前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教育教學專業(yè)知識論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。

教育教學專業(yè)知識論文范文第1篇

關鍵詞:人文素質 音樂 教師 修養(yǎng)

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2012)02-062-02

在全國青年歌手大獎賽上,有一個綜合知識問答環(huán)節(jié)?？疵恳粚玫那嗄旮枋执螵勝?我們總會看到很多的歌手們面對簡單的不能再簡單的那些基本知識,不知道怎樣回答,抓耳撓腮、洋相百出。而回答出來的答案,更是讓人不敢恭維。我們在欣賞歌手出色演唱的同時,卻發(fā)現他們的人文素質過于低下,從事藝術專業(yè)的,大多認為只要歌唱的好,舞跳的好,就可以走遍天下。當今社會的發(fā)展,需要是具有較強的綜合素養(yǎng)的人,需要音樂專業(yè)的學習和人文素質的教育同時進行,同樣重視。提高高師音樂專業(yè)學生的人文素質對音樂藝術的發(fā)展以及從事音樂事業(yè)的工作者都有很深遠的意義。

一、當今音樂專業(yè)學生人文素質發(fā)展現狀

從學習音樂專業(yè)的學生來講,由于藝術特長生高考分數較低的緣故,有很多的學生由于學習成績不理想才選擇學音樂,認為學音樂不需要較高的文化水平也能上大學,這種思想造成整個音樂專業(yè)的學生很多都不重視文化課的學習。傳統(tǒng)的音樂等藝術,是作為專業(yè)來發(fā)展的,對文化的要求不那么高,所以,藝人們都專心于學習專業(yè)技巧,而忽視人文素質的學習提高。

二、提高高師音樂專業(yè)學生的人文素養(yǎng)是時展的要求

隨著社會的發(fā)展,時代的進步,社會對人才的需求越來越注重綜合素質。文化的進步,要求我們師范專業(yè)的學習不僅僅要具備必要的專業(yè)知識,而且要具備較強的人文素質的修養(yǎng)。文化的發(fā)展、藝術的發(fā)展,推動了各門學科的細化,各門學科逐漸細分為系統(tǒng)較為完善的分支系統(tǒng),比如把聲樂分成民族、美聲、美聲又分為戲劇型、抒情型等等,音樂的教學從以前的唱歌課發(fā)展到現在組織完整的視唱、樂理、和聲、曲式、復調、配器等,逐漸的分化,這種分化要求我們必須改變傳統(tǒng)的學習觀念及教學觀念,把各門分支課程都學好都學精,成為我們高師音樂專業(yè)學生的基本專業(yè)技能,以為將來從事教育能很好地進行教學。在分化的同時,學科發(fā)展也在另一個系統(tǒng)與其他領域交流融合,形成交叉學科,又稱綜合學科,比如:音樂和教育相結合形成音樂教育學、音樂跟美學相結合形成音樂美學、音樂跟人類學相結合形成音樂人類學等,這些交叉學科的發(fā)展需要我們具備較高的人文素質。

三、提高高師音樂專業(yè)學生的人文素質是學生從事教師職業(yè)的一項基本要求

作為一名教師,需要多方面的能力,音樂教師也是一樣的。以現代的發(fā)展理念來講,追求的是人的全面發(fā)展,而教育就要培養(yǎng)學生們全面發(fā)展。一名教師除了掌握自己本專業(yè)和自己所教學科的基本知識之外,在課堂教學中還需要教會學生們一些其他方面的知識。以音樂教學為例,我們除了教學生們學會怎樣唱歌彈琴之外,我們還需要教會學生們如何去辨別音樂的優(yōu)劣,而這種能力的培養(yǎng)就需要教師具備一定的美學理論與方法;我們將來當教師時,還需要在教學中提高自己的教學技能,而這教學技能的培養(yǎng)和發(fā)展就需要教育學的知識來發(fā)展。

教師在日常的教學中還需要向學生們進行一些思想道德的教育,而做好這些教育的前提是教師必須具備正確的思想理論修養(yǎng)。所以,作為一名合格的教師,需要具備一定的人文素質,只有這樣,才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學生。而作為高等師范的學生,就要在日常的學習中提高自己的人文修養(yǎng)和專業(yè)素質。

四、人文素養(yǎng)對藝術素養(yǎng)的發(fā)展作用

音樂學院開設了一些具有較強綜合性的交叉學科的課程,希望提高大家的人文修養(yǎng),同時拓寬學生們的知識面,也是為了拓寬從業(yè)渠道。而學校里開設這些課之后,卻很少有同學認真聽講,這主要是因為學生們傳統(tǒng)的對音樂的認識論沒有得到發(fā)展提高,認為這些學科沒有用,不如學幾首歌有用。這幾門交叉學科的教學效果不是很理想。

在一次中央音樂學院教授的講座中,很多的同學提出了他們的疑惑:“為什們我們開了很多的諸如音樂美學、民族音樂學、藝術概論……的課,開設這些可有什么作用”。在學生眼里,這些交叉學科與專業(yè)學科產生了矛盾沖突,他們不知道這些綜合學科跟自己的發(fā)展有什么樣的關系,不知道為什么要學這些綜合學科。人文素養(yǎng)的學習對藝術修養(yǎng)的作用,成了回答這個問題的著眼點,探討好這個問題,也就能提高學生們的認識,完善學科的發(fā)展。

專業(yè)課程的學習具有見效快的特點,學會一首曲子就能唱給別人聽、參加比賽等,而學會一門交叉課程,卻沒有很強的實際作用,交叉學科的特點在于其對人的發(fā)展作用,他能提高人的思想覺悟,提高認識論、方法論,對今后的藝術實踐具有很強的指導作用,這就是人文學科的一方面的價值。

人文素養(yǎng)的提高有助于提高藝人們的藝術修養(yǎng)、藝術境界。越是大師級的藝術家,越注重人文素養(yǎng)的提高,他們博覽群書,不拒小流,終成大海,認為只要是有精神價值的都是有必要學習的,而很多學習音樂專業(yè)的同學確認為只要學好藝術就行了,其他的人文修養(yǎng)沒有必要去學習,他們只是在乎如何的提高自己的聲樂水平,鋼琴演奏水平,而在文化課學習的課堂上認真聽講,認真學習;他們會去看音樂會,而很少有同學會去到圖書館看看書提高自己的文化程度。這就是認識決定行為,有什么樣的認識就會有什么樣的做法。

人文素養(yǎng)的提高對于音樂專業(yè)的學生來說很重要,第一,提高人文素養(yǎng)能提高自己的思想境界,提高自己對待事物的科學態(tài)度。第二,人文素養(yǎng)的學習有助于學生們從多方面的角度去理解音樂,理解音樂背后的文化內涵,提高對音樂的理解程度。第三,人文素養(yǎng)的學習有助于藝術的創(chuàng)新,給音樂藝術的發(fā)展帶來活力,音樂藝術借鑒人文知識的有益成分,進行創(chuàng)新。

五、提高高師音樂專業(yè)學生人文素質的幾點建議

（一）提高學生們的認識

①開展討論辯論會,以明理。 ②觀看青年歌手大獎賽,提高大家對學習文化知識的認識。 ③ 與同學們學習一些大師或者同學們所崇拜的音樂家身上的人文修養(yǎng),以激起同學們學習人文素質的興趣。④分析課堂上所學的人文學科中所蘊含的人文精神,挖掘其對藝術提高的實際作用,以提高大家的積極性。

（二）音樂教育與人文素質教育同時進行,并重發(fā)展

①音樂是一種文化體,而不僅僅只是指音響。在教音樂的時候,我們不能片面地教“音響”,而要在教音響的同時教學生們學會理解、分析、運用這“音響”背后的人文素養(yǎng)。②參考青年歌手大獎賽的模式在藝術專業(yè)比賽中,同時進行人文素養(yǎng)的考核,作為對參賽者的全面考察。

（三）鼓勵同學們進行創(chuàng)新

創(chuàng)新有三種模式:一種是自己在一片空白的領域里開創(chuàng)一片天地;第二種是在前人的基礎上進行深化改造,使各項功能更加的完善;第三種是把別的領域中的有價值的東西進行遷移,遷移到音樂藝術領域當中。音樂大師約翰.凱奇依據東方禪學的思想理論創(chuàng)作了4分33秒,開創(chuàng)了音樂新的時代新的理念,這是音樂藝術與禪學的結合。舞蹈飛天,取材于敦煌莫高窟的壁畫飛天,這就是舞蹈藝術跟繪畫藝術的完美結合,文學、藝術是相通的,相互的學習借鑒有助于創(chuàng)新,從這個角度上講,我們需要大力的提高音樂專業(yè)學生的人文素養(yǎng)。

教育教學專業(yè)知識論文范文第2篇

關鍵詞：高職院校；語文教學；專業(yè)培養(yǎng)；有機結合

在職業(yè)教育大力發(fā)展的今天，大學語文課程改革也要不斷深化。改變大學語文在高職教育中的尷尬地位，最好的辦法就是與專業(yè)相結合。高職語文教學要遵循“文化課為專業(yè)服務”的原則，與專業(yè)有效整合，提高學生的職業(yè)素質。

一、語文教材的編選是首要問題

高職院校的教材應該是根據教學大綱和學生的實際需要編寫的專門材料。然而在目前高職院校，語文教材大都只注重通用性，沒有緊密聯(lián)系學科專業(yè)，缺少高職教育的特色。

首先，實現教材的通用性與專用性相結合。既要考慮到語文教育的主干內容對各專業(yè)的適用，又要考慮到各專業(yè)的特點。例如高職財經專業(yè)的語文教材，既要有一般的語言學知識，又要體現財經專業(yè)自身的特點。

第二，要實現教材的傳統(tǒng)性與前瞻性的結合。我們要學習和繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,同時也不能忽略了高職語文教學的前瞻性，吸收一些現代的優(yōu)秀作品。

第三，要實現教材的基礎性。高職學生一般基礎較差,學習積極性不高，太過晦澀的教材會影響學生學習的積極性。

二、精選與專業(yè)有關的教學內容

教材只是一個范本，因材施教原則要求我們在高職語文教學過程中，結合高職專業(yè)特色，根據專業(yè)的不同精選、調整、充實教學篇目，優(yōu)化教學內容，將知識講授與學生的技能、素質培養(yǎng)相結合，為各行各業(yè)培養(yǎng)高素質的實用型人才。

旅游專業(yè)的學生，可在教學中選取描寫山川景物、歷史典故和游記方面的課文。酒店管理及烹飪專業(yè)的語文教學則可選取闡釋飲食文化、以人為本的管理理念的文章；表演專業(yè)的語文教學則可選取《春江花月夜》《長恨歌》等一些詞句優(yōu)美、富有音樂節(jié)奏感的篇章，等等。

這樣一來，大學語文教學與學生的專業(yè)學習緊密聯(lián)系起來，與專業(yè)結合的語文內容滿足了學生的實際需求，能夠調動學生的熱情，進而產生對語文學習的濃厚興趣。

實踐證明，尋找語文課與專業(yè)課內容的結合點，將專業(yè)知識引入語文課教學，可以拉近學生與語文的距離，提高學生的學習興趣，使語文課程標準的教學理念得以實施。

三、不斷創(chuàng)新與專業(yè)相結合的語文教學方式

培養(yǎng)學生語言文學應用能力是高職語文的教學目標,單純的講授教學法是行不通的,學生不感興趣,教學效果不會好。

語文教師應注意推陳出新,根據教學內容以及專業(yè)特點,綜合地運用情境教學法、游戲教學法、案例教學法、表演教學法等多種教學方式來激勵學生的學習興趣,促進其專業(yè)能力的提升。課堂可以在教室、實習基地、企業(yè)、旅游景點,只要能進行教學、激發(fā)學生學習興趣的地方都可以。

比如旅游專業(yè)的學生可以在景點進行教學，可以把學校作為一個景點，要求學生作為導游進行介紹。師生關系也要靈活多變，有時可能是師徒關系，有時可能是業(yè)主與雇工的關系,有時是領導與秘書的關系，有時又是游客與導游的關系。

另外，積極運用多媒體和其他現代化的教學工具,通過對課件的制作、視聽媒體資料的運用，增強教學的直觀性、形象性，不同角度、不同方面拓展有限的教學容量和空間，打破封閉式的課堂教學模式，使學生真正學好語文、用好語文。

四、結合專業(yè)特點改革語文教學評價

高職語文對于學生的成績考核，應該與本課程教學指導思想相吻合，參照其專業(yè)特點，與學生學習實際狀況相適應?？疾熘屑润w現一定量的知識性內容，又體現知識運用能力。

1.過程性考核為主，終結性考核為輔。傳統(tǒng)“一張卷子定成績”的考試方法，不能全面反映高職學生學習水平，挫傷了學生學習語文的積極性。筆者所在的學校對傳統(tǒng)考試方法進行改革，考試實行“平時成績+期末考試成績=期末總成績”的方式，平時成績占期末總成績的40％，注重學生平時的表現。這種過程性考核為主的形式，有利于克服學生平時不努力、期末搞突擊的弊病。讓學生養(yǎng)成自覺學習、自主學習，真正地變被動學習為主動，在學習過程中得到更大的收獲。

2.重視聽說能力。傳統(tǒng)語文教學重寫輕說，寫作教學每學期有幾次成績，而“說”一學期甚至一次成績也沒有。為此，在高職語文考核改革中，要著重提高“說”的考核比例，對演講、辯論、討論課、分角色口語表演等等都要進行打分，提高學生口語訓練的積極性．

3.重視實踐能力。高職語文課程擔負著使學生適應社會、滿足職業(yè)需要的使命。要做到這一點，語文教師就必須直面現實，調整考試結構，優(yōu)化考試內容，緊密聯(lián)系高職院校教學特點，考慮學生專業(yè)學習和就業(yè)的需要。

總之，高職語文教師必須對事業(yè)、企業(yè)有更多了解，對專業(yè)相關的工作任務、技能要求更加熟悉，對工作過程、職業(yè)崗位有更多的實踐經歷。根據專業(yè)建設和人才培養(yǎng)需要，注重學生的語文知識、職業(yè)實踐、基本技能等“三種能力”。

參考文獻：

[1]陳霞.高職語文“零距離”對接課程改革探析[J].職業(yè)教育研究,2009,(02).

教育教學專業(yè)知識論文范文第3篇

【關鍵詞】理論教學 實踐教學 脫節(jié) 課程

一、理論教學與實踐教學相脫節(jié)的現實表現

在中等職業(yè)學校中，時常聽到教師說：現在的學生一屆不如一屆，越來越難教。具體表現是：上課睡覺、搞小動作、講小話、玩手機等，不好好聽講的，逃課外出上網的，課后不認真完成作業(yè)的。究其原因：有說學生進校時，本身就是學習基礎差、紀律差、行為習慣差的“三差生”；有說辦職業(yè)教育，學校沒教學設備，提不起學生的學習興趣；有說學校有設備，學生還是不愿意學，是學生的思想態(tài)度問題；還有說教學方法出了問題等等。通過走訪研究，我得出結論是：職業(yè)教育理論教學與實踐教學脫節(jié)嚴重的問題。

二、理論教學與實踐教學脫節(jié)的原因

1.學生的思想認識存在誤區(qū)

學生就讀中職學校是迫于無奈的選擇，他們學習基礎差，成績不好，考不上普通高中，此時自己的年齡小不能外出打工，只能選擇就讀中職學校。他們認為就讀中職學校，就是學技術，不學理論。

2.教師的綜合能力限制著理論與實踐一體化教學

⑴中職學校的教師們基本上是學校到學校，他們從高等院校畢業(yè)，立即投入到職業(yè)教學中。盡管擁有扎實的理論知識，但他們的實踐操作能力非常欠缺。再者，他們在學校學的理論知識普遍比較陳舊，跟不上時代的進步，知識的更新。

⑵目前，中職學校的普通教師承擔著很繁重的教學任務，這已經成為職業(yè)教育課程改革的主要阻力。課程改革比教學改革復雜很多。它可能涉及到課程體系的重新設置、課程標準的重新編制，教材的重新編寫等問題，其中每一個環(huán)節(jié)都需要教師付出大量勞動。但中職學校許多教師的周課時數超過20節(jié)，工作量非常繁重。

3.學校欠缺辦中職模具專業(yè)的能力

隨著市場對模具人才的大量需求，學校為了生存，所謂的發(fā)展，興起辦模具專業(yè)熱。此時，我們拋開學校是否具備開辦該專業(yè)最基本的辦學條件不說，就是對該專業(yè)的定位、培養(yǎng)目標、專業(yè)設置等認識還不到位。

4.課程體系存在很大的問題

由于職業(yè)教育研究興起的時間比較短，還沒有形成中國特色的職教課程理論體系。在職教課程實踐中，雖然已經進行了很多的改革，如實踐課所占比例加大、職業(yè)資格證書融入課程體系、專業(yè)與課程建設委員會中有了企業(yè)的參與等，但在課程體系中仍然可以看到學科本位課程體系的影子。

三、解決理論教學與實踐教學脫節(jié)的措施

1.讓學生意識到理論與實踐同樣重要

在教學中要不斷向學生講述理論與實踐相輔相成的關系，轉化學生的思想認識。若是在職業(yè)學校只學技術，那就是過去的師傅帶徒弟，師傅教會多少只能學會多少，充其量是將技術學熟練，不懂得靈活變通，以一變應萬變。在此基礎上若是能學些理論，掌握各門技術的內含、聯(lián)系所在等，那如同建造高樓大夏一般，既有了磚，又有了鋼筋、水泥、混泥土。因此除了開設專業(yè)理論基礎課程外，還應該將《中職生就業(yè)指導》《職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程做為主干課程。

2.提高中職學校教師的綜合能力

⑴將理論型教師送往企業(yè)進行頂崗學習。學校要有計劃、有目標性地將那些從學校走上學校的教師送到企業(yè)去鍛煉，讓他們了解企業(yè)對人才需求的目標，學習企業(yè)的管理，學習企業(yè)的先進技術、企業(yè)的文化，更重要的是向企業(yè)里的師傅學會相應專業(yè)技術。目前，國家已起動這個項目。

⑵從企業(yè)引進技術骨干充實學校的師資力量。要改變過去重學術，輕技術；重理論，輕實踐；重知而輕行的舊觀念，利用政策從企業(yè)聘請或引進技術骨干、能工巧匠增加教師隊伍的力量。

3.解決課程理論與課程實踐之間的脫節(jié)

在職業(yè)教育課程研究領域，不同的研究人員從事著相對專業(yè)的研究領域，分別有不同的側重點，不同研究人員和研究內容之間也存在著一定的交集。課程理論家是專門從事職教課程基礎理論研究的，更側重純理論的研究；課程開發(fā)專家主要從事職教課程應用研究，側重于研究具體的方式、方法與開發(fā)模式等研究；教師則主要從事實踐研究，在理論與實踐結合的最后一環(huán)，也是最重要的部分，理論是否能應用于實踐有賴于教師在實踐研究中所采用理論的廣度與深度。在職教課程基礎理論研究與職教課程應用研究之間有交集，這二者之間的過渡比較平穩(wěn)，聯(lián)系也比較緊密，職教的新思想和新觀念也容易為職教課程開發(fā)研究人員所接受，很多研究人員具有雙重身份。而在職教課程應用研究與職教課程實踐之間也應有一個交集，一些人既從事課程應用研究，也從事教學實踐的研究，這些人我們稱為學科課程專家，即具有專業(yè)教師和課程開發(fā)專家雙重角色，既可以負責課程的開發(fā)過程，提供專業(yè)的課程開發(fā)指導，也可以承擔學科的教學任務，他們能將課程開發(fā)的方式方法與最新的職教理論成果應用于每一個專業(yè)課程計劃的開發(fā)，應用到每一門具體課程內容的開發(fā)中去。而實踐中，這個交集成了一個黑圈，我們缺乏這樣的研究人員。

目前，我國職業(yè)教育學科課程開發(fā)專家還沒有專門的機構進行培養(yǎng)。師范院校中招收職業(yè)教育的研究生在進入研究生學習之后，往往脫離了原來專業(yè)，而僅僅學習職教理論知識，因而無法承擔這一角色。我們需要在一般意義上進行研究的職業(yè)課程理論家，同時我們在課程開發(fā)中也需要更多的既懂得課程開發(fā)理論，又具有深厚的學科專業(yè)知識背景的學科課程開發(fā)專家，這些人同時也是可以承擔教師的角色，而我國能參與到具體課程開發(fā)的學科課程專家很少，這制約了我國職教課程的開發(fā)，也影響了職教理論向職教實踐的轉化。

我們可以從基礎教育師資培養(yǎng)中得到啟示?；A教育的師資培養(yǎng)不完全由師范院校承擔，綜合性大學也可以培養(yǎng)基礎教育的師資，這些學生在學習各自的專業(yè)課程之后還要學習教育學的課程。我們應改革現有的職業(yè)教育研究生的人才培養(yǎng)模式，在所培養(yǎng)的職業(yè)教育研究生中，要有相當一部分是具有學科背景，在研究生期間繼續(xù)攻讀原學科專業(yè)的高深知識，同時修讀職業(yè)教育理論，并有針對性地進行職教課程開發(fā)知識與實踐能力的培養(yǎng)，從學校畢業(yè)后可到企業(yè)接受一段時間的實踐，這樣培養(yǎng)出來的職教課程開發(fā)專家能深入到具體的學科內部，進行職教課程開發(fā)，把理論與實踐的橋梁架設起來。

再者我國的職教課程開發(fā)是以學校為單位，在學校的層面進行，個體來講是由學校的若干教師承擔，這直接導致了我國職教課程整體處于較低的水平，且各職業(yè)學校之間的課程開發(fā)處于一種低水平的重復狀態(tài)。造成這種現象的原因一是學習國外經驗不深入；二是課程開發(fā)的管理層次不高。要解決這個問題需要集中社會職教資源進行職教課程開發(fā)。一方面要充分利用校外的社會資源，以立法的形式鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育，主動提出人才需求，參與職業(yè)教育的課程開發(fā)；另一方面，教育主管部門應以行業(yè)或區(qū)域為基準，組織或委托中間機構進行職教課程開發(fā)，并頒布相關的最低課程標準，對于一些尚不能推行的課程標準的專業(yè)和課程，可以參照相關職業(yè)資格或行業(yè)標準進行規(guī)范，也可組織區(qū)域職業(yè)學校聯(lián)盟進行職教課程聯(lián)合開發(fā)與推廣，將課程開發(fā)的層次從單個職業(yè)學校提升到行業(yè)、區(qū)域的水平。

總之，中職教學理論與實踐之間的距離是有目共睹的，不少學者也撰文指出當前存在的問題，理論研究熱與實踐推廣難也為廣大研究者所認同，但從理論走向實踐的路還是很艱難的，需要我們進一步深入研究，盡管研究過程中會發(fā)現操作的成分多一些，理論成分少一些，好象是沒有理論的深度，不容易出理論成果，而這正是需要我們努力去做的。

【參考文獻】

1.石偉平：我國職業(yè)教育課程改革中的問題與思路[J]，中國職業(yè)技術教育，2006.1.

2.常小勇：當前職教課程領域理論研究與實踐脫節(jié)的反思[J]，職教論壇，2007.10.

3.楊若凡：由技術知識過程透視技術教育課程體系[J]，教育與職業(yè)，2006.15.

教育教學專業(yè)知識論文范文第4篇

高職教育是要培養(yǎng)具有學科性、應用性的復合型人才，隨著定位的逐漸明確，高職教育的教學結構和教學改革也在不斷的調整和探索。目前在高職院校市場營銷專業(yè)教學中關于教學內容、教學方法、教學手段方面等違背高職教育培養(yǎng)目標，本文將從理論教學和實踐教學兩個方面有針對性地解決這些問題。

【關鍵詞】

市場營銷專業(yè) 課程改革 教學模式

教育部教高[2000]2號文指出：“高職高專教育的人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術應用性人才為根本任務，以適應社會發(fā)展需求為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識能力素質結構和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應具備基礎理論適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點?！备叩嚷殬I(yè)技術教育培養(yǎng)的是應用型高級技術人才，高級強調的是理論基礎寬厚，應用型強調的是技能熟練程度。培養(yǎng)的學生應在具有必備的基礎理論知識和專業(yè)知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能。這就要求我們在教學過程要重視理論性，加強實踐性，突出實踐性教學環(huán)節(jié)，貫徹“必需夠用”的原則和“以綜合素質為基礎，以應用為主線，以能力為中心”的教學指導思想。

一、現階段市場營銷專業(yè)理論課堂教學中存在的問題

目前，大多高職教育中理論教學依然沿襲大學本科的教學模式，違背了高職教育的培養(yǎng)目標。教師在理論課堂的教學中存在以下幾個主要問題：

1.教學內容的選取問題

由于高職教育的實踐課占用了一定的課時量，所以理論課時間相對緊湊，導致教師對教學內容要有所取舍。雖然當前正在探索和規(guī)范適合21世紀高職高專教育的教學內容和課程體系，但并沒有取得實質性突破。教師在內容的選取上，往往出現以下幾個問題：一是同一專業(yè)的不同課程教學中內容有所重復，導致學生浪費了寶貴的課堂時間；二是理論教學的銜接不夠緊密，學生對后續(xù)知識的把握感覺困難；三是理論知識與實踐內容脫節(jié)，導致學生在實踐課對一些基礎知識感覺茫然。

2.教學方法的問題

目前大部分教學仍然采用過去的教學模式，只注重教師給學生教了什么，而忽視了學生的主體地位。教師的教學方法單一，在教學中往往可以從課堂的第一分鐘講到最后一分鐘，把自己的觀點強制灌輸給學生，學生被動的學習，從而導致學生感覺學習枯燥無味。雖然很多教師也采用了互動式教學，但往往對互動的模塊內容和方式沒有準確把握，最后讓互動環(huán)節(jié)夭折。

3.教學手段的問題

現今大部分高職學校都已采用多媒體教學，雖然改善了傳統(tǒng)的“黑板式”教育，但老師對多媒體的運用不夠充分，不能很好地利用多媒體給學生以形象的展示。

二、目前市場營銷專業(yè)實踐教學存在的問題

1. 市場定位不明確

目前，我國正處于產業(yè)重心升級、經濟模式轉換時期，社會對營銷人才的需求是大量的，而我國高職高專市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)缺乏準確的市場定位，使得營銷人才培養(yǎng)同社會需求相脫節(jié)，造成一方面高職營銷專業(yè)學生就業(yè)難，而另一方面高素質營銷類人才緊缺的矛盾。

2.課程設置存在不足

市場營銷專業(yè)課程設置基本上是以學科為中心的課程體系，仍然沒有脫離知識學科性、系統(tǒng)性、完整性的窠臼，與普通大學的課程設置相比，除課時減少外，內容基本相同，是“壓縮餅干”式的職業(yè)教育。理論課程設置多于實踐課程，實踐課程缺乏高職高專特色，職業(yè)能力的培養(yǎng)與考核力度不大，教學內容陳舊。

3.實訓、實習沒有大綱（指導書）或大綱粗糙

一些高職院校缺乏完備的營銷實訓、實綱（指導書），甚至沒有制定大綱，還有一些院校雖然有文字大綱，但內容不具體，缺乏必要的內容，或有內容但操作時卻難以實施。

4.實踐教學校企合作不協(xié)調

大多數營銷實訓基地建設不完善，學校在需要安排學生進行實習時，會主動尋求合作，在平時則少有聯(lián)系，而企業(yè)主動積極尋求學校合作的則更少。三、造成上述問題的原因分析1. 教師隊伍結構不合理

從各高職院校的教師隊伍素質看，絕大部分老師都是從學校到學校，缺乏社會及在企業(yè)實踐經驗，講課時只能以理論為主，只能幫助學生們對市場營銷的相關理論形成認知的作用，而對于營銷理論在實踐中的運用，老師們卻很難真正地對學生起到指點迷津的作用。當然，有少部分高職院校從企業(yè)聘請了具備相關實踐經驗的營銷員，以開設講座的形式為學生傳遞市場營銷的一線技能，這對于培養(yǎng)高職院校學生成為一名名副其實的應用性人才，只是杯水車薪的作用。此外，在高職學生實訓過程中，最需要各行業(yè)一線營銷人員來對學生實訓起指導作用的環(huán)節(jié)，各高職院校也基本上選擇了理論型的教師來指導學生實訓，并未滿足學生真正的需求。

2. 學校和企業(yè)沒有實現“雙贏”

實踐教學校企合作不協(xié)調究其原因主要有，一是企業(yè)拒絕障礙。企業(yè)是“經濟人”與“社會人”的統(tǒng)一體，追求利潤最大化是其經營的目標，站在企業(yè)的角度分析，它們覺得自己沒有義務也沒有責任為高職院校的學生提供實訓的場所。再加上企業(yè)出于對自身商業(yè)機密的保護，企業(yè)更加不愿意提供相應的條件。二是企業(yè)的自身要求與學校的需求存在偏差。高職院校借用企業(yè)作為實訓基地的目的是為了讓企業(yè)提供學生在課余實踐，學習營銷技能的場所，使學生通過頂崗實踐真正將課本的理論知識與一線工作相結合，使自己真正能學到并掌握營銷技能，改變未來就業(yè)時出現的“有經驗者優(yōu)先”的尷尬局面。然而，有些企業(yè)卻將學生充當免費勞動力，這與學校借用企業(yè)作為實訓基地培養(yǎng)學生營銷技能的出發(fā)點大相徑庭。另外學校管理沒有到位，與企業(yè)的溝通協(xié)調不夠，學生自覺性較差，吃苦耐勞、敬業(yè)精神、基層鍛煉意識相對不足等，這些都會導致企業(yè)對成為學校的實訓基地失去興趣和熱情。

要建立長期穩(wěn)定的校企合作實訓基地，本質上是利益問題。需要從企業(yè)的利益出發(fā)，找到校企共同的利益點，基于互利共贏的基礎上建立的實訓基地才能為營銷專業(yè)實踐教學提供有效保障，可以通過送教上門、資源互換、訂單培養(yǎng)等方式進行，讓企業(yè)感覺到受益，他們才會真正地投入其中，不會形成學校“一頭熱”，企業(yè)“一頭冷”的局面。

3.缺乏有效的激勵機制

大多數高職院校沒有實行有效的激勵措施，沒有用制度鼓勵和保障實踐教學的進行，導致許多教師專注于理論教學和研究，在對待實驗、實訓、實習時，則采取應付的態(tài)度，不能發(fā)揮出主動性，使得實踐教學環(huán)節(jié)“形同虛設”。

三、高職高專市場營銷專業(yè)實踐教學體系的改革

1.課程改革與設計

（1）教學計劃和課程設計改革。

以理論與實踐并重的課程模式取代知識型課程體系，在理論課程設置上打破以學科為本位的課程體系，建立以職業(yè)能力為核心的課程體系。按照市場營銷職業(yè)崗位的職業(yè)能力要求來確定教學計劃和課程，在掌握營銷基本原理、基礎知識的前提下，對學生開設有效的職業(yè)技能實踐課，使學生得到充分的職業(yè)技能實踐訓練，掌握一技之長，為將來走上社會大舞臺打下較為堅實的基礎，使學生畢業(yè)后能較快地上崗工作。

（2）教學內容改革。

教學內容應講求實用性和針對性。具體說來要考慮以下幾點：一是必須針對培養(yǎng)高技能人才的教學目標設計教學內容，切實做到“必須夠用”；二是要根據就業(yè)崗位的多樣性，靈活教授不同崗位需要的技能，做到對準崗位設課程，實現“按需施教”；三是注重課程設置的“模塊化”，做到“基礎知識模塊、通用技能模塊、具體崗位所需技能模塊”三者有機結合。

（3）教學考評改革。

注重考評學生的技術和技能水平及實踐能力是高職高專教育區(qū)別于其他類型教育的顯著區(qū)別，這也是高職高專教育人才培養(yǎng)目標的必然要求。

2. 建立規(guī)范的實踐教學體系，突出實踐教學

（1）積極實施“雙證書”制度。

要依照國家職業(yè)分類標準及對學生就業(yè)有實際幫助的相關職業(yè)證書的要求，把職業(yè)資格證書課程納入教學計劃之中，將證書課程考試大綱與專業(yè)教學大綱相銜接，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，強化學生技能訓練，使學生順利獲得相應的資格證書。

（2）將畢業(yè)實習、崗前訓練和預就業(yè)有機結合以加強和突出實踐教學。

即在畢業(yè)環(huán)節(jié)，將原有的畢業(yè)實習、崗前訓練與預就業(yè)合并，學生實習的單位就是即將就業(yè)的崗位，用人單位通過實習了解學生的能力，決定是否聘用。學生通過實習了解單位和崗位情況，決定是否應聘。同時根據實習單位工作的實際選定畢業(yè)設計題目，在教師的指導下，為單位解決實際問題，由此贏得實習單位的認可。

（3）搞好實習實訓基地建設。

市場營銷專業(yè)的實踐性十分突出，如果沒有一定規(guī)模和層次的實習實訓基地，市場營銷專業(yè)實踐教學就成為空中樓閣，無法達到人才培養(yǎng)的預定目標。一是建立自營實訓基地。高職高專院校自營實訓基地的建立可考慮投資創(chuàng)建超市、商場以及生產實體，擁有自己的實驗基地，實施產業(yè)化運作，推進名牌戰(zhàn)略和集團化經營，讓學生有一個穩(wěn)定的實習場所，實施“模擬教學”，使課堂教學與實踐內容相吻合。二是與企業(yè)共建實訓基地。學校要與企業(yè)加強溝通，針對企業(yè)需要按照崗位要求調整細化實訓環(huán)節(jié)，根據不同企業(yè)的需要安排不同的實訓，既滿足企業(yè)的需要又能達到實訓的目的。

3. 加大產學合作，實現教學模式改革

（1）積極實行“訂單培養(yǎng)”。

根據企業(yè)和用人單位的“訂單”要求，制定培養(yǎng)方案和計劃，從教學計劃制定與修改、教學實施、實訓直至學生就業(yè)，都要充分發(fā)揮企業(yè)和用人單位的指導、監(jiān)督、參與、支持作用。

（2）積極實行校企聯(lián)合辦學。

企業(yè)可派出專業(yè)技術人員做學校的兼職教師，學?？梢越柚髽I(yè)先進的教學設備和技術對學生進行技能培訓。同時，企業(yè)可以委托學校幫助培訓員工，節(jié)省培訓時間、場地、師資和費用。

4. 建設“專兼結合”的高水平教師隊伍

（1）建立專業(yè)教師實踐培訓制度。安排教師定期到基地、龍頭企業(yè)和相關用人單位進行頂崗鍛煉和崗位培訓，不斷提高教師的專業(yè)和實踐教學能力，努力打造“雙師型”教師隊伍，逐步建立和健全教師培訓制度，努力營造教師成長的良好環(huán)境。

（2）增加“雙師型”比例。注重從企事業(yè)單位或科研單位引進既有工作經驗，又有扎實理論基礎的專業(yè)技術人員和管理人員充實教師隊伍，增加“雙師型”比例。

（3）積極聘請龍頭企業(yè)中高級營銷管理人員等作為學校的兼職教師，作為學校教師隊伍的補充，形成專兼結合的“雙師型”教師隊伍。

參考文獻：

[1]邱小林，賢瑜.高職教育新體系的研究與實踐.江西高校出版社，2006.

[2]郭俊博.高等職業(yè)技術教育中的能力培養(yǎng)問題[j].陜西教育（教學），2005，10.

[3]程榮福.高等職業(yè)教育教材改革與建設[j].職業(yè)技術教育，2001，11.

[4]金永生：市場營銷管理[M].北京：機械工業(yè)出版社，2005。

[5]邱才訓：教學模式的研究.中國教育

[6]陳文沛：淺談《市場營銷學》案例教學.

教育教學專業(yè)知識論文范文第5篇

[論文關鍵詞]實踐教學；小學教師教育；有效策略

上世紀末，為了全面提高基礎教育師資水平，國家將師范教育全部納入了全國高等教育系列，完成了三級師范向二級師范的轉型。小學教師培養(yǎng)開始了由中專層次向?？?、本科層次轉變。在轉型過程中，一方面，小學教育專業(yè)教師培養(yǎng)開始向著更高的層次發(fā)展，提高小學教育專業(yè)的學術性，使其具備高等教育的基本內涵，成為各個高等院校建設小學教育專業(yè)的共同追求；另一方面，以強化“師范性”為基本特征的中等師范培養(yǎng)模式逐漸邊緣化，小學教育專業(yè)在高等師范教育培養(yǎng)模式的泛化中，逐漸失去了自己的專業(yè)特點和專業(yè)品格。這種變化反映在教學上就是理論教學備受關注，而實踐教學卻沒有得到應有的重視。這樣的局面帶來的后果是：小學教育專業(yè)發(fā)展與小學的實際需要漸行漸遠。因此，當下我們必須認真反思小學教育專業(yè)建設中實踐教學的現狀，探討相應的對策。

一、概念界定

高等師范教育途徑有兩個：一個是理論教學，一個是實踐教學。所謂理論教學，即通過理性的灌輸與啟蒙，使學生掌握知識的過程。所謂實踐教學是指學生在教師的指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質的一系列教學活動的組合。作為高等師范教育的實踐教學則包含了各種技能課的教學、社會調查、社會實踐、教育科研、教育見習和教育實習等。

由于教育是實踐應用性專業(yè)，需要經過“臨床”實習，在師范教育從三級培養(yǎng)體系轉變?yōu)槎壟囵B(yǎng)體系，其內涵擴展為教師教育并走向專業(yè)化以后，實踐教學在教師教育專業(yè)中已經成為與理論教學并駕齊驅的教師培養(yǎng)途徑。實踐教學的改革成為當今教師教育專業(yè)改革的關鍵。

二、實踐教學在小學教師教育中的作用

實踐教學在師范院校中起著非常重要的作用，能大大提高師范生教育能力，并能讓高師學生步人工作崗位后，更快向教師這一職業(yè)角色轉變。具體表現在：

1．強化專業(yè)意識，培養(yǎng)職業(yè)情感，樹立職業(yè)信念。

培養(yǎng)優(yōu)秀的小學教師首先要學生能對小學教師這個職業(yè)有一個清醒、全面的認識，在真實的教育教學情境中體驗教師職業(yè)的平凡與崇高，在內心深處生發(fā)出對小學教師職業(yè)的深厚情感，樹立為之奮斗的信念。這種心理上的準備顯然不是系統(tǒng)的理論知識所能賦予的。從康德開始，情感和信念就被從知識論的范疇中排除出來，歸屬到實踐范疇中。所以要想完成師范生向教師角色的心理準備，實踐教學是必然的也是唯一的途徑。

2．加深學生對專業(yè)理論知識的理解。

理論教學是從課堂到課堂、書本到書本，學生難以理解抽象的專業(yè)知識。通過加強實踐教學，這方面得以大大改善：加深了學生對專業(yè)理論知識的理解與掌握，并在此基礎上，能綜合運用所學知識，使所學知識能構成一個整體，即組成為知識群，成為一個合理的知識結構，而不是彼此分離、理論脫離實際的知識。

3．提高學生的教育技能技巧，豐富個體的實踐知識。

單純依靠傳授現成知識而不發(fā)展知識，是培養(yǎng)不出所需人才的。優(yōu)秀的教師或者有經驗的教師，絕不只是現成知識的說明者，而是善于根據不同的對象，對所傳授的知識進行科學的選擇和解釋，在真實的教育教學情境中，豐富個體的實踐性知識，形成具有個性化的教學智慧。正是理論化的系統(tǒng)知識與個性化的教育智慧的綜合，成就了教育工作的科學性和藝術性特征。

4．能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

師范教育最重要的任務之一就是使學生學會創(chuàng)造性思維和獨立性工作。實踐教學不僅是教育能力和技能形成的一種手段，而且還是未來教師獲得知識，發(fā)展創(chuàng)造性思維的途徑之一。通過實踐教學，師范生的認識建立在內容豐富、實事求是的感性材料基礎上，在參與教學實踐、掌握必要的職業(yè)技能的同時，其思維能力也在不斷發(fā)展。

綜上所述，實踐教學對高校師范生的培養(yǎng)確實具有很大的作用，特別是現在大學生實踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因為實踐是創(chuàng)新的基礎。我們應該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況。構建科學合理培養(yǎng)方案的一個重要任務是必須為學生構筑一個合理的實踐教學體系，并從整體上策劃每個實踐教學環(huán)節(jié)。這種實踐教學體系是與理論教學平行而又相互協(xié)調、相輔相成的。

三、我國高等師范教育實踐教學現狀

教育實踐教學活動從目前來說是我國師范教育中的薄弱環(huán)節(jié)，從觀念到實踐上都存在著一定問題，主要表現為：

1．實踐教學活動內容、形式較少，時間安排較晚。

目前，大多數院校的教育實踐教學活動仍然僅限于一次突擊性的教育實習以及為數不多的教育見習和參觀，教育實習構成了教育實踐教學活動的主體，而這往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一個學期中的一個月來進行的。師范教育課程計劃安排也遵循著傳統(tǒng)的做法，即傾向于一個個順序安排師范教育的不同部分：普通教育——學科專業(yè)——教育理論與方法——實習。這等于向學生示意理論學習與實習是兩項有區(qū)別的活動，從而維護了以“模仿”為主的培訓模式的教育實習的原始觀念。這種做法產生了一個問題，即學生所學的理論知識難以和教育實際相結合。因為這種安排背離了教育實習對實習生來說的另一重要目標——為他們提供在工作中反省、檢查、修正自己所掌握的完成教書育人職責技能的機會，直接后果是即使實習生在教育實習中發(fā)現了問題，也只能帶著這些問題走上工作崗位。此外，由于學生從未進行過其他形式的教育實踐活動，不具備一定的實際經驗，也給教育實習帶來不少困難，影響了教育實習的效果，也不利于對師范生教育教學能力的培養(yǎng)和提高。

2．實踐教學活動的安排不夠周密。

隨著大學擴招，絕大部分學校的教育實習安排是采取分散實習與集中實習相結合的方式，學生自主聯(lián)系實習學校，在教學活動的安排和管理上存在著很大漏洞。模擬教學也往往只是給學生一部分內容，讓他們去挑去講，而缺乏模擬前的詳細指導及講完后的深入探討，往往使教育實踐活動流于形式。

3．教育實習時間短、范圍窄。

作為教育實踐教學的最重要的一個環(huán)節(jié)，教育實習在我國師范院校中沒有受到充分重視，實習太短，內容形式單一，與一些歐美發(fā)達國家相比，相差甚遠。目前我國實行的集中實習時間6—8周很難保證教育實習的良好效果。其間，只能讓實習生講幾節(jié)課，配合班主任做一點工作，較好的還可能主持一次主題班會或團隊活動，而深入細致地做學生的思想工作，全面掌握教材、研究教學方法、指導學生課外活動、家訪等等，根本無法落到實處。這種“蜻蜓點水”式的教育實習難以幫助實習生對教師職業(yè)活動獲得全面的了解，也難以實現教育實習對實習生的一個重要目的——精確與鞏固理論知識，獲得教師職業(yè)所需的技能技巧。因此，實習時間不充裕，與不斷擴大的教育內容及不斷提高的教育實習質量的要求不相適應，成為現階段教育實習的一個致命弱點。

4．缺乏“教育實習基地”的建設。

從我國高師教育實習現狀來看，大多數高等師范院校缺乏教育實習基地。目前，我國師范院校的教育實習，多數是在臨近實習前才落實實習點，而缺乏被美國教育界稱之為“入門學校”的那種教育實習基地。大多數院校是“掃一槍換一個地方”。這種教育實習主要以“學院為基地”，而不是以“學校現場為基地”，與小學關系疏遠，難以與其建立一種共生關系，并結為平等的合作伙伴，使教育理論缺乏生長成熟的土壤，學生更難以在真實的教育教學環(huán)境中體驗教育教學理論，提高教育教學水平。

5．缺乏科學的指導。

學生進行教師職業(yè)技能訓練離不開教師的指導，指導教師要在精講有關職業(yè)技能的基本知識、組成要素和操作程序的基礎上，重點指導學生進行系統(tǒng)的實踐，使學生在實踐中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調和完善，以獲得穩(wěn)定的教師職業(yè)技能。目前教師對學生技能訓練的指導總體比較薄弱，這既有管理上的原因，又有教師自身的原因。相對而言，講普通話和口語表達技能、書寫規(guī)范字和書面表達技能比較“外露”，看得見摸得著，教師對學生訓練能夠提供良好的指導。按理說各科教學法在訓練技能方面是具有優(yōu)勢的，因為它與學科專業(yè)、實習有直接聯(lián)系，而且課程又是各系自己開設。但實際效果不盡如人意，這主要與“法”中無“法”的課程自身相關，也與教“法”者不懂“法”有關，有的學科教學法教師甚至從未教過小學，這哪里還談得上對學生進行科學有效的指導?心理學、教育學教師不了解小學教育教學實際，其他各科教師頭腦中毫無技能訓練的示范意識和指導意識，是高師院校中比較普遍的問題。

6．缺乏嚴格的考核。

《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求(試行稿)》第四條指出：“高等師范學校要從培養(yǎng)合格中學教師的高度出發(fā)，結合實際情況有計劃、有組織、有步驟地開展教師職業(yè)技能訓練，確保學生在校學習期間受到嚴格的訓練和考核?！彼鼘λ拇蟛糠钟柧殐热?講普通話和口語表達、書寫規(guī)范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能)的考核分別提出了指導性意見，但實際執(zhí)行情況不盡如人意。其他訓練內容的考核有的學校恐怕連細化的考核標準都沒制訂，更談不上嚴格考核了?？己吮旧砭哂性u價、激勵、反饋等功能。通過考核檢驗師范生職業(yè)技能掌握和運用情況，從而評價高師教學工作成效；通過檢驗和評價，讓學生看到自身存在的不足，激勵他們加強技能訓練，同時也促進高師教學改革的深入。可是我們未能做到嚴格考核，幾乎使這些功能喪失殆盡，不能不說是件憾事。

四、開展有效實踐教學的策略

1．加強高等院校與小學的校際聯(lián)合，建立穩(wěn)定的高質量的教育教學實習基地。

實踐教學存在的種種積弊，其中最為關鍵的就是高校與小學之間存在隔閡，沒有建立起互惠互利的合作關系，使實踐教學的開展失去了賴以展開的平臺。在這一點上，美國的實踐教學模式可以給我們以啟示。上世紀80年代末以來，美國大學教育系(或教育學院)與當地中小學建立了合作伙伴關系，共同培養(yǎng)新教師，鼓勵在職教師進修，開展合作研究，以達到共同發(fā)展的目的。參與合作的中小學稱之為專業(yè)發(fā)展學校。這種學校強調與當地中小學建立合作伙伴關系。我們也應該在高師教育和小學之間架起一座橋梁，在實踐教學方面展開較為全面深入的合作，在課程內容設置、實踐指導、學生管理、成績考核等方面實現無縫對接，從而保證實踐教學有序、高效地展開。

2．打破單一的實踐模式。建立全程教育實踐體系。

傳統(tǒng)的教育實踐教學體系在時間安排上分布零散，沒有系統(tǒng)性、規(guī)定性，直到最后的集中教育實習階段才略顯規(guī)范性，但時間安排得并不合理，太短、安排太后。而連續(xù)性、漸進性全程教育實踐教學體系則是從師范生入校第一天起(包括寒暑假)就實施，涵蓋了師范生在校的全過程。同時，它在時間安排上體現出一定的連續(xù)性、漸進性特點。先以循序漸進層層深入的一系列實踐環(huán)節(jié)(如：熟悉學校環(huán)境的實踐、教學技能訓練、見習、模擬實習、試實習等)來減輕教育實習給學生帶來的心理壓力、精神負擔及憂慮感，使他們逐步適應教師職業(yè)生活，然后才真正進行實戰(zhàn)演習的“教育實習”。

3．豐富實踐教學的內容，全面發(fā)揮實踐教學的作用。

學生的教育實踐絕不僅僅是聽一兩節(jié)課、主持一兩個主題班會這么簡單。實踐教學的內容應該涵蓋學生今后走上工作崗位的方方面面。因此要改變當前實踐教學的現狀，必須打破舊有的思維格局，站在未來教師的崗位上全面審視實踐教學的內容。概括地說，學生的實踐教學應該包括：課堂教學實踐、課外活動教育實踐、參與性教育實踐、模擬性教育實踐、觀摩性教育實踐、研究性教育實踐、社會實踐和整體性教育實踐等8個方面，這8個方面基本實現了對未來教師職業(yè)的全面覆蓋。

4．建立嚴格的質量考核機制，保證實踐教學的質量。