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小學見習報告范文第1篇

一、明確教學實習的目的與要求

（一）實習目的

安排教學實習的基本目的，在于通過理論與實際的結(jié)合、學校與社會的溝通，進一步提高學生的思想覺悟、業(yè)務水平，尤其是觀察、分析和解決問題的實際工作能力，以便把學生培養(yǎng)成為能夠主動適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的高素質(zhì)的復合型人才。具體表現(xiàn)在三個方面：

1、運用和檢驗教學成果。作為整個教學體系的有機組成部分，學生社會實踐雖然安排在一個完整的學期進行，但并不具有絕對獨立的意義。它的一個重要功能，在于運用教學成果，檢驗教學成果。運用教學成果，就是把課堂上學到的系統(tǒng)化的理論知識，嘗試性地應用于實際管理工作，并從理論的高度對管理工作的現(xiàn)代化提出一些有針對性的建議和設想。檢驗教學成果，就是看一看課堂教學與實際工作到底有多大距離，并通過綜合分析，找出教學中存在的不足，以便為完善教學計劃，改革教學內(nèi)容與方法提供實踐依據(jù)。

2、了解和熟悉機關運行。對行政管理學專業(yè)的本科生來說，實際能力的培養(yǎng)至關重要，而這種實際能力的培養(yǎng)單靠課堂教學是遠遠不夠的，必須從課堂走向社會。近幾年來，我系在教學實習單位的安排上側(cè)重于政府機關，目的就在于讓學生通過親身實習報告實踐，了解實際的行政管理運作狀況，熟悉機關管理的基本節(jié)，實際體會一般行政人員的基本素質(zhì)要求，以培養(yǎng)自己的適應能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力和分析解決實際問題的工作能力。3、預演和準備就業(yè)工作。通過實習，讓學生找出自身狀況與社會實際需要的差距，并在以后的學習期間及時補充相關知識，為求職與正式工作做好充分的知識、能力準備，從而縮短從校園走向社會的心理轉(zhuǎn)型期。

（二）實習要求：

實習學生具有雙重角色。他們既是學校派出的學生，又是實習單位的工作人員。鑒于此，我們對學生提出了三個方面的要求：1、以正式工作人員的身份進行實習。要求學生不因?qū)嵙暽矸荻潘勺约?，要嚴格遵守實習單位的有關規(guī)章、制度和紀律，積極爭取和努力完成領導交辦的各項任務，從小事做起，向有經(jīng)驗的同志虛心求教，盡快適應環(huán)境，不斷尋找自身差距，拓展知識面，培養(yǎng)實際工作能力。2、以“旁觀者”的身份實習。在實習過程中，學生往往被安排在某一實習報告具體的崗位，工作可能很瑣碎。我們要求學生自覺服從實習單位的安排，與此同時，也要把眼光放高遠，從機關工作的全局出發(fā)，了解機關運行的基本規(guī)律、行政人的基本心態(tài)、行政管理的原則等，這種觀察和訓練能夠使學生在更廣的層面熟悉行政，增強適應能力。1、以“研究者”的身份實習。要求學生在實習前通過“雙向選擇”（指定、自定）方式確定一些研究課題，積極探索理論與實踐相結(jié)合的途徑，利用實習機會深入基層，了解社會，認識國情，關注社會熱點問題，有準備地進行1~2個專題的社會調(diào)研，實習結(jié)束時要完成實習論文并作為實習成績的重要組成部分。

二、精心組織，認真做好教學實習

（一）實習的時間安排教學實習的具體時間安排經(jīng)過了一次調(diào)整。

年以前，嚴格按照30.50.5模式要求，安排在四年級上學期；后來發(fā)現(xiàn)這段時間與學生日益強烈的考研興趣相沖突，尤其是在取消國家統(tǒng)一安排就業(yè)后，它還與各地人才市場的時間安排相沖突，在征求廣大同學的意見后，調(diào)整為三年級下學期。一方面，該階段學生已掌握了相應的專業(yè)知識；另一方面，通過半年的教學實習，學生會發(fā)覺所學知識與社會需求之間的距離，迫切需要有一段時間對知識結(jié)構進行調(diào)整與充實，系里可利用四年級上學期進行某些課程的設置與調(diào)整，以滿足學生四年級下學期完成畢業(yè)論文及找工作的需要。

（二）實習基地的選取為適應專業(yè)方向與培養(yǎng)目標的需要，教學實習基地多選取省內(nèi)各地各級黨政機關。

年以前，實習學生全部離開學校，住在實習單位安排的集體宿舍，真實地融入機關生活中；而近幾屆學生多數(shù)都要在晚上副修其它專業(yè)，不能離開學校，因此，實習基地逐漸固定在南京市區(qū)，學生住在學校，早出晚歸，盡可能地做到實習、學習兩不誤。

（三）實習前的準備

1、作好實習前的指導工作。請熟悉機關工作的教師作講座或報告，明確角色轉(zhuǎn)實習報告換的諸多要求和注意事項。

2、要求學生做好相應的知識準備和心理準備。知識準備包括：了解機關工作的工作紀律和工作程序；掌握社會調(diào)查理論與方法；選定社會調(diào)研的系列課題等等。心理準備主要是注意角色轉(zhuǎn)換，形成必要的心理預期，并根據(jù)具體情況隨時做出適應性調(diào)整，力求以一個正式工作人員的身份投入實習過程。

（四）實習的日常管理參加實習的學生受雙重管理。一方面，作為在校學生，要接受校、系的管理；另一方面，在實習單位，要遵守所在單位的各項規(guī)章制度。為了更好地對學生的實習活動加以必要的指導，并及時發(fā)現(xiàn)問題，在學生住地實習時期，系里安排2名青年教師脫產(chǎn)參與，跟隊管理。在南京市區(qū)實習期間，本系除主要負責人送、接學生到實習單位實習外，平時與各單位保持經(jīng)常性的聯(lián)系，定期訪問，雙向溝通。另外，我們還強調(diào)實習學生的自我管理，通過健全黨小組、團小組的組織建設，加強學生自我管理，相互督促。

（五）實習成績的評定

為調(diào)動實習學生的積極性，保證實習效果，本系對實習學生的成績評定分為兩部分：

一是實習結(jié)束時，由所在實習單位對學生的綜合表現(xiàn)做出鑒定（部分單位實習鑒定附后）；

二是由專業(yè)教師對學生完成的實習論文進行評定，用百分制打分（部分實習論文見選編集）。

兩者的結(jié)合最后形成成績以12學分計入學生學籍登記表。

三、教學實習的效果與經(jīng)驗

小學見習報告范文第2篇

一、我校教育教學的現(xiàn)狀

近些年來學校以積極推行新課程改革、全面推進素質(zhì)教育為突破，堅持“學習、改革、發(fā)展、提高”的辦學思路，堅持“立足人本，注重校本，為教師成功搭臺，為學生發(fā)展奠基”的辦學理念，唱響了“教學質(zhì)量是從教之基，立校之本，揚校之根、發(fā)展之源”的主旋律，保證了學生能“進得來，留得住，學得好，學有所成”。教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，贏得了較好的社會聲譽。但是，通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)當前我校教育教學也還存在一些不容忽視的問題，主要有：

（一）教學管理不規(guī)范、不細致

教務處忙于上傳下達，對教學研究管理不深入，教學管理措施不完善或未落到實處，教學管理不規(guī)范、不細致、不科學，屬“粗放型”。部分教師潛能沒有得到充分發(fā)揮，課堂教學沒有完全調(diào)動起學生學習的積極性、主動性，也不能有效落實因材施教、差異發(fā)展的要求。

（二）學生兩級分化嚴重

我校生源復雜，覆蓋面廣，留守兒童較多，學生基礎參差不齊，學生層次差異表現(xiàn)尤為突出。

（三）師資水平有待提高

由于我校地理位置的特殊性，教師變動特別大。雖然實行了136910工程，但總還是“青黃不接”。骨干教師群體相對薄弱，教育教學研究活動缺乏高層次的專業(yè)引領，新教師的成長需要專業(yè)發(fā)展制度作保障。

（四）部分課堂效率低下

部分教師向40分鐘要質(zhì)量的“有效教學”意識不強。課前準備不足，教案簡單，對教材拓展不夠，補充不足，挖掘不深；課中教師包辦代替多，師生互動少，聯(lián)系學生實際少，有效訓練的時間和內(nèi)容不足，沒能激發(fā)學生學習興趣，甚至教學過程偏離教學目標，教學效果差；課后學生練習量不夠，教師輔導不到位等等。適合本校學生實際的有效課堂教學模式還有待探索。

（五）教學基本條件急需繼續(xù)改善。近幾年來，在各級各部門的支持下，學校教育教學條件雖大為改善，但仍然比較落后。特別是圖書室、實驗室以及實驗器材還不能完全滿足學校教育教學和科研的需要，影響了教育教學質(zhì)量的提高。

（六）教育教學質(zhì)量監(jiān)測和管理體系還不夠完善。學校目前的教育教學管理體制基本框架已經(jīng)完成，但教育教學質(zhì)量激勵制度相對較少，仍然停留在限制、約束與管理的階段。

（七）教科研沒有實效性。教研與教學不夠緊密，公開課與平常課兩樣上，差距較大；老師靜下心進行教研的心態(tài)不夠成熟。

（八）對寫字課教學不夠重視，學生書寫習慣較差。

（九）超級大班現(xiàn)象嚴重，致使老師超負荷運轉(zhuǎn)，學生也沒有一個良好的學習環(huán)境。

二、影響我校教育教學質(zhì)量提升的因素

（一）教育教學管理的基本制度建設（包括制度執(zhí)行）有待加強。

目前我校教育教學基本制度已經(jīng)建立起來，但是體系還不夠完善，還存在制度空白的地方，需要立即建立健全。另外，有些制度雖然已經(jīng)制定出來了，但是在工作中，常常礙于人情面子，執(zhí)行打了折扣，降低了制度的權威性，因此，制定出來的制度急需加強執(zhí)行力。

（二）教師隊伍不穩(wěn)定。

目前，我校處于發(fā)展的關鍵時期，但教師的勤變勤換嚴重影響了質(zhì)量的提升和學校的持續(xù)發(fā)展。

（三）會議、活動太多，老師疲于奔命，心理壓力大，沒有職業(yè)幸福感。

（四）學生朗誦能力較差。晨讀時間不充分，學生到校后大多在進行清潔大掃除，白白浪費了一天的黃金時間；課堂上老師要完成教學任務，也沒有太多的時間讓學生讀。

（五）課程的設置不夠科學，不符合農(nóng)村小學學校和學生的年齡特征。有些課沒有設備、沒有教材，老師又沒有太多的精力充分準備，學生收效甚微。

（六）教育教學經(jīng)費投入不足。

小學見習報告范文第3篇

【關鍵詞】高等院校;學報;學科建設;作用

在高等院校中，學科建設涉及范圍廣，涵蓋內(nèi)容多。其涵蓋了學院的人才培養(yǎng)、學科專業(yè)研究、學院管理等一系列重要的方面，所以，各高校都十分重視學科建設，將其作為學校最重要的工作來抓。學報編輯部作為學院的宣傳窗口，也應積極參與學院的學科建設，努力發(fā)揮其作用。

一、高等院校學報與學科建設的關系

近年來，隨著科學技術飛速發(fā)展和社會不斷進步，科學技術成果也日漸增多，期刊出版也要用敏銳的視角發(fā)現(xiàn)這一重要問題。高等院校，在重視人才培養(yǎng)、開展學術研究、促進科研成果的同時，還需要一個傳播者來宣傳科研成果，繁榮科研學術。而高校學報始終堅持“聚焦院校建設發(fā)展、探索人才培養(yǎng)及教育特點規(guī)律，推廣理論實踐研究成果、搭建信息交流平臺”這一辦刊宗旨，在推進院校學科建設發(fā)展中做出了極大貢獻?？梢钥闯?，院校學報和學科建設兩者關系十分緊密，均以學術為己任，學科建設搞得好，人才培養(yǎng)好、學術成果多，學報學術的水平也自然就會有所提高，同樣，學報的學術水平高，一定情況下也反映出院校的科研學術水平高，所以說，兩者是相互聯(lián)系、相互促進，共同發(fā)展。

二、院校學報在學科建設中的作用

（一）培養(yǎng)作者隊伍，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學術后備人才

高等院校學報的主要投稿者大多來自各高校的學術研究方面的專家、優(yōu)秀的教師以及科研學術研究方面的骨干。學報編輯人員可以通過發(fā)表學術論文的形式來發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學科專業(yè)人才，促進師資隊伍建設，提升師資水平，宣傳學科建設成果，進而促進學科建設的發(fā)展。通過學報這塊人才培養(yǎng)的基地，可以更好的挖掘本院校有專業(yè)特長、研究各領域的人才，從而培養(yǎng)出一批能夠站在學科科研建設發(fā)展的前沿的高水平的人才隊伍。

（二）建好學報特色欄目，促進院校學科專業(yè)建設

高校學報編輯部要結(jié)合本院?，F(xiàn)有的專業(yè)重點學科，策劃制定并組織建設相應的欄目，主動搜集相關領域方面的專家學者，約請各位專家學者結(jié)合相關專業(yè)學科方面的研究成果和創(chuàng)新理論撰寫高質(zhì)量的論文，刊發(fā)在學報中，科研學術研究顯著的文章可刊發(fā)在“專家論壇”中。與此同時，學報編輯部還要及時追蹤重點學科建設發(fā)展狀況，重點學科領域方面研究動態(tài)及研究成果，并作出準確的學科報道，刊登在學報的封二、封三或補白版面上，使得本校的研究人員能夠通過欄目了解更新的科研發(fā)展近況，讓新同志在研究過程中學習好的經(jīng)驗，少走彎路。

(三)開展學術交流，帶動院校學術研究

高等院校學報本身的內(nèi)在價值功能可以體現(xiàn)出其社會價值。也就是說，學報作為一種宣傳載體，能適應的理論思維需要，能傳播學術研究信息，發(fā)表學術研究成果，在學術研究的方面起著至關重要的作用。同時，學報作為一個學術交流的平臺，也可以搭建平臺讓不同學術流派和不同的學術觀點的人才在這里進行交流。學報編輯人員在長期的組稿和審稿過程中，容易發(fā)現(xiàn)本院校的學科特色和優(yōu)勢所在，能夠更好推進學科建設的更好發(fā)展，從而帶動這個學院的學術研究。

（四）發(fā)揮好學報的重要宣傳作用

高等院校學報是為學院服務的，是更好的展示院校教學的科研成果，也是便于去其他院校進行學術交流的平臺。通過學報的宣傳，更好的促進了學院的學科專業(yè)建設的成果，師資隊伍，精品課程的建立。同時，學報也可以通過刊登高品質(zhì)的論文，宣傳、交流科研成果，宣傳學科建設隊伍及成員。從而在各院校中可以產(chǎn)生相應的影響。學報編輯部要充分發(fā)揮去宣傳功能，能充分展示本院校的學科實力和水平，較好了體現(xiàn)了學報的辦刊宗旨和服務意識。

參考文獻：

[1]張玉．試論我國高校學報的發(fā)展戰(zhàn)略問題[J]．中國出版，2002(12)：42—43．

[2]廖向東，論學報發(fā)展與學科建設的互動關系[J]．浙江師范大學學報：社會科學版，2005(6)：84．

[3]趙洪艷．論高校學報的學術策劃理念[J]．中山大學學報論叢，2002(6)．

小學見習報告范文第4篇

1．單位性質(zhì)：韓商獨資服裝公司

2．單位規(guī)模：總產(chǎn)值205萬美元；生產(chǎn)服裝支持全國30個城市并出口；員工人數(shù)一千多人；現(xiàn)中國地區(qū)品牌總數(shù)8個；全國139個營業(yè)賣場運營；

橙∠虻氖泳踉碩牟憒胃校⑶嵋姿勘晟唐貳?br>④陳列面的平衡性

陳列面通常以色塊、形體和數(shù)量的合理組合，構成平衡的視覺表現(xiàn)。一般冷色調(diào)、深色調(diào)等固態(tài)的大色塊組合較多地應用于平衡展開的底部。

⑤重復效應

兩種形式：一為同款服飾以單一疊或掛裝方式陳列；而為同款服飾同時以疊、掛裝、陪襯或其他方式在相近位組合展示。

重復效應可營造視覺趣味性，突出視感的運動節(jié)奏和色塊、色調(diào)的構成效果。注重統(tǒng)一和對比，同時高效地靈活運用空間，表達產(chǎn)品系列設計理念，形成強烈的視覺沖擊力。

⑥序列效應

依次以季節(jié)、系列、性別、款號、色系、尺碼來進行貨品分類，并設定相關顏色和尺碼序列，使貨品的陳列給消費者明確、簡潔的印象。

3.實習單位的評價

衣戀時裝有限公司西南華中辦事處于年月在成都成立，現(xiàn)處于初步發(fā)展階段。西南華中辦事處現(xiàn)管理等地區(qū)。成都現(xiàn)有eland賣場6個，scofield賣場2個，計劃今年上半年開teeniewenie太平洋1家店，王府井1家店;scofield仁和春天兩家店;及周圍二級城市進行開店;計劃新品牌scofieldman，deco，teenieweenie，elandkids等下半年成都開店。公司發(fā)展狀況很好，西南華中地區(qū)平均每月一家新開店；今年銷售額比去年同期增長130%。eland在各商場樓層排名平均每月均為商場前三名。

就陳列方面，地區(qū)的問題為道具過舊過少，預計今年內(nèi)全部換成第三代裝修新形象店。并預計今年在成都建立dp道具倉庫，集中管理西南華中地區(qū)各城市，節(jié)省各城市dp道具需從上海發(fā)貨的時間、費用。相對其他地區(qū)，成都地區(qū)的賣場陳列相對較好，本地要向地區(qū)、本部優(yōu)秀賣場陳列學習。同時，要做好系統(tǒng)培訓資料，對其他地區(qū)小姐進行系統(tǒng)培訓。平時，要對賣場營業(yè)員隨時進行貨品、面料、搭配等知識的培訓。

小學見習報告范文第5篇

關鍵詞：高職院校；教學質(zhì)量；保障體系

中圖分類號：G4文獻標識碼： A

前言

高職院校的首要任務是人才的培養(yǎng)，學校是學生的學習搖籃，肩負著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。教學質(zhì)量保障體系在人才培養(yǎng)過程中起著監(jiān)督和促進的作用，因此，高職院校應該構建出能夠不斷自我完善、自我約束、自我發(fā)展的教學保障體系，及時發(fā)現(xiàn)教學工作中的薄弱環(huán)節(jié)和存在問題，防微杜漸，揚長避短，規(guī)范教學管理，提高教學質(zhì)量。

高職院校教學質(zhì)量保障體系概述

教學質(zhì)量是一個動態(tài)的概念，它不僅要滿足學生個人的需求，還要通過完善教學內(nèi)容等方法滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。教學質(zhì)量的內(nèi)涵就是社會和個人的雙重需求，這也就體現(xiàn)出了當前高職院校教學的三大理論，即全面發(fā)展理論、素質(zhì)教學理論、職業(yè)能力理論。

2.1、高職院校教學質(zhì)量保障體系的概念要素

高職院校教學的主要目的在于培養(yǎng)經(jīng)濟生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線的具有較高綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的技能型專門人才。一般情況下，高職院校教學質(zhì)量保障體系包括兩部分，即高職院校自身的教學質(zhì)量保障體系和社會、政府通過對高等學校的認證和評價等措施而建立的外部質(zhì)量監(jiān)督體系。所以，可以將其定義為：把影響教學工作的因素（教學機構、制度、設施、師資）等結(jié)合起來，組成一個能夠定向控制的有機整體，從而保障最佳的教學質(zhì)量，也就是形成一個完整的培育組織學習系統(tǒng)，構成一個在質(zhì)量上能夠自我約束、自我發(fā)展自我激勵、自我改進的有效運行機制。

2.2、高職院校教學質(zhì)量保障體系的特征

高職院校的教學質(zhì)量保障體系主要有以下三個基本特征：①質(zhì)量保障體系是以文件為基礎的客觀存在的保障體系；②質(zhì)量保障體系是不斷改進深化的體系。③質(zhì)量保障體系是依靠實際實施的一系列過程來完成的。

構建教學質(zhì)量保障體系的必要性

我國高校自1999年擴招以來，其高等職業(yè)技術教育有了空前的發(fā)展，高職院校通過新建和改建，在校生人數(shù)迅速增長，成了我國大眾化階段高等教育的主力軍。

量變是質(zhì)變的前提，“量”的增長必將帶來“質(zhì)”的變化。高職院校的辦學規(guī)模的日益擴展，使得與高等教育現(xiàn)有教育資源存量、容量不足的矛盾逐漸暴露出來，隨之而來的是高等職業(yè)教育在質(zhì)量方面面臨的嚴峻考驗。目前，“質(zhì)量競爭”和“優(yōu)勝劣汰”已成為高職院校在發(fā)展中必須面對的重要問題，所以，高職院校注重質(zhì)量和特色，構筑教學質(zhì)量保障體系勢在必行。

教學質(zhì)量保障體系的內(nèi)容和構建思路

4.1、明確教學質(zhì)量保障體系的功能目標

高職院校教學質(zhì)量保障體系的基本目標就是保證高等職業(yè)教育滿足國家各行業(yè)的基本要求，促進學校內(nèi)外資源的合理利用，增強學校自身主動適應環(huán)境變化的能力，不斷改進和提高學校人才培養(yǎng)活動的效果。這是教學質(zhì)量管理的首要任務，也是保障其他層次教學質(zhì)量活動的基礎。目前，我國賦予高職教育的總要求是培養(yǎng)應用性技術人才。但是，由于不同的院校有其不同的地域環(huán)境、行業(yè)特性、師資隊伍及諸多因素的差別，所以其各自的教學質(zhì)量保障體系的具體目標也是不一樣的。

4.2、明確教學質(zhì)量保障的內(nèi)容，開展多層次多方位教學評價

教學質(zhì)量保障體系的內(nèi)容，應該覆蓋教學活動的全過程，并且在教學活動的各個環(huán)節(jié)中，為提高教學質(zhì)量提供全方位的幫助，除了基本的各教學活動環(huán)節(jié)外，還應大力加強教學評價體系的建設，建立起以12個“評估基元”為核心的四項評價指標系統(tǒng)，如圖1所示。

（圖1）

4.3、優(yōu)化教學質(zhì)量保障組織體系

教學質(zhì)量保障是一項復雜的系統(tǒng)工程，一定要由學校內(nèi)部各職能部門及所有成員分工協(xié)作，共同履行保障教學質(zhì)量的職責。高職院校的教學質(zhì)量保障組織體系一般由八個子系統(tǒng)組成：教學質(zhì)量保障決策系統(tǒng)、教學質(zhì)量保障指揮系統(tǒng)、教學質(zhì)量評價與診斷系統(tǒng)、教學質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)、教學質(zhì)量信息收集與處理系統(tǒng)、教學質(zhì)量仲裁系統(tǒng)、教學條件保證系統(tǒng)、質(zhì)量文化宣傳教育系統(tǒng)。它們之間的關系如圖2。

4.4、明確教學質(zhì)量保障的主體

學校領導和教學管理職能部門是教學質(zhì)量保障體系的決策者和指揮者，校長是教學質(zhì)量的第一責任人。所以，保障教學質(zhì)量首先要落實學校領導和各級教學管理部門及其員工的責任。其次，教師和學生也要發(fā)揮其主導作用，推動著整個保障體系的良性運轉(zhuǎn)，所以，要充分調(diào)動學生的積極性，使其加入到教學質(zhì)量的保障活動中去，最終達成質(zhì)量保障目標。

高職院校教學質(zhì)量保障體系存在的問題

5.1、教學方面存在問題

首先，教學計劃課程仍然是公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實訓實踐課，理論性過強，專業(yè)實踐時間過少，面臨的較大的就業(yè)壓力；其次，教學手段過于單一，考核方式過于傳統(tǒng)。無法調(diào)動學生學習的積極性和主動性，也難以評價學生的實際職業(yè)技能，更讓學生忽視了對自己實際職業(yè)應用能力的培養(yǎng)；最后，高職院校與校外企業(yè)聯(lián)系較少，缺乏技能實踐基地，影響動手能力。

5.2、教材更新不足

高職院校的教材比較少，很多都是普通高校的壓縮版，而高職院校的教學目標明與普通高校不同，因此，要想培養(yǎng)出一線的高素質(zhì)技能型專門人才，就比粗重點突出教材方面職業(yè)能力的培養(yǎng)。

5.3、師資隊伍水平有限

教師是推動教學質(zhì)量提升的直接因素，就目前情況來看，我國教師工作量較大、待遇偏低，這些因素使得高職院校的教師數(shù)量不足，尤其雙師型教師更顯不足，綜合素質(zhì)不高，教學觀念落后，缺乏實際的職業(yè)能力，根本也無法培養(yǎng)出具備一流水平的高素質(zhì)學生，難以保證教學質(zhì)量。

5.4、教學資源缺失

高職院校的教學設備、教學場地等硬件設施匱乏，不能滿足學生的實際需求，比如圖書資料建設不足，學生沒法順利查閱資料；儀器設備不足，教學實踐無法順利開展等。

5.5、教學管理與評價不夠民主

大多數(shù)高職院校教學管理依舊使用傳統(tǒng)的模式，只重視教學過程，忽視了學生的差異性，不能適應經(jīng)濟發(fā)展的要求。另外，教學管理不夠民主，很少有上下層直接溝通交流，評價往往集中在學生的考試成績上，忽視了用人單位和社會對其實踐能力的反饋意見。

高職院校教學質(zhì)量保障體系的構建策略

6.1、確立正確的辦學思想和人才培養(yǎng)目標

高職院校在辦校思想上要以社會人才的需求為導向，確定教學質(zhì)量標準。在教學思想上，全面、充分研究各個教育層面對人才培養(yǎng)的具體要求，要根據(jù)學校的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標制定教學質(zhì)量目標體系，統(tǒng)一培養(yǎng)目標，因材施教，促進學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮；在管理思想上，更多地體現(xiàn)適應性和發(fā)展性要求，使學生不僅有一技之長，還能在知識、能力和素質(zhì)上全面協(xié)調(diào)發(fā)展，具有適應參與全球化競爭的能力，有一定的創(chuàng)新能力。

6.2、以全面質(zhì)量管理理論指導質(zhì)量保障體系的構建和運行

首先，教學質(zhì)量保障應是全方位的，應該涵蓋所有對教學質(zhì)量有直接或間接影響的因素。其次，教學質(zhì)量保障應是全程的，應對學生從入學到畢業(yè)的全程實施監(jiān)控，再次，教學質(zhì)量保障應是全體師生員工參與的，他們不僅是質(zhì)量監(jiān)控的對象也是質(zhì)量保障的主體。最后，教學質(zhì)量保障的途徑和方法應是科學的、多樣的，只有運用多種方法和途徑，才能獲取全面的教學信息，通過科學的分析和判斷得出正確的結(jié)論，作出正確的決策，實現(xiàn)質(zhì)量保障的目標

6.3、加強質(zhì)量教育，培育校園質(zhì)量文化

質(zhì)量文化是高校教學質(zhì)量保障體系的靈魂，培育和發(fā)展學校的質(zhì)量文化，是建立與完善高校教學質(zhì)量保障體系的重要內(nèi)容之一。學校教學質(zhì)量保障體系的構建與良性運行，需要所有質(zhì)量保障主體的共同努力。只有不斷加強師生的質(zhì)量教育，才能加強他們的教學質(zhì)量意識，營造以質(zhì)量價值為導向的、具有廣泛參與機制和團隊的協(xié)作精神的校園質(zhì)量文化。此外，高職院校還應該制定相應的政策措施，積極推進質(zhì)量文化建設，在全體師生得到共同努力下實現(xiàn)保障和提高教學質(zhì)量的目標。

總之，高職教育質(zhì)量是高職院校教育發(fā)展核心，高職院校應提升自身教學水平，社會和政府應在外部嚴格監(jiān)管，三者共同保證教學質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻：

[1]劉金玲.構建高職院校教學質(zhì)量保障體系,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國人才,2011

[2]楊亞麗.高職院校教學質(zhì)量保障體系的科學構建[J].管理工程師,2010