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應(yīng)用口才課程總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職；演講與口才；五結(jié)合訓(xùn)練模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0243-02

演講與口才是一門與人溝通的藝術(shù)，注重信息的雙向互動，主要包括命題演講、即興演講和論辯演講三種形式，并且能夠直接體現(xiàn)演講者的心理素質(zhì)、思維水平以及語言運用等方面的能力。高職院校重視“演講與口才”課程的開展，不僅可以提高學(xué)生的口語表達能力，而且能夠適應(yīng)人才的培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位能力的要求。隨著近年來就業(yè)形勢的日益嚴峻，對高職院校中“演講與口才”課程訓(xùn)練模式的分析和探究具有重要意義。

一、高職“演講與口才”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校的主要教育目標是培養(yǎng)技術(shù)型人才，使學(xué)生具備必要的理論基礎(chǔ)后更加側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，以滿足實際工作崗位的需求。培養(yǎng)學(xué)生與人溝通的交流能力及合作共事的能力是高職院校的教學(xué)目的之一，所以“演講與口才”是當前我國高職院校廣泛設(shè)置的課程。但實際“演講與口才”在教學(xué)過程中仍然存在著教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力的發(fā)展要求不相符等問題，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動性得不到有效發(fā)揮，參與“演講與口才”教學(xué)的積極性也不高。

二、高職“演講與口才”課程的“五結(jié)合”訓(xùn)練模式

1.教學(xué)與學(xué)生的心理訓(xùn)練相結(jié)合。由于學(xué)生在日常生活中能夠進行正式演講的機會較少，且缺乏針對性的口才訓(xùn)練和專業(yè)的交際技巧指導(dǎo)，造成許多學(xué)生當眾演講或者公開講話時易產(chǎn)生恐懼及焦慮心理。因此，高職教師開展“演講與口才”教學(xué)時需要注意將教學(xué)與學(xué)生的心理訓(xùn)練相結(jié)合，以便幫助學(xué)生消除公開演講的心理障礙。具體表現(xiàn)為：對學(xué)生進行心理訓(xùn)練時教師可以首先提供一個演講主題，并引導(dǎo)學(xué)生與各自的同桌一對一交流練習(xí)；然后全班分成若干個小組，學(xué)生以小組為單位進行討論；接著學(xué)生輪流上臺發(fā)言說明對主題的看法，若課堂教學(xué)時間不足，則可使學(xué)生分批于每次進行“演講與口才”教學(xué)前幾分鐘完成，以確保每位學(xué)生均有上臺發(fā)言的機會；學(xué)生發(fā)言結(jié)束后其他學(xué)生可針對內(nèi)容提出問題或者其他觀點，并通過共同討論解決疑問。教師通過這種聽眾由少到多的方式使學(xué)生進入由易到難的訓(xùn)練階段，能夠有效緩解學(xué)生的緊張心理，從而增強學(xué)生開口表達的信心。

2.教學(xué)與學(xué)生的思維訓(xùn)練相結(jié)合。在日常交際活動中，口語表達的過程能夠體現(xiàn)說話人大腦的思維過程，而思維能力的發(fā)展則對口才水平有直接影響。因而教師在實施“演講與口才”課程教學(xué)時，需要在消除學(xué)生心理障礙的基礎(chǔ)上繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，具體表現(xiàn)為形象思維、邏輯思維、發(fā)散思維和應(yīng)變思維的能力，以達到促進學(xué)生演講與口才水平提高的目標。（1）形象思維。形象思維是指利用直觀形象解決問題的思維方式，與感受、體驗等人體主觀性情感密切相關(guān)。在高職院校的“演講與口才”課程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助具體事物形象、運用典型化事例或者想象的方式以增加演講內(nèi)容的趣味性。以“形容人的相貌”話題為例，學(xué)生可以采用“中國上下五千年的滄桑集于一臉”、“長得比較樸素”或“我不是不美，我只是美得不明顯”等帶有幽默性質(zhì)的語句，這不僅可以增強演講內(nèi)容的生動性，而且有利于激發(fā)聽眾的興趣。（2）邏輯思維。邏輯思維是指借助概念、判斷和推理等思維形式，理性地認識客觀世界并掌握事物客觀發(fā)展規(guī)律的一種思維方式，在“演講與口才”課程訓(xùn)練中提高學(xué)生的邏輯思維能力有助于學(xué)生口語表達的清晰性與條理性。以“食品安全”演講話題為例，教師開展“演講與口才”教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生從“是什么、為什么、怎么做”的思路組織表達語言，以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。即學(xué)生可以按照食品安全的定義（是什么）、食品安全的重要性（為什么）和保障食品安全的措施（怎么做）方向進行邏輯思考，然后準備演講內(nèi)容。（3）發(fā)散思維。發(fā)散思維又稱為求異思維，是指大腦思維從不同方向思考尋求問題答案，具有流暢性、變通性和獨特性的特點。高職教師在實施“演講與口才”課程的教學(xué)時，若注重學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練則有助于學(xué)生從多個角度思考問題，進而發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新能力、增加演講內(nèi)容的創(chuàng)新性。具體表現(xiàn)為教師可以通過向?qū)W生提出諸如“列舉十種以上有腿但不會走的東西”、“盡可能說出磚塊的作用”等思考類問題，以打破學(xué)生的思維定式，從而進一步鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。（4）應(yīng)變思維。應(yīng)變思維是實踐活動中運用較廣泛的重要思維方法，并根據(jù)具體條件進行定量分析使得各方關(guān)系得到協(xié)調(diào)。學(xué)生進行演講時可能會遇到各種突發(fā)事件，心理素質(zhì)較差的學(xué)生容易喪失演講節(jié)奏感，進而出現(xiàn)忘詞、不知所措等狀況。注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變思維能力有助于化解遇到的意外困境，從而保證演講的順利完成。在培養(yǎng)學(xué)生演講與口才能力的過程中，教師還可以通過情境設(shè)置等方法引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練應(yīng)用思維的能力。

3.教學(xué)與學(xué)生的語言訓(xùn)練相結(jié)合。語言是傳達信息與表達思想的載體，良好的語言能力有助于演講者口語表達的順利性。因此，高職教師在實施“演講與口才”課程教學(xué)時，需要注重將教學(xué)與學(xué)生的語言訓(xùn)練相結(jié)合，從有聲語言和無聲語言兩個方面入手，以增強學(xué)生的語言運用能力，從而進一步促使學(xué)生演講與口才水平的提升。（1）有聲語言。教師訓(xùn)練學(xué)生的語言能力首先應(yīng)該擴大學(xué)生的基本詞匯量，以豐富學(xué)生的語言表達方式。同時教師需要注重對學(xué)生使用詞句準確性的訓(xùn)練，以減少詞不達意現(xiàn)象的發(fā)生，高職教師還應(yīng)該對學(xué)生的語言文采能力進行強化訓(xùn)練，例如可以組織學(xué)生舉行熟記古詩詞的競賽活動或者對文章進行續(xù)寫、改寫、擴寫以及縮寫的應(yīng)用訓(xùn)練。（2）無聲語言。無聲語言是有聲語言的重要補充，同樣具有溝通交流的作用，無聲語言中如眼神、表情、手勢等對演講者的形象以及演講效果有重要影響。高職教師在開展“演講與口才”的課程教學(xué)時應(yīng)該向?qū)W生教授相關(guān)的禮儀知識。通過無聲語言與有聲語言的配合，能夠提高學(xué)生演講與口才能力的整體效果。

4.教學(xué)與學(xué)生的課外活動相結(jié)合。高職中的“演講與口才”課程雖然具有一定開放性，但是仍然受到一些特定因素如課時限制、課程計劃或者教學(xué)環(huán)境的影響，所以存在著局限性。因為“演講與口才”也是實踐性較強的科目，所以高職教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的口語實踐能力。結(jié)束學(xué)校課堂教學(xué)后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進行課外延伸拓展，以提高演講的實踐能力。例如：教師可以鼓勵學(xué)生積極參加班級或者學(xué)校舉辦的演講、辯論以及朗誦等與口才相關(guān)的活動；或可根據(jù)學(xué)生實際需要開設(shè)專題講座；或者幫助學(xué)生修改演講稿等對學(xué)生進行課外指導(dǎo)。通過“演講與口才”課堂教學(xué)與學(xué)生課外活動相結(jié)合的共同訓(xùn)練，有利于學(xué)生口才能力的增強。

5.教學(xué)與學(xué)生的實訓(xùn)崗位相結(jié)合。高職教育主要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為目標，因而院校開設(shè)的“演講與口才”課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的實訓(xùn)崗位要求相結(jié)合。高職院校的“演講與口才”教師可以先對崗位的能力需要進行調(diào)研，然后有針對性地將崗位實際需要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以提高學(xué)生口才的綜合實踐能力。另外我國大多數(shù)高職院校當前的教育模式主要為“2+1”，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年理論知識后，需在校外實習(xí)一年。而教師向?qū)W生教授理論知識的目的在于學(xué)生能夠?qū)W以致用，學(xué)生接觸實訓(xùn)崗位后可能會遇到新的口語交際難題，所以教師應(yīng)該保持和學(xué)生的聯(lián)系，以便在學(xué)生需要時提供有利指導(dǎo)。

三、高職“演講與口才”課“五結(jié)合”訓(xùn)練模式注意的問題

1.教學(xué)前做好準備。課前準備是學(xué)校教學(xué)活動順利開展的前提，有助于提高課堂教學(xué)效率。由于本文提出的“五結(jié)合”訓(xùn)練模式具有開放性，因此學(xué)生可能會在教學(xué)過程中提出各種問題或者出現(xiàn)各種突況，所以高職教師在開展“演講與口才”課程教學(xué)前，應(yīng)該做到充分分析教材和學(xué)生學(xué)情，做好課前準備，從而為教學(xué)活動的順利進行提供有利條件。

2.教學(xué)中內(nèi)容實用?！把葜v與口才”課程中的訓(xùn)練任務(wù)應(yīng)該注意與企業(yè)提供的崗位需要達成一致，教師可以將實際崗位的要求轉(zhuǎn)化為適應(yīng)高職院校教學(xué)的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地充實整合原有的知識體系。這既能體現(xiàn)“演講與口才”教學(xué)內(nèi)容的實用性，又能適應(yīng)高職院校設(shè)置的“演講與口才”課程目標。

3.教學(xué)后及時總結(jié)?！把葜v與口才”課程注重師生之間的互動性，所以教學(xué)內(nèi)容完成后教師應(yīng)該組織學(xué)生共同進行課堂總結(jié)，分析學(xué)習(xí)成效并肯定學(xué)習(xí)成果，同時歸納演講中需要注意的問題以便學(xué)生能夠更好地內(nèi)化所學(xué)知識點。此外，引導(dǎo)學(xué)生進行互相評價，可以使學(xué)生交流演講經(jīng)驗，取長補短，從而更好地把握演講要求，逐漸養(yǎng)成良好的演講習(xí)慣。

4.教學(xué)后實踐鞏固?！把葜v與口才”中真誠的感情流露需要以相關(guān)經(jīng)歷和體驗為基礎(chǔ)，學(xué)生才能更好地通過口語表達思想情感。因而高職院校和教師除重視“演講與口才”的課堂教學(xué)外，還應(yīng)安排學(xué)生進入企業(yè)鍛煉實踐能力以增加生活閱歷，鞏固“演講與口才”課堂所學(xué)的交流技巧。

“演講與口才”是我國高職院校開設(shè)較廣泛的課程，旨在提升學(xué)生的口語交際水平。了解了“演講與口才”教學(xué)在高職院校教學(xué)中存在的問題后，教師可以采用“五結(jié)合”的訓(xùn)練模式，即將教學(xué)與學(xué)生的心理訓(xùn)練、學(xué)生的思維訓(xùn)練、學(xué)生的語言訓(xùn)練、學(xué)生的課外活動以及實訓(xùn)崗位的需要這五個方面相結(jié)合，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極參與“演講與口才”的課堂教學(xué)，從而有效提高“演講與口才”教學(xué)的課程質(zhì)量，并增強學(xué)生演講與口才的能力。

應(yīng)用口才課程總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：服裝設(shè)計；大學(xué)語文；模塊化；任務(wù)驅(qū)動法；情景教學(xué)法

服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)與語言、文學(xué)關(guān)系更為密切。對該專業(yè)的學(xué)生來說，無論是學(xué)習(xí)專業(yè)課程，還是今后從事專業(yè)工作，都需要具備良好的語文素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)服裝設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型本科生的文化素養(yǎng)及審美素質(zhì)，使之與他們的專業(yè)素養(yǎng)相輔相成。

一、服裝設(shè)計專業(yè)大學(xué)語文課程教學(xué)出發(fā)點

大學(xué)語文課程教學(xué)是立足于各專業(yè)的特點，為學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我院服裝設(shè)計專業(yè)主要有男馬甲、女馬甲，男西裝、女西裝等方向。與其他實用技術(shù)專業(yè)相比，該專業(yè)不是簡單的技術(shù)學(xué)科，設(shè)計類專業(yè)對應(yīng)的工作過程富含精神、文化等元素，需要視野開闊底蘊深厚，這要求學(xué)生具備深厚的人文素養(yǎng)，因此，教師既要遵循語文教學(xué)規(guī)律，又要圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，選擇與服裝設(shè)計專業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生形象思維、創(chuàng)意思維、審美情趣，提升文化修養(yǎng)，在語文教學(xué)與服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)之間找到銜接點，使專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能的訓(xùn)練與文化素養(yǎng)的熏陶相結(jié)合，從而為服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生奠定語文應(yīng)用能力與人文素質(zhì)基礎(chǔ)。

二、明確服裝設(shè)計專業(yè)大學(xué)語文課程目標

大學(xué)語文課程集工具性、審美性、人文性、綜合性于一體。服裝設(shè)計專業(yè)大學(xué)語文課程目標主要表現(xiàn)在三個方面：

第一，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握一定的文化知識，具備閱讀、欣賞古今中外優(yōu)秀作品的能力，理解優(yōu)秀文化的內(nèi)涵，增強文化意識，提升文化品位。

第二，提升學(xué)生審美能力。服裝設(shè)計專業(yè)大學(xué)語文課程目標的設(shè)置比其他專業(yè)更要突出美育功能，以教材中作品為載體或?qū)w，引導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞，領(lǐng)悟文學(xué)與人文魅力，感受和體驗文學(xué)作品中的美好情感，培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力與審美情趣。

第三，提高學(xué)生語文應(yīng)用能力。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可獨立完成生活、學(xué)習(xí)和工作中的寫作任務(wù)，能運用口語表達的技巧妥善與人溝通。從應(yīng)用寫作語口才表達兩方面提高學(xué)生口語和文字的應(yīng)用水平。

三、構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學(xué)語文課程模塊化教學(xué)體系

從教學(xué)實際出發(fā)，教材內(nèi)容整合為 “應(yīng)用寫作模塊”、“實用口才模塊”、“精讀文學(xué)模塊”三個主題模塊，構(gòu)建起大學(xué)語文教學(xué)體系。每個模塊承擔(dān)著或交替承擔(dān)著不同的功能，每個模塊的教學(xué)都有目的、有內(nèi)容、有步驟、有要求、有成效。

1.應(yīng)用模塊。應(yīng)用模塊以工作過程為導(dǎo)向?qū)φn程教學(xué)內(nèi)容進行組合。筆者在實踐教學(xué)過程將學(xué)生日常生活和職業(yè)生涯中常用的應(yīng)用文與口才表達設(shè)計成四個項目：日常生活工作事務(wù)、求職應(yīng)聘、產(chǎn)品營銷策劃、科研。圍繞這四個項目設(shè)計工作情境，課堂通過任務(wù)演練方式，教授學(xué)生掌握常用各類應(yīng)用文寫作知識，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課和將來進入社會從事實際工作奠定基礎(chǔ)。所有專業(yè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)的“求職”這一模塊，筆者先講授求職信、求職簡歷的寫作方法基礎(chǔ)知識，然后要求學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)方向?qū)懸环萸舐毿牛儆山處熤v授自我介紹（自薦）、面試口才，最后由師生策劃組織一次現(xiàn)場模擬招聘，讓求職信、簡歷寫得和制作得優(yōu)秀的的學(xué)生做求職者，安排其他學(xué)生作為招聘方，事先設(shè)計好面試環(huán)節(jié)、面試場景、面試問題等；教師擬好評分標準和評分細則，再請部分學(xué)生充當評委，為面試學(xué)生打分。這樣既進行了“求職信、求職簡歷”文種的寫作，也訓(xùn)練了學(xué)生面試口才表達技巧，一舉兩得。

2.欣賞模塊。欣賞模塊以經(jīng)典或具有現(xiàn)實時代氣息的文學(xué)作品為載體，引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟文學(xué)和漢語言的魅力，加強學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的理解，提升學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)。此模塊還注重提高學(xué)生閱讀、鑒賞古今中外優(yōu)秀作品的能力，為學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定文化視野和鑒賞能力的基礎(chǔ)。

四、針對專業(yè)特點，靈活運用教學(xué)方法

服裝設(shè)計設(shè)計專業(yè)學(xué)生形象思維較強，想象力也較豐富，針對此特點，具體教學(xué)實踐中采用靈活的教學(xué)方法：

1.任務(wù)驅(qū)動法。應(yīng)用文寫作模塊教學(xué)中，建構(gòu)任務(wù)型應(yīng)用文寫作教學(xué)模式，提高學(xué)生實踐操作能力。教師將學(xué)生在校園、生活、工作中涉及到的寫作與技能，轉(zhuǎn)化為具體學(xué)習(xí)任務(wù)。教師布置任務(wù)，學(xué)生閱讀寫作案例，分組討論、咨詢、教師指導(dǎo)、合作完成任務(wù)演練、講臺演示、教師總結(jié)評價等互動教學(xué)形式完成教學(xué)任務(wù)與落實教學(xué)目標。這樣學(xué)生在完成任務(wù)的過程中既培養(yǎng)了寫作能力，也提升了實際運用能力，同時也鍛煉了口才表達能力。

2.情境教學(xué)法。為更好達到教學(xué)目的，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)合適的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生情感共鳴。例如，在講授詩歌《釵頭鳳》時，教師配上古樂示范朗讀，然后指導(dǎo)學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中感受古詩詞的音樂美，欣賞詞的意境美，領(lǐng)會詞的感情美，接受藝術(shù)熏染。教師借助多媒體演示與詞意境相符的圖片，再現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的意象，展開想象，細細品味，在情與景的關(guān)系中體會詞的意境美。教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的專長，嘗試為詞配畫，練習(xí)配樂朗誦，進行改寫，制作古詩詞欣賞影片。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和審美能力。

總之，應(yīng)用型本科院校的“大學(xué)語文”課程都應(yīng)根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，不管在教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法上都應(yīng)具有明確針對性。

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應(yīng)用口才課程總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】演講口才 課程改革 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 教學(xué)手段

當前， 高職院校的教育教學(xué)改革正向縱深發(fā)展。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育， 必然要把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能放在重中之重的突出地位， 這是不容置疑的。2001年8月，教育部在向全國公布的“普通高等教育‘十五’國家級教材規(guī)劃選題”中，在“高職高專教材”的公共課中，正式列入了“口才與演講” 課程，并將其規(guī)定為適用于各專業(yè)的文化素質(zhì)教育的課程。國家最高教育主管部門的重大舉措，正反映了這門新型的素質(zhì)技能學(xué)科在高職教育中的重要地位。

但目前的高職《演講與口才》教學(xué)沒有很好地實現(xiàn)提高學(xué)生口語表達能力和提升學(xué)生人文素質(zhì)的目標。因此，教學(xué)改革勢在必行。高職《演講與口才》課程教學(xué)改革的目標必須與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標統(tǒng)一起來，注重在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、靈活教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段等方面的改革，以期取得良好的教學(xué)效果，切實提高學(xué)生的語言表達能力，增強學(xué)生綜合實力。

一、《演講與口才》課程教學(xué)存在的問題

當前，高職《演講與口才》的教學(xué)缺乏高職特色，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、課堂互動、教學(xué)方法與教學(xué)手段等方面存在不足，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性不夠，課程教學(xué)未能取得預(yù)期的教學(xué)效果。

（一）教學(xué)內(nèi)容理論化

目前的教學(xué)內(nèi)容重視課程的系統(tǒng)性，在語言基礎(chǔ)知識等方面安排了過多的理論知識，導(dǎo)致理論與實訓(xùn)課時比重失衡，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）課堂互動不理想

傳統(tǒng)的《演講與口才》課程教學(xué)以理論講授為主，忽視學(xué)生的參與互動。一些學(xué)生心理素質(zhì)差、自信心不強、不愿意參與互動，積極參加練習(xí)的總是那些表達能力強的學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生參與互動的程度不均衡。

（三）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

《演講與口才》課程教學(xué)大多還是運用傳統(tǒng)的理論講授為主的教學(xué)方法，而一些能明顯增強學(xué)生語言表達能力的情境教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等方法未能得到較好地運用。

（四）教學(xué)手段較單一

《演講與口才》課程的班級人數(shù)較多，這決定了教師不可能完全因材施教。雖然目前學(xué)校一般都能采用多媒體教學(xué)，但使用的教學(xué)手段比較單一，教師一般用電腦播放一些與課程教學(xué)相關(guān)的資源。而一些學(xué)生課堂及課后訓(xùn)練的情境，未能用數(shù)碼相機、攝像機等錄下來，以便學(xué)生修正，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、課程改革建設(shè)思路

2001年勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心參照國際先進經(jīng)驗，結(jié)合我國實際情況，組織專家進行核心技能的開發(fā)工作，并將核心技能分為8個技能模塊：交流表達、數(shù)字運算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、外語應(yīng)用，這些核心技能與本課程有著密切的聯(lián)系。

《演講與口才》課程的設(shè)置目的是使學(xué)生掌握演講與溝通基本技能，并在實踐中主動靈活運用，最終內(nèi)化為穩(wěn)定的思維意識和行為，成為擁有同他人共同生存能力的語言主體，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

（一）教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，將核心技能目標轉(zhuǎn)化為課程設(shè)置綱要。根據(jù)典型的工作過程傳授技能及其相關(guān)知識，選擇最基本的和最必需的教學(xué)內(nèi)容。選材時堅持技能的主導(dǎo)性和職業(yè)的共同性，以經(jīng)驗和策略的知識為主，以事實、概念和理解、論證的知識為輔，充分培養(yǎng)學(xué)生的核心技能。

（二）教學(xué)內(nèi)容模塊化

在教學(xué)內(nèi)容的組織安排上，立足于真實工作任務(wù)及其工作過程行動體系，遵循學(xué)生認知特點和職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，由淺入深、循序漸進的整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。依據(jù)訓(xùn)練難易程度形成三大訓(xùn)練模塊，每個模塊均以“交流表達能力”訓(xùn)練為核心，全方位輻射到其他能力訓(xùn)練。通過階段模塊設(shè)置，螺旋式地排列內(nèi)容，將理論知識、核心技能、工作態(tài)度按一定邏輯順序排列組合，使學(xué)生逐漸加深對理論的理解和實際應(yīng)用，既分散了學(xué)習(xí)難點，又增進了學(xué)習(xí)的興趣。

（三）情境設(shè)置生活化

在模塊內(nèi)部設(shè)置若干貼近現(xiàn)實、符合學(xué)生實際生活需要的教學(xué)情境，每一學(xué)習(xí)情境下都以訓(xùn)練目標為核心，展開知識點和訓(xùn)練要素，隨著訓(xùn)練目標、任務(wù)難度逐步增加，訓(xùn)練內(nèi)容越來越接近實際工作，使得相應(yīng)能力得到顯性的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步具備未來相應(yīng)崗位所需的基本職業(yè)素養(yǎng)和良好的職業(yè)能力，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、多樣化的教學(xué)方法

（一）情境式教學(xué)法

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的原動力，學(xué)習(xí)者將根據(jù)個體原有經(jīng)驗進行知識建構(gòu)，教育工作者的職責(zé)就是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)進行情境學(xué)習(xí)的環(huán)境。教學(xué)中充分利用多媒體，創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，可以是實物演示情境、音樂渲染情境、圖畫再現(xiàn)情境、語言描繪情境、扮演體會情境等。情境式教學(xué)法將言、行、情融為一體，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）案例分析法

針對實訓(xùn)中所涉及的典型的、具有分析價值的案例，如辯論賽實況、演講比賽視頻、求職案例等，進行分析。進行分析時，既可采用由學(xué)生現(xiàn)場獨立分析，再以書面形式完善的方式；也可采用分組討論，然后派代表到課堂上展示的形式。教師的指導(dǎo)重點放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的思路和對關(guān)鍵點的多視角觀察上，而不是用自己的觀點影響學(xué)生。教師對案例的總結(jié)，也不要對結(jié)果或爭論下結(jié)論，而是對學(xué)生的分析進行歸納、拓展和升華。

（三）體驗式培訓(xùn)方法

體驗式培訓(xùn)的特質(zhì)，在于參與者主動地投入到整個學(xué)習(xí)過程中，包括自我評估。當他們早期的學(xué)習(xí)影響被有效地重新評估時，他們在智力上、情緒上及行為層面的整合上都會有所發(fā)現(xiàn)，這將改善他們對生活的態(tài)度與實際行為。體驗式培訓(xùn)方法包括肢體上的挑戰(zhàn)、游戲、仿真練習(xí)、分享時間、有指引的冥想、有組織的互動等。課程通過抗干擾訓(xùn)練、仿真練習(xí)、心靈對話、游戲等體驗式培訓(xùn)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、觸動學(xué)生心靈，提高訓(xùn)練的實效性。

（四）微格教學(xué)

微格教學(xué)就是把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能。其特點是“訓(xùn)練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”。課程的設(shè)計是將學(xué)生的語音面貌、行為姿態(tài)、面部表情進行現(xiàn)場錄像，然后回放，讓學(xué)生進行觀摩對比，現(xiàn)場改進，自我完善；同時也保留了教學(xué)資料，為教師備課提供一手素材。

（五）頭腦風(fēng)暴法

對于重點、難點、熱點問題，在教師講解后學(xué)生仍然存有疑慮或者需要讓學(xué)生充分理解接受時采用的一種由學(xué)生輪流發(fā)表意見的一種方法。圍繞某一觀點，大家各抒己見，平等、民主的交流探索，目的在于形成一個共識。

（六）自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)法

良好的口才能力的培養(yǎng)，要依靠個人長期堅持的系統(tǒng)化的自我訓(xùn)練，教師提供給學(xué)生能自主訓(xùn)練的內(nèi)容、模式，使課堂課外相結(jié)合。

五、豐富教學(xué)手段

（一）理論、實訓(xùn)一體化

課堂實訓(xùn)中，把閱讀、寫作、口語表達有機結(jié)合，形成以理論知識為基礎(chǔ)，研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、實踐性教學(xué) “三位一體”的立體化教學(xué)過程，努力做到課堂即為實訓(xùn)室，理論教學(xué)和實踐教學(xué)都在實訓(xùn)室進行。

在教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體完成基礎(chǔ)知識、基本理論的學(xué)習(xí)；在研究性、自主性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源，拓展、深化課程內(nèi)容；在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生根據(jù)口語表達要求，收集、篩選、整合相關(guān)信息，進行書面寫作，最終在課堂實訓(xùn)中以口語形式交流匯報和相互學(xué)習(xí)、評價，做到邊看邊學(xué)、邊做邊學(xué)、在學(xué)中做、在做中學(xué)。

（二）教學(xué)組織團隊化

在教學(xué)中采用分小組開展教學(xué)活動，分小組承接工作任務(wù)，分小組進行設(shè)計研討，分小組活動，分小組進行口語演練。在各小組中有組織者，有分工，有合作，學(xué)生的主動精神得到提高，團隊合作精神普遍增強。

（三）建設(shè)課程網(wǎng)站，設(shè)置網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)平臺

借助學(xué)校校園網(wǎng)，建設(shè)演講訓(xùn)練課程網(wǎng)站，設(shè)立網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)平臺。課程的教學(xué)錄像、電子教案、電子課件、試題庫、閱讀書目等教學(xué)資源都呈現(xiàn)在網(wǎng)上，以滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要。在“自主學(xué)習(xí)平臺”中設(shè)置不同的版塊，讓學(xué)生可以根據(jù)個人的需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，作為課堂訓(xùn)練的補充和延伸。

（四）將課程融入校園文化生活

（1）以“學(xué)生社團”為平臺，加強課程對校園文化的影響

大學(xué)校園社團眾多，我們應(yīng)抓住那些和演講訓(xùn)練課程教學(xué)內(nèi)容有著密切關(guān)系的社團，以它們?yōu)槠脚_，在校園文化建設(shè)的大背景下展開課程建設(shè)。教師可以融入社團擔(dān)任指導(dǎo)教師，同時把社團活動引入到課堂教學(xué)中，開展“演講比賽”“朗誦大賽”“主持人大賽”等各種活動，還可將所帶班級的學(xué)生帶出去，觀摩參加社團活動，通過多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和個性特長。

有了學(xué)生社團這一平臺，更加能夠體現(xiàn)課程開放化、競爭化的特點，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而學(xué)生社團的活動也因為更多教師和學(xué)生的參與，不斷注入新鮮的血液，增強了學(xué)生社團的活力，擴大了社團的影響力，更有利于營造積極向上、生動活潑、民主和諧的校園文化環(huán)境。

（2）以宿舍為單位，推動課程建設(shè)

宿舍是大學(xué)校園的重要組成部分，如果能夠把宿舍納入課堂教學(xué)延伸的范圍，不但會提高學(xué)生的口才訓(xùn)練頻率，而且對形成良好的宿舍文化也將起到積極的作用。為了更好地配合這一理念，把學(xué)生的日常課堂訓(xùn)練設(shè)置成以宿舍為單位的活動，這樣既方便學(xué)生隨時針對某一問題進行集中探討，演練口才，也能夠幫助整個宿舍形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（五）教學(xué)評價多元化

考核方式的改革也是教學(xué)改革的一部分，傳統(tǒng)的閉卷考試顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)方法的需要。我們可以采用“評價主體多元化，評價內(nèi)容過程化，評價標準公開化”的標準進行教學(xué)評價。

評價主體由教師、學(xué)生、考核小組和監(jiān)督小組共同構(gòu)成，形成公平、公正、公開的評價原則。以學(xué)習(xí)情境為單元，實現(xiàn)過程考核。采用形成過程評價、終結(jié)性鑒定、綜合性評價相結(jié)合的學(xué)生能力評估系統(tǒng)，從知識、技能、態(tài)度三個領(lǐng)域評估學(xué)生能力進展。在學(xué)生自評、互評，考核小組測評、監(jiān)督小組監(jiān)督、教師綜合評價的全方位考核形式下，不斷提高學(xué)生的能力。

《演講與口才》課程教學(xué)既是一種知識的傳授，更是一種能力的培養(yǎng)，目前尚有許多艱苦細致的工作需要我們?nèi)ド钏?。學(xué)生能力的養(yǎng)成也不是一蹴而就的， 需要我們教師積極探索，大膽實踐，將《演講與口才》課程更深入、有序地開展下去，努力培養(yǎng)出符合社會需要的高職高專人才。

【參考文獻】

[1]邵守義.演講學(xué)教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]陳連錦.高職演講與口才課程教學(xué)改革初探[J].廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（6）.

應(yīng)用口才課程總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：中職語文；突出職業(yè)特點；與專業(yè)相結(jié)合；改革創(chuàng)新模式；因材施教

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—283—01

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出：語文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。中職語文課的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)。其教學(xué)目標是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)中職學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學(xué)生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。要完成中職語文教學(xué)的任務(wù)和目標，適應(yīng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要，關(guān)鍵在于進行大膽改革和創(chuàng)新，突出職教特色因材施教，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代中職教育人才培養(yǎng)模式的語文教學(xué)模式。

一、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國的現(xiàn)有中等職業(yè)學(xué)校大多是由普通中學(xué)或中專學(xué)校改制而來，雖然《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》和相應(yīng)的教材，也提出了模塊化設(shè)計，但教學(xué)內(nèi)容還是與專業(yè)結(jié)合、學(xué)生特點和不同專業(yè)學(xué)生發(fā)展需要相去還有一定距離，尤其是教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方式方法采用等都受到普通教育影響，語文教師教學(xué)理念和教學(xué)方式更是受到傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育觀念制約，教學(xué)缺乏創(chuàng)新，教學(xué)模式和教學(xué)方法老套，教學(xué)手段單一。

中職學(xué)校招收的多為初中畢業(yè)生在普通高中招生后剩余的學(xué)習(xí)成績相對較低那部分學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，接受理論知識相對較慢，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中有輕看或低看學(xué)生的現(xiàn)象，不能正確分析中職學(xué)生學(xué)情，以普高的教學(xué)標準來衡量和約束職校學(xué)生，缺乏職教特色。以至學(xué)生對語文學(xué)科認識不足，輕視語文課，學(xué)習(xí)興趣不高。

二、中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)改革的方向

1、改革課程內(nèi)容體系 在國頒教材的基礎(chǔ)上建設(shè)適合本學(xué)校和本專業(yè)的校本課程，選取與所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的和職業(yè)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。

2、改革教學(xué)模式 結(jié)合專業(yè)特點和崗位需要，靈活采用場景教學(xué)、項目教學(xué)、模擬教學(xué)等教學(xué)模式，增強教學(xué)的趣味性和真實性，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

3、改革考核評價方式 根據(jù)所采用的教學(xué)方式設(shè)計考核評價體系，改革以往只有中期、期末書面考試來評價學(xué)生的考核方式，建立學(xué)生自我評價、小組互評和教師點評相結(jié)合的評價體系。

三、中職語文教學(xué)改革應(yīng)采取的措施

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，突出職業(yè)教育特點 職業(yè)教育不同于普高教育，它不必圍繞高考這根指揮棒，其最大的特點就是對學(xué)生技能的培養(yǎng)，而且有相當大的靈活性，那么職業(yè)教育中的語文教學(xué)也應(yīng)突出其職業(yè)特點，確立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的課程理念，保持“以學(xué)生發(fā)展為核心”的教育思想，注重人文科學(xué)、改革教學(xué)內(nèi)容以突出能力扶植，改變教學(xué)方式、方法、手段以完成因材施教。

2、發(fā)揮語文課程的育人功能，塑造學(xué)生完整的人格 中職學(xué)生由于自己成績低往往有自卑感，對自己沒有信心學(xué)習(xí)，上進心不強。因此職業(yè)學(xué)校的教師不僅要“授業(yè)”、“教書”，更要強調(diào)突出“傳道”、“育人”，中職語文教學(xué)更要突出體現(xiàn)人文教育的特征。中職語文教師要充分利用課本選文中所含的人文之美，著力培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力、道德情操，形成科學(xué)的人生觀與價值觀；要根據(jù)不同文體的特點，深入專業(yè)教材，用心收集語文書本以外相關(guān)的信息，給學(xué)生提供豐富的精神食糧。

3、立足語文教學(xué)的實用性，突出專業(yè)特色 中職語文教學(xué)在實施《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》的過程中，一個重要方面就是要更加重視讓學(xué)生掌握可見可測的知識技能技巧，“使學(xué)生在掌握必要的語文知識和技能的基礎(chǔ)上提高語文應(yīng)用能力”。所以從學(xué)生就業(yè)的角度出發(fā)，語文教學(xué)必須突出實用性，注意聽說訓(xùn)練，強化應(yīng)用寫作。在培養(yǎng)訓(xùn)練聽說能力時，教師應(yīng)設(shè)計情境教學(xué)，設(shè)計特定情境，訓(xùn)練學(xué)生禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業(yè)對口的行業(yè)口才、展示才能的演講辯論口才，達到讓學(xué)生能“認真聽別人講話”、“有表達的自信心”、“與別人交談態(tài)度自然大方”的能力。在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時，教師應(yīng)從學(xué)生的專業(yè)課程的角度開設(shè)相近的應(yīng)用文體寫作課程。要切實訓(xùn)練學(xué)生寫好申請書、求職信、總結(jié)、產(chǎn)品說明書、消息等實用文以強化培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)技能。

中職語文教學(xué)還要要以專業(yè)課為突破口，巧妙地把語文與專業(yè)聯(lián)系起來，并挖掘語文課與專業(yè)課的聯(lián)系，使學(xué)生體會到語文是一種工具，是學(xué)習(xí)其他專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)，從而喜歡并重視語文學(xué)科。

4、采用靈活多樣教學(xué)方法，實施因材施教 中職語文教學(xué)要改變過去那種“教材、粉筆加黑板”的教學(xué)模式，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計情景教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)等多種教學(xué)模式。同時，還要充分發(fā)揮計算機、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)富余多樣的學(xué)習(xí)資源和有益自學(xué)的教學(xué)環(huán)境。

總之，隨著時代的發(fā)展，社會對中職生的要求也在改變。中職語文教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，突出體現(xiàn)職業(yè)特點，形成具有職業(yè)特色的課程觀，因材施教，才能為社會培養(yǎng)出更多的素質(zhì)好、技能強的勞動者。

參考文獻

應(yīng)用口才課程總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞:高職語文教學(xué);口語交際能力;新思路

高職教育如何更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才需求的客觀要求,強化學(xué)生的職業(yè)能力教育尤為重要。高職語文是高職教學(xué)體系中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的基礎(chǔ)學(xué)科。因此,在具體的教學(xué)過程中,理應(yīng)在保證學(xué)生掌握必備的語文基礎(chǔ)知識、養(yǎng)成良好人文素養(yǎng)的同時,還要始終把培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力放在突出位置。

一、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)實要求

1.課程的性質(zhì)特點決定了高職語文教學(xué)必須注重口語能力的培養(yǎng)

愛因斯坦曾說過:“用專業(yè)知識教育人是不夠的,通過專業(yè)教育,他可能成為一種有用的機器,但是不能成為一個和諧發(fā)展的人?！睂τ诟呗氃盒Ｋ囵B(yǎng)的人才來說,高尚的道德品質(zhì)、正確的人生態(tài)度、積極進取的創(chuàng)造精神、明確的社會責(zé)任感、人際交往中的寬容與合作精神,都需要通過人文素質(zhì)教育來實現(xiàn),而語文教育是高職教育中實施人文教育的最佳途徑。但是,在注重人文素質(zhì)教育的同時,不能忘了語文課程的工具性這一特點,工具性和人文性是語文課程的本質(zhì)屬性,不能把兩者截然分開,而應(yīng)辯證統(tǒng)一地看待。韋志成教授說過:“工具性是語文用于交流交際的屬性,人文性是語文的承載物的屬性;工具性在‘表’,是信息的憑借和依托物,人文性是‘里’,是語言的內(nèi)容和靈魂,信息生命之所在;工具性在‘文’,人文性在‘道’,文道統(tǒng)一,體現(xiàn)了語文的特性?！盵1]因此,高職教育環(huán)境下的大學(xué)語文課程應(yīng)當建立以人文精神為內(nèi)核,以言語技能培養(yǎng)為主線的新的課程體系,依照語文工具性的本質(zhì)要求,更多地在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力上設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、進行教學(xué)實踐。

2.現(xiàn)代社會的需求決定了高職語文教學(xué)更要注重口語交際能力的培養(yǎng)

高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與職業(yè)資格標準相適應(yīng),以提高高職學(xué)生的職業(yè)能力。所謂職業(yè)能力是指從業(yè)者在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的實踐能力,由專業(yè)能力、方法能力和社會能力組成。其中,社會能力是從業(yè)者適應(yīng)社會、融入社會的能力,是指從事職業(yè)活動所需要的社會行為能力,強調(diào)在職業(yè)活動中對社會的適應(yīng)性,是職業(yè)能力的重要組成部分,而口語交際能力則是社會能力的先鋒。可以說,沒有較強的口語交際能力,社會能力便無從說起,再強的專業(yè)能力和方法能力也得不到施展的機會。可見,一個人的口語交際能力在很大程度上決定著他在社會活動中的成功或失敗。卡耐基在《口才訓(xùn)練秘訣》中說過:“一個人獲得事業(yè)的成功的機會,取決于15%的技術(shù)知識,85%的人類工程之人格和領(lǐng)導(dǎo)能力。而后者又主要表現(xiàn)在他表達自己思想的能力和激發(fā)他人熱忱的能力?！边@就充分肯定了語言表達能力是提高素質(zhì)、開發(fā)潛能、成為開拓型人才的無價之寶。從近兩年大學(xué)生就業(yè)情況看,高職生的就業(yè)率已經(jīng)是超本趕研了,但很多企業(yè)優(yōu)選高職生的同時,也指出了高職生的不足,其中一個不足就是口語交際能力較低。不少大學(xué)生畢業(yè)找工作時,筆試過關(guān)了,面試卻不能過。究其原因,就是語言表達無藝術(shù),一些交際技巧不能在面試中好好運用。據(jù)中科院心理素質(zhì)調(diào)查報告顯示:大學(xué)生中不善交際者占80%以上,有明顯心理異常者占37%,與人無法溝通者占21%。許多大學(xué)生走入社會因無法適應(yīng)錯綜復(fù)雜的社會環(huán)境而導(dǎo)致心理嚴重扭曲,造成了許多社會問題。而解決這一問題的關(guān)鍵是積極培養(yǎng)大學(xué)生廣泛社交的能力,使其在社交過程中適應(yīng)社會環(huán)境,克服心理障礙。

因此,在強調(diào)人才知識應(yīng)用能力和實踐能力的當今社會,高職教育中的語文教學(xué)尤其要重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)和提高。

二、培養(yǎng)和提高高職生口語交際能力的新思路

1.提高語文教師自身的口才是前提

教育理論研究者認為,教學(xué)過程從某個角度來說是一個模仿過程,作為言語學(xué)習(xí)課程的語文課尤其如此?！皩W(xué)高為師?！币虾每谡Z課,提高學(xué)生口才,前提就是教師必須有出色的口才,必須做一個語言表達的楷模。在所有的課堂教學(xué)活動中,從新課導(dǎo)入到示范朗讀,從作品賞析到寫作知識講解,從課堂提問到總結(jié)評述,甚至課間與學(xué)生的溝通交流,一名稱職的語文老師都應(yīng)該能讓高職學(xué)生充分感受到語言的魅力,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心最深處對口語學(xué)習(xí)的興趣和動機,讓他們無論在課堂內(nèi)還是課堂外都能得到潛移默化的影響。

那么,如何提高教師的口頭表達水平、增強口頭表達效果呢?①說話的內(nèi)容要講求科學(xué)性。首先要力求知識的準確性,要做到正確地使用概念,精確地進行判斷,科學(xué)地實施推理,力避知識性差錯的出現(xiàn);其次,要強調(diào)內(nèi)容的集中性。要圍繞中心組織材料,敘事析理,不節(jié)外生枝,漫無邊際;再次,要追求主體的深刻性。說話要具有深刻且精辟的思想,富有入木三分的哲理,飽含真摯濃烈的情感。②說話的方式要講求藝術(shù)性。首先要精心設(shè)計問題。問題的設(shè)置要富有針對性,要切合學(xué)生的實際,不難不易,且要具有引發(fā)性,力求激起學(xué)生的獨立思考和爭論探討;其次,要善于調(diào)節(jié)氣氛。要不斷地以社會上的新信息、新事物、新現(xiàn)象、新觀念充實和更新講話內(nèi)容;要不斷地以語言發(fā)展過程中的新詞匯、新語義豐富和擴充自己的語言,使教師的語言生動感人,富有吸引力,從而達到調(diào)節(jié)課堂氣氛之功效。③說話的技巧要講求趣味性。首先,說話要簡潔流暢。不加冗字、廢話和口頭禪。既不能斷斷續(xù)續(xù)、嗦重復(fù),也不能連珠炮般一口氣說到底,要真正做到吐詞清晰,抑揚頓挫;其次,要善于使用肢體語言。肢體語言能使人的語言生動有趣、具體形象。恰當?shù)剌o以表情、動作和手勢,能使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境之感。

2.掌握基本專業(yè)知識是保證

為提高學(xué)生口語交際能力,教師首先要注重有關(guān)聽與說的基本知識的傳授,使學(xué)生掌握各種常用聽說形式的特點。葉圣陶先生指出,教師應(yīng)該結(jié)合實例深入淺出地講點倫理學(xué)、文法、修辭等方面的知識。倫理學(xué)告訴我們思維應(yīng)遵循的基本途徑,違背了它,說出的話就不合理;文法告訴我們運用語言的基本習(xí)慣,違背了它,說出的話則不規(guī)范;修辭學(xué)告訴我們運用語言的方式,違背了它,說出的話則不生動。學(xué)生只有具備了這些知識,才能將這些理論知識運用到具體的口語實踐訓(xùn)練中。只有把理論與實踐相結(jié)合,學(xué)生的聽說能力才能得以發(fā)展和提高。

3.提高學(xué)生聽知能力是基礎(chǔ)

什么是聽知能力?聽知能力,是一種接受口頭語言信息,并對其進行辨析、理解、吸收的一種語言的心智活動。它是一種主動的語言認知活動。聽,即傾聽、聆聽;知,即感知、領(lǐng)悟,也就是對語言的知覺能力。要想訓(xùn)練學(xué)生說話,提高他們的口語表達能力,必須先訓(xùn)練聽話,提高聽知能力。[2]因為只有在正確的聽知情況下,才可能準確地表情達意。

對學(xué)生聽知能力的培養(yǎng)應(yīng)注重平時訓(xùn)練,把聽知能力的訓(xùn)練同日常的語文教學(xué)活動結(jié)合起來,并在語文教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,發(fā)展學(xué)生智力。在講讀課中,教師要盡可能在關(guān)鍵地方巧設(shè)問題,讓學(xué)生積極思考,在加深對課文理解的同時,提高自己的聽知能力。寫作課時,要講授一定的寫作知識并對學(xué)生進行具體的指導(dǎo),而學(xué)生聽取這些指導(dǎo)本身就是在進行聽力練習(xí)。[3]

4.學(xué)生掌握說話技巧是關(guān)鍵

說話的技巧很多,對象不同,環(huán)境不一,說話的方式方法、藝術(shù)風(fēng)格也就不盡相同。在教學(xué)過程中,我們就可以采取分解式的訓(xùn)練方法來進行說話技巧訓(xùn)練。

分解訓(xùn)練可以從以下幾個方面入手:①普通話能力訓(xùn)練(面對不同身份、性別、年齡、熟悉程度的談話對象得體地提出問題、回答問題的能力);②口頭表達能力訓(xùn)練(有準備的和無準備的);③演講和論辯能力訓(xùn)練。在整個過程中,既教給學(xué)生知識,也教給學(xué)生訓(xùn)練方法和技巧,如聲韻發(fā)音練習(xí)、聲調(diào)練習(xí)、蓄氣換氣練習(xí)、兒化韻練習(xí)、說繞口令、口才得體性訓(xùn)練、口才集中性訓(xùn)練、口才思維性訓(xùn)練等。還可以輔以有聲語言、演講、求職口才技巧等內(nèi)容,通過實際演練,讓學(xué)生把話說“通”、說“順”、說“美”,以達到擁有較強的交際溝通能力的目的。

5.創(chuàng)設(shè)情境強化訓(xùn)練是途徑

(1)創(chuàng)設(shè)情境,仿真教學(xué)。在口語交際能力訓(xùn)練的施教過程中,傳統(tǒng)的教法是給學(xué)生提供一個比較熟悉、有話可說的日常生活場景進行交談訓(xùn)練。而現(xiàn)在,還可以把學(xué)生帶到虛擬的專業(yè)場景中進行交談訓(xùn)練,即仿真教學(xué)。這種模擬仿真教學(xué),要求教師結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容的具體特點,綜合權(quán)衡,精心策劃出仿真的專業(yè)工作場景,讓學(xué)生身臨其境地進行口語能力訓(xùn)練。如對于數(shù)控專業(yè)的學(xué)生,可在“數(shù)控車床的咨詢和洽談”的情境下進行訓(xùn)練;對于房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)的學(xué)生,可在“售樓員向顧客推銷房屋”的情境下進行模擬交際訓(xùn)練;對于園林種植專業(yè)的學(xué)生,可在“校園園林布局特點介紹”的情景下進行模擬交際訓(xùn)練;而對于旅游專業(yè)的學(xué)生,可以結(jié)合景點進行教學(xué),讓學(xué)生在真景實況下,面對美麗的景觀和真實的游客,作見習(xí)導(dǎo)游解說。這樣的訓(xùn)練,更能使學(xué)生積極參與,即興發(fā)揮,最終提高口語交際能力。

(2)舉辦豐富多彩的語言活動。要保證聽說訓(xùn)練的效果必須打破課內(nèi)與課外的界限,加強有效的指導(dǎo),將課堂理論知識的學(xué)習(xí)與第二課堂、人文專題講座、校園文化活動(例如演講比賽、詩歌朗誦會、小品表演、征文競賽等)的開展有機地結(jié)合起來,組織豐富多彩的課外活動,讓學(xué)生在豐富多彩的活動中,鍛煉膽量,學(xué)會與人溝通,培養(yǎng)各種社交活動能力。

(3)鼓勵學(xué)生走向社會,加強實訓(xùn)。大學(xué)生積極參與社會活動,是提高口語交際能力和其他能力的基本途徑。不少高職生,由于種種原因,性格內(nèi)向、孤僻,羞于交際,這對于將來事業(yè)的成功是非常大的一個阻力。所以,語文教師要鼓勵學(xué)生克服性格弱點,積極大膽地走向社會,利用假期進行各種形式的社會實踐活動(做假期工、進校辦工廠實習(xí)、搞課題研究、下基層進行社會調(diào)查等),學(xué)以致用,培養(yǎng)實際動手能力、交際能力、溝通協(xié)調(diào)能力、與人合作的能力等。

參考文獻:

[1] 韋志成.《語文課程標準》理念的觀照[J].江漢大學(xué)學(xué)報(人文科學(xué)版),2003(1).