(nèi)各成員互相合作和交流，小組討論中能夠集思廣益以加速問(wèn)題的解決。最后，各小組總結(jié)討論各組的結(jié)果，得出最終的解決方案。小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的才能，而且能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和合作能力。

二、PBL模式的問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題是PBL教學(xué)模式的中心，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是圍繞著這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的，問(wèn)題的設(shè)計(jì)關(guān)系著PBL教學(xué)的成敗。一個(gè)符合要求的問(wèn)題應(yīng)該是具備真實(shí)性、劣構(gòu)性和復(fù)雜性的問(wèn)題，由于它是真實(shí)的與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的，并且是復(fù)雜的、不能夠輕易解決的，因此符合這些條件的問(wèn)題一經(jīng)提出，不僅能夠激發(fā)學(xué)生探索求知的興趣，同時(shí)還能夠促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性來(lái)分析解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。

1.真實(shí)性

PBL教學(xué)模式以問(wèn)題為基礎(chǔ)，這個(gè)問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生真實(shí)生活，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。當(dāng)一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題在課堂上提出來(lái)之后會(huì)引發(fā)學(xué)生很大的學(xué)習(xí)興趣和共鳴，他們能夠?qū)⑸钪械慕?jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)探究欲望。例如，在學(xué)習(xí)“城市空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)時(shí)提出問(wèn)題：“我們所在的城市空間功能分區(qū)是怎樣分布的，為什么要這樣劃分？”這個(gè)問(wèn)題一提出就會(huì)引起學(xué)生的強(qiáng)烈反響，因?yàn)槿粘５慕煌ǔ鲂?、娛?lè)購(gòu)物等等都與城市的功能分區(qū)緊密聯(lián)系在一起，他們自然會(huì)積極投入到討論解決問(wèn)題的情境當(dāng)中。對(duì)真實(shí)問(wèn)題的分析不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的地理知識(shí)，而且能夠聯(lián)系到生活實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.劣構(gòu)性

傳統(tǒng)的教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)基本上是理想化、簡(jiǎn)單化的，問(wèn)題的解答過(guò)程和答案是確定的。這種類(lèi)型的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)一步討論、思考的必要，更無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，“地球的圈層結(jié)構(gòu)”，課本上有明確答案的問(wèn)題沒(méi)有太大的討論價(jià)值。PBL的問(wèn)題設(shè)計(jì)是劣構(gòu)的，即問(wèn)題是寬闊的、開(kāi)放的，問(wèn)題的解決要素不明確，可能有多種解決方法，而且沒(méi)有簡(jiǎn)單的、準(zhǔn)確的、唯一的答案。比如備受爭(zhēng)議的“三峽”問(wèn)題，“三峽大壩的修建是否利大于弊？”以及由此衍生出的“誘發(fā)地震、改變局地氣候、水力發(fā)電”等子問(wèn)題，學(xué)生可充分聯(lián)系已有的知識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性逐個(gè)分析子問(wèn)題，權(quán)衡“三峽”的利弊關(guān)系。在沒(méi)有準(zhǔn)確答案的問(wèn)題面前，學(xué)生不僅能夠自主學(xué)習(xí)，而且在分析問(wèn)題的過(guò)程中還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和從正反兩面辯證看問(wèn)題的思想。

3.復(fù)雜性

復(fù)雜的問(wèn)題一般不能把解決問(wèn)題的因素全部呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)去思考、挖掘解決問(wèn)題的要素，以幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)分析問(wèn)題的潛力。同時(shí)，問(wèn)題的復(fù)雜性設(shè)計(jì)要適中，以免讓學(xué)生失去探究的信心和興趣。要想解決復(fù)雜性的問(wèn)題，僅從某一個(gè)方面考慮是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要學(xué)生發(fā)散思維，多方位、多角度地看待問(wèn)題，全面地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解，爭(zhēng)取找到比較合理的解決方案。現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題往往是錯(cuò)綜復(fù)雜的，對(duì)復(fù)雜性問(wèn)題分析和探討的同時(shí)也能夠提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決能力，培養(yǎng)他們潛在的實(shí)踐能力。例如，湘教版必修Ⅲ中，“荒漠化的危害與治理———以我國(guó)西北地區(qū)為例”就是一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，荒漠化的影響因素、危害和治理涉及的知識(shí)面很廣，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的全面思考，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、PBL模式的教學(xué)步驟

PBL教學(xué)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的，首先教師提出主題問(wèn)題，學(xué)生為了解決主題問(wèn)題將問(wèn)題細(xì)化，確定要解決的子問(wèn)題，然后分組討論搜集資料得出解決問(wèn)題的方案，最后對(duì)結(jié)果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。下面以“沙塵暴的危害和治理”為例，具體闡述PBL模式的教學(xué)步驟。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，形成主題問(wèn)題

教師提出問(wèn)題：“近幾年沙塵暴不斷侵襲我們的生活，給我們的生產(chǎn)生活帶來(lái)嚴(yán)重的影響。那么，我們?cè)撛趺纯创硥m暴問(wèn)題呢？”老師為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的復(fù)雜的問(wèn)題，它真實(shí)地存在于學(xué)生的生活當(dāng)中，幾乎每個(gè)學(xué)生都有過(guò)沙塵暴襲來(lái)時(shí)的經(jīng)歷，這有助于他們迅速投入到問(wèn)題情境中。“沙塵暴”主題問(wèn)題的提出是劣構(gòu)的、復(fù)雜的、不明確的，可以促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，達(dá)到開(kāi)展積極討論以解決問(wèn)題的目的。

2.確定需要解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題

學(xué)生對(duì)主題問(wèn)題有了了解之后，展開(kāi)討論，將復(fù)雜的問(wèn)題分解成若干個(gè)簡(jiǎn)單清晰的子問(wèn)題逐個(gè)解決。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思考方向可能會(huì)有偏差，這時(shí)教師應(yīng)進(jìn)行適度引導(dǎo)，發(fā)揮教師課堂引導(dǎo)者、教學(xué)促進(jìn)者的作用，促使學(xué)生的思維朝著正確的方向發(fā)展。最后，學(xué)生通過(guò)討論和教師的引導(dǎo)幫助，列出需要解決的問(wèn)題：①沙塵暴的主要影響地區(qū)；②近幾十年發(fā)生沙塵暴的次數(shù)；③沙塵暴造成的危害；④影響沙塵暴形成的自然和人為因素；⑤沙塵暴的防御和治理。

3.分組搜集資料，分析解決問(wèn)題

由于需要解決的問(wèn)題較多且復(fù)雜，需要學(xué)生分成小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)自愿結(jié)成學(xué)習(xí)小組，教師根據(jù)結(jié)組情況進(jìn)行適度調(diào)配，各小組發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)通過(guò)各種途徑搜集相關(guān)資料，如，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)中的自然災(zāi)害網(wǎng)站、環(huán)境保護(hù)網(wǎng)站和圖書(shū)館藏資料等。小組合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)小組成員的思想交流，提高學(xué)習(xí)效率和團(tuán)隊(duì)合作能力，有助于問(wèn)題的解決。

4.匯總各組成果，設(shè)計(jì)解決方案

各組將搜集的資料匯總并進(jìn)行課堂討論，由于搜集的資料眾多，需要在教師的指導(dǎo)下篩選整理出有效信息。如果說(shuō)搜集資料的過(guò)程是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，那么討論交流就是知識(shí)輸出和交換的過(guò)程。這不僅能夠深化他們對(duì)知識(shí)的掌握，而且還能交流互換彼此的學(xué)習(xí)成果或形成知識(shí)的共享。沙塵暴的影響因素和防御治理兩組問(wèn)題之間聯(lián)系較緊密，存在一定的因果關(guān)系，可能討論中爭(zhēng)論會(huì)比較多。各小組之間可以發(fā)表對(duì)小組問(wèn)題的看法，最終形成一致合理的解決方案。

5.評(píng)價(jià)反思

PBL教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程而不只是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)中學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和教師的評(píng)價(jià)要相結(jié)合。自評(píng)能夠使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己對(duì)知識(shí)的掌握和進(jìn)行自我反??；互評(píng)能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人觀點(diǎn)的看法，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。教師對(duì)于整個(gè)探究過(guò)程及結(jié)果給予肯定性評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人給予口頭表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，對(duì)于少數(shù)表現(xiàn)不活躍的個(gè)人給予物質(zhì)性激勵(lì)和反思性評(píng)價(jià)，總的方向是以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)自己進(jìn)行教學(xué)反思，思考是否給予了學(xué)生有效的指導(dǎo)和合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)，是否達(dá)到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的和合作學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)語(yǔ)