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寫(xiě)作教學(xué)法論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)研究生；SCI論文；教學(xué)法

引言

SCI論文作為當(dāng)今世界一流的科學(xué)論文收錄檢索條目，它的寫(xiě)作與發(fā)表已成為國(guó)內(nèi)許多高校衡量學(xué)生學(xué)術(shù)科研能力的重要指標(biāo)。SCI論文寫(xiě)作過(guò)程作為了解與掌握先進(jìn)的研究方法、手段及思路、了解國(guó)際最新科研動(dòng)態(tài)的過(guò)程對(duì)學(xué)生科研能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高以及未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有著極強(qiáng)的推動(dòng)力。此外，伴隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域不斷加強(qiáng)的國(guó)際學(xué)術(shù)交流，以英語(yǔ)為工具語(yǔ)言的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作已成為眾多醫(yī)學(xué)研究者們?cè)趪?guó)際舞臺(tái)上展示學(xué)術(shù)成果的必備要素。但是對(duì)于一直在重教學(xué)輕科研的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下成長(zhǎng)的醫(yī)學(xué)研究生們來(lái)說(shuō)，他們所具備的寫(xiě)作知識(shí)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)階段從事科學(xué)研究和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的需要，他們?cè)谟⑽恼撐膶?xiě)作方面的知識(shí)也僅僅是小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)，以及通過(guò)自己閱讀文獻(xiàn)的零星積累。因此，要完善醫(yī)學(xué)研究生教育體制，培養(yǎng)出具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、深厚學(xué)術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和能獨(dú)立從事科研的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，針對(duì)于醫(yī)學(xué)研究生的SCI論文的英文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高具有舉足輕重的意義。

但是截至目前，針對(duì)于如何提高學(xué)生的SCI論文的英文寫(xiě)作能力的研究尚為數(shù)不多，且存在著一系列問(wèn)題，集中體現(xiàn)在：一、從研究對(duì)象來(lái)講，多數(shù)研究停留在對(duì)SCI收錄期刊的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及句法層面的語(yǔ)言特點(diǎn)的分析，旨在為學(xué)術(shù)寫(xiě)作提供方向?qū)б狈刹僮餍缘闹笇?dǎo)。二、從研究方法方面來(lái)看，主要有對(duì)體裁教學(xué)法和探究式教學(xué)法的研究，但目前并無(wú)太多的實(shí)證研究證明其有效性，大部分研究只是在文本分析或?qū)W生問(wèn)卷反饋的基礎(chǔ)上給出進(jìn)行體裁教學(xué)或探究式教學(xué)的建議，缺乏學(xué)生的寫(xiě)作的數(shù)據(jù)分析。三、在研究?jī)?nèi)容方面，據(jù)筆者的調(diào)研情況看，除上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院的鄭家偉（鄭家偉，楊秀娟，張善勇，2011），廣州中醫(yī)藥大學(xué)的楊植（楊植，2012）和第三軍醫(yī)大學(xué)的詹小青（詹小青，廖榮霞，陳敏，2010）的研究涉及到具體專業(yè)SCI論文的英語(yǔ)寫(xiě)作之外，其他研究均從廣泛意義上探討SCI科技論文的寫(xiě)作及課程建設(shè)問(wèn)題，因而研究缺乏針對(duì)性，此外，就SCI科技論文本身來(lái)講，幾乎沒(méi)有研究涉及到特定專業(yè)下的具體論文形式寫(xiě)作的探討。

因此，筆者認(rèn)為探討不同教學(xué)法在醫(yī)學(xué)研究生SCI論文寫(xiě)作中的影響程度，找到和發(fā)現(xiàn)不同教學(xué)法下學(xué)生SCI論文寫(xiě)作能力的最佳發(fā)展維度對(duì)于彌補(bǔ)當(dāng)前國(guó)內(nèi)相關(guān)研究中的空白，更好更快地促進(jìn)我國(guó)研究生SCI論文的寫(xiě)作能力發(fā)展具有著積極而重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐意義。

具體來(lái)講，本研究重點(diǎn)圍繞寫(xiě)作教學(xué)常用的體裁法、成果法和過(guò)程法來(lái)展開(kāi)，其研究結(jié)論如下：

一、體裁法

總體來(lái)講，體裁法對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的影響最大。在教學(xué)中，教師分別選用了比較標(biāo)準(zhǔn)的研究報(bào)告、文獻(xiàn)綜述和臨床總結(jié)的范文與學(xué)生品讀，重點(diǎn)講授了學(xué)術(shù)論文與學(xué)生較熟悉的說(shuō)明文、記敘文以及一般性論說(shuō)文的體裁區(qū)別。此外，對(duì)于學(xué)生影響較大的應(yīng)用文體裁意識(shí)，教師也著重進(jìn)行了講解和分析，使學(xué)生首先從文章樣式上有了直觀而形象的了解和掌握。反應(yīng)在寫(xiě)作中，學(xué)生一般能基本遵循學(xué)術(shù)論文的篇章結(jié)構(gòu)，做到不落要素，但是也需要一段時(shí)間的練習(xí)才能使文章各部分結(jié)構(gòu)匹配合理、詳略得當(dāng)。

二、成果法

在學(xué)生SCI論文寫(xiě)作能力的發(fā)展過(guò)程中，成果法對(duì)其學(xué)術(shù)語(yǔ)言維度的影響功不可沒(méi)。由于學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中受母語(yǔ)因素的干擾，并且長(zhǎng)久以來(lái)缺乏學(xué)術(shù)語(yǔ)料的輸入，因此，研究生們的寫(xiě)作水平體現(xiàn)在語(yǔ)言層面上則基本處于大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的水平，不但缺乏學(xué)術(shù)詞匯的積累，而且在句式結(jié)構(gòu)和表達(dá)形式上單一枯燥，不符合學(xué)術(shù)論文的表達(dá)習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，教師結(jié)合大量學(xué)術(shù)語(yǔ)料的輸入，一方面通過(guò)精選真實(shí)語(yǔ)料中的高頻詞匯和表達(dá)法來(lái)強(qiáng)化記憶，另一方面通過(guò)對(duì)比評(píng)價(jià)糾正學(xué)生文本中的語(yǔ)言、語(yǔ)法問(wèn)題和非常規(guī)表達(dá)現(xiàn)象。由此，學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)大量積累科學(xué)詞匯和表達(dá)，并通過(guò)不斷的寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)用到真實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)當(dāng)中。

三、過(guò)程法

在實(shí)際教學(xué)中，過(guò)程法一直以組合的形式應(yīng)用于前兩個(gè)教學(xué)法實(shí)施過(guò)程之中，通過(guò)學(xué)生的座談和問(wèn)卷反饋分析，過(guò)程法對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。在具體教學(xué)中，教師一方面依據(jù)過(guò)程教學(xué)法的寫(xiě)前、寫(xiě)中和寫(xiě)后的學(xué)習(xí)階段安排不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用不同的教學(xué)策略，如在寫(xiě)前階段應(yīng)用頭腦風(fēng)暴的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等渠道搜集相關(guān)資料進(jìn)行整理分析和總結(jié)，在寫(xiě)中階段，通過(guò)教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的無(wú)障礙溝通和互評(píng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地修正文本并反思錯(cuò)誤原因。在寫(xiě)后階段，教師除給予建設(shè)性的點(diǎn)評(píng)之外還會(huì)進(jìn)一步指出學(xué)生下一步的改進(jìn)目標(biāo)。另一方面，教師也要求學(xué)生對(duì)課堂的每一個(gè)學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行課下反思，從教和學(xué)兩個(gè)角度對(duì)課堂教學(xué)給予評(píng)價(jià)和建議，反思自我學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)等。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生逐漸在過(guò)程法中領(lǐng)悟到了批判性思維的實(shí)質(zhì)和意義，掌握批判性思維的行為策略，并能自覺(jué)地把這種策略應(yīng)用到后續(xù)的學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)中。學(xué)生科研能力水平提高了，其學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作能力自然也會(huì)得到相應(yīng)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭家偉，楊秀娟，張善勇.如何撰寫(xiě)與發(fā)表口腔醫(yī)學(xué)SCI論文[J].中國(guó)口腔頜面外科雜志，2011，9（5）：420-429.

[2]楊植.SCI論文寫(xiě)作與中醫(yī)藥研究生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程建設(shè)探析[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2012，7：92-94

寫(xiě)作教學(xué)法論文范文第2篇

關(guān)鍵詞： 當(dāng)代語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 方法論

一、教學(xué)方法論和教學(xué)方法辯證

根據(jù)黃甫全、王本陸的觀點(diǎn)：“教學(xué)方法是為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門(mén)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和?！雹俣虒W(xué)方法論是以教學(xué)活動(dòng)中各種教學(xué)方法與不同層次的教學(xué)對(duì)象性質(zhì)之間的關(guān)系為研究對(duì)象，著重揭示已有教學(xué)方法及其體系背后的理論基礎(chǔ)、核心構(gòu)成與教學(xué)對(duì)象的各種復(fù)雜關(guān)系②。由此可知，教學(xué)方法論要考察的是教學(xué)方法背后所反映的機(jī)理和立場(chǎng)。教學(xué)方法論的存在依賴于方法，但又是對(duì)教學(xué)方法的超越，是教學(xué)方法賴以產(chǎn)生的動(dòng)力、根基和根源。寫(xiě)作教學(xué)方法論作為教學(xué)方法論的分支，其考察的對(duì)象亦當(dāng)是寫(xiě)作教學(xué)方法背后所反映的機(jī)理和立場(chǎng)。

二、當(dāng)作教學(xué)方法論梳理與歸類(lèi)

結(jié)合1978年以來(lái)我國(guó)當(dāng)作教學(xué)的發(fā)展歷程，可按照寫(xiě)作教學(xué)方法所反映的不同價(jià)值立場(chǎng)，把當(dāng)作教學(xué)方法分為以文章為本位、以摹寫(xiě)為本位、以交際為本位和以認(rèn)知為本位四個(gè)大類(lèi)。

（一）以文章為本位

“以文章為本位”的寫(xiě)作教學(xué)立足于“為了寫(xiě)出規(guī)范的文章”，采用的教學(xué)方法是“技能訓(xùn)練法”，重點(diǎn)解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。

1978年新大綱頒布，針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)作文教學(xué)的無(wú)序狀態(tài)，很多語(yǔ)文教育工作者把研究重點(diǎn)放在作文教學(xué)內(nèi)容的序列化，形成各種作文訓(xùn)練序列。80年代初有常青老師創(chuàng)設(shè)的“寫(xiě)作基本訓(xùn)練分格教學(xué)法”；80年代中后期有以周蘊(yùn)玉老師和于漪老師為代表的“文體為緯――過(guò)程為經(jīng)”作文訓(xùn)練體系；90年代初有楊初春老師的“快速作文教學(xué)法”。至此為止，寫(xiě)作教學(xué)的方法仍沒(méi)有跳出“文體訓(xùn)練”的窠臼。

以文章為本位的寫(xiě)作教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生基本的寫(xiě)作技能方面功不可沒(méi)，但對(duì)作者主觀體驗(yàn)、生活積累、讀者和寫(xiě)作目的等關(guān)注不多。程式化、公式主義的寫(xiě)作教學(xué)方法使得學(xué)生的寫(xiě)作成為一種內(nèi)容虛假的“假”寫(xiě)作。

（二）以摹寫(xiě)為本位

“以摹寫(xiě)為本位”的寫(xiě)作教學(xué)立足于“為了摹寫(xiě)真實(shí)生活”，采用的教學(xué)方法是“活動(dòng)教學(xué)法”，重點(diǎn)解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。

1996年大綱淡化了“文體訓(xùn)練”，特別關(guān)注觀察和思維能力訓(xùn)練。寫(xiě)作教學(xué)方法開(kāi)始轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)生基于“真實(shí)的觀察”和“真實(shí)的思維”的“真”寫(xiě)作。這種寫(xiě)作教學(xué)方法可以分為兩個(gè)亞類(lèi)。

1.摹寫(xiě)客觀真實(shí)。這一亞類(lèi)主張學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)生活反映客觀真實(shí)，寫(xiě)出真人真事。比如：1977年劉dd老師創(chuàng)造觀察日記教學(xué)法，并提出基于觀察的三級(jí)訓(xùn)練體系；80年代有吳立崗老師提出的“素描作文”法；90年代有李白堅(jiān)老師主張的“活動(dòng)教學(xué)法”，提倡讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)真實(shí)而快樂(lè)地寫(xiě)作。

2.摹寫(xiě)主觀真實(shí)。這一亞類(lèi)提倡讓學(xué)生寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。21世紀(jì)以來(lái)，新課標(biāo)規(guī)定寫(xiě)作教學(xué)“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”③很多語(yǔ)文教育工作者高度關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作真情實(shí)感的培養(yǎng)。最典型的是2006年王崧舟老師的《親情測(cè)試》作文課，通過(guò)創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景讓學(xué)生在虛擬情景中失去親情實(shí)現(xiàn)深度的情感體驗(yàn)。

以摹寫(xiě)為本位的一類(lèi)寫(xiě)作教學(xué)方法使得寫(xiě)作教學(xué)從原來(lái)工藝流程式的“假”寫(xiě)作，過(guò)渡到內(nèi)容真實(shí)的“真”寫(xiě)作，具有很大的進(jìn)步意義。然而，它對(duì)讀者、寫(xiě)作目的等關(guān)注不多，許多人逐漸意識(shí)到，這種“真”寫(xiě)作還是“假”的，從而將焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到寫(xiě)作本身的真實(shí)性，即寫(xiě)作的功能和價(jià)值到底是什么。

（三）以交際為本位

“以交際為本位”的寫(xiě)作教學(xué)立足于“為了完成交際任務(wù)”。所采用的教學(xué)方法是“交際教學(xué)法”，重點(diǎn)解決“為什么而寫(xiě)”的問(wèn)題。

隨著時(shí)展，寫(xiě)作的功能與價(jià)值被不斷挖掘。新課改以來(lái)，越來(lái)越多的專家學(xué)者如潘新和、李海林、許錫強(qiáng)、鄭建周等也開(kāi)始把寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)注重心轉(zhuǎn)移到寫(xiě)作的交際功能上，他們都從新角度為“真實(shí)寫(xiě)作”開(kāi)辟了發(fā)展空間。

“以交際為本位”的這類(lèi)寫(xiě)作教學(xué)方法扭轉(zhuǎn)了我國(guó)作文教學(xué)長(zhǎng)期忽視讀者、脫離生活需要的弊病，把作文教學(xué)從狹隘的作文訓(xùn)練和應(yīng)試訓(xùn)練中解放出來(lái)。然而，近年來(lái)，有些學(xué)者開(kāi)始關(guān)注到寫(xiě)作在現(xiàn)代生活中還有促進(jìn)思考、學(xué)習(xí)和研究的認(rèn)知功能。

（四）以認(rèn)知為本位

“以認(rèn)知為本位”的寫(xiě)作教學(xué)立足于“寫(xiě)作可以促進(jìn)認(rèn)知”，采用的教學(xué)方法是“認(rèn)知寫(xiě)作教學(xué)法”，多以跨學(xué)科的姿態(tài)出現(xiàn)，重點(diǎn)解決“寫(xiě)作怎樣促進(jìn)認(rèn)知”的問(wèn)題。

早在90年代，吳世昌就詳細(xì)闡述了作文如何其他學(xué)科實(shí)現(xiàn)橫向聯(lián)系。但此跨學(xué)科作文對(duì)于如何促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提高方面關(guān)注不多。21世紀(jì)初，楊I(lǐng)元根據(jù)新課程“淡化學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)整合”的理念，提出整合性“學(xué)科作文”概念，學(xué)生在作文過(guò)程當(dāng)中，對(duì)所學(xué)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整理，“使之上升為更加理性的知識(shí)系統(tǒng)，從而強(qiáng)化了基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)儲(chǔ)與外化”④。

“以認(rèn)知為本位”的這類(lèi)寫(xiě)作教學(xué)方法開(kāi)啟了中小學(xué)作文教學(xué)的新天地，催生了一系列新的學(xué)習(xí)或研究活動(dòng)流程管理類(lèi)寫(xiě)作，具有劃時(shí)代的意義。

三、結(jié)語(yǔ)

從本質(zhì)上講，我國(guó)當(dāng)作教學(xué)的演變主要經(jīng)歷了從“關(guān)注文章形式”到“關(guān)注文章內(nèi)容”的“文章本位”，過(guò)渡到從“關(guān)注交際功能”到“關(guān)注認(rèn)知功能”的“功能本位”。當(dāng)作教學(xué)方法隨著寫(xiě)作教學(xué)的演變而演變，因此，其背后所反映的立場(chǎng)和價(jià)值取向，即寫(xiě)作教學(xué)方法論的演變亦是如此。然而，不管是關(guān)注寫(xiě)作結(jié)果、寫(xiě)作過(guò)程還是寫(xiě)作功能，它們都是一個(gè)問(wèn)題的幾種不同維度，而絕非對(duì)立排斥關(guān)系。因此，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)讓各種要素協(xié)同作用，對(duì)不同的寫(xiě)作教學(xué)方法論進(jìn)行整合重構(gòu)，建構(gòu)出一個(gè)融技能訓(xùn)練和策略訓(xùn)練于一體的，綜合性，科學(xué)化寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練模式，是寫(xiě)作教學(xué)方法研究的新方向。

注釋：

①黃甫全，王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003：300.

②李政濤.從教學(xué)方法到教學(xué)方法論――兼論現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)型過(guò)程中的方法論轉(zhuǎn)換[J].教育理論與實(shí)踐，2008，31：32.

寫(xiě)作教學(xué)法論文范文第3篇

根據(jù)新課程改革的要求，針對(duì)中學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀，尋找激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的方法和途徑。通過(guò)寫(xiě)作內(nèi)部需求的培養(yǎng)與激發(fā)以及寫(xiě)作外部誘因的設(shè)置與運(yùn)用等一系列的動(dòng)機(jī)行為策略，進(jìn)一步激發(fā)與維持初中學(xué)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。在教學(xué)實(shí)踐中，引發(fā)中學(xué)生的寫(xiě)作需要，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，激發(fā)寫(xiě)作熱情，提高學(xué)生寫(xiě)作積極性。

一、作文教學(xué)中寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的相關(guān)概念及功能

驅(qū)使人們活動(dòng)的動(dòng)因或者力量，包含個(gè)人的主觀意圖、愿望、心里的沖動(dòng)或者企圖達(dá)到的目的等就是動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)包括內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個(gè)部分。內(nèi)驅(qū)力是指在主體需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動(dòng)力，是一種來(lái)自內(nèi)部的刺激。誘因指的是外部刺激，是主體趨向或者逃避的對(duì)象。在主體需要的前提下，動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生決定著人的行為的多樣性和方向性。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為動(dòng)機(jī)可以分為兩個(gè)部分：內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣而產(chǎn)生了動(dòng)機(jī)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)機(jī)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了巨大的自我認(rèn)可感和自我滿足感。外部動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者因外部刺激而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)并沒(méi)有絕對(duì)劃分開(kāi)來(lái)。在實(shí)際生活中，學(xué)習(xí)者往往受到多個(gè)方面的刺激產(chǎn)生內(nèi)外兩種動(dòng)機(jī)，并且在一定條件下，內(nèi)外兩種動(dòng)機(jī)是可以相互轉(zhuǎn)化的。

動(dòng)機(jī)的功能主要分為喚醒功能和指向功能兩部分。第一，喚醒功能也就是動(dòng)機(jī)喚醒主體使主體進(jìn)一步參與到活動(dòng)中來(lái)，喚醒主體水平的提高以及注意力的集中。第二，指向功能。當(dāng)動(dòng)機(jī)指使主體參與活動(dòng)時(shí)，動(dòng)機(jī)指使主體選擇更加適合自己的任務(wù)或者工作，本質(zhì)上就是忽略某些客觀主體而使活動(dòng)指向某些特定主體，使活動(dòng)具有一定的指向性。

二、我國(guó)初中作文教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題分析

寫(xiě)作在人們?nèi)粘Ｉ钪惺呛苡袑?shí)用性的，比如在與家庭、學(xué)校和社會(huì)等進(jìn)行溝通交流時(shí)學(xué)生的作文水平是衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要指標(biāo)。語(yǔ)文作文教學(xué)是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)，其中，作文教學(xué)是提高學(xué)生認(rèn)知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合性訓(xùn)練。然而，雖然教師在語(yǔ)文教學(xué)中十分重視作文寫(xiě)作的指導(dǎo)，但結(jié)果且不盡人意。在廣大初中教學(xué)中，由于某些教師應(yīng)試教育的思想，寫(xiě)作教學(xué)一直處于閱讀教學(xué)的附屬地位，在初中學(xué)生尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村初中學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)中占的比重不是很大。

目前，很多教師都把大部分精力放在了寫(xiě)作教學(xué)中，講解了大量的寫(xiě)作知識(shí)，也制定了嚴(yán)密系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃。但是，事實(shí)卻不讓人滿意。在這種教學(xué)中，只有極少數(shù)基礎(chǔ)好文學(xué)素養(yǎng)高的學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的寫(xiě)作提升目標(biāo)。那么，到底是什么原因呢？其實(shí)，原因有很多，其主要原因是教學(xué)觀念上的差距以及認(rèn)識(shí)上的偏差。學(xué)校過(guò)分關(guān)注成績(jī)的提升，以成績(jī)作為考評(píng)教師教學(xué)成績(jī)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，由此可見(jiàn)，即使教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的重要性，但事實(shí)上教師講解的寫(xiě)作知識(shí)是相當(dāng)有限的，這也是為了追求成績(jī)的快速提升，為了使學(xué)生和家長(zhǎng)得到滿意的學(xué)習(xí)效果。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的寫(xiě)作知識(shí)很有限，寫(xiě)作水平也就可想而知了，不會(huì)得到很大的提高。

此外，學(xué)生的寫(xiě)作水平得不到普遍提高也有其他方面的原因。我國(guó)的考試制度、教師的指導(dǎo)、寫(xiě)作過(guò)程以及學(xué)生自身文學(xué)素質(zhì)等都是制約學(xué)生寫(xiě)作水平提高的因素。語(yǔ)文教學(xué)中照本宣科的教學(xué)模式，不夠明確的教學(xué)方向，根據(jù)老舊的作文寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生，寫(xiě)作訓(xùn)練方式不夠靈活，忽略學(xué)生的心理狀態(tài)，寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，忽視了作文寫(xiě)作的豐富性和發(fā)展性，學(xué)生自身素質(zhì)較差，文學(xué)素養(yǎng)不夠，思想淺顯，這些都是導(dǎo)致學(xué)生作文整體水平不高的原因。

三、我國(guó)初中作文教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的有效方法

我國(guó)初中作文教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的任務(wù)還沒(méi)有完善，目前反映出作文教學(xué)中普遍存在著低效現(xiàn)象。可以從引導(dǎo)學(xué)生深入生活，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境；激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持日記寫(xiě)作等幾個(gè)方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。解除應(yīng)試寫(xiě)作的束縛，改變被動(dòng)寫(xiě)作的局面。但目前中學(xué)生整體作文水平令人擔(dān)憂，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏熱情和興趣。下面，從三個(gè)方面分析一下我國(guó)初中作文教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的有效方法。

第一，重視并尊重學(xué)生的寫(xiě)作需要。教師在寫(xiě)作教學(xué)中，要考慮到學(xué)生的內(nèi)在需求，讓學(xué)生使用自己喜歡的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)交流，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。如果一味的要求學(xué)生按照命題格式來(lái)寫(xiě)，勢(shì)必會(huì)埋沒(méi)學(xué)生的寫(xiě)作才華，扼殺學(xué)生的寫(xiě)作靈感，不利于寫(xiě)作教學(xué)的進(jìn)行。教師可以在課堂上提倡學(xué)生寫(xiě)“自由作文”或者課外以寫(xiě)“小品文”的方式給學(xué)生留作業(yè)，充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能。

第二，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀積累量，拓展學(xué)生寫(xiě)作視野。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，推薦適當(dāng)?shù)挠兄趯?xiě)作提升的書(shū)籍給學(xué)生閱讀。學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力是息息相關(guān)的，只有閱讀量達(dá)到了一定程度才能豐富寫(xiě)作素材以及提高寫(xiě)作技巧，可以說(shuō)這二者是可以通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)結(jié)合在一起的，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

第三，設(shè)立有效平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作成就感。首先，在寫(xiě)作教學(xué)中，作文教學(xué)要設(shè)立合理可靠、行之有效的寫(xiě)作目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)合適的寫(xiě)作情景，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，達(dá)到舉一反三的效果。從認(rèn)知心理學(xué)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)來(lái)看，激發(fā)學(xué)生自身的寫(xiě)作熱情是提高寫(xiě)作水平十分有效的方式。其次，對(duì)話評(píng)講作文，這是批改作文的一種有效方法。教師通過(guò)批改作文，與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生講解自己的寫(xiě)作體會(huì)和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生寫(xiě)作的成就感，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生積極寫(xiě)作，不斷提升作文寫(xiě)作能力。

寫(xiě)作教學(xué)法論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；過(guò)程體裁教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）12-0111

一、過(guò)程體裁教學(xué)法簡(jiǎn)介

過(guò)程體裁教學(xué)法（the process genre approach）最早是由英國(guó)的Stirling大學(xué)的Richard Badger和Goodlish White在2000年提出的一種綜合寫(xiě)作教學(xué)模式。它能充分發(fā)揮成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法這三種寫(xiě)作教學(xué)法各自的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)能有意識(shí)地克服和規(guī)避各自方法的不足。過(guò)程體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作應(yīng)包括語(yǔ)言知識(shí)（體現(xiàn)在成果教學(xué)法中）、語(yǔ)境知識(shí)（體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中）、寫(xiě)作目的（體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中）和寫(xiě)作技巧（體現(xiàn)在過(guò)程教學(xué)法中）等要素。也就是說(shuō)，這是一種基于資源整合互動(dòng)策略基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)模式。

二、過(guò)程體裁教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)施步驟

Go For It（人教版）教材是以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)，每單元圍繞一個(gè)話題，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)活動(dòng)學(xué)會(huì)語(yǔ)言。單元話題寫(xiě)作是基于教材中每個(gè)單元的話題，用一段導(dǎo)引材料啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生使用本單元的目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作。而這個(gè)話題通常與閱讀材料section A 3a或section B 2b的文章息息相關(guān)。所以，筆者認(rèn)為可以將閱讀課和寫(xiě)作課作為一個(gè)整體來(lái)考慮，運(yùn)用過(guò)程體裁教學(xué)法，將閱讀作為寫(xiě)作創(chuàng)設(shè)的具體情境，并在寫(xiě)作中將閱讀材料作為一個(gè)體裁的文章在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)境知識(shí)、寫(xiě)作目的和寫(xiě)作技巧上作進(jìn)一步的深化。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將過(guò)程體裁教學(xué)法分為課前準(zhǔn)備階段、閱讀文章階段、話題寫(xiě)作階段和批改總結(jié)階段。

1. 課前準(zhǔn)備階段。認(rèn)真研究閱讀材料section A 3a和section B 2b的文章和單元話題寫(xiě)作要求。教師可以以單元話題背景語(yǔ)言為依托，通過(guò)改變作文材料，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行再理解、內(nèi)化提取和綜合運(yùn)用的目的，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2. 閱讀文章階段。閱讀的過(guò)程，也就是模仿寫(xiě)作的過(guò)程，我們的學(xué)生是通過(guò)模仿培養(yǎng)寫(xiě)作技能的。教師可以采取自上而下、先見(jiàn)森林后見(jiàn)木的閱讀方式，首先通過(guò)閱讀揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)文章各個(gè)段落層次的分析，領(lǐng)悟文章句與句、段與段之間的邏輯聯(lián)系以及作者所采用的各種銜接手段，領(lǐng)會(huì)文章的各種表現(xiàn)手法和謀篇布局上的特點(diǎn)，并借以掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的內(nèi)在規(guī)律，采取自上而下的思維方式，明白組句成章的各種原則，進(jìn)而增加篇章意識(shí)，學(xué)會(huì)從宏觀角度上構(gòu)筑文章的框架結(jié)構(gòu)，為將來(lái)的英語(yǔ)寫(xiě)作準(zhǔn)備必要的技能。

3. 話題寫(xiě)作階段。盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引起學(xué)生的興趣，通過(guò)各種活動(dòng)為學(xué)生搭建從詞匯、句型到篇章結(jié)構(gòu)的框架，使學(xué)生各抒己見(jiàn)，并將它們對(duì)某一體裁的認(rèn)識(shí)內(nèi)化到其知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

4. 批改總結(jié)階段。這個(gè)階段要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況決定是在課堂進(jìn)行或是放到課后進(jìn)行。在課堂寫(xiě)作教學(xué)中，教師要及時(shí)收集、掌握學(xué)生的作業(yè)情況，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況做出及時(shí)評(píng)價(jià)，從而使教、學(xué)雙方得到過(guò)程體裁教學(xué)中的第一手反饋信息。

三、過(guò)程體裁教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)施案例

筆者以人教版Go For It九年級(jí)Unit7“Teenagers should be allowed to choose their clothes.”單元寫(xiě)作為例，將Section B 2a-2e的閱讀材料和3a-3b的寫(xiě)作任務(wù)結(jié)合起來(lái)探析過(guò)程體裁教學(xué)法。這也是九年級(jí)學(xué)生第一次接觸如何規(guī)范地進(jìn)行議論文寫(xiě)作。

1. 課前準(zhǔn)備階段

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是九年級(jí)的學(xué)生，Unit 7要求學(xué)生能正確運(yùn)用含有情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。Section B的閱讀語(yǔ)篇介紹了一個(gè)叫劉宇的男孩，他希望實(shí)現(xiàn)自己成為職業(yè)運(yùn)動(dòng)員的夢(mèng)想，為此和父母產(chǎn)生了分歧。文章的結(jié)構(gòu)比較清晰：第一段提出話題（topic），第二段和第四段是父母的觀點(diǎn)和理由，第三段和第五段是劉宇的觀點(diǎn)和理由。整篇文章觀點(diǎn)明確，理由充分。

Section B3a-3b是寫(xiě)作板塊。3a以表格形式提供給了寫(xiě)作大綱，要求學(xué)生列出不贊成的規(guī)定、不同意的理由以及修改建議。3b則提供了寫(xiě)作支架，增加過(guò)渡性語(yǔ)言，幫助學(xué)生使用合理的語(yǔ)言表達(dá)，寫(xiě)出完整的文章。

在備課的過(guò)程中，筆者認(rèn)為如果要運(yùn)用過(guò)程體裁教學(xué)法完成這兩大部分的教學(xué)，難點(diǎn)是：（1）如何使學(xué)生在寫(xiě)作中正確運(yùn)用閱讀中所學(xué)的詞匯和句式；（2）如何使學(xué)生明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理由，并使用恰當(dāng)?shù)木哂羞B接作用的詞或句式；（3）如何安排文章的段落結(jié)構(gòu)。

2. 閱讀文章階段

在閱讀文章的處理上，筆者采用“Top-down”即“自上而下”的閱讀方式。

Activity 1： Read the title

（After a short warming-up activity， ask Ss to read the title.）

T： What’s the title of the article？

T/Ss： The article is titled “Should I be allowed to make my own decisions？”

T： Well， what do you think the article is mainly about according to the title？

S1： The writer may have problems in making his decisions.

S2： Someone may not agree with the writer.

S3：...

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)閱讀文章標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的中心話題，揣摩作者的意圖，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也滿足了他們好奇的心理特征。

Activity 2： Read and Answer

（Ask the Ss to divide the article into some parts and get the main idea of each part.）

Part 1： Find the topic sentence.

T： Could you find the topic sentence of the article？ By the way， where can we usually find the topic sentence of an article？

Ss： The first sentence in the first paragraph.

T： Are you sure that the first sentence in the first paragraph is the topic sentence？

S1： No. I think it is “Teenagers often think they should be allowed to practice their hobbies as much as they want.”

T： I am sorry it is not the right one.

S2： Do you agree？

T： What do you agree？

S2： Do you agree that teenagers should be allowed to practice their hobbies as much as they want？ （第一段的最后一句話是主題句，但應(yīng)根據(jù)前一句補(bǔ)充同意的內(nèi)容。）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)尋找主題句，引導(dǎo)學(xué)生探索議論文的模式。議論文的模式是比較固定的，一般來(lái)說(shuō)開(kāi)篇第一句就會(huì)提出自己的觀點(diǎn)，也就是主題句。但不是所有的議論文都是這樣的。學(xué)生要通過(guò)仔細(xì)閱讀體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。而且，主題句與文章標(biāo)題也是相互呼應(yīng)的。

Part 2： Find Liu Yu’s and his parents’ opinion and reasons

筆者在這個(gè)環(huán)節(jié)首先設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：1. Who gives their opinions and reasons？ 2. In which paragraphs can we find their opinions and reasons？ 學(xué)生非常順利地完成了任務(wù)。緊接著筆者就這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)。以“Liu Yu’s parents’ opinions and reasons”為例：

T： What do Liu Yu’s parents think？

S1： They don’t allow Liu Yu to train so much and become a professional running star.

T：How do you know Liu’s parents dont allow him to train so much？

S2： In paragraph 2， there is a sentence， “However， his parents won’t allow him to train so much”. （引導(dǎo)學(xué)生尋找過(guò)渡句。）

T： Why don’t they allow Liu Yu to become a professional running star？

（板書(shū)The first reason is that...，引導(dǎo)學(xué)生使用具有連接作用的句型）

在這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生頗費(fèi)了點(diǎn)時(shí)間尋找到了四個(gè)理由。筆者將四個(gè)理由的句式一一呈現(xiàn)在幻燈片上。然后引導(dǎo)學(xué)生一起利用幻燈片上的詞匯和句式復(fù)述“Liu Yu’s parents’ opinions and reasons”。并且在學(xué)生復(fù)述過(guò)程中，摘錄學(xué)生使用的連詞?！癓iu Yu’s opinion and reasons”部分的操作基本一致。

設(shè)計(jì)意圖：不同體裁的文章具有不同的結(jié)構(gòu)形式，議論文有三個(gè)要素，即論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論。這篇閱讀材料不屬于典型的議論文結(jié)構(gòu)。為了更有利于后面進(jìn)行的寫(xiě)作教學(xué)，筆者對(duì)閱讀材料進(jìn)行了靈活處理，通過(guò)表格的形式提煉文章，使學(xué)生更清楚地了解文章的整體結(jié)構(gòu)，了解作者是怎樣謀篇布局的，怎樣表達(dá)自己的觀點(diǎn)，怎樣給出自己的理由。并且指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯和句型的使用。

3. 話題寫(xiě)作階段

Section B 3a提供了單元寫(xiě)作話題，即父母制定了家規(guī)“can’t play computer games”和“can’t watch TV”，3b提供了寫(xiě)作支架。筆者認(rèn)為在寫(xiě)作支架的搭建上可以借鑒閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)、句式和詞匯。為此，筆者重新設(shè)計(jì)了寫(xiě)作材料。

那么如何引導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作呢？筆者認(rèn)為，教師如何通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生一步步地完成寫(xiě)作是至關(guān)重要的。

第一步：“Well， you really did a good job in talking about Liu Yu’s family rule. And suppose you have a family rule. Your parents don’t allow you to watch TV because they hope that you can enter a good high school. Now look here.（呈現(xiàn)幻燈片上的材料作文） How many paragraphs are you going to write？ What will you write about in each paragraph？”在學(xué)生回答這兩個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，筆者通過(guò)板書(shū)把作文的整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在黑板上。

第二步：“In which sentence do we usually give opinions in each paragraph？”學(xué)生通過(guò)閱讀材料已經(jīng)知道在議論文這樣的體裁中，通常是開(kāi)篇就會(huì)明確地給出觀點(diǎn)。答案無(wú)疑是每一段的第一句話就是“topic sentence”。筆者繼續(xù)追問(wèn)，“What is your topic sentence in the first paragraph？”和“What reasons may your parents have？”在學(xué)生回答的同時(shí)將主題句和學(xué)生要用到的詞匯、句式寫(xiě)到黑板上。第二段和第三段的操作步驟相同。根據(jù)學(xué)生的回答，最后生成的黑板板書(shū)內(nèi)容。（內(nèi)容略）

第三步：“Wow， we can see so many reasons in each column. How can we put these reasons together？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生總結(jié)這篇作文會(huì)用到的具有連接作用的詞匯和句型。如下：

第1組：first/firstly， second/secondly， then， finally/at last/in the end...

第2組：also， besides， what’s more/worse， moreover， in addition， more importantly， by the way， one more thing...

第3組：The first reason is that …， The second reason is that ...， The （上接第112頁(yè)）most important thing is that ...

第四步：呈現(xiàn)文章所有信息，并強(qiáng)調(diào)可以適當(dāng)增加上課的內(nèi)容。

4. 批改總結(jié)階段

由于時(shí)間關(guān)系，筆者采用的是課后教師批改的方式。從開(kāi)始實(shí)踐過(guò)程體裁教學(xué)法以來(lái)，筆者都要求學(xué)生要將寫(xiě)作課中的關(guān)鍵詞與句型記在筆記上，并切實(shí)地按照教師的要求把課堂上出現(xiàn)的詞匯、句型和篇章結(jié)構(gòu)用起來(lái)。所以，筆者的作文批改方式也做了相應(yīng)的改變：（1）堅(jiān)持給學(xué)生作文糾錯(cuò)；（2）學(xué)生的主要信息采用打勾的方式檢查；（3）用得好的詞和句子用波浪紋和五角星。

在作文批改的過(guò)程中，筆者對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中的好詞好句進(jìn)行了收集，佳句后面署上學(xué)生的名字，并且用幻燈片的方式在黑板進(jìn)行了投影。

在作文講評(píng)結(jié)束后，學(xué)生需對(duì)作文進(jìn)行二次修改，筆者也對(duì)二次修改的作了批改。

四、結(jié)束語(yǔ)

寫(xiě)作教學(xué)法論文范文第5篇

1. 一般資料。

結(jié)合醫(yī)學(xué)心理學(xué)開(kāi)課情況, 選擇我院2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)系160名本科學(xué)生為研究對(duì)象, 將所有學(xué)生隨機(jī)分為兩組, 各80名。對(duì)照組男45名, 女35名;年齡21-25歲, 平均年齡 (23.570.89) 歲。觀察組男43名, 女37名;年齡20-25歲, 平均年齡 (23.830.92) 歲。兩組學(xué)生一般資料差異不顯著 (P0.05) 。

2. 方法。

兩組學(xué)生均由同一位授課教師, 學(xué)時(shí)數(shù)與開(kāi)課學(xué)期均相同。對(duì)照實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法, 以教師講授教學(xué)。觀察組實(shí)施TBL教學(xué)法: (1) 確定學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。將80名學(xué)生以均衡團(tuán)隊(duì)成績(jī)的方式平均分為8組, 每組10名, 并選擇活躍性與責(zé)任心較強(qiáng)的一位學(xué)生為討論組組長(zhǎng)。 (2) 課前預(yù)習(xí)。授課教師在教學(xué)前一周將預(yù)習(xí)提綱和上課相關(guān)資料發(fā)放到每個(gè)團(tuán)隊(duì), 由每位學(xué)生自行預(yù)習(xí)和儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)。 (3) 課堂學(xué)習(xí)。正式上課后, 教師以個(gè)人閱讀評(píng)價(jià)測(cè)試的方式考察每個(gè)學(xué)生的自學(xué)效果, 測(cè)試內(nèi)容涉及到此節(jié)課學(xué)生所需掌握的知識(shí)點(diǎn), 難度適中?？己私Y(jié)束后, 授課教師向團(tuán)隊(duì)提出病案綜合性問(wèn)題、拓展性問(wèn)題, 由組間討論后總結(jié)出小組成員均認(rèn)可的答案, 并實(shí)施組與組之間討論, 對(duì)有異議或不足之處予相互辯論的方式加深學(xué)生印象, 最終得出學(xué)生均認(rèn)可的結(jié)論。最后授課教師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià), 進(jìn)而使學(xué)生更全面、深層地理解與掌握教學(xué)內(nèi)容。 (4) 課后總結(jié)。課后授課教師補(bǔ)充學(xué)習(xí)不足之處, 指出團(tuán)隊(duì)合作存在問(wèn)題, 對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定?；ピu(píng)個(gè)人表現(xiàn), 促進(jìn)課堂和諧。

3. 觀察指標(biāo)。

從期末考試成績(jī)、案例分析、論文寫(xiě)作三個(gè)方面 (各20分) 評(píng)估兩組學(xué)生教學(xué)效果, 分?jǐn)?shù)高低與教學(xué)效果呈正比。并以調(diào)查問(wèn)卷的方式, 收集觀察組學(xué)生對(duì)TBL教學(xué)法的評(píng)價(jià)。

4. 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。

采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件, 計(jì)數(shù)資料以百分?jǐn)?shù)和例數(shù)表示, 組間比較采用2檢驗(yàn);計(jì)量資料采用x-s表示, 組間比較采用t檢驗(yàn);以P0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1. 教學(xué)效果。

觀察組學(xué)期末考試成績(jī)、案例分析、論文寫(xiě)作與對(duì)照組相比均有明顯提高, 差異顯著 (P0.05) 。見(jiàn)表1。

2. TBL教學(xué)法評(píng)價(jià)。

觀察組調(diào)查問(wèn)卷80份, 回收率為100%, 均為有效問(wèn)卷。結(jié)果顯示, 大部分學(xué)生對(duì)TBL教學(xué)法持肯定意見(jiàn)。見(jiàn)表2。

三、討論

醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程是每位學(xué)醫(yī)者的必修課程, 但目前的教育模式存在一定的弊端, 教學(xué)效果較差。有學(xué)者認(rèn)為, 以小組討論的形式教學(xué), 能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力, 進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握能力的提高。[7]

本研究分析TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值, 結(jié)果顯示, 觀察組學(xué)期末考試成績(jī)、案例分析、論文寫(xiě)作均明顯高于對(duì)照組, 表明TBL教學(xué)法能有效提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度。大部分學(xué)生對(duì)TBL教學(xué)法持肯定意見(jiàn), 表明TBL教學(xué)法受學(xué)生歡迎度較高, 且能提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。主要是因?yàn)門(mén)BL教學(xué)法的授課教師在上課前仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容, 在課堂上以小組討論的方式教學(xué), 能有效提高每位學(xué)生的參與度。TBL教學(xué)法對(duì)授課教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平均有較高的要求, 不僅要有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ), 還對(duì)病理心理學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等靈活運(yùn)用, 從而能較好地為學(xué)生解答疑惑。TBL教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí), 積極參與團(tuán)隊(duì)合作。TBL教學(xué)法中小組成員參與程度存在一定差異, 但最終成績(jī)卻基本相同, 這會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生不公平感, 后期仍需改善。[8]

綜上所述, TBL教學(xué)法能有效提高教學(xué)效果, 增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作性與自主學(xué)習(xí)能力, 且學(xué)生的好評(píng)度較高, 在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中具有較高的推行性。

參考文獻(xiàn)

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