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小學(xué)音樂(lè)論文范文第1篇

1.河南地方戲做亮點(diǎn)

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先給學(xué)生唱一段河南豫劇《花木蘭》中的《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》選段，讓學(xué)生選擇并講出老師唱的是哪個(gè)省的地方戲。隨后根據(jù)學(xué)生的選擇情況再范唱安徽的黃梅戲《女駙馬》中的“為救李郎離家園”和浙江的越劇《紅樓夢(mèng)》里的“天上掉下個(gè)林妹妹”，讓學(xué)生直觀地感受地方戲曲的不同特點(diǎn)。這種聽(tīng)辨過(guò)程，讓學(xué)生有了新鮮感，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，初步感受到了我國(guó)地方戲曲的豐富多彩與差異性，為后續(xù)教學(xué)鋪好墊。在學(xué)唱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著“你認(rèn)為哪一句最具有河南的地方特點(diǎn)”的問(wèn)題，聽(tīng)一遍《編花籃》范唱錄音。因?yàn)樵谥暗膶?dǎo)入環(huán)節(jié)，教師范唱過(guò)《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》選段，所以學(xué)生根據(jù)直覺(jué)很容易說(shuō)出答案，即最后一句：“那嗬依呀哎”。教師進(jìn)一步追問(wèn)原因，以加深印象。思辨環(huán)節(jié)，為了能讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)趨向理性思辨，老師將豫劇《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》中的最后一句甩腔和《編花籃》中的最后一句對(duì)比范唱，讓學(xué)生聽(tīng)辨異同。學(xué)生一般會(huì)很快發(fā)現(xiàn)這兩句很像，這時(shí)，教師順勢(shì)指出兩首民歌的相同之處在于均吸收了河南地方戲曲的旋律音調(diào)，所以會(huì)顯得非常具有河南的地方韻味。通過(guò)這些環(huán)節(jié)中對(duì)地方戲曲的恰當(dāng)引用，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生對(duì)歌曲的理解和學(xué)習(xí)，也是一種潛移默化的地方音樂(lè)文化的滲透。

2.河南方言破難點(diǎn)

每個(gè)地方的音樂(lè)與本地的語(yǔ)言都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，甚至起著至關(guān)重要的標(biāo)鑒引導(dǎo)作用。鑒于這一點(diǎn)，教師仔細(xì)分析了歌曲的譜子，并畫(huà)出每個(gè)字、詞的旋律線，再用河南方言說(shuō)一說(shuō)、比一比，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)有相似之處，在普通話里，“編”是第一聲，而在河南話里它是第三聲，如果歌曲的譜子里沒(méi)有前倚音，唱出來(lái)就像普通話里的第一聲，而加了前倚音，就變成了先低后高的三聲，符合河南話“編”的音調(diào)。這一句讓學(xué)生用河南話說(shuō)一說(shuō)，再唱一唱，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)二者之間的關(guān)聯(lián)，隨之也會(huì)將前倚音唱的特別到位，很好地解決了倚音的演唱難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生說(shuō)的很起勁，唱也很興奮。用方言帶動(dòng)歌唱，感受地方音樂(lè)特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)音中滲透地方音樂(lè)文化。

3.牡丹花貫穿教學(xué)過(guò)程

河南洛陽(yáng)盛產(chǎn)牡丹花，作為“國(guó)花”，牡丹花不但是河南人民的驕傲，也是河南地方音樂(lè)文化的重要內(nèi)容之一。而《編花籃》這首歌里的花指的就是牡丹花，里面的歌詞也處處唱的是牡丹花，因此，將“牡丹文化”作為一個(gè)滲透河南地方音樂(lè)文化的基點(diǎn)帶入課堂，則顯得尤為有意義。首先在課件設(shè)計(jì)上，采用各種牡丹花圖案為背景，不同顏色、不同品種、不同形態(tài)的牡丹花為學(xué)生營(yíng)造了氛圍，將學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和感覺(jué)融為一體，緊緊把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)集中到課堂中去。其次在學(xué)唱環(huán)節(jié)，為使學(xué)生進(jìn)一步熟悉歌曲，更為直觀地了解牡丹花，播放各種牡丹花的動(dòng)態(tài)視頻，配上《編花籃》的伴奏音樂(lè)，伴著老師有感情的講解，讓學(xué)生在音樂(lè)中欣賞牡丹花的美，在觀賞與現(xiàn)講解中了解牡丹花的價(jià)值。這樣，不但使他們熟悉了歌曲的旋律，也激發(fā)他們熱愛(ài)牡丹、喜愛(ài)河南地方音樂(lè)之情。

4.對(duì)比教學(xué)把握歌唱情緒

在歌唱的情緒處理環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更好地把握歌曲情緒，將江蘇的《茉莉花》與河南的《編花籃》進(jìn)行對(duì)比，邊唱江蘇《茉莉花》邊問(wèn)：“‘我有心采一朵戴，又怕看花的人兒罵’她采了嗎？”“‘我有心采一朵戴，又怕來(lái)年旁人笑話’她采了嗎？“‘我有心采一朵戴，又怕來(lái)年不發(fā)芽’她最后采了嗎？”沒(méi)有，都沒(méi)有，說(shuō)明江蘇姑娘比較害羞、委婉、含蓄。再唱《編花籃》：“摘、摘、摘牡丹，三朵兩朵摘一籃！”說(shuō)明什么？說(shuō)明河南姑娘具有豪爽、率真、大氣的一種地方性格。另外，在音樂(lè)的旋律上也進(jìn)行對(duì)比，江蘇的民歌《茉莉花》旋律中，音與音之間的距離較近，一般以小波浪式的旋律線條為主，而河南《編花籃》旋律中音與音之間的距離較大，旋律起伏較明顯，有六度、八度大跳等，表現(xiàn)了河南人豪爽的性格。有了這種對(duì)比提示后，再問(wèn)學(xué)生：在唱這首《編花籃》時(shí)，我們應(yīng)該用一種什么樣的情緒去演唱，學(xué)生很快就找到了感覺(jué)。對(duì)地方音樂(lè)文化的講授，不一定要照本宣科，可以通過(guò)幽默的課堂語(yǔ)言、教材的有效整合等，讓學(xué)生輕松、愉快地了解、掌握地方音樂(lè)文化特色，讓學(xué)生在“玩”中就不知不覺(jué)地接受了民族音樂(lè)文化的熏陶。

二、教學(xué)思考

課標(biāo)指出“應(yīng)將我國(guó)各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)作為音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉并熱愛(ài)祖國(guó)的音樂(lè)文化，增強(qiáng)民族意識(shí)、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情操。”地方音樂(lè)文化在小學(xué)音樂(lè)課堂中應(yīng)加強(qiáng)地方音樂(lè)文化的傳播意識(shí)；充分挖掘地方音樂(lè)文化素材；把握地方音樂(lè)文化滲透音樂(lè)課堂的尺度。

1.加強(qiáng)地方音樂(lè)文化傳播意識(shí)

在我們的音樂(lè)教材中，幾乎涉及了各個(gè)民族、各個(gè)地方的音樂(lè)、歌曲，這些音樂(lè)作品都是精心挑選過(guò)，具有很強(qiáng)的代表性，為學(xué)生了解、熟悉地方民族音樂(lè)提供了很好的素材。我們的音樂(lè)課堂應(yīng)充分運(yùn)用這些素材，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行地方民族音樂(lè)文化的教學(xué)滲透。另外，不能以學(xué)生年齡小，很難理解地方音樂(lè)文化的內(nèi)涵為借口，處處回避對(duì)地方音樂(lè)文化的教學(xué)；也不能以課外的音樂(lè)媒介更為豐富，手段更為靈活（如通過(guò)動(dòng)漫、電影、電視紀(jì)錄片等方式獲得相關(guān)信息），而忽略對(duì)于教材中的地方音樂(lè)文化內(nèi)容和素材的使用。如若如此，就不能體現(xiàn)音樂(lè)課堂作為弘揚(yáng)地方民族音樂(lè)文化主陣地的價(jià)值。在《編花籃》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于歌曲為一段體結(jié)構(gòu)，曲調(diào)流暢，朗朗上口，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，很多教師會(huì)選擇將其設(shè)計(jì)為以歌唱為主的綜合課。要么將本單元的其他內(nèi)容融合進(jìn)來(lái)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合；要么像前面的執(zhí)教者一樣，只關(guān)注學(xué)生的聲音、合唱能力、為歌曲伴奏、欣賞不同版本、隨樂(lè)舞蹈等，使整堂課體現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)。但是，作為一首地方民歌，在整個(gè)課堂里絲毫沒(méi)有涉及到地方音樂(lè)文化的內(nèi)容，豈不感到可惜和遺憾呢！因此，不能因?yàn)榻處熑狈霌P(yáng)地方音樂(lè)文化的意識(shí)，從而使學(xué)生受地方音樂(lè)文化熏陶成為美麗的泡沫，使引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)地方民族音樂(lè)文化成為空談。

2.挖掘地方音樂(lè)文化素材

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》指出“一首樂(lè)曲往往成為當(dāng)?shù)孛褡甯星榈纳鷦?dòng)展現(xiàn)，一首歌曲往往真切地表達(dá)出了當(dāng)?shù)厝嗣袢罕姷纳?、思想、感情、愿望?rdquo;1闡明了音樂(lè)與當(dāng)?shù)氐牡胤轿幕g有著密切、深厚的關(guān)系，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)有選擇、有重點(diǎn)地去滲透。在《編花籃》教學(xué)中，不論是從導(dǎo)入環(huán)節(jié)的戲曲范唱、方言的學(xué)習(xí)、采花情境的設(shè)計(jì)、對(duì)比教學(xué)的運(yùn)用，還是圖片、視頻等的輔助，都從不同角度引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、了解歌曲背后的地方音樂(lè)文化。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無(wú)形中又讓學(xué)生接受了地方音樂(lè)文化的熏陶。不但學(xué)習(xí)了民歌，還領(lǐng)略了孕育這首民歌的地方文化，可謂是一舉兩得。

3.把握地方音樂(lè)文化滲透尺度

小學(xué)音樂(lè)論文范文第2篇

小學(xué)的音樂(lè)課堂是小學(xué)生接觸藝術(shù)美的一種重要方式，因此，整體的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境是否優(yōu)雅、美觀、整齊，都對(duì)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果產(chǎn)生極大的影響。有條件的學(xué)校在音樂(lè)教室里應(yīng)該擺設(shè)得更具音樂(lè)的美，激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和激情，讓他們從主觀中愛(ài)上這樣一個(gè)充滿了藝術(shù)魅力的教室。另外，在課堂教學(xué)時(shí)，也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種美的教學(xué)情景，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，結(jié)合視頻、圖片、聲樂(lè)、語(yǔ)言等多方面的條件，為學(xué)生營(yíng)造不一般的音樂(lè)氛圍，喚起小學(xué)生們對(duì)音樂(lè)美的追求和感悟共鳴。例如，在教學(xué)“洋娃娃和小熊跳舞”的課堂時(shí)，在上課開(kāi)始的時(shí)候，就播放《哆啦A夢(mèng)》的音樂(lè)，讓學(xué)生從熟悉的旋律中感到興奮，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景，讓小學(xué)生們逐步感受到輕松快樂(lè)的課堂氛圍。這樣以一種熟悉又新鮮的歌曲進(jìn)行切入口，讓他們可以在美感中體會(huì)濃厚的人情味，從而以一種童話般的夢(mèng)幻中感受音樂(lè)課堂積極樂(lè)觀的教學(xué)氛圍。

2.動(dòng)中學(xué)樂(lè)———設(shè)立課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造美

小學(xué)生好動(dòng)、好奇心強(qiáng)烈、對(duì)事物的專注程度不高，課堂學(xué)習(xí)時(shí)容易分神，這就需要小學(xué)音樂(lè)教師針對(duì)小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)立更多符合學(xué)生需要和教學(xué)內(nèi)容的小活動(dòng)來(lái)“活化”課堂，設(shè)立課堂教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生們可以在愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中感受音樂(lè)美。在活動(dòng)中師生可以有更多的互動(dòng)，不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的求知欲，還可以激發(fā)學(xué)生的情感和體驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化音樂(lè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)“蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)”這個(gè)敘事性的民歌識(shí)，先用一種太真活潑的語(yǔ)調(diào)給學(xué)生講述里面的故事。這是蝸牛在葡萄樹(shù)剛發(fā)芽的時(shí)候要背著重重的殼往上爬，但是黃鸝鳥(niǎo)卻沒(méi)有鼓勵(lì)它，反而在旁邊譏笑蝸牛。讓學(xué)生可以感受到這是一首充滿著天真淳樸生活氣息的歌曲，再教學(xué)生慢慢地掌握帶有八分休止符的節(jié)奏符，體會(huì)蝸牛不畏艱難，執(zhí)著追求目標(biāo)的拼搏精神。當(dāng)學(xué)生對(duì)歌曲的演唱有了一定的理解和掌握后，就可以進(jìn)行扮演演唱小活動(dòng)，讓學(xué)生分組扮演蝸牛和黃鸝鳥(niǎo)，感受二者不同的演唱情緒。

3.賞中學(xué)樂(lè)———欣賞音樂(lè)領(lǐng)悟美

小學(xué)音樂(lè)論文范文第3篇

1.1通過(guò)唱歌活動(dòng)增加學(xué)生的識(shí)譜能力

識(shí)譜對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)較為困難的知識(shí)點(diǎn)。音樂(lè)教師可以通過(guò)教授唱歌來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)唱歌的過(guò)程中需要閱讀大量的樂(lè)譜，而許多樂(lè)譜都在音樂(lè)課本上，方便學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)。因此，教師通過(guò)教授優(yōu)美的歌曲來(lái)順便講解相關(guān)樂(lè)譜如何識(shí)別，學(xué)生們也會(huì)積極的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)唱歌興趣的驅(qū)使下，不斷地克服自己識(shí)譜中的難點(diǎn)。同時(shí)教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜的興趣。比如教授學(xué)生唱歌曲《讓我們蕩起雙槳》的時(shí)候，教師可以誘導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的提問(wèn)。問(wèn)學(xué)生歌曲里面讓他印象最深的是哪一句歌詞，這個(gè)歌詞表達(dá)的什么意味，而如何通過(guò)譜子演繹這句歌詞等等。通過(guò)這些提問(wèn)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)歌曲的同時(shí)增加了其識(shí)譜能力，也破解了學(xué)生學(xué)習(xí)譜子時(shí)易感覺(jué)枯燥的心理。

1.2通過(guò)器樂(lè)教學(xué)來(lái)增加學(xué)生的識(shí)譜能力

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不僅僅包括音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、歌唱能力教學(xué)，還包括樂(lè)器教學(xué)。從小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而言，其更喜歡歌唱和樂(lè)器教學(xué)方面的內(nèi)容。音樂(lè)樂(lè)器的演奏不僅僅是一個(gè)基本的技能，也是小學(xué)生展示自我能力的一種體現(xiàn)。許多小學(xué)生特別喜歡學(xué)習(xí)樂(lè)器。但樂(lè)器方面的學(xué)習(xí)較歌曲學(xué)習(xí)而言，相對(duì)較難。因此教師要適當(dāng)選擇些較為簡(jiǎn)單的樂(lè)器來(lái)進(jìn)行教授。比如可以選擇口琴、手風(fēng)琴、笛子等樂(lè)器教授。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)樂(lè)器的同時(shí)，除了自身的演奏外，還需要進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥型耆J(rèn)識(shí)、熟悉樂(lè)譜，學(xué)生才能演奏出相應(yīng)的音樂(lè)。學(xué)生們通過(guò)對(duì)樂(lè)器演奏的不斷學(xué)習(xí)，帶動(dòng)相關(guān)識(shí)譜能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)識(shí)譜的方法上由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，事半功倍，一舉兩得。

1.3開(kāi)展音樂(lè)欣賞課帶動(dòng)學(xué)生識(shí)譜

音樂(lè)既是一門學(xué)科，又是一門藝術(shù)。小學(xué)生既要學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，也要懂得如何來(lái)欣賞音樂(lè)。只有通過(guò)欣賞音樂(lè)，小學(xué)生才能感受到音樂(lè)的魅力，才能增加他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情。小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞的過(guò)程，也是識(shí)譜自學(xué)的過(guò)程。學(xué)生們通過(guò)欣賞音樂(lè)，不斷地感受到音樂(lè)優(yōu)美的旋律和節(jié)奏，帶動(dòng)他們?nèi)ジ璩?，了解相關(guān)樂(lè)曲的內(nèi)容。學(xué)生要想真正地了解樂(lè)曲知識(shí)，識(shí)別樂(lè)曲的譜子是必要的環(huán)節(jié)。因此，在欣賞音樂(lè)的推動(dòng)下，許多學(xué)生為欣賞樂(lè)曲而更加樂(lè)意去進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)。他們也結(jié)合相關(guān)音樂(lè)知識(shí)，不斷地自我解析、領(lǐng)悟曲譜的難點(diǎn)，從而使識(shí)譜學(xué)習(xí)能力有效的提高。

2幾種識(shí)譜教學(xué)方法

除上述四種方式帶動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)譜，教師在進(jìn)行樂(lè)譜教學(xué)的同時(shí)還可以采取以下幾種方法。

2.1哼唱練習(xí)法

這種方法是音樂(lè)各種內(nèi)容學(xué)習(xí)的基本方法，也是非常行之有效的方法。學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)旋律后，不斷地進(jìn)行哼唱訓(xùn)練。通過(guò)哼唱訓(xùn)練，學(xué)生們能真正親身感知到音樂(lè)中的各種要素環(huán)節(jié)，而相關(guān)識(shí)譜能力也隨之不斷提高。

2.2誦譜練習(xí)法

這種教學(xué)方法相對(duì)于哼唱練習(xí)法使用較少。學(xué)生在充分掌握歌曲相關(guān)旋律的同時(shí)，教師可以按照要求讓學(xué)生標(biāo)記出各種音名，并讓學(xué)生按照音名進(jìn)行誦讀。這種誦讀不僅僅能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也能讓學(xué)生的識(shí)譜能力有所提高。

2.3比賽練習(xí)法

對(duì)于相對(duì)較難、枯燥的知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)學(xué)科的教師都可以通過(guò)比賽練習(xí)來(lái)推動(dòng)相關(guān)方面的教學(xué)。對(duì)于學(xué)生識(shí)譜能力方面的教學(xué)，小學(xué)音樂(lè)教師在進(jìn)行常規(guī)講解等方面教授的同時(shí)，還可以采用舉辦如“識(shí)譜”大賽、“識(shí)譜”運(yùn)動(dòng)會(huì)等形式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓單一的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成互動(dòng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓老師教學(xué)變?yōu)榫殞W(xué)結(jié)合。這種方法可以有效地提高學(xué)生識(shí)譜能力。

3結(jié)語(yǔ)

小學(xué)音樂(lè)論文范文第4篇

想象是一種高級(jí)、復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在人們的學(xué)習(xí)中起著重要的作用。愛(ài)因斯坦指出：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹趥鹘y(tǒng)的音樂(lè)欣賞教學(xué)中，學(xué)生對(duì)單一的聽(tīng)老師演奏（唱）或放磁帶錄音感到枯燥、單調(diào)，這往往使學(xué)生在欣賞音樂(lè)時(shí)顯得很被動(dòng)，學(xué)生的注意力也容易分散，老師的教學(xué)也達(dá)不到很好的效果。而現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，將抽象的音樂(lè)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成形象生動(dòng)的聲像音畫(huà)，充滿美感的MIDI音樂(lè)、文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、影像等多媒體綜合信息，能自然地調(diào)動(dòng)起學(xué)生欣賞音樂(lè)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生會(huì)在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)去感受音樂(lè)的力度、速度、情緒，學(xué)生在欣賞優(yōu)美畫(huà)面和音樂(lè)的同時(shí)，腦海里產(chǎn)生種種生動(dòng)的想象，好像身臨其境一般，并激發(fā)起了強(qiáng)烈的音樂(lè)表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲。在欣賞并教唱《天堂》這首歌時(shí)，首先，利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生欣賞綠毯如茵的草地，幽靜深邃美麗如畫(huà)的草原風(fēng)光，并通過(guò)背景圖片讓學(xué)生充分了解了草原蒙古族的風(fēng)土人情。欣賞那草原駿馬的優(yōu)美姿態(tài)，為學(xué)生營(yíng)造了良好的視聽(tīng)意境。那空曠悠揚(yáng)的草原音樂(lè)，那詩(shī)情畫(huà)意的草原風(fēng)景映入學(xué)生的眼簾。學(xué)生的心情也隨之活躍起來(lái)，產(chǎn)生了豐富的想象力。學(xué)生邊欣賞、邊體驗(yàn)，感知音樂(lè)作品的藝術(shù)形象，接受潛移默化的藝術(shù)感染，培養(yǎng)了學(xué)生鑒賞音樂(lè)的素質(zhì)。學(xué)生只有理解音樂(lè)，用音樂(lè)要素去掌握作品的內(nèi)涵，才能激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感。學(xué)生的想象力是無(wú)窮無(wú)盡的，教師應(yīng)在平時(shí)的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中因地制宜、恰如其分地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)他們多角度看問(wèn)題、思考解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們創(chuàng)作和創(chuàng)新的能力。

二、與信息技術(shù)整合，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

音樂(lè)欣賞課上，經(jīng)過(guò)多媒體視聽(tīng)技術(shù)處理的音像資料，而且能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和求知的欲望，實(shí)現(xiàn)真正意義上的主動(dòng)參與。如：在欣賞器樂(lè)合奏曲《森林的歌聲》時(shí)，通過(guò)多媒體功能，屏幕中動(dòng)人的畫(huà)面與美妙的音樂(lè)交織在一起，把那些可愛(ài)的小精靈們，如：秧雞、梟、山羌、飛鼠等與笛子、提琴、吉他等樂(lè)器一起奏響了奇妙的森林之歌，五彩繽紛的森林奇景，大自然中的真實(shí)音響和各種動(dòng)物的鳴叫聲，全部都展現(xiàn)在學(xué)生眼前，把學(xué)生帶進(jìn)了神奇美妙的森林中，使學(xué)生享受到大自然給予我們的無(wú)窮樂(lè)趣，在愉悅中增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和保護(hù)意識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的欣賞興趣。

三、與信息技術(shù)整合，可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神

運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，充分利用教師提供的資源、運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作，在完成作業(yè)并體驗(yàn)到成功樂(lè)趣時(shí)取得最好的學(xué)習(xí)效果。這不僅使學(xué)生的才能和個(gè)性得以充分展示，而且提高了學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，更加激發(fā)了他們的創(chuàng)造精神。如，在教學(xué)生唱《愛(ài)我中華》這首歌曲的過(guò)程中，從培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)及創(chuàng)新入手，讓學(xué)生在充滿情趣的歌唱、朗誦、游戲、創(chuàng)造活動(dòng)中激發(fā)興趣和表現(xiàn)欲望。在學(xué)唱前用多媒體直觀呈現(xiàn)手段，播放了由著名歌唱家宋祖英演唱的《愛(ài)我中華》，這首歌曲讓學(xué)生看到我們祖國(guó)日新月異的騰飛變化及五十六個(gè)民族大團(tuán)結(jié)的民族精神，和各族人民載歌載舞、喜慶熱烈的場(chǎng)面。同學(xué)們被這歡歌笑語(yǔ)所吸引著，引起了感情上的共鳴，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同學(xué)們?cè)谟淇旌椭C的氣氛中不但學(xué)會(huì)了唱這首歌，而且強(qiáng)化了熱愛(ài)祖國(guó)的情感。利用信息技術(shù)輔助音樂(lè)教學(xué)，不僅提高了教學(xué)效果，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使音樂(lè)教學(xué)得以普及，在普及中提高，在提高中發(fā)展創(chuàng)新。

小學(xué)音樂(lè)論文范文第5篇

音樂(lè)教室屬于比較固定的教學(xué)環(huán)境，教師要經(jīng)常組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行重新布置裝飾，營(yíng)造適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)氣氛。環(huán)境布置方法很多，教師要根據(jù)現(xiàn)有條件，讓學(xué)生利用彩紙鏈條、剪紙作品、鮮花等進(jìn)行裝飾，也可以將布置教室環(huán)境的任務(wù)承包給不同學(xué)生小組，讓學(xué)生定期輪換。教師還可以根據(jù)音樂(lè)學(xué)生內(nèi)容，臨時(shí)增加裝飾，營(yíng)造與音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容一致的課堂教學(xué)氣氛。教室中的學(xué)生座位可以藝術(shù)安排，半圓形、蓮花形、馬蹄形等，都可以讓學(xué)生有新鮮的感覺(jué)。教室內(nèi)墻壁還有展板或者展覽欄，將學(xué)生音樂(lè)作業(yè)進(jìn)行集中展示，或者將學(xué)生表演劇照張貼在上面，都可以起到渲染氣氛的作用。音樂(lè)教室讓學(xué)生參與教學(xué)情境設(shè)置，不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，還能夠讓學(xué)生在實(shí)際參與中獲得更多音樂(lè)以外的體驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)有重要的促進(jìn)作用。在學(xué)習(xí)《祖國(guó)、祖國(guó)我們愛(ài)你》時(shí)，為渲染氣氛，教師事先準(zhǔn)備了一面五星紅旗，插在前面講臺(tái)上，并且還讓部分學(xué)生準(zhǔn)備了微型小國(guó)旗。音樂(lè)課還沒(méi)有開(kāi)始，大家都感受到了濃濃的愛(ài)國(guó)氣氛。當(dāng)開(kāi)始播放《祖國(guó)、祖國(guó)我們愛(ài)你》這首歌曲時(shí)，學(xué)生都顯得非常莊重，原來(lái)喜歡調(diào)皮的幾個(gè)學(xué)生也都正襟危坐。教師開(kāi)始教唱歌曲，讓學(xué)生揮舞小國(guó)旗，課堂教學(xué)氣氛好像有國(guó)際體育比賽的味道。教師設(shè)計(jì)國(guó)旗作為環(huán)境教學(xué)情境渲染元素，非常具有震撼力，學(xué)生看到五星紅旗在教室里矗立，那份責(zé)任感使命感油然而生，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程營(yíng)造了良好氛圍。

二、描述示范，教師參與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)組織者和服務(wù)者，為學(xué)生進(jìn)行講解、示范、引導(dǎo)，這是教師的重要職責(zé)。特別是對(duì)音樂(lè)作品的描述解讀和親自示范演繹，能夠極大提升學(xué)生感知主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。首先是教師語(yǔ)言描述，音樂(lè)教材有眾多音樂(lè)作品和音樂(lè)形象，雖然展示的方法很多，但教師的精彩描述還是比較常用的方法。教師用形象生動(dòng)語(yǔ)言對(duì)音樂(lè)對(duì)象進(jìn)行描述，可以將學(xué)生帶到特定的音樂(lè)情境之中，加快學(xué)生思維理解的進(jìn)程，給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)，這對(duì)提升課堂教學(xué)效果有重要幫助。教師利用音樂(lè)旋律親自示范演繹，這是學(xué)生最樂(lè)意接受的方式，教師通過(guò)歌曲演唱、肢體律動(dòng)、器樂(lè)演奏等形式演繹音樂(lè)作品，不僅能夠?qū)σ魳?lè)作品進(jìn)行到位解讀，還能夠極大地感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)唱歌曲《溜溜山歌》時(shí)，為渲染氣氛，教師首先給學(xué)生來(lái)一段嗩吶獨(dú)奏《打棗》。樂(lè)曲生動(dòng)俏皮，里面還有模仿人物對(duì)話的情景，學(xué)生都聽(tīng)入了迷。教師在演奏時(shí)，還專門加了一些表情和形態(tài)動(dòng)作，讓學(xué)生笑得前仰后合。學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)自然也增強(qiáng)了。教師利用自身專業(yè)特長(zhǎng)，給學(xué)生以技藝展示，學(xué)生受到強(qiáng)烈感染，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣大增，對(duì)教師的折服也有利于課堂教學(xué)。正所謂“親其師才能信其道”，音樂(lè)學(xué)習(xí)也是如此，教師個(gè)人魅力也是非常重要的教學(xué)促進(jìn)因素。

三、媒體展示，教具參與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)