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說明文教學(xué)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞： 新加坡 《中學(xué)高級華文》 寫作教材 單元內(nèi)容

新加坡作為一個多種族多文化的國家，又處于東西方文化、經(jīng)濟(jì)和政治的交匯中心，培養(yǎng)語言應(yīng)用能力是《新加坡華文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一①，在此基礎(chǔ)上，《中學(xué)高級華文》寫作教材不僅在形態(tài)上表現(xiàn)出與眾不同的獨(dú)特性，更在內(nèi)容的設(shè)置上結(jié)合資訊科技，力求生動、形象，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心、學(xué)生為主體的教學(xué)思想，幫助學(xué)生開拓學(xué)習(xí)空間，獲取學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生積極、自主地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效益。

《中學(xué)高級華文》教材一共八冊，包括閱讀教材和寫作教材。其中寫作教材部分為前六冊，即從《中學(xué)高級華文》一年級上冊到三年級下冊，每冊平均有五個寫作訓(xùn)練。每個寫作單元都分布在相應(yīng)的閱讀單元的后面，屬于與閱讀課文相配套的寫作專題訓(xùn)練。每個寫作訓(xùn)練包含三部分：訓(xùn)練要求、輔導(dǎo)要點、例文。每一個寫作訓(xùn)練都有明確的訓(xùn)練主題和內(nèi)容，而且方法指導(dǎo)具體，例文引路直觀有效。

一、訓(xùn)練要求

《中學(xué)高級華文》寫作教材單元的內(nèi)容構(gòu)成中的第一部分是訓(xùn)練要求，這里的訓(xùn)練要求就是訓(xùn)練目標(biāo)。因為寫作教材在《中學(xué)高級華文》中是相對獨(dú)立的，訓(xùn)練目標(biāo)的設(shè)定也是根據(jù)寫作學(xué)和相關(guān)心理學(xué)的理論設(shè)計的，所以訓(xùn)練目標(biāo)的序列是教材中較為有系統(tǒng)性和規(guī)范性的。另外，從學(xué)生寫作思維發(fā)展的階段來看，訓(xùn)練目標(biāo)的一系列設(shè)計涉及的范圍也是較為全面的。

由“目標(biāo)系統(tǒng)”的具體內(nèi)容看，訓(xùn)練目標(biāo)涉及的寫作學(xué)范圍不僅包括各種文體的寫作能力訓(xùn)練，而且貫穿寫作過程中選材、結(jié)構(gòu)、語言等橫向?qū)懽髂芰τ?xùn)練點；涉及的寫作訓(xùn)練篇幅不僅有一般寫作教材有的完整篇章寫作，更有短小的片段寫作，如“學(xué)生能對動態(tài)描寫進(jìn)行簡單的描寫”、“怎樣縮短長文”系列等。

二、輔導(dǎo)要點

《中學(xué)高級華文》寫作教材的輔導(dǎo)要點，即指導(dǎo)系統(tǒng)是緊密圍繞著訓(xùn)練要求展開的，主要內(nèi)容涉及寫作知識與寫作方法。

（一）寫作知識指導(dǎo)

《中學(xué)高級華文》寫作教材的寫作知識系統(tǒng)不僅介紹了各種文體知識，而且介紹了與各種文體相關(guān)的寫作知識，這樣的系統(tǒng)不僅有利于學(xué)生在各種文體寫作上有更深更專業(yè)的把握，更有利于教師在教學(xué)實踐中的操作。

首先，按文章的表達(dá)方式來分，在中學(xué)階段，根據(jù)文章的表達(dá)方式，把一般文章分為記敘文、說明文、議論文三種。②本寫作教材文體樣式指導(dǎo)涵蓋了記敘文、說明文、議論文三大主要文體；從文章的社會功用方面劃分，本寫作教材文體樣式指導(dǎo)不僅涵蓋了詩歌、散文這樣的文學(xué)類文體，還涵蓋了報章新聞這樣的實用類文體。其次，以按文章的表達(dá)方式為標(biāo)準(zhǔn)的記敘文、說明文、議論文三大主要文體的知識指導(dǎo)都設(shè)立了專門的單元系列來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在6本寫作教材中涉及一系列的議論文寫作，教材中就議論文這一文體的寫作知識花了大量的篇幅進(jìn)行介紹。

表二：議論文的寫作知識

如上表所示，分布在四個單元里的議論文寫作相關(guān)的文體知識完整而具體。類似議論文寫作相關(guān)的文體知識指導(dǎo)在《中學(xué)高級華文》寫作教材的指導(dǎo)系統(tǒng)中到處皆是，可以說，文體知識的指導(dǎo)是指導(dǎo)系統(tǒng)的重要構(gòu)成部分之一。

（二）寫作方法指導(dǎo)

《中學(xué)高級華文》寫作教材的寫作方法指導(dǎo)涵蓋眾多方面：從文體上講，介紹了關(guān)于記敘文、說明文、議論文、詩歌、散文，以及一些實用類文體的寫作方法，還涉及了如續(xù)寫文章、縮寫文章、文章結(jié)尾等寫作中關(guān)于片段的具體寫作方法指導(dǎo)。

如，一年級第九單元“怎樣描寫動態(tài)景物”中的輔導(dǎo)要點寫道：“要把景物寫好，除了掌握語言運(yùn)用、修辭方法之外，也要培養(yǎng)細(xì)致、精確的觀察力。先觀察景物的特點，對所要描寫的景物作一番取舍，然后進(jìn)行構(gòu)思，以準(zhǔn)確的語言，適當(dāng)?shù)男揶o手法，將景物‘重現(xiàn)’出來?！睆囊陨蟽牲c看，輔導(dǎo)要點的主要內(nèi)容是與每一個單元設(shè)定的訓(xùn)練要求緊密聯(lián)系的，內(nèi)容上側(cè)重文體知識的指導(dǎo)還是寫作方法指導(dǎo)則視這個單元的訓(xùn)練要求而定。

三、范文

“范文是作者個人的言語成品，作文是學(xué)生個人的言語成品。在語文教學(xué)中打交道最多的是個人（作者或?qū)W生）的言語行為（讀寫聽說）和言語結(jié)果（范文和作文）。因此，語文教師不能不認(rèn)真研究范文作者的言語經(jīng)驗和特色，不能不認(rèn)真研究學(xué)生個體的言語行為特點和成敗的經(jīng)驗教訓(xùn)，不能不認(rèn)真研究二者之間的差距和可以結(jié)合的部位”。③

本研究在上文已提及關(guān)于本教材中的寫作教材與閱讀教材是合編的問題，因此，該寫作教材的范文從廣義上可分為兩個方面。

第一，寫作教材中涉及的閱讀教材中的課文，如一年級第一單元“怎樣寫人”中有“《父親》就沒寫人物的外貌。而《聽故事》交代過石九仔和‘我’的關(guān)系，以及石九仔的年齡之后，便開始寫他的外貌：‘銅色的瘦削面龐，烏溜溜的眼睛……’又如《白菜湯》這樣描寫老寡婦：‘老寡婦的臉瘦的陷了下去。她的眼睛又紅又腫?！瘍善恼露贾挥昧藥拙湓挘蜕鷦拥毓串嫵鋈宋锏耐饷蔡卣鳌?，這里所提到的《父親》、《聽故事》、《白菜湯》等三篇就是這一單元的閱讀教材中的選文。這個例文的概念較為含糊，因此在此處亦不加追述。

第二，寫作教材中單獨(dú)的范文系統(tǒng)。這個例文系統(tǒng)較為清晰，寫作教材每個單元都單獨(dú)設(shè)有內(nèi)容。值得注意的是，《中學(xué)高級華文》寫作教材的范文系統(tǒng)選用的例文大都是學(xué)生習(xí)作，對于學(xué)生而言這樣的例文在內(nèi)容上貼近他們的生活，寫作技法上也容易加以模仿，思維上更符合他們的寫作心理能力結(jié)構(gòu)。如一年級第一單元“怎樣完整地記敘一件事”中，訓(xùn)練要求為“能從家庭生活中選擇平凡而有意義的材料，學(xué)習(xí)用不同的記敘方法，完整地記敘一件事”。范文如下：

濃濃父子情

爸爸出差快一個月了。

每天早上，我都要和媽媽打賭：“今天，爸爸一定會回來?！比欢?，一到晚上，準(zhǔn)是我輸。我好想爸爸呀！

這一天，我不和媽媽打賭了。

吃過早飯，我從書桌上拿起昨晚寫得一張紙，把它貼在大門上，之上寫著：

爸爸：

你上樓后，就立即把北面的窗都打開，我在回家的路上看見窗子開了，就知道你回來了。你要是餓了，就打開冰箱，尋找你從中國買的那只花邊碗，那里有你最喜歡吃的東西，你看見了，肯定會很高興。另外，我還有一個秘密要告訴你，它會帶給你意外的驚喜。

兒子

放學(xué)后，呀！我家小樓上的北窗都開了。我克制住內(nèi)心的喜悅，有意一小步一小步地往回走。邊走邊想著怎樣把我的秘密告訴爸爸……

我走到家門前，看到爸爸在我的“留言”下面，添了兩句話：

兒子的深情令爸爸感動，我也給你帶來了一個意外的驚喜。

注釋：

①新加坡教育部.中學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn).2008.3.

②粟宇詳.新編寫作學(xué)教程.復(fù)旦大學(xué)出版社，2002：35.

③王松泉，王相文，韓雪屏.語文教學(xué)概論.高等教育出版社，1999：24.

參考文獻(xiàn)：

［1］新加坡教育部.中學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.2008.3.

［2］柳士鎮(zhèn)，洪宗禮主編.外語文教材評介［M］.江蘇教育出版社，2000.9.

說明文教學(xué)論文范文第2篇

一、利用課文插圖，啟發(fā)想象

低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學(xué)拼音、看圖識字、看圖學(xué)詞學(xué)句、看圖學(xué)文、看圖說話等教學(xué)內(nèi)容。我憑借課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，多看多想，啟發(fā)他們進(jìn)行大膽想象，盡可能的讓插圖動起來。例如教學(xué)《雪地里的小畫家》，引導(dǎo)學(xué)生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內(nèi)容，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的培養(yǎng)了孩子們的想象力。再如在教學(xué)《從現(xiàn)在開始》時，針對貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時的三幅插圖，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖想象貓頭鷹下令后大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任后大家怎樣辛苦的練習(xí)跳躍，小猴子做大王后大家怎樣歡呼雀躍；教學(xué)《可貴的沉默》時，根據(jù)課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時教室里孩子們的神態(tài)、心理活動等。通過這樣的訓(xùn)練，既提高了學(xué)生的想象力，又活躍了課堂氣氛。 主體性教育就是在教育教學(xué)過程中，變學(xué)生被動、從屬地位為主動、主體地位，學(xué)生不應(yīng)僅僅是觀眾，也應(yīng)走上“舞臺”當(dāng)“演員”。主體性的詮釋是學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極主動學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出來的一各主觀能動性。主體性不是專屬于德智體美哪一“育”，而是綜合地表現(xiàn)出來。只有少年兒童主體性得到充分發(fā)展，才能實現(xiàn)社會化、個性化的發(fā)展。教語文歸根結(jié)蒂必須讓學(xué)生愛學(xué)語文，會學(xué)語文。其最關(guān)鍵的是要處理好教和學(xué)的矛盾，感動“學(xué)生”這個“上帝”，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自覺能動性。在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師的教是否成功，是否有效，只能在學(xué)生身上體現(xiàn)出來。學(xué)生只有主動學(xué)習(xí)，才能學(xué)到方法，獲得知識，提高能力。教師在組織領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要致力傳授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，掘發(fā)智力，加性學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

二、指導(dǎo)感情朗讀，激發(fā)想象。

低年級課文教學(xué)要多讀少講。指導(dǎo)朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導(dǎo)，更要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，要用朗讀表達(dá)出思想感情來。我在教《荷葉圓圓》時，通過有感情的朗讀，讀出全文優(yōu)美的基調(diào)，讓學(xué)生感受大自然的美麗，鼓勵學(xué)生大膽想象：“小蜻蜓展開透明的翅膀”――它是怎么樣的姿勢？你來做一做吧！停在綠綠的荷葉上，蜻蜓又是怎樣的心情？孩子們高興地上講臺來表演，把自己想象的演出來，說出來，自然也就體會了蜻蜓此時高興舒暢的心情，朗讀就輕而易舉的非常到位了。

三、抓住文中空白，豐富想象。

好的文章像書法，有時密不透風(fēng)，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達(dá)的需要，省略了一些內(nèi)容，留下“空白”。在教學(xué)中，教師就應(yīng)該用好這些“疏可走馬”處，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，用創(chuàng)造的才智為這些“空白”添補(bǔ)亮麗的色彩。《春雨的色彩》一課，“春雨聽了大家的爭論，下得更歡了，沙沙沙，沙沙沙……”省略號帶給我們更多的想象，我引導(dǎo)學(xué)生想象，春雨還會聽到誰的爭論？他認(rèn)為春雨是什么顏色的？《胖乎乎的小手》寫到蘭蘭長大后，小手變成大手，還會幫大家做更多的事情。但文中沒有寫蘭蘭長大后的情景，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象，續(xù)寫故事。像這樣留有藝術(shù)空白的課文，小學(xué)教材中還有許多，關(guān)鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學(xué)生的思維推向，使閱讀教學(xué)的課堂，放射出亮麗的光彩。

四、引導(dǎo)仿寫改編，展開想象。

低年課本中有許多優(yōu)美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學(xué)生理解詩歌主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，遇到他們進(jìn)行仿寫，展開聯(lián)想和想象，使其漸漸進(jìn)入詩歌的佳境。

教學(xué)中，不同類型的課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫，如：把常見的詩歌改寫成記敘文；科學(xué)童話改寫成說明文；根據(jù)課文故事的情節(jié)，順其自然想象結(jié)果進(jìn)行續(xù)寫等等，使學(xué)生變復(fù)現(xiàn)式的記憶為創(chuàng)造性的發(fā)散性表達(dá)，讓他們智慧的火花在想象的助燃下燦爛地迸發(fā)出來。

五、結(jié)合習(xí)作教學(xué)，培養(yǎng)想象。

說明文教學(xué)論文范文第3篇

但受積習(xí)深厚、認(rèn)識偏差、評估模式化等制約和影響，朗讀教學(xué)不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代創(chuàng)新教育的需要，暴露出不少的問題。有些老師寧肯自己多作業(yè)講解，或者寧愿叫學(xué)生多做幾個題目，也舍不得讓學(xué)生朗讀一遍課文。一節(jié)課40多分鐘，教師講得密不透風(fēng)，學(xué)生讀的時間少得可憐，這早已成了司空見慣的事。朗讀訓(xùn)練往往是來去匆匆，如雁掠過一般“無痕”。朗讀時間不夠充分，目的性不夠明確，指導(dǎo)不得法，朗讀面狹窄，只求形式，不求效率成了普遍存在的問題，嚴(yán)重制約著學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。思之原因，主要還是觀念問題，缺乏人本思想，不尊重學(xué)生的個性。創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，而創(chuàng)新意識、精神的養(yǎng)成必須以學(xué)生的個性得到發(fā)展為前提。反思舊的教育，我們很多做法是扼殺個性的教育，加上評估體制滯后，使我們總陷在固有的模式里不能自拔。于漪老師針對寫作教學(xué)在“模式化里跳舞、寫不出優(yōu)秀文章時”心痛地指出：“過去我們太醉心于‘一刀切’，太醉心于‘統(tǒng)一步調(diào)’，比如朗讀，從小學(xué)到中學(xué)，‘齊讀’的做法屢見不鮮，仔細(xì)想來，‘齊讀’，學(xué)生怎樣動腦筋？怎樣品味語言，領(lǐng)悟思想？放開手腳，讓學(xué)生自由朗讀，乃至搖頭擺尾進(jìn)入角色地讀，有什么不好？”［1］于漪老師一語中的，指出朗讀教學(xué)中，我們積習(xí)難改，沉迷“統(tǒng)一”、“一刀切”，不尊重學(xué)生的個性，強(qiáng)調(diào)放開讀，讓學(xué)生自由讀，是十分富有遠(yuǎn)見的，她在“世紀(jì)寄語”中的諄諄告誡，為我們指明了朗讀教學(xué)的方向。

從教學(xué)實際情況看，任何單一的呆板的方法都會造成人們對某項事物的厭惡乃至抵觸，收不到預(yù)期的效果。指導(dǎo)學(xué)生朗讀也一樣，范讀、聽讀是必需的，但范讀、聽讀（錄音）只能起“示范啟發(fā)”作用，并不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因為“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入情入景”，因情而得，按“得”去朗誦，才能進(jìn)入朗讀之境，如魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中寫到的老先生沉浸在朗讀境況中的陶然自得狀。否則，學(xué)生只能是感覺霧中看花，“隔靴搔癢”。所以一節(jié)課中的范讀、聽讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀，教師不要包辦，代學(xué)生之“口”。齊讀是需要的，它有造聲勢、烘托氣氛之妙用，但也是產(chǎn)生“濫竽充數(shù)”和有口無心的唱讀的溫床，所以，一節(jié)課中不宜多用。那如何尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造性地朗讀呢？在實踐中，我總結(jié)出如下幾條行之有效方法：（1）以情激讀。劉勰《文心雕龍》指出的“披文以情”，也適用于朗讀。葉圣陶先生把有感情地朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，悠揚(yáng)處還它個悠揚(yáng)……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”［2］。為達(dá)到“美讀”目的，教師要充分挖掘作品、作者、學(xué)生中的情感因素，用自己豐富的情感，高超的朗讀技巧感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入朗讀王國中去感受語言的韻味，語言的節(jié)奏，語言的魅力。詩歌的教學(xué)，在這方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，應(yīng)加以充分發(fā)揮。（2）以趣促讀。激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，使學(xué)生在興奮感中愉快而又昂奮地誦讀。如教《中國石拱橋》這是篇說明文，學(xué)生提不起閱讀興趣，教師可這樣設(shè)計：“這兩座橋是中國石拱橋的杰出代表，經(jīng)常有外賓慕名前來目睹它的風(fēng)采。誰能做個出色向?qū)?，為外賓介紹?！睂W(xué)生情緒高漲，興趣大增，躍躍欲試。教師進(jìn)一步引導(dǎo)，要做導(dǎo)游，先要把課文熟讀，抓住這兩座橋的特點，并帶有自豪的感情，才能介紹得生動精彩。讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激發(fā)了學(xué)生讀的欲望。學(xué)生的個性在此得到張揚(yáng)，很快沉浸于朗讀感受中。（3）形式多樣，靈活運(yùn)用。朗讀形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有它各自的功能和適用范圍。應(yīng)加以靈活運(yùn)用，不能機(jī)械單一。如教賀敬之的《回延安》，在自由誦讀后，為使學(xué)生更好地感受到信天游的語言特點，我把全班分成男女兩大組，像人生AB劇那樣各坐一處，形成對讀架勢，然后兩組競爭，各讀一節(jié)進(jìn)行比試。結(jié)果學(xué)生聲震屋宇，讀得酣暢淋漓，余音不絕。

尊重學(xué)生個性的朗讀，絕不是教師放任自流不加指點的朗讀，而是指在教師引導(dǎo)下有目的地進(jìn)行確保學(xué)生主體地位的朗讀，它并不與教師的主導(dǎo)作用相矛盾，也不菲薄教師范讀的意義。我們所強(qiáng)調(diào)的尊重學(xué)生個性的朗讀，是不求形式，只重實效的朗讀，是指朗讀教學(xué)應(yīng)回到以生為本，尊重個性，激發(fā)興趣，開掘潛力的心智活動中去，使朗讀教學(xué)更加適應(yīng)新世紀(jì)的語文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：