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審計(jì)學(xué)習(xí)論文范文第1篇

《國家審計(jì)管理創(chuàng)新實(shí)踐與思考》一文,在對國家審計(jì)管理創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)進(jìn)行闡釋的基礎(chǔ)上，分析了現(xiàn)有國家審計(jì)管理模式現(xiàn)狀與弊端，結(jié)合陜西審計(jì)管理工作實(shí)踐，從計(jì)劃管理創(chuàng)新、現(xiàn)場管理創(chuàng)新和審理稽核創(chuàng)新等三個方面開展了實(shí)證研究和探討，在法律政策、機(jī)制制度、組織管理和技術(shù)操作層面，對國家審計(jì)管理創(chuàng)新進(jìn)行了梳理提煉和經(jīng)驗(yàn)歸納，針對國家審計(jì)管理創(chuàng)新的構(gòu)成要素，提出了進(jìn)一步強(qiáng)化審計(jì)管理創(chuàng)新的保障機(jī)制，主要包括：組織、技術(shù)、制度和人力保障機(jī)制，具有較強(qiáng)的應(yīng)用價值。

《政府審計(jì)維護(hù)國家金融安全的作用路徑與實(shí)現(xiàn)機(jī)制》一文，基于國際金融危機(jī)的視角，從金融危機(jī)理論及其生成機(jī)理分析入手，提出了政府審計(jì)應(yīng)對金融危機(jī)的戰(zhàn)略目標(biāo)；對政府審計(jì)維護(hù)金融安全的免疫功能進(jìn)行了定位；分析了政府審計(jì)應(yīng)對金融危機(jī)發(fā)揮免疫功能的自身優(yōu)勢；在描述當(dāng)前我國金融安全面臨的主要問題和影響因素的基礎(chǔ)上，探討了政府審計(jì)維護(hù)金融安全的作用、路徑；構(gòu)建了政府審計(jì)應(yīng)對金融危機(jī)、維護(hù)金融安全的機(jī)制框架；并從審計(jì)理念、方式方法與技術(shù)手段等層面提出相應(yīng)策略和建議。

《經(jīng)濟(jì)案件線索審計(jì)研究及其案例分析》一文，以研究經(jīng)濟(jì)案件的本質(zhì)屬性、特征、表現(xiàn)形式為切入點(diǎn)，從理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)上，探尋挖掘經(jīng)濟(jì)案件線索的有效路徑，并通過大量的審計(jì)案例，對審計(jì)在發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)案件線索的總體思路、主要方法和技巧等重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行了多層次分析和論證，運(yùn)用多種學(xué)科及相關(guān)理論，歸納、梳理和提煉發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)案件線索的科學(xué)有效的審計(jì)方法，為審計(jì)查找經(jīng)濟(jì)案件線索、加大審計(jì)執(zhí)法力度、提高審計(jì)監(jiān)督水平提供了思路。

《國家審計(jì)機(jī)關(guān)聘用審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)防范研究》，主要從聘用審計(jì)的委托關(guān)系、聘用審計(jì)的動因、聘用審計(jì)的作用、聘用審計(jì)的過程管理和基本指標(biāo)評價等方面構(gòu)建出了一套國家審計(jì)機(jī)關(guān)聘用審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)防范體系，充實(shí)和豐富了現(xiàn)有國家審計(jì)理論，同時為構(gòu)建合理科學(xué)的聘用審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)防范體系提出了科學(xué)的建議。

這次由審計(jì)署組織的2010年至2011年全國審計(jì)機(jī)關(guān)優(yōu)秀審計(jì)論文評選活動中的參評論文共193篇，其數(shù)量與規(guī)模較以往明顯增多，經(jīng)專家評委匿名打分評審，通過審計(jì)署領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，共評選出優(yōu)秀審計(jì)論文70篇（其中一等獎10篇，二等獎20篇，三等獎40篇）。從這次論文評選結(jié)果的分布情況看，主要包括審計(jì)署機(jī)關(guān)7篇；地方審計(jì)機(jī)關(guān)40篇；特派辦和派出局19篇；審計(jì)署4篇。

審計(jì)學(xué)習(xí)論文范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)；小學(xué)語文；教學(xué)；深度融合

課堂教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合主要指的是將課程內(nèi)容、信息方法、信息資源、信息技術(shù)結(jié)合在一起，將學(xué)科課程與信息技術(shù)融為一體，進(jìn)一步提高教學(xué)的效率與質(zhì)量，利用新科技來對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改良。

一、信息化教學(xué)的優(yōu)勢

語文和信息技術(shù)都是解決問題、獲取知識的工具，這兩種知識是相互促進(jìn)、相互支持的關(guān)系。信息技術(shù)擴(kuò)展了課堂語文教學(xué)的空間和資源，在學(xué)習(xí)語文的過程中，也可以幫助學(xué)生對信息技術(shù)有更深的了解。信息化教學(xué)已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、開放教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境等目標(biāo)，在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（一）優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境

信息技術(shù)最大的貢獻(xiàn)就是對傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了改良。信息技術(shù)通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等新技術(shù)、新設(shè)備來創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)模式，營造新的學(xué)習(xí)氛圍，通過大量生動有趣、色彩鮮明的畫面向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍中，以最自然的心態(tài)吸引語文知識，充分激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性與積極性，提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的國際化屬性，將互聯(lián)網(wǎng)引入語文課堂中，實(shí)現(xiàn)語文課堂的國際化，豐富語文課堂的教學(xué)資源，將語文課堂打造成知識的海洋，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，信息技術(shù)是目前為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享最有效的方法。除此之外，信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建了一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境，信息化的語文課堂，學(xué)習(xí)資源幾乎是無限的，既擺脫教學(xué)課本的局限性又實(shí)時更新了教學(xué)內(nèi)容。這些豐富多彩的學(xué)習(xí)資料，包含了許多其他學(xué)科的知識，豐富了教師的教學(xué)材料，也為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了更大的選擇空間，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到充分地發(fā)揮。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的開放性

語文課堂與信息技術(shù)相結(jié)合，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式中封閉式的、固定不變的、預(yù)先確定的課程體系，為學(xué)生提供了開放性的全方位的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)模式以及在獲取信息的方式上得到了更深層次的優(yōu)化，學(xué)生可以按照自己的興趣、愛好和特長對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，用新方法來學(xué)習(xí)新的技術(shù)與知識。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，語文課堂教學(xué)通常使用紙質(zhì)的教材，書本教材的內(nèi)容是固定不變的，在信息化的時代下，教材中所包含的內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上都可以找到，且所包含的信息量受紙制載體的局限十分有限。為了使語文課堂教學(xué)更好地迎合信息化時代的發(fā)展趨勢，一定要保持校內(nèi)與校外教學(xué)資源的暢通，建立動態(tài)發(fā)展的教學(xué)資源流動體系，最大程度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的靈活性與豐富性，使語文課堂可以長期保持較強(qiáng)的生命力。由此可知，課程體系與信息技術(shù)相結(jié)合，其目的就在于實(shí)現(xiàn)語文課堂上教學(xué)資源的開放與共享。

（三）有利于個別化自主學(xué)習(xí)

語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合淡化了教師的課堂主體地位，教師不再是提供教學(xué)信息的主要人員。信息化語文教學(xué)課堂中，教師的功能發(fā)生了本質(zhì)性的變化，即指導(dǎo)并組織學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索、主動思考的能力，幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)語文知識的重大意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）重視信息技術(shù)的運(yùn)用

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合，可以將一些文字或詞匯的含義通過動畫、音效、圖片、文字等手段演示出來，從多方面刺激學(xué)生的視覺、聽覺等感知器官，創(chuàng)造身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對課文作者所處的社會與時代背景有一個更加全面且完整的了解，從作者的思想情緒出發(fā)，深刻理解文章的內(nèi)涵與意境。

（二）加強(qiáng)興趣引導(dǎo)

俗話說，興趣是人最好的老師。在教育活動中，積極組織興趣的培養(yǎng)，提升學(xué)生的思維能力，對整個教育活動和學(xué)生的成長來說十分有必要。而運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)可以充分地向?qū)W生展示直觀、生動的畫面，并且通過活靈活現(xiàn)的方式將課堂內(nèi)容具體化。在教學(xué)中，如果能夠給學(xué)生直接的感官刺激，對學(xué)生要學(xué)內(nèi)容的傳遞十分有效。傳統(tǒng)的一只粉筆、一塊黑板以及教師呆板地在講臺上講課，都很難長時間地吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解通常都是在文字上，不僅容易感到枯燥，也不易去理解。教師利用信息技術(shù)來創(chuàng)造生動有趣的畫面，讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生積極的觀察傾向，讓以往的聽和記錄變?yōu)橛^察。

（三）建立實(shí)踐教學(xué)氛圍

實(shí)踐教學(xué)課堂的目的就是提升學(xué)生領(lǐng)悟的效率和質(zhì)量。將課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，是非常必要的。課堂教學(xué)需要遵循以人為本的教學(xué)原則，充分利用多媒體設(shè)備來組織形式多樣的課堂活動，以學(xué)生對外在事物的真實(shí)想法為主體，從學(xué)生的興趣特長出發(fā)，建設(shè)一套新的語文教學(xué)模式。沖破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，鼓勵學(xué)生積極活躍地對文章的含義進(jìn)行探討，從而將小學(xué)生的閱讀能力提高到一個新的臺階。同時，教師也應(yīng)該完善自己的教學(xué)方法，豐富自己的教學(xué)手段，創(chuàng)新自己的教學(xué)思維，與學(xué)生做充分的交流，深入地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，根據(jù)不同學(xué)生的性格特征有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

三、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的作用

將語文課堂與信息技術(shù)相結(jié)合，關(guān)鍵在于實(shí)踐，教學(xué)重點(diǎn)在于應(yīng)用，對傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)方式進(jìn)行改良與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)雙向互動式教學(xué)，結(jié)合專業(yè)的語文教學(xué)軟件對語文課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師與在校學(xué)生需要熟練掌握語文學(xué)習(xí)軟件的使用技巧，自覺查找生字的使用方法以及生字的組詞與造句方式，綜合運(yùn)用多媒體影音對所學(xué)詞匯的來源以及用法進(jìn)行講解，在提高學(xué)生生活積極性的同時也提高了他們學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）運(yùn)用信息技術(shù)知識，促進(jìn)學(xué)生手腦結(jié)合

在信息化語文課堂中，學(xué)生在初步了解網(wǎng)頁的制作后，教師可以要求學(xué)生利用一些簡單的網(wǎng)頁制作工具（如FrontPage）進(jìn)行個人網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)與制作。其內(nèi)容有個人的特長、愛好、學(xué)習(xí)體會和獲獎情況等。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力，增強(qiáng)了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的信心，為他們提供了展示自我的機(jī)會，又使學(xué)生體會到成功的喜悅，在語言學(xué)習(xí)中感到愉快。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)知識，提高課堂教學(xué)的靈活性

語文課堂與信息技術(shù)的相結(jié)合提高了課堂教學(xué)的靈活性。由于教師的教學(xué)方式不同，學(xué)生語文知識的基礎(chǔ)水平不同，教師可以對教學(xué)方式進(jìn)行一定程度的設(shè)計(jì)。如果學(xué)生的信息技術(shù)掌握得比較好，就可以帶領(lǐng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于我國互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)是最純粹的市場經(jīng)濟(jì)，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源為了得到用戶的青睞，對生字和詞匯原意以及使用方法所做的解釋都是最容易理解的，而且網(wǎng)絡(luò)資源的篇幅不受限制，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對單一生字以及詞匯所做的延伸幾乎是無限的。

審計(jì)學(xué)習(xí)論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】研究性教學(xué)《審計(jì)學(xué)》課程有機(jī)契合

【中圖分類號】G847；F239

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)社會的迅速發(fā)展、企業(yè)規(guī)模的日益擴(kuò)大、資本市場的逐漸完善，社會對高層次審計(jì)人才的需求數(shù)量倍增及需求標(biāo)準(zhǔn)不斷提高。而現(xiàn)有以知識灌輸為主的審計(jì)學(xué)教學(xué)模式，忽視了對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的激發(fā)，越來越不適應(yīng)當(dāng)今社會對審計(jì)學(xué)創(chuàng)新性人才的需求，促使我們進(jìn)行《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)方式改革。教育部（2005）在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力?！?010年7月，教育部頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要（2010～2020）》明確提出建設(shè)創(chuàng)新性國家，需要培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題能力的創(chuàng)新性人才。黨的十進(jìn)一步明確提出，“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。”可見，培養(yǎng)社會主義創(chuàng)新性人才成為高校改革的目標(biāo)取向，而研究性教學(xué)成為高校課程教學(xué)改革的發(fā)展方向。所謂研究性教學(xué)是以建構(gòu)主義和人文主義理論為基礎(chǔ)，由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，引導(dǎo)學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式獲取和應(yīng)用知識，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方式。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，致力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題能力的提高（李冰等，2014），以具備更好的研究創(chuàng)新能力來適應(yīng)社會對創(chuàng)新性審計(jì)人才的需求。目前，研究性教學(xué)模式在理工類課程中應(yīng)用得較為廣泛，而在人文社科類課程中尚缺乏足夠的研究和應(yīng)用。為滿足國家對創(chuàng)新型審計(jì)人才的需求，在《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐中，積極探索和應(yīng)用研究性教學(xué)方式成為審計(jì)學(xué)教師在推動教學(xué)改革時亟待研究的一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)課題。

二、研究性教學(xué)的發(fā)展歷程

研究性教學(xué)思想，在中國最早可追溯至兩千年前孔子倡導(dǎo)的“啟發(fā)式教學(xué)”，在西方最早可追溯至雅典蘇格拉底推行的‘助產(chǎn)術(shù)’式教學(xué)。在19世紀(jì)初期，德國教育家亞歷山大？洪堡（Alexander vonHumboldt）就提出“教、學(xué)與研究三者相統(tǒng)一”的觀點(diǎn)，認(rèn)為大學(xué)教師的任務(wù)不是原來意義上的“教”，而是將科學(xué)融入其中，指導(dǎo)學(xué)生從事研究。美國教育學(xué)家梅滋（1965）指出，大學(xué)不僅傳授知識，而且還教授研究。要求教師以教學(xué)引導(dǎo)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的協(xié)同發(fā)展。美國教育家Ernerst Boyer（2000）提出研究性教學(xué)，在博耶委員會（Boyer）的推動下得以快速發(fā)展。與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法相比，研究性教學(xué)具有問題性、探究性、過程性、創(chuàng)新性、自主性、開放性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重在引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，通過讓學(xué)生參與到教學(xué)過程，實(shí)踐教師和學(xué)生的交互式探討。這種模式不僅有利于教師教育觀念的更新和學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而且有利于高校審計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著研究性教學(xué)理念的逐漸引入，為高校《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)方式改革提供了一個嶄新的視角，也為提高《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)效果開辟了重要路徑。

三、《審計(jì)學(xué)》課程的學(xué)科屬性及與研究性教學(xué)的有機(jī)契合

由于《審計(jì)學(xué)》學(xué)科起步比較晚，發(fā)展還不完善，加上課程教學(xué)內(nèi)容多、知識更新快，尤其是在執(zhí)業(yè)過程中需要大量的審計(jì)職業(yè)判斷。這些特點(diǎn)使其與研究性教學(xué)存在諸多契合點(diǎn)。因此，將研究性教學(xué)法運(yùn)用于《審計(jì)學(xué)》課程，可為《審計(jì)學(xué)》課程的建設(shè)和審計(jì)實(shí)務(wù)搭建良好的平臺。

（一）《審計(jì)學(xué)》課程的學(xué)科屬性

審計(jì)學(xué)是一門專業(yè)性、實(shí)踐性、綜合性、邏輯性都較強(qiáng)的學(xué)科，是會計(jì)專業(yè)學(xué)的核心課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)中占有舉足輕重的地位。它以基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會計(jì)等多學(xué)科知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)的現(xiàn)代創(chuàng)新型審計(jì)人才為目標(biāo)?！秾徲?jì)學(xué)》課程的理論知識比較抽象，學(xué)生不易理解和掌握，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有些學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。現(xiàn)行的以教師為中心的灌輸式的教學(xué)方式，既忽略了教師與學(xué)生的互動交流，又?jǐn)D壓了學(xué)生的創(chuàng)新空間，導(dǎo)致無法滿足社會對創(chuàng)新性審計(jì)人才培養(yǎng)的需要。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)《審計(jì)學(xué)》課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要改革現(xiàn)行的課堂灌輸式的教學(xué)方式，做到理論教學(xué)和研究性教學(xué)高度整合。其次，審計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容涉及自然科學(xué)、社會科學(xué)和思維科學(xué)三大領(lǐng)域，諸如環(huán)境審計(jì)、經(jīng)理責(zé)任審計(jì)、績效審計(jì)等都是綜合性的審計(jì)，而且審計(jì)學(xué)理論和實(shí)踐仍處于發(fā)展變化之中，從性質(zhì)上來看，審計(jì)學(xué)課程與其他相關(guān)課程諸如會計(jì)學(xué)相比存在較大的區(qū)別，主要采用逆向思維、質(zhì)疑思維，它要解決的不僅是“是什么”的問題，還要解決“為什么”的問題。開展《審計(jì)學(xué)》課程研究性教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生分析與解決審計(jì)問題的能力，使其與社會需求相適應(yīng)。

（二）《審計(jì)學(xué)》課程與研究性教學(xué)的有機(jī)契合

隨著社會公眾民主意識、權(quán)利意識的日益增強(qiáng)，審計(jì)在當(dāng)今社會的政治治理、組織治理以及社會治理中發(fā)揮的作用日益突出。審計(jì)學(xué)的不斷發(fā)展更是要求審計(jì)師主動學(xué)習(xí)、隨機(jī)應(yīng)變。由于研究性教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位和主動性。與《審計(jì)學(xué)》課程存在諸多契合點(diǎn)?！秾徲?jì)學(xué)》課程研究性教學(xué)，不是把學(xué)生都培養(yǎng)成開展審計(jì)學(xué)術(shù)研究的人才，而是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)《審計(jì)學(xué)》課程的興趣，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究以及解決問題的能力，增強(qiáng)研究能力和創(chuàng)新能力，推動學(xué)生從知識的被動接受者向知識的主動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。特別是對于審計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，在后大學(xué)時代的工作崗位上會遇到各種各樣的審計(jì)問題，而不是所有解決問題的方法在教材上都能找到，這就要求學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)審計(jì)的能力。

1.審計(jì)學(xué)課程的隱性特征要求研究性審計(jì)教學(xué)

知識根據(jù)其可視程度分為顯性知識和隱性知識。顯性知識通過教師講授，課堂課件的演示等方式傳授給學(xué)生，而隱性知識存在于人的大腦中，難以用其他載體予以記載?！秾徲?jì)學(xué)》課程中充滿了大量的職業(yè)判斷、體會、經(jīng)驗(yàn)等隱性知識，這些隱性特征決定了《審計(jì)學(xué)》課程既不像數(shù)學(xué)課程那樣要求計(jì)算結(jié)果絕對的正確，也不像思想政治課程那樣背背了事，例如審計(jì)意見類型中帶強(qiáng)調(diào)事項(xiàng)的無保留意見與保留意見、保留意見和否定意見、保留意見和拒絕表示意見之間并沒有絕對的劃分界限，需要審計(jì)人員運(yùn)用職業(yè)判斷，而且審計(jì)實(shí)務(wù)工作要求審計(jì)師能夠針對不同的行業(yè)、不同的企業(yè)、不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，判斷收集哪些審計(jì)證據(jù)、如何收集這些審計(jì)證據(jù)以及如何運(yùn)用審計(jì)證據(jù)，以形成獨(dú)立、客觀、公允的審計(jì)意見。因此，在審計(jì)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)專業(yè)技能和審計(jì)職業(yè)判斷能力就顯得尤為重要，而這種能力僅僅依靠教師對審計(jì)學(xué)知識的教授是無法實(shí)現(xiàn)的，通過開展《審計(jì)學(xué)》課程研究性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究審計(jì)學(xué)知識的積極性，提高學(xué)生未來從事審計(jì)工作的職業(yè)判斷能力，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的應(yīng)變能力，收到較好的教學(xué)效果，從而使學(xué)生終生受益。而且對于將來想繼續(xù)深造的學(xué)生，這種創(chuàng)新能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)可以使其快速適應(yīng)研究生階段的學(xué)習(xí)生活（李莉，2014），隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用以及審計(jì)方式因網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用而產(chǎn)生的變化，隱性知識將會逐漸增加。面對著稍縱即逝但又頗具價值的隱性知識（石愛中，2005），需要教師進(jìn)行研究性教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)所營造的共同研究，共同學(xué)習(xí)的方式是共享隱性知識的良好途徑（韓潔、齊愛榮，2013）。

2.現(xiàn)代審計(jì)的深入發(fā)展要求研究性審計(jì)教學(xué)

隨著社會的發(fā)展變化，現(xiàn)代審計(jì)的受托責(zé)任、本質(zhì)、使命、邊界、方法以及內(nèi)容在不斷的演進(jìn)，審計(jì)的受托責(zé)任已從最初的受托財(cái)務(wù)責(zé)任、受托管理責(zé)任發(fā)展到現(xiàn)在的受托社會責(zé)任；審計(jì)本質(zhì)從最初的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督、經(jīng)濟(jì)控制發(fā)展到現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)社會健康運(yùn)行的“免疫系統(tǒng)”；審計(jì)的使命從嚴(yán)肅財(cái)經(jīng)秩序（黨的十三大）到健全宏觀管理體制（黨的十四大），到權(quán)力制約（黨的十六大），到服務(wù)于建設(shè)和諧社會（黨的十七大）以及當(dāng)前的完善國家治理體系（黨的十）演進(jìn)；審計(jì)邊界從公共財(cái)政拓展至公共產(chǎn)品（靳思昌、張立民，2012）；審計(jì)方法從最初的詳細(xì)審計(jì)發(fā)展到以評價內(nèi)部控制制度為基礎(chǔ)的抽樣審計(jì)，進(jìn)而發(fā)展到現(xiàn)代的風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)；審計(jì)內(nèi)容從傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)審計(jì)擴(kuò)展至預(yù)算審計(jì)、績效審計(jì)、環(huán)境審計(jì)、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)等諸多方面，內(nèi)容不斷豐富。這些演講要求開展研究性教學(xué)，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，不僅掌握審計(jì)學(xué)的基本理論和分析方法，還要了解最新發(fā)展?fàn)顟B(tài)；不僅向?qū)W生傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而為他們將來走向社會奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.《審計(jì)學(xué)》課程的經(jīng)驗(yàn)性、邊緣性和綜合性特征要求研究性審計(jì)教學(xué)

由于《審計(jì)學(xué)》課程的經(jīng)驗(yàn)性特征，審計(jì)實(shí)務(wù)界很難為各種各樣的審計(jì)行為制定出詳細(xì)的、具有普適性的、亙古不變的審計(jì)準(zhǔn)則，而且已有的會計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則也僅是適應(yīng)于一定業(yè)務(wù)、比較抽象，在運(yùn)用時還需要審計(jì)師的經(jīng)驗(yàn)去輔助，在確定是否符合準(zhǔn)則時，還需要審計(jì)師的職業(yè)判斷?！秾徲?jì)學(xué)》課程的邊緣性特征，抽樣審計(jì)是審計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)相互滲透而形成的一門邊緣性審計(jì)學(xué)分支；環(huán)境審計(jì)是審計(jì)學(xué)與環(huán)境科學(xué)交叉而形成的邊緣性學(xué)科；計(jì)算機(jī)審計(jì)是審計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)交叉而形成的邊緣性學(xué)科（石愛中，2005）；《審計(jì)學(xué)》課程的綜合性特征，經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)等多學(xué)科相互滲透而成的綜合性審計(jì)類型。審計(jì)學(xué)的這些特性，加上審計(jì)學(xué)的內(nèi)容從概念和結(jié)構(gòu)到理論和方法體系時刻處于變化之中，要求我們不斷地探索與研究，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷地完善審計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提升審計(jì)職業(yè)判斷能力，因而需要研究性教學(xué)。通過對《審計(jì)學(xué)》課程實(shí)施研究性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《審計(jì)學(xué)》課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對即將畢業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文撰寫有著非常重要的作用。

4.審計(jì)準(zhǔn)則的易變性要求研究性審計(jì)教學(xué)

《審計(jì)學(xué)》課程與我國企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則聯(lián)系緊密，一旦頒布新的準(zhǔn)則或修訂完善現(xiàn)有準(zhǔn)則，《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容就要發(fā)生相應(yīng)的變化?，F(xiàn)行的“準(zhǔn)則+解釋”審計(jì)學(xué)教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，迫切要求《審計(jì)學(xué)》課程進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，以培養(yǎng)能適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境的審計(jì)人才。因此，開展《審計(jì)學(xué)》課程研究性教學(xué)，促進(jìn)教師掌握最新的準(zhǔn)則變動信息，站在審計(jì)學(xué)理論研究的最前沿，及時將其轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容，將自己的科研成果融合到教學(xué)內(nèi)容中去，將創(chuàng)新性思維傳授給學(xué)生，以使《審計(jì)學(xué)》學(xué)術(shù)研究與《審計(jì)學(xué)》研究性教學(xué)相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展、相得益彰。

四、《審計(jì)學(xué)》課程實(shí)施研究性教學(xué)的路徑選擇

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師教授的審計(jì)知識畢竟有限，只有讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)《審計(jì)學(xué)》課程的能力、獲取審計(jì)學(xué)知識的方法，學(xué)生在大學(xué)時代甚至后大學(xué)時代才可以受益。美國教育思想家吉爾曼指出，最高的教學(xué)質(zhì)量只有在濃厚的研究環(huán)境中才能進(jìn)行，最佳的訓(xùn)練只有在積極從事研究的教授們的指導(dǎo)下才有可能。因此，將研究性教學(xué)方式融入《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)，使得教學(xué)活動不僅僅講授審計(jì)基本理論與審計(jì)技術(shù)方法、審計(jì)專業(yè)技能、審計(jì)實(shí)務(wù)操作，而是針對《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將教師的“研究性教”和學(xué)生的“研究性學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生引入科研思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生從科研的視角去學(xué)習(xí)審計(jì)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究，提高分析問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)《審計(jì)學(xué)》人才培養(yǎng)模式由“繼承型”向“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變（姚瑞馬，2014），有效應(yīng)對未來社會審計(jì)工作崗位上層出不窮、千變?nèi)f化的審計(jì)問題，達(dá)到“教是為了不教”的效果，從而培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要的創(chuàng)新型審計(jì)人才。

（一）將研究性教學(xué)理念融入《審計(jì)學(xué)》課程的日常教學(xué)活動中

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《審計(jì)學(xué)》課程的興趣，在每節(jié)審計(jì)學(xué)課之前向?qū)W生設(shè)置一些社會關(guān)注的審計(jì)熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)信息資源進(jìn)行分析，在課堂教學(xué)中對其進(jìn)行隨堂討論，在每節(jié)課結(jié)束之后布置相應(yīng)的審計(jì)問題讓學(xué)生思考（程羅根，2015），激發(fā)學(xué)生探索審計(jì)學(xué)問題的欲望與興趣，引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑的“審計(jì)思維方式”，讓學(xué)生領(lǐng)會如何在錯綜復(fù)雜的現(xiàn)象中用審計(jì)職業(yè)判斷發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題，從而把課堂交給學(xué)生，使課堂煥發(fā)生機(jī)，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維的優(yōu)秀審計(jì)人才?！秾徲?jì)學(xué)》教師應(yīng)將最前沿成果融入審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是解決實(shí)際問題的審計(jì)實(shí)務(wù)知識，在一般的文獻(xiàn)資料中不易查到的內(nèi)容，結(jié)合審計(jì)教學(xué)傳授給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維（魏火艷，2009）。例如，對于“因拒絕政治交易，山西省一位優(yōu)秀審計(jì)局長遭遇落選”這一案例，誘導(dǎo)學(xué)生對審計(jì)體制改革的探討與研究。

（二）動態(tài)更新審計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

研究性教學(xué)要求教師從事科學(xué)研究，并將教學(xué)和科研相結(jié)合，不斷更新知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及教育思想，主動掌握學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，在授課過程中結(jié)合授課內(nèi)容，將學(xué)科前沿融入《審計(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容中，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度和方法認(rèn)識問題、分析問題、解決問題。雅斯貝爾斯（1991）認(rèn)為：“最好的研究者才是最優(yōu)秀的教師，只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)學(xué)生接觸真正的求知過程乃至科學(xué)的精神?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，審計(jì)學(xué)教師除了講授課本知識，還應(yīng)加強(qiáng)與國家審計(jì)機(jī)關(guān)、會計(jì)師事務(wù)所、大中型企業(yè)內(nèi)部審計(jì)部門的聯(lián)系，積極開展審計(jì)研究工作，嘗試將自己的學(xué)術(shù)研究成果、學(xué)科的最新發(fā)展以及審計(jì)學(xué)學(xué)術(shù)界相關(guān)的前沿成果梳理歸納后，以深入淺出、通俗易懂的方式傳授給學(xué)生，讓他們從中捕捉到最新的學(xué)術(shù)信息，以使教學(xué)內(nèi)容跟上時代的步伐（孫偉龍，2004）。這樣可以豐富《審計(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對《審計(jì)學(xué)》課程研宄的熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有主動參與的積極性。

（三）鼓勵學(xué)生參與審計(jì)學(xué)科研課題研究，培養(yǎng)科研能力

《審計(jì)學(xué)》教師在從事科研課題時，有計(jì)劃地安排學(xué)生搜集資料、實(shí)地調(diào)研，甚至將學(xué)生納入課題組，承擔(dān)具體的研究任務(wù)。具體來講，學(xué)生參與審計(jì)學(xué)科研課題研究：（1）能夠較早地感受到科研氣氛，調(diào)動學(xué)習(xí)《審計(jì)學(xué)》課程的積極性，鍛煉學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的審計(jì)學(xué)知識分析審計(jì)實(shí)務(wù)的能力，提升學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和解決問題的實(shí)踐能力；（2）能夠提高學(xué)生的文獻(xiàn)檢索、查找資料、分析討論和論文撰寫等基本科研素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；（3）能夠帶來新的思想火花，獲得在傳統(tǒng)教學(xué)方式中得不到的學(xué)習(xí)效果，幫助教師順利完成科研課題研究。

（四）指導(dǎo)學(xué)生從事審計(jì)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題研究

研究性學(xué)習(xí)課題是培養(yǎng)大學(xué)生研究能力的有效形式，也是實(shí)現(xiàn)師生良好性互動的有效方式。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生申報(bào)研究性學(xué)習(xí)課題，并且在選題申報(bào)、資料收集、課題設(shè)計(jì)、社會調(diào)查、研究方法、申請書撰寫等方面予以指導(dǎo)（譚正航，2012）。其次，鼓勵學(xué)生對課題獨(dú)立思考和自由探索，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。研究性學(xué)習(xí)課題不僅使學(xué)生了解知識表象，獲得感性認(rèn)識，而且融會貫通《審計(jì)學(xué)》知識中內(nèi)含的本質(zhì)和規(guī)律，形成研究性學(xué)習(xí)，滿足社會對創(chuàng)新型審計(jì)人才的需求。

（五）創(chuàng)建與《審計(jì)學(xué)》課程研究性教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)評價

實(shí)施研究性教學(xué)必須建立與之適應(yīng)的研究性教學(xué)評價?？茖W(xué)的研究性教學(xué)評價對教師的研究性教學(xué)和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)都具有十分重要的引導(dǎo)和約束作用。《審計(jì)學(xué)》課程研究性教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式?jīng)Q定了《審計(jì)學(xué)》課程考核評價體系應(yīng)從一元評價主體向多元評價主體轉(zhuǎn)變、從知識導(dǎo)向?yàn)橹飨蚰芰?dǎo)向?yàn)橹鬓D(zhuǎn)變、從“結(jié)果評價為主”向“過程評價為主”轉(zhuǎn)變，從而推動學(xué)生探索學(xué)習(xí)《審計(jì)學(xué)》課程的積極性、主動性，促進(jìn)創(chuàng)新型審計(jì)人才的培養(yǎng)。

1.從一元評價主體向多元評價主體轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)評價主體是一元的，教師擁有教學(xué)評價的絕對主動權(quán)，也是教學(xué)評價中唯一具有評價學(xué)生能力的主體。而作為被評價對象的學(xué)生只能被動的接受評價結(jié)果。為滿足《審計(jì)學(xué)》課程研究性教學(xué)的需要，應(yīng)構(gòu)建教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評相結(jié)合的評價機(jī)制，使各個評價主體都從自己的視角來評價學(xué)生，客觀的反映學(xué)生《審計(jì)學(xué)》課程的創(chuàng)新能力和專業(yè)技能培訓(xùn)的質(zhì)量，從而全面、客觀、公正的評價學(xué)生。

2.從知識導(dǎo)向?yàn)橹飨蚰芰?dǎo)向?yàn)橹鬓D(zhuǎn)變

目前的《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)評價重知識傳授輕能力培養(yǎng)，而研究性教學(xué)以能力導(dǎo)向評價為主。因此，從知識導(dǎo)向?yàn)橹飨蚰芰?dǎo)向?yàn)橹鬓D(zhuǎn)變，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力考核，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，避免高分低能的現(xiàn)象。能力導(dǎo)向的《審計(jì)學(xué)》課程考核評價內(nèi)容具體包括：審計(jì)學(xué)理論知識的掌握與運(yùn)用情況、審計(jì)發(fā)現(xiàn)問題能力、審計(jì)職業(yè)判斷能力、審計(jì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、審計(jì)工作底稿的分析歸納能力、審計(jì)報(bào)告的撰寫能力、審計(jì)創(chuàng)新能力等。在評價內(nèi)容上既評價課堂知識與技能的掌握，又評價學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)。通過從知識導(dǎo)向?yàn)橹飨蚰芰?dǎo)向?yàn)橹鬓D(zhuǎn)變，將枯燥乏味的“審計(jì)數(shù)字人”變?yōu)橥〞怨沤?，縱覽內(nèi)外的“審計(jì)文化人”，使培養(yǎng)出來的學(xué)生審計(jì)實(shí)務(wù)能力強(qiáng)、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Υ蟆⒕蜆I(yè)范圍廣。

3.從“結(jié)果評價為主”向“過程評價為主”轉(zhuǎn)變

目前《審計(jì)學(xué)》課程考核評價主要是結(jié)果評價，通常以學(xué)生期末書面考試成績作為評價的主要依據(jù)甚至是唯一依據(jù)。即往往是“一卷定優(yōu)劣”。這種評定方法將學(xué)生的注意力集中在書本知識和課堂筆記的掌握上，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的想象力和操作能力，不利于全面評價學(xué)生的成績。從教師的視角看，《審計(jì)學(xué)》教學(xué)過程是動態(tài)的，只有進(jìn)行動態(tài)的過程評價，才能客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從學(xué)生視角看，審計(jì)學(xué)認(rèn)知和能力的提高也是一個動態(tài)過程，相對應(yīng)的評價也應(yīng)是一個過程性的評價。因此，在《審計(jì)學(xué)》課程研究性教學(xué)中，構(gòu)建從“結(jié)果評價為主”向“過程評價為主”轉(zhuǎn)變（黃文艷，2015）。過程性評價主要評價學(xué)生的研究態(tài)度、研究能力等，具體來講，將學(xué)生的平時課堂發(fā)言、課程論文、審計(jì)創(chuàng)新能力等給予評價、期末考試試卷以審計(jì)分析、審計(jì)實(shí)務(wù)與創(chuàng)新題為主的方式，讓學(xué)生摒棄死記硬背的學(xué)習(xí)模式，來反映學(xué)生的綜合能力，激勵學(xué)生樹立學(xué)習(xí)《審計(jì)學(xué)》課程的信心。在評價結(jié)果上，既對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出明確結(jié)論，又給學(xué)生指明發(fā)展方向。

五、研究結(jié)論

《審計(jì)學(xué)》課程研究性教學(xué)的成功實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是師生共同探索《審計(jì)學(xué)》課程的求知過程。在《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中教師要以培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)創(chuàng)新能力為核心，讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、協(xié)同發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，形成良好的《審計(jì)學(xué)》課程研究性學(xué)習(xí)氛圍和良性互動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變，為創(chuàng)新性審計(jì)人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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審計(jì)學(xué)習(xí)論文范文第4篇

日前，“十八屆三中全會與民營經(jīng)濟(jì)的機(jī)遇”論壇暨溫州（中國）商人聯(lián)誼會年會在北京昆侖飯店舉行。令人感到耳目一新的是，年會上聯(lián)誼會的工作報(bào)告言簡意賅只用了20分鐘，而請國務(wù)院發(fā)展研究中心研究員、國資委高級職稱專家評審委員會主任徐東華和北京大學(xué)光華管理學(xué)院原副院長、北京大學(xué)金融與證券研究中心主任曹鳳岐以及溫州市經(jīng)濟(jì)學(xué)會會長、溫州大學(xué)教授馬津龍所做專題報(bào)告以及與企業(yè)家互動環(huán)節(jié)，從上午九點(diǎn)多一直延續(xù)到晚上。無論是演講者還是聽課者，無論是作報(bào)告還是在互動環(huán)節(jié)的提問與解答，大家都非常投入，直到結(jié)束還意猶未盡。

溫州是一方古老、美麗、神奇的熱土，是中國民營經(jīng)濟(jì)的發(fā)祥地和改革試驗(yàn)區(qū)。改革開放以來，受溫州“其貨纖靡，其人善賈”的傳統(tǒng)影響，溫州商人發(fā)揚(yáng)“走遍千山萬水，歷盡千辛萬苦，說了千言萬語，想出千方百計(jì)”的溫州“四千精神”，白手起家、艱苦奮斗；不等不靠、依靠自己；闖蕩天下、四海為家；敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，闖出了一片片天地，創(chuàng)造了一個個奇跡。溫州人的創(chuàng)業(yè)精神、自主精神、開拓精神、創(chuàng)造精神長期以來為世人所稱贊和頌揚(yáng)。但近年來溫州受金融危機(jī)和部分企業(yè)過度投資的影響，溫州經(jīng)濟(jì)在較大程度上受到了制約，一些民營企業(yè)的發(fā)展受到了阻礙，需要理清思路，邁出新步。

黨的十八屆三中全會要召開的消息傳出后，就引起了溫州（中國）商人聯(lián)誼會的充分關(guān)注。爾后公報(bào)提出的“要緊緊圍繞使市場在資源配置中起決定性作用深化經(jīng)濟(jì)體制改革，堅(jiān)持和完善基本經(jīng)濟(jì)制度，加快完善現(xiàn)代市場體系、宏觀調(diào)控體系、開放型經(jīng)濟(jì)體系，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，推動經(jīng)濟(jì)更有效率、更加公平、更可持續(xù)發(fā)展?！钡葍?nèi)容更令他們感到歡欣鼓舞。因此，他們經(jīng)過商量，將11月底要舉行的聯(lián)誼會年會內(nèi)容做了精簡，決定請幾位著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家舉行“十八屆三中全會與民營經(jīng)濟(jì)的機(jī)遇”論壇。

上午論壇上，徐東華研究員就全球經(jīng)濟(jì)形勢、國內(nèi)宏觀經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)政策、工業(yè)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)治理結(jié)構(gòu)等情況和政策性工作做了多方面的講解，精到的分析、詳實(shí)的數(shù)據(jù)和今后民營企業(yè)要把握的方向等內(nèi)容，引起了與會者強(qiáng)烈的共鳴。下午，曹鳳岐主任就中小微企業(yè)在中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中得地位、作用與困難，建立多層次金融機(jī)構(gòu)體系及民間金融合法化、規(guī)范化等內(nèi)容作了講解。他的精彩演講不時引來熱烈的掌聲。之后曹鳳岐、徐東華和馬津龍三位經(jīng)濟(jì)學(xué)家現(xiàn)場回答了與會企業(yè)家提出的有關(guān)溫州歷史上的金融改革、最近浙江省人大常委會通過的《溫州民間融資管理?xiàng)l列》的意義、具體操作以及如何使以溫州中小微企業(yè)為典型的中國民營經(jīng)濟(jì)如何走出困境等問題。現(xiàn)場企業(yè)家提問非?；钴S，經(jīng)濟(jì)學(xué)家解答也很認(rèn)真、到位，收到了良好的效果。

溫州現(xiàn)有780萬人口中，有175萬人在全國各地創(chuàng)業(yè)，有60萬人在世界各地奮斗。2013年1月6日，一批溫州商界精英和溫州籍在京知名人士匯聚北京釣魚臺國賓館，舉行了溫州（中國）商人聯(lián)誼會成立大會，北京世紀(jì)天鼎投資有限公司董事長、北京市第三屆優(yōu)秀中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者、北京市政協(xié)委員林余存經(jīng)推選和批準(zhǔn)，擔(dān)任首。林余存表示，溫商（中國）聯(lián)誼會成立后先后舉辦了幾場論壇，尤其是這次論壇結(jié)合十八屆三中全會精神，就民營經(jīng)濟(jì)的機(jī)遇做了深入的分析和互動，意義尤為重大。通過學(xué)習(xí)，大家對十八屆三中全會精神有了更深刻的理解，有利于更好地促進(jìn)企業(yè)把握好方向，推動民營經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展。他說，今后聯(lián)誼會每年都將不定期地舉行有關(guān)經(jīng)濟(jì)、科技、國學(xué)論壇和報(bào)告會，不斷提升聯(lián)誼會主席團(tuán)成員的綜合修養(yǎng)，把聯(lián)誼會打造成一個學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、緊密合作型的組織，為地方經(jīng)濟(jì)和我國的民營經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。

審計(jì)學(xué)習(xí)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：OBE理念；應(yīng)用型審計(jì)人才；審計(jì)教學(xué)

一、審計(jì)教學(xué)中存在的問題

（一）課程體系設(shè)置單一

審計(jì)學(xué)本科專業(yè)最早于1985年開設(shè)于中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)，時間較短，課程設(shè)置不夠成熟。審計(jì)工作的開展需要以會計(jì)學(xué)、稅法、財(cái)政、經(jīng)濟(jì)管理等多種學(xué)科知識為基礎(chǔ)，與其他學(xué)科相比，審計(jì)學(xué)的綜合分析性、判斷推理性、方法創(chuàng)新性都比較強(qiáng)。目前很多高校的審計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置和會計(jì)專業(yè)相同，開設(shè)基礎(chǔ)會計(jì)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等課程，忽視了審計(jì)學(xué)自身的特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)，缺乏系統(tǒng)的學(xué)科體系支撐，審計(jì)理論比較膚淺。很多學(xué)生表示，基礎(chǔ)知識掌握不夠，以至于學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)時，難以發(fā)現(xiàn)會計(jì)中的錯報(bào)問題。另外，很多高校沒有設(shè)置審計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生上課學(xué)習(xí)的理論知識很難理解透徹，有的高校即使設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其實(shí)踐課程和實(shí)務(wù)中的注冊會計(jì)師審計(jì)相差甚遠(yuǎn)，引進(jìn)的審計(jì)軟件往往只使用一個月的數(shù)據(jù)，對于錯誤舞弊的覆蓋面較窄，很難真正鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）師資隊(duì)伍缺乏審計(jì)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)

教師對學(xué)生起到引領(lǐng)作用，想要學(xué)生具有實(shí)踐動手能力，需要教師擁有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。但是目前，在很多高校，由于招聘要求以及師資個人發(fā)展的局限，很多教師都是從學(xué)校畢業(yè)來到學(xué)校任教，科研能力很強(qiáng)，但是由于沒有工作經(jīng)歷，缺乏實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)，講起課來難免空洞，脫離實(shí)際，上課難免照本宣科，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，由于缺少實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)，有一些理論知識可能會和實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識之后卻發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐中沒有用武之地，難以做到知行合一，或者學(xué)生掌握的知識比較陳舊，跟不上實(shí)踐操作的變化。

（三）教材內(nèi)容晦澀難懂

近年來出版的審計(jì)教材，多以審計(jì)準(zhǔn)則為主，缺少案例，教材對審計(jì)方法敘述較多，但對于審計(jì)方法和所查問題之間的邏輯性闡述較少。很多同學(xué)反映審計(jì)教材過于晦澀難懂，理解起來比較困難。出現(xiàn)這種問題，主要是由于審計(jì)教材是根據(jù)國際審計(jì)準(zhǔn)則翻譯的，有一些翻譯不太符合我國的表述習(xí)慣，導(dǎo)致教材晦澀難懂，學(xué)習(xí)難度大。另外，部分教材章節(jié)順序安排不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但是大部分教師講課時按照教材章節(jié)順序安排，導(dǎo)致知識架構(gòu)混亂。

（四）傳統(tǒng)教學(xué)方式忽略學(xué)生的能動性

審計(jì)工作非常重視審計(jì)人員的專業(yè)勝任能力和職業(yè)判斷，而審計(jì)教學(xué)卻往往忽略了鍛煉學(xué)生的能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。目前審計(jì)教學(xué)基本上采取老師講、學(xué)生聽的形式，講課內(nèi)容側(cè)重基礎(chǔ)理論，重理論，輕實(shí)踐，“教為主，學(xué)為輔”，內(nèi)容難免枯燥，難以提起學(xué)生的興趣，學(xué)生也沒有機(jī)會參與到案例分析和小組討論中來。教師和學(xué)生普遍感覺審計(jì)教學(xué)課堂比較沉悶，學(xué)習(xí)興趣比較弱，學(xué)習(xí)效率低。

二、改進(jìn)審計(jì)教學(xué)的建議

1.樹立OBE教學(xué)理念。以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，能夠保證審計(jì)教學(xué)圍繞提高學(xué)生學(xué)生綜合素質(zhì)展開。OBE理念要求學(xué)校在制定培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃時，重視對學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，有效提高實(shí)驗(yàn)課時的比重，并增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。另外，可以對往屆畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析以往的學(xué)生對學(xué)校課程是否滿意，所學(xué)知識在實(shí)際工作中是否能夠靈活運(yùn)用，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果對現(xiàn)有培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂。2.完善課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。課程體系設(shè)置要打好學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。要設(shè)置稅法、經(jīng)濟(jì)法、管理學(xué)、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、財(cái)務(wù)分析等課程，作為學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生擁有扎實(shí)的基本功，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷和綜合分析能力、自主學(xué)習(xí)能力以及協(xié)調(diào)管理能力和創(chuàng)新能力。審計(jì)課程要更加重視提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，模仿實(shí)際審計(jì)工作模式，建立審計(jì)項(xiàng)目組，以真實(shí)的企業(yè)案例為背景，進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。鼓勵學(xué)生利用證監(jiān)會網(wǎng)站，巨潮資訊網(wǎng)等，下載企業(yè)年報(bào)，分析數(shù)據(jù)，整理審計(jì)案例。另外，學(xué)校要加大投入，建立審計(jì)實(shí)驗(yàn)室，以輔助進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。3.改進(jìn)審計(jì)教材。教材是承載教學(xué)內(nèi)容的載體，對教學(xué)有著導(dǎo)向作用。學(xué)校應(yīng)注重選擇有配套案例的教材或組織教研室老師自己編寫教材。我國目前實(shí)行的審計(jì)是風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)，所以識別和評估重大錯報(bào)風(fēng)險(xiǎn)是審計(jì)人員非常重要的能力。教材編寫過程中應(yīng)注重通過案例鍛煉學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)識別能力。另外，教材編寫只能在一定程度上降低審計(jì)教材的難度，把審計(jì)教材的內(nèi)容講透徹，還需要教師融會貫通書本前后知識。比如審計(jì)程序的性質(zhì)分布在風(fēng)險(xiǎn)評估、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對的多個章節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多總結(jié)歸納，系統(tǒng)記憶。4.注重師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)素質(zhì)。要培養(yǎng)應(yīng)用型審計(jì)人才，必須擁有一批理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型教師。所以，首先學(xué)校要招聘具有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師，或者組織教師利用寒暑假去企業(yè)、事務(wù)所學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升審計(jì)實(shí)務(wù)水平。鼓勵教師考取審計(jì)師、內(nèi)審師、注冊會計(jì)師證書，積極利用所學(xué)知識解決企業(yè)遇到的實(shí)際問題。此外還可以聘請企業(yè)的資深會計(jì)審計(jì)人員到學(xué)校做兼職教師。5.積極探索校企合作。與會計(jì)師事務(wù)所合作，建立校外實(shí)習(xí)基地，鼓勵學(xué)生利用寒暑假或?qū)嵺`周去會計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)。定期聘請事務(wù)所的會計(jì)師對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。還可以與企業(yè)內(nèi)審部門合作，派送學(xué)生到企業(yè)內(nèi)審部門實(shí)習(xí)。與企業(yè)進(jìn)行的深度合作要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、論文的各個方面，從而全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。6.改革教學(xué)形式。改變以往老師為中心的教學(xué)方式。首先，在教學(xué)理念上，突出學(xué)生的地位，做到學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。第二，在教學(xué)手段，上充分利用現(xiàn)代技術(shù)，將翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等引入課堂，提高課堂知識覆蓋面，提升課堂效率。第三，在教學(xué)方法上，采用小組討論式教學(xué)法，把教師選題、學(xué)生準(zhǔn)備、分組討論、教師總結(jié)相結(jié)合，提高學(xué)生的參與度。審計(jì)學(xué)課程也可以采用案例教學(xué)法，教師可搜集比較經(jīng)典和近些年新發(fā)生的案例，使學(xué)生在案例分析的過程中提高解決問題的能力。第四，在考核方式上，要以考核方式引領(lǐng)學(xué)生注重能力的培養(yǎng)，而不是對課本條文的死記硬背。成績比例中可加入實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課程成績。另外，也可以通過“教考分離”加強(qiáng)考試效果。應(yīng)用型審計(jì)人才的培養(yǎng)是社會的需要，也是高校審計(jì)課程教學(xué)改革的方向。高校審計(jì)教學(xué)應(yīng)以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，完善課程設(shè)置，修訂教材內(nèi)容，培養(yǎng)和招聘雙師型教師，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，為社會培養(yǎng)更多理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)秀審計(jì)人才。

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