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會計案例研究論文范文第1篇

會計實踐性教學是指通過會計模擬實驗或到單位實習等手段，將會計理論知識與實際情況相結合，提高學生動手操作能力的教學形式。目標是使學生體驗會計工作環(huán)境，從中得到技能的培養(yǎng)和對理論的進一步理解，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性與能動性，為培養(yǎng)高素質的應用型人才服務。會計實踐性教學包括課內(nèi)實驗教學、模擬綜合實訓、校外專業(yè)實習、撰寫論文等，教師應結合教學過程中的實際情況，采用合理有效的教學形式以達到最好的教學效果。結合我校會計系的實踐教學改革與探索，作者認為會計專業(yè)實踐教學模式的建設可從以下幾個實踐教學環(huán)節(jié)的完善著手。

一、課內(nèi)實驗教學

課內(nèi)實驗教學是指通過實驗將理論知識應用于實務，教師將實踐技能傳授給學生的教與學過程，它融合在日常專業(yè)課的教學之中，其目的是使學生認識和了解技能，并培養(yǎng)學生的感性認識，增強學生的動手能力和專業(yè)素質。課內(nèi)實驗教學是實踐和理論聯(lián)系最緊的交匯點，這一環(huán)節(jié)是實踐教學的開始，也是實踐教學的關鍵一環(huán)。

在課內(nèi)實驗階段應大力提倡案例式教學方法，在教學過程中讓學生圍繞某教學案例，綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案。案例教學法有利于加深學生對理論的理解，并通過課堂討論等學生主動參與的方式，使學生獲得實際動手能力，能運用所學理論知識解決工作中出現(xiàn)的實際問題。同時案例教學又能包含盡可能多的信息，激發(fā)學生發(fā)散式思維，變被動學習為主動探索。案例教學應融入各專業(yè)課的學習中，一般在會計實務操作的有關理論、程序內(nèi)容結束，都應設置與教學內(nèi)容相關的實際財務案例。例如在成本會計學課程的教學中，可結合成本核算方法的介紹，穿插企業(yè)的案例，使學生理解方法的實際運用，并了解企業(yè)的成本管理狀況。

二、模擬綜合實訓

會計模擬綜合實訓是讓學生在模擬的會計工作環(huán)境下，運用會計實務的操作方法對虛擬企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務進行處理的實踐教學方法。在這個過程中將教與學、學與用緊密結合起來，學生不但能獲得對會計學的感性認識，還能從中掌握會計人員進行實際操作的技巧。模擬綜合實訓是建立在掌握基本理論方法之上的技能訓練，是通過較集中的訓練使學生達到熟練掌握專業(yè)技能的目的，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。模擬綜合實訓包括會計綜合業(yè)務實訓、會計軟件應用實訓、成本會計業(yè)務訓練、公司理財技能訓練、管理會計業(yè)務訓練、審計業(yè)務訓練等會計專業(yè)技能訓練。教師在此階段，主要起提示作用，向學生介紹模擬實習的目的、要求和任務，解說實習的操作過程。

為了較好的開展會計模擬綜合實訓，應該在校內(nèi)建立會計的模擬實驗室。會計模擬實驗室的硬件構建要盡量做到仿真，包括實驗室的布局、實驗數(shù)據(jù)貼近實際。應建立以企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營基本業(yè)務為基礎的核算體系，通過一整套真實的會計憑證、賬簿、報表，模擬企業(yè)會計實務處理以及相關的財務管理、審計等實務流程。同時軟件建設要盡量做到突出會計流程中各崗位操作要領與技巧，而不是企業(yè)財務軟件的流程演示。使學生在模擬實驗過程中，如同置身企業(yè)的真實業(yè)務環(huán)境中，達到鞏固理論知識，鍛煉實戰(zhàn)應用能力的目的。

三、校外專業(yè)實習

校外專業(yè)實習是一種直接讓學生到企業(yè)單位參加會計實務工作的實踐性教學形式。校外專業(yè)實習屬于綜合性實習，其實習內(nèi)容涉及廣，包括會計核算、財務管理、審計、稅收等諸方面的業(yè)務，實習目的是對學生綜合能力素質的鍛煉和培養(yǎng)。具體做法是由學校統(tǒng)一制訂實綱和要求，在老師的指導下，學生持學校介紹信聯(lián)系實習單位，完成大綱要求的實習任務，回校后提交有關實習材料及實習報告，由學校組織統(tǒng)一考核確定成績。為了保證校外專業(yè)實習的質量，高校應挖掘潛力，廣泛建立穩(wěn)定的校企合作關系，聘請企業(yè)相關人員擔任實習導師，全程督導學生的實習過程，保障實習效果。

我校會計系安排了三次校外專業(yè)實習，分別在第一、二、三學年后的小學期進行，由于不同階段學生掌握的專業(yè)知識程度不同，對各階段的實習要求也不一樣。例如第一階段學生剛初步接觸了基礎會計學知識，因此這一階段的實習目的是使學生在了解實習單位組織形式、經(jīng)營特點、生產(chǎn)規(guī)模等內(nèi)容的基礎上，側重了解會計主體各個職能部門與會計核算、財務管理之間的關系。第二階段的實習是學生在學習了相關會計理論及專業(yè)知識的基礎上進行，目的在于通過實習了解會計理論與方法在實際工作單位的應用，加深對專業(yè)知識的理解，提高實際操作動手能力。第三階段的實習是在學生已經(jīng)基本學完會計專業(yè)課程的基礎上進行，因此要求學生通過實習對所學的專業(yè)課程有一個完整的實踐認識，在實踐中鍛煉會計操作技能，培養(yǎng)學生的業(yè)務素質，為學生畢業(yè)后走上工作崗位以及畢業(yè)論文寫作奠定實踐基礎。

四、撰寫論文

會計案例研究論文范文第2篇

【關鍵詞】 會計實踐教學； 案例教學； 模擬教學

一、引言

會計教學倘若離開了實踐過程和實踐環(huán)節(jié)，就會使整個會計教學變成呆板機械的說教，會扼殺會計教學的生命力。然而，由于受師資力量、教學場地、教材等多方面因素的制約，會計實踐教學改革的效果一直不盡如人意。教師授課方式單一，學生被動學習，跟著教師和教材亦步亦趨，不去主動思考，更談不上創(chuàng)新。會計實踐教學是培養(yǎng)學生如何用會計專業(yè)理論知識指導實踐，如何將理論知識運用到實際工作中去，以增強學生的實際動手能力及操作技能，培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考、將所學知識進行歸納整理，綜合運用的教學方式。實踐教學的方式方法多種多樣，本文試圖從會計實踐教學的幾個重要環(huán)節(jié)入手，對會計實踐教學的組織程序進行設計、探討，以求提供不同環(huán)境下會計實踐教學的組織程序，使會計實踐教學更具可操作性。

二、會計實踐教學程序組織

會計實踐教學主要包括案例教學、實訓教學、模擬教學、實習及社會實踐教學等環(huán)節(jié)，不同類型的實踐教學在整個教學計劃中的地位、作用不同，分配的順序和時間安排也不完全相同，關鍵是要符合教學目標和培養(yǎng)目的的要求，適度把握、靈活運用，與相應的課程相匹配、協(xié)調(diào)。

（一）課堂案例教學

案例教學是教師依據(jù)教學內(nèi)容的要求，精心選擇相關案例，通過引導、啟發(fā)，使學生對教學活動有實質性的參與，成為真正的教學主體；通過案例分析，實現(xiàn)和達到教學內(nèi)容及教學目標的要求。

1.確定教學內(nèi)容及教學目標

案例教學并不是適合所有的課程或所有的教學內(nèi)容。對于會計這門實踐性較強的課程來講，針對不同的教學內(nèi)容，采用案例教學，能使學生深入理解會計理論知識，并用所學理論解決實際問題，有助于提高學生分析問題和解決問題的能力。因此，對于教師來講，首先要明確教學內(nèi)容及教學目的的要求；然后分析達到教學目標應采取的教學手段及教學方法，即是否適合采用案例教學。

2.依教學內(nèi)容選擇適當案例

確定了教學內(nèi)容需采用案例教學，接下來就應搜集、選擇相關案例，并精心挑選最能體現(xiàn)教學內(nèi)容要求的案例。會計學基礎、財務會計、成本會計、財務管理及審計等會計專業(yè)課，都可以采用案例教學的方法；由于我國目前缺乏相關的案例教材，因此教師在教學過程中要逐步搜集、積累會計教學案例，為案例教學提供“素材”。案例的選?。阂貏e關注國內(nèi)、國際會計領域發(fā)生的重點“事件”，要體現(xiàn)其典型性和與教學內(nèi)容的適應性。

3.分析案例，設計應討論和解決的問題

選好案例后，指導教師首先應詳細了解該案例的背景知識以及“事件”發(fā)生的前因后果，在此基礎上對案例的主要內(nèi)容進行分析，依教學內(nèi)容的要求提出應討論和解決的問題。提出問題時，要考慮到學生的具體情況及組織教學的時間要求等方面。如選取的是較大的案例，或是影響較大的“會計事件”，應提前讓學生搜集、了解與該事件有關的情況，以有助于學生對案例的深入分析。

4.組織討論，進行啟發(fā)、引導

教師依據(jù)案例設計好相關的問題，組織學生展開討論，討論的形式靈活多樣，可以是分組討論、課上討論、課下討論，也可以是師生共同討論等。教師應根據(jù)所討論問題的實際情況，隨時進行引導、啟發(fā)，打開學生的思路，擴展學生的思維空間，使每一位學生都參與其中，并承擔相應的問題。通過提出問題，一步步引導學生根據(jù)所學知識分析問題，找到解決問題的思維方式，而不是急于給出答案。

5.匯總討論結果，進一步啟發(fā)、引導

通過討論，學生對案例提出的問題可能有不同的理解與解決方式，教師應發(fā)揮其作為一個“組織者”的作用?？梢园才艑W生代表闡述自己的觀點，并以論據(jù)支撐自己的觀點，教師也可以與學生一起探討，并作最后“點評”。教師最后要闡明會計案例分析和評價的重點、難點，給出案例分析的整體思路，指出學生在分析問題的各環(huán)節(jié)存在的不足等，使學生逐步建立正確的思維方式，學會如何思考、如何學習。

（二）實驗室模擬實訓教學

會計模擬實驗，是通過模擬特定單位生產(chǎn)經(jīng)營過程的經(jīng)濟活動和業(yè)務事項，要求會計專業(yè)的學生充當其中的會計角色，依據(jù)所學會計理論知識對該單位的經(jīng)濟活動進行核算、分析，深入理解會計專業(yè)理論知識，將會計理論運用到會計實際工作中去，提高分析問題、解決問題的能力，增強會計實際操作技能。多年來，會計模擬實驗教學對提高我國會計專業(yè)學生的實踐操作技能起到了重要作用。如何合理組織設計模擬實驗教學程序，以進一步提高教學效果，值得探討。

1.設定教學目標

會計模擬教學（這里僅指綜合模擬實驗教學）是在學生完成會計相關專業(yè)理論課的學習后開設的，旨在培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、用所學會計理論知識指導會計實踐；要求學生站到一定的高度，從全局出發(fā)考慮模擬單位的會計核算與管理問題，綜合駕馭所學知識，將所學知識融會貫通、綜合運用，避免簡單機械地模仿，就“會計論會計”。

2.模擬單位情況介紹

會計主體的性質、規(guī)模等實際情況不同，所選擇的會計核算方法也不盡相同。因此在組織會計模擬實驗時，指導教師應指導學生了解模擬企業(yè)的有關情況，如企業(yè)的性質、規(guī)模、生產(chǎn)類型的特點、工藝流程以及內(nèi)部規(guī)章制度等；如果有條件，盡可能地帶領學生深入相同企業(yè)進行實地考察，真正了解企業(yè)的實際生產(chǎn)經(jīng)營情況，增強學生對企業(yè)的直觀感受，為下一步的會計模擬實驗操作奠定基礎。

3.會計用品、參考資料準備

會計模擬實驗過程中，需要使用與企事業(yè)單位相同的會計核算用品，如各類記賬憑證、賬簿和報表等，以增強實驗的真實性。此外，會計模擬實驗是對會計專業(yè)知識的綜合運用，為了確保實驗的順利實施，需準備必要的參考資料，如會計學基礎、財務會計、成本會計及會計法律法規(guī)條例等。實驗開始前，要求學生備好各類必需的實驗用品及參考資料，有助于會計模擬實驗的順利進行。

4.模擬實驗指導

（1）會計模擬實驗目標確定：會計模擬實驗的目標之一是提高學生會計操作技能，但絕不僅僅是“操作”，更重要的是在實際操作過程中將各項經(jīng)濟業(yè)務的來龍去脈與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動有機地結合起來，將各類知識融會貫通，理論與實際緊密結合，加深對會計核算規(guī)程和方法的深入理解與把握，增強學生綜合分析問題的能力，為將來盡快勝任會計工作奠定基礎。

（2）會計核算整體程序設計：會計模擬實驗，尤其是綜合實驗，在實驗前引導學生根據(jù)所學專業(yè)理論建立會計核算程序，打開學生的視野，避免在實驗操作過程中“就事論事”，不能將企業(yè)的整個經(jīng)濟活動統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排；會計核算程序也有助于學生從整體上把握賬務處理程序，了解賬證之間、賬賬之間和賬表之間的關系，以進一步進行財務分析。

（3）不斷提出“假設”：會計模擬操作雖然是對一個個具體經(jīng)濟業(yè)務事項的會計處理，但指導教師應帶領學生進入“實戰(zhàn)”狀態(tài)，分析每一項經(jīng)濟業(yè)務的來龍去脈，并不斷提出“假設”。因為企業(yè)總是處在不斷變化的市場經(jīng)濟環(huán)境中，有的業(yè)務隨著環(huán)境條件的變化也會發(fā)生變化，而模擬企業(yè)的環(huán)境處在相對固定的狀態(tài)，這種“假設”能夠幫助學生積累實踐經(jīng)驗，開闊思路，逐步提高職業(yè)判斷能力。

（4）實訓資料補充：目前市場上的模擬實訓教材可謂“五花八門”、“參差不齊”，在選擇質量較高的教材的前提下，以教學內(nèi)容和實驗目標要求，對教材內(nèi)容進行適當補充，以提高模擬實驗的針對性和有效性。

（5）操作細節(jié)指導：會計工作要求會計人員具備耐心細致的工作作風。在具體的業(yè)務操作過程中，對于沒有任何實踐操作經(jīng)驗的學生來講，他們會遇到各種各樣的問題，指導教師在業(yè)務指導過程中，注重學生專業(yè)素質的培養(yǎng)。通過會計模擬實驗，使學生經(jīng)歷一次品格的磨礪，養(yǎng)成良好的工作習慣，在今后的會計實際工作過程中耐得住寂寞、經(jīng)得起考驗。

5.模擬總結、成績評定

成績考核是會計模擬實驗系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，也是提高模擬實驗質量、促進實驗過程順利進行的有力保證。為此，有必要建立一套科學合理、行之有效、易于操作的實驗考核體系。實驗考核項目的確定，取決于實驗的要求、環(huán)節(jié)和具體內(nèi)容。

（1）實驗態(tài)度考核：常言道，“態(tài)度決定一切”，將學生的實驗態(tài)度作為考核的重要組成部分，在一定程度上會引起學生對實驗的重視。

（2）過程考核：過程考核包括實驗紀律、實驗進度、實驗日記等環(huán)節(jié)。實驗過程考核是保證實驗有序進行及實驗質量的關鍵。

（3）實驗技能考核：實驗技能是整個實驗的核心，體現(xiàn)在實驗操作的各個環(huán)節(jié)，如憑證的填寫、賬簿的登記、報表的編制及實驗用品的裝訂等。

（4）實驗報告考核：實驗報告是完成會計模擬實驗的書面總結，該環(huán)節(jié)主要考核學生能否依據(jù)實驗內(nèi)容，結合相關制度及標準，提出問題，并聯(lián)系實際提出具體的改進措施等。

（三）實習（包括社會調(diào)查）

1.依據(jù)實際情況選擇實習單位，避免“放羊式”

實習，是學生了解社會、走向社會的必要準備。對于會計專業(yè)的學生來講，通過實習，可以真正了解企事業(yè)單位會計工作的實際情況，包括工作環(huán)境、人際關系、專業(yè)運用等。而眼下，大多數(shù)學校將學生的實習選擇在最后一個學期。這一時期，學生面臨找工作、考研等諸多問題，大多數(shù)學生難以落實實習單位，實習往往流于形式，幾乎成為“放羊式”?；诖?，學校合理安排實習時間，盡最大能力幫助學生聯(lián)系實習單位，使學生透過實習單位這個“窗口”了解社會，為將來走向工作崗位做好準備。

2.實習過程“遙控”指導

學生實習時應帶著“任務”。實習前，教師應指導學生做好實習的準備，安排好實習任務，使學生帶著問題實習、有目的地實習；實習過程中，指導教師除親臨現(xiàn)場進行指導外，還要不時地進行“遙控”，跟蹤學生的實習情況并給予必要的指導，避免放任自流。

3.實結、實習報告

學生實習結束后，要以實習報告或實結的形式上交實習“成果”。實習報告或實結的形式可以是口頭的、書面的，也可以是口頭加書面的。指導教師通過與學生面對面交談，了解學生實習過程中遇到的問題，并給予必要的建議與指導，使學生通過實習，真正獲得一些必要的“社會經(jīng)驗”，使實習成為學生正式走向社會前的一次“嘗試”。

（四）畢業(yè)設計（論文）

畢業(yè)設計（論文）是學生對所學專業(yè)知識的綜合、總結與提升，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)?！爱厴I(yè)設計（論文）在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面具有重要作用；是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的重要體現(xiàn)；是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)”。

1.畢業(yè)設計（論文）的類型

會計專業(yè)學生的畢業(yè)設計要與所學專業(yè)及崗位需求緊密結合，尤其是高職高專學生的畢業(yè)設計，可以采取崗前實踐和畢業(yè)綜合實訓等形式，由指導教師與企業(yè)的專業(yè)技術人員共同指導，結合企業(yè)的生產(chǎn)實際進行選題，鼓勵學生撰寫應用研究型畢業(yè)論文。

2.畢業(yè)設計（論文）的過程管理

畢業(yè)設計（論文）是會計實踐教學的重要組成部分，也是會計實踐教學的延伸。因此，加強畢業(yè)設計（論文）的過程管理非常重要。

首先，教師在選題上要進行專業(yè)指導，依據(jù)學生的實際情況，充分考慮專業(yè)特點的要求，在學生的能力范圍確定題目。其次，在時間的要求上要保證學生有充分的時間進行調(diào)研、搜集整理資料。再次，在學生的寫作過程中，指導教師要對學生進行定期或不定期的管理與考核，建立必要的學生記錄卡，對學生進行跟蹤指導，確保論文的正常進行及按時結題。

3.畢業(yè)設計（論文）的考核

畢業(yè)設計（論文）的成績評定除加強答辯環(huán)節(jié)的成績外，還要重視學生過程環(huán)節(jié)的成績考核，如將學生的選題、開題報告、資料的獲取渠道、調(diào)研過程、中期報告、成果的實用性等都納入考核的范圍，以提高畢業(yè)設計（論文）的質量，有效避免論文、設計“走過場”。

三、結語

總之，會計實踐教學是提高會計教學質量，培養(yǎng)國家經(jīng)濟建設所需實用型經(jīng)濟人才的關鍵。改革傳統(tǒng)會計教學方法，通過實踐教學培養(yǎng)學生自主分析問題、解決問題的能力；建立校企聯(lián)合及實踐教學場地，為實踐教學提供必要的條件；編寫實用案例教材、模擬教材、實訓教材，為教師順利開展實踐教學提供保障；提高教師的實踐經(jīng)驗，從根本上確保實踐教學的質量和效果等，不僅需要學校加大實訓實踐教學的改革力度，同樣也需要全社會的支持，為學生的實習實踐提供必要的條件，政府也應在此方面出臺相關的政策法規(guī)，從制度上保證實踐教學的順利進行。

【參考文獻】

會計案例研究論文范文第3篇

[關鍵詞]會計研究生；多元互動；教學；措施

面對新的經(jīng)濟環(huán)境和組織環(huán)境的變化，在全社會提倡素質教育的教育教學理念下。對現(xiàn)有的會計碩士生教學模式進行相應的優(yōu)化改革。提高教育質量，直接關系到會計學人才素質的提高。根據(jù)筆者在上海財大做訪問學者期間對該校優(yōu)化會計碩士研究生教學模式的具體實踐的觀察與體驗。闡述“多元互動式”教學模式在整合優(yōu)勢教學資源、追蹤本學科研究熱點、鼓勵思想碰撞、有效提升碩士研究生自主探究能力及團隊合作能力，提升教學效果等方面所體現(xiàn)出的強大的優(yōu)勢，為加強會計碩士研究生綜合能力的培養(yǎng)。不斷提高教學質量和教學水平提供了新思路。

一、引言

碩士生教育屬于精英教育，它相對于本科生教育應該有更高的實務水平，并且是通向博士生教育的橋梁，把握這一階段的教育，對于培養(yǎng)更高級的實務人才以及學術人才有著重要的意義。

眾多學者對如何創(chuàng)新及優(yōu)化研究生教學模式進行了很多探討，并形成了系列研究成果。在英、美等西方發(fā)達國家，碩士教學強調(diào)學習的探究性，注重培養(yǎng)學生獨立思考能力、應用能力及培養(yǎng)學生的團隊合作能力，教學的核心是充分挖掘學生和教師兩個方面的潛能。實現(xiàn)學術交流的最佳效果以及教學效果的最優(yōu)化。如Biggs(1989)突出強調(diào)了在教學過程中學生的參與可能引導學生深入學習。Richard(2009)研究發(fā)現(xiàn)在會計教學中使用團隊模型可以促使學生掌握從重要的社會經(jīng)驗中獲取知識的方法。Mercedes Marzo-Nararro(2009)研究證實了教學方法的改變可以提高學生獲取實務知識、團隊合作以及溝通交往的技巧。在國內(nèi)楊淑娥、王海民、鄭佩榮、蒲丹琳、聶萍、陳娟、肖宗志、涂潔磊、鄧云龍等學者從教學內(nèi)容的深化、教學方法的改進以及教學手段的更新等方面對會計研究生教學模式進行了探討。使會計研究生教學改革進一步深化。盡管如此，在探討會計研究生教學模式這一問題的過程中，還缺乏系統(tǒng)性，理論重視程度與實際操作水平都很不夠。本文結合上海財大會計研究生的教學，擬探討優(yōu)化會計碩士研究生教學模式的有效途徑，通過多元互動教學新模式的構建，使會計碩士教學更好地適應新形勢下研究生教育的需要。

二、“多元互動”教學模式的具體做法

“多元互動”教學模式核心：其一是高校可以整合國內(nèi)外不同學科專業(yè)的專家、學者、教授，將這些優(yōu)秀教師聘請過來，組合形成優(yōu)質的教學資源隊伍，利用這些教師的研究專長，承擔某些課程的部分教學任務，以授課、講座或報告會的方式讓本校學生能享受到最好的教育。了解掌握最新的研究重點和熱點問題；其二是凸顯對學生“問題意識”的培養(yǎng)，推行師生互動、生生互動的教學研討課；其三是依托各種科研資源，聘請不同國家的教授或青年學者到校舉辦學術論文及研究課題報告會，培養(yǎng)學生學會利用各種資源自主學習的能力。這種教學模式的變革嘗試，不僅促進了學術交流，開拓了研究生的視野，而且對提高會計研究生培養(yǎng)質量發(fā)揮了積極的作用。

筆者在上海財大做國內(nèi)訪問學者期間，跟班選聽了該校會計碩士研究生和博士研究生的多門課程，參加了多次研究生課程學習研討課，對該校與港臺等大學在會計研究生教學科研中采取的教學團隊組合、聯(lián)合授課、課程研討課及科研專題報告會等教學模式有了一個較全面的認識，認為這種教學模式值得借鑒和學習。

(一)師生信息互動，目標明確，凸顯對學生運用能力的培養(yǎng)

上海財大會計學院將會計研究生的教學目標定位為培養(yǎng)社會商界精英和培養(yǎng)研究型專業(yè)人員。在提升學生理論與實務操作能力上，主要從專業(yè)知識傳授、認知和轉換能力、高層次的實際操作運用技巧等方面培養(yǎng)學生。在教學中受聘教師第一次授課時均會給學生提供本課程教學目的、教學進度、課程相關的國外最近的研究文獻、課后討論的中外學術論文、案例分析資料等。學生分組認領課后閱讀任務后，要提交讀書報告，并在講解讀書報告時表達自己的觀點和認識。這使得學生在開始學習時就很明白這門課程在研究什么、我應該怎么學、學了后又怎么用，提高了學生解決問題分析問題的能力。如在管理會計教學中，該校會計學院與臺灣政大合作，請臺灣政大的教授專題講授平衡計分卡和作業(yè)成本法的原理及應用，講課中老師將自己主持課題的案例企業(yè)資料事先發(fā)給學生，用“提出問題”的方式引導學生理論聯(lián)系實際思考知識運用技巧，通過教學使學生深刻理解和掌握會計知識，以適應未來社會對會計人才的要求。轉貼于

(二)互補式教學團隊的建設，凸顯對學生專業(yè)素質的培養(yǎng)

教學團隊內(nèi)的優(yōu)勢互補，體現(xiàn)在培養(yǎng)和引進教學名師、以相關性課題為單位組建教學團隊以及團隊內(nèi)互動交流等方面。如上海財大會計學院在會計研究生教學中，結合課程邀請不同大學的在某一領域是有很深造詣的，有一定專長的教授學者來校擔任主講教師，并要求受聘的教授帶來自己最新的研究成果及咨詢服務企業(yè)的實際運用效果資料講授某一專題。如經(jīng)濟數(shù)學模型、管理會計研究專題、管理科學研究方法等課程的部分內(nèi)容分別邀請了臺灣政治大學、香港理工大學、臺灣大學的教授來校講課，受聘教授根據(jù)自身的研究專長，突出優(yōu)勢和特色在授課中能將最新的研究成果及時傳遞給學生，從而達到取長補短、信息資源共享的最佳教學效果。

(三)跨域科研專題報告會，凸顯對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

上海財大會計學院為拉近與國際的研究距離，幾乎每周都會從不同國家聘請教授或青年學者到校舉辦論文及研究課題報告會，利用科研報告會方式傳遞國際最前沿的財務會計研究重點和熱點問題，培養(yǎng)學生學會利用各種資源自主學習。對各種途徑獲得的知識進行理解辨別和評價，學會將這些知識和信息轉化為自己的觀點并加以利用。受邀請者一定要帶來自己未發(fā)表的論文或正在研究課題的未公開的階段性成果。與財大的會計研究生們分享和討論，學生們可以根據(jù)宣講者的研究主題找到自己的研究興趣，并參與論文討論。發(fā)表自己的觀點和看法。通過這種方式一方面使受邀請者可以發(fā)現(xiàn)論文或課題需要補充完善的問題；另一方面也使學生了解到國際上正在研究的財務會計重點及熱點問題，彌補了信息傳遞滯后的短板。為提升學生的創(chuàng)新能力打下了堅實的基礎。

(四)探究式課程研討課，凸顯對學生“問題意識”的培養(yǎng)

研討課教學的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為：具有突出的互動性，可以全方位調(diào)動學生的參與熱情；倡導合作精神，有利于實現(xiàn)和強化學生之間的合作；體會“教學相長”，有利于構建民主、平等、現(xiàn)代的師生關系，也有利于提高會計研究生的綜合素質。

上海財大會計學院在課程研討式教學中，根據(jù)教學大綱要求，合理分配了講授和研討的內(nèi)容。在講授的部分學時里，重點講授理論基礎知識，系統(tǒng)全面地讓學生了解該領域的主要代表人物及其主要觀點，同時，在授課過程中，將要討論的相關主題提要性地勾勒出來，供學生選擇參考。在研討課上，學生成為某一主題的主講報告人，學生們根據(jù)事先的準備，可以研討理論知識，也可以研討案例。如上海財大會計學院在管理會計專題研究課程中，將作業(yè)成本法的教學采用了企業(yè)家、普通會計研究生及MPAcc會計專業(yè)碩士同堂案例課程研討課的方式進行教學。受聘擔任教師的是臺灣政治大學會計學院的教授，她帶來政大EMBA班的企業(yè)家與會計研究生們共同研討，分享成功采用作業(yè)成本法強化成本管理的企業(yè)案例。為強化研討課的效果。EMBA班的企業(yè)家專程到案例企業(yè)實地訪談，掌握第一手的信息與學生共同討論探究問題，通過案例宣講、提問、交流、總結和點評。有效地防止了學生被動學習的傾向，有助于轉變教學和學習的性質，達到培養(yǎng)學生“問題意識”的目的。利用這種教學模式組織教學，使學生在準備和參與研討的過程中，不僅能提高自身的獨立思考能力，而且能積極培養(yǎng)學生探索和研究的精神，有效地提升學生綜合素質。

三、借鑒與啟示

通過對上海財大會計學院會計研究生教學的觀察，筆者認為要提高會計研究生的綜合素質，適應未來社會對高層次會計人才的要求，高校在會計研究生教學中應注重以下幾點：

(一)校內(nèi)或校內(nèi)外優(yōu)質資源整合，組建課程教學團隊

在研究生會計專業(yè)課程中。由各有所長的若干名教師分工備課講授，分工輔導答疑，將教師最有優(yōu)勢的學科知識傳遞給學生，共同完成該課程的講授任務。

(二)定期或不定期組織科研報告會

各高校特別是西部高校在資源有限的情況下，可以將教師(本校、本省或其他省市)待發(fā)表的論文或研究課題在報告會上與學生交流，讓學生掌握本地或全國的會計研究重點和熱點問題，拓展學生的知識層面，培養(yǎng)學生的研究探索精神。

(三)推廣研討課教學形式，注重提升教學效果

讓學生變被動學習為主動學習。通過個人讀書報告、小組報告、案例分析報告等形式，調(diào)動學生的積極性和激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題分析問題的能力。同時這種教學方式對教師也提出了更高的要求，有利于教師教學水平的提高。

(四)推行合作學習模式，改變學生的學習習慣

重視學習中的合作小組、講述團體的學習方式，讓學生通過合作制作PPT、分工講述、合作撰寫報告等形式發(fā)揚團隊合作精神。

研究生教育的宗旨是培養(yǎng)具有科學精神和原始創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。本文只是拋磚引玉，作了一個案例企業(yè)的教改觀察，但筆者相信。關注教學效果，轉變教學習慣。不斷探索追求教學模式的改革，將我國的碩士教育和科研能力提升到一個新的水平是完全可以做到的。

[參考文獻]

[1]楊淑娥.對會計專業(yè)碩士(MPAcc)教育模式選擇的思考[J].會計之友，2005(2).

會計案例研究論文范文第4篇

一、緒論

應用型普通本科院校培養(yǎng)目標定位是培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實、知識結構合理、創(chuàng)新實踐能力較強、潛心服務基層的高素質應用型人才，高素質的會計類專業(yè)人才則需要應用型普通本科院校的高端培養(yǎng)。在課程知識傳授過程中，注重采用探索促進學生發(fā)展的多種評價方式，考試評價的作用是有組織地提供調(diào)節(jié)教學活動所需要的信息的過程。分析會計類專業(yè)學生在微觀經(jīng)濟學課程中實施動態(tài)評價考試的效果，是實踐性強的課程講授急需教學改革的創(chuàng)新方式，能滿足專業(yè)的實習實訓與教學研究能力培養(yǎng)的需求。同時近五年，我校先后組織人員到上海立信會計金融學院等十余家省內(nèi)外高校、深圳中聯(lián)房地產(chǎn)評估有限公司等十余家大型公司進行專業(yè)考察學習和走訪調(diào)查，邀請邵陽市財政局、審計局、稅務局以及部分大中型企業(yè)、會計師事務所召開兩次考試評價方案專家座談會，針對會計類專業(yè)學生的特點提出了優(yōu)化動態(tài)考試評價方式的改進途徑，達到會計類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基本要求。微觀經(jīng)濟學是會計類專業(yè)的學科基礎課，包含了政治經(jīng)濟學、會計學、西方經(jīng)濟學和高等數(shù)學等各方面的基礎知識。應用型普通本科院校微觀經(jīng)濟學課程的教學評價仍主要采用考勤10%、作業(yè)10%、課堂提問10%、期末成績70%，實質上是將期末卷面總分作為學生學習該門課程的總評分情況，評分結果過于靜態(tài)和片面。然而，微觀經(jīng)濟學課程是運用相應的經(jīng)濟學理論知識解釋當前的政治社會文化現(xiàn)象的應用性極強的課程，若仍采取過往的靜態(tài)評價方式，將使得教學效果大打折扣。

二、理論基礎和研究現(xiàn)狀

動態(tài)評價過程中，教師通過與學生上課，了解學生的動態(tài)認知過程和隨時的認知變化，進行適當干預和互動，推動學生進步。Lantolf＆Poehner認為，動態(tài)評價模式可分為干預式模式和互動式模式(2004)。動態(tài)評價在心理學、中小學教育、高等外語教育等領域研究碩果累累，彭湃，周蘭蘭(2016)發(fā)現(xiàn)學生反饋和自我評價是研究最多的主題，其次是評價方法以及教育測量等主題，而且更多聚焦于微觀教學過程中。在經(jīng)濟管理類教學評價大多集中在實驗教學中。張夏(2016)通過學生評價、教師評價和同行評價達到經(jīng)管類實驗教學互動、師生互動的目的，而對于微觀會計類理論課程教學研究并不多。有鑒于此，本研究嘗試建構微觀經(jīng)濟學課程動態(tài)評價模式，對該課程過程性動態(tài)評價設計方案、設計方式進行探討和應用。

三、微觀經(jīng)濟學課程教學評價模式建構

本經(jīng)濟學博士論文針對應用型普通本科院校會計類學生的特點，在微觀經(jīng)濟學課程教學中，以動態(tài)評價為理論指導，通過建立“課程學習檔案袋”，運用按照預先準備的案例教學設計的干預式模式，同時課程設計和答辯的互動式模式，教師評價學生，學生互評、學生自評和教師的三位評價的全方位評價，建構微觀經(jīng)濟學課程動態(tài)評價模式，以提高課程教學效果。

(一)建立課程學習檔案

課程學習檔案記錄的是學生的基本信息和該課程的每次課的學習情況，包括課前學習、課堂學習、課后評價，以及這門課的課程評價、自我反思。另外一方面，也記錄著老師對學生的學習情況的干預和課程反思等。

(二)干預式模式———案例教學設計

干預式教學模式可運用案例教學的方式進行。一般操作程序是:“教師課前選編典型案例→學生自主解讀案例→師生就案例進行課堂討論→教師總結理論提升→學生交流推廣”的思路展開研究。在案例教學中，教師以學生為主體設計案例，教學全過程師生應該是全程參與的。案例教學的優(yōu)點是一箭雙雕的，不僅滿足了教學大綱和教學內(nèi)容，而且提升了學生的各方面的應用能力。但是案例教學中的“案例”是需要根據(jù)學生的自身理解能力和課堂大綱共同決定的，需要將這三個因素有效的融合在一起，才能發(fā)揮教學案例置于為教學目的服務作用，若應用不當，案例教學就會像“雞肋”，棄之可惜，食之無味。

(三)互動式模式———課程設計和答辯

互動式動態(tài)評價模式強調(diào)學習是教師、學生和學習任務三者之間不斷相互影響的過程;教師根據(jù)教學大綱和內(nèi)容有意圖的安排和設計相關知識點，適度放開教學范圍，喚起學習者的求真意識和追求知識的想法，教師在學生自主學習的情況下進行多方面的評價和指導，最終實現(xiàn)學生學習潛能的評價，使學生在獲得專業(yè)知識的基礎上，獲得專業(yè)能力，擁有人文、科學和專業(yè)素質。

(四)全方位評價

(1)教師評價學生。微觀經(jīng)濟學課程動態(tài)評價過程中運用干預式模式時，每章節(jié)的主要知識點，教師在網(wǎng)絡社交平臺通過在線測試的形式或在上課的時候通過課堂測試和課后作業(yè)的方式，了解該課程的運用情況和學習效果。運用互動式模式評價時候，適度給學生設置積分獎勵，鍛煉學生的各方面的應用能力。(2)學生互評。微觀經(jīng)濟學課程動態(tài)評價過程中運用互動式教學模式，將一個班分成若干3人左右的小組，小組之間的合作與互相學習是以學習任務為主題開展的。以PPT或WORD的方式向教師和其他同學進行答辯。在這些課前討論和課堂答辯的過程中，學生不再僅僅是學生，更是合作伙伴。學生在伙伴式互動學習中內(nèi)化知識結構的同時可以進行打分。學生合作撰寫課程論文或PPT答辯是打分的主要依據(jù)，學生在與其同學交流的過程中，可以注重各類專業(yè)知識的積累、專注相關知識，同時培養(yǎng)自己團隊合作的精神。(3)學生自評。從學生的角度結合制度建設、學習內(nèi)容及課程收獲等多個因素進行調(diào)查問卷，設計評價教學效果的指標，培養(yǎng)學生反思學習的能力和自學的意識。學生自評過高或過低都將引起師生的重視。(4)教師的三位評價。在嚴格執(zhí)行學校教學質量監(jiān)控的各種規(guī)章制度基礎上，學校堅持“評教”、“評學”與“評管”“三位一體”的工作方針，建立本科教學質量保障體系。在學校領導和督導聽課查課的同時，學院領導聽課、教師同行評教、學生網(wǎng)上評教已經(jīng)實現(xiàn)了常態(tài)化，學校每年公布評教結果，加強課程主講教師的被評價效果。

四、微觀經(jīng)濟學課程教學評價模式應用

(一)每個學生建立課程學習檔案

作者選取了本校會計學院17級會計1班和會計2班共計99人，運用了動態(tài)評價法作為動態(tài)評估的推行對象。17級會計3班和4班作為參照組，仍采取過往的考試評價方法。本校教師讓實驗班學生登記好課程學習檔案的基礎資料，并讓學委統(tǒng)一匯總。在參照組仍讓傳統(tǒng)的教學方式進行，結果表明，建立了課程學習檔案組的班級學習效果更佳，師生互動效果更好。

(二)采用案例教學方式加強干預式模式

由于本校是武陵山片區(qū)的地方應用型本科高校，生源質量以及學校品牌效應較東部地區(qū)和省會城市高校較低，學生理解力不強，干預式模式的應用要注重不要設置的太復雜深奧，因此，在講授第三章邊際效用遞減規(guī)律的概念和應用這一節(jié)時，課前選取了與學生日常生活相互融通的“請客吃飯”案例教學，讓干預式評價更接“地氣”，學生更容易理解基本概念和基本原理，教師要求學生對該案例進行衍生和拓展，上課時該小節(jié)的內(nèi)容是由一名學生講授，5名學生代表進行點評，使得學生明白了效用的不同計量方式和方法，若講課學生講的不夠好，則要求其他的學生進行補充和解釋。最后，教師對學生自己講授的內(nèi)容和方式進行打分，明確學生的不足和優(yōu)點，并將學生自評的部分計入到個人課程學習檔案。

(三)采用課程設計和答辯加強互動式模式

微觀經(jīng)濟學課程教師根據(jù)不同的學習情境進行課程設計和答辯。在講授第二章供應和需求理論時，課前在社交平臺上組織學生明白該章節(jié)的知識結構圖，因為該章節(jié)比較特殊，屬于學生過往已經(jīng)學過的內(nèi)容和知識，因此，在具體問題的探討和理解時，就會鼓勵每個學生積極參與討論。在講授第九章市場失靈的時候，該章節(jié)的內(nèi)容從未講過的陌生章節(jié)，有些學生由于理解力較差或個人原因對基本概念和基本理論不太明白，因此就會針對性的先鼓勵成績優(yōu)異的學生和表現(xiàn)一般的學生組成項目小組，在教師的指導下探索感興趣的微觀經(jīng)濟學的專題，主動查閱資料和搜索信息撰寫課程論文和進行答辯。答辯的時候，每個人就自己各自所作的工作和內(nèi)容進行闡述，教師將根據(jù)答辯內(nèi)容計入到個人課程學習檔案。微觀經(jīng)濟學課程的教學評價評分準則現(xiàn)在調(diào)整為考勤10%、作業(yè)10%、課堂提問10%、課程設計40%，期末考試30%。

(四)扎實推進全過程評價，教學評價全覆蓋

在學校質量監(jiān)控處的統(tǒng)一領導下，學校建立學校督導、二級學院督導、教研室三級教學督查制度。會計學院建立了由教學副院長牽頭、各專業(yè)教研室主任、實驗室主任、教務秘書、學管秘書、教師代表組成的教學質量保障工作小組，對教學中的質量問題進行分析研究，保證制度的順利執(zhí)行。會計學院對教案、教學文件、課程PPT、學生課程檔案進行檢查。在學校領導和督導聽課查課的同時，會計學院領導聽課、教師同行評教、學生網(wǎng)上評教，作者講授的微觀經(jīng)濟學公布評教結果時，評教等級達到優(yōu)秀，學生對動態(tài)評價方式反應較好。

【經(jīng)濟學博士論文參考文獻】

［1］彭湃，周蘭蘭．高等教育教學評價研究的進展與熱點追蹤———對AEHE期刊2011-2015年發(fā)文的分析［J］．高等教育研究，2016(8):60-69．

會計案例研究論文范文第5篇

關鍵詞：會計教育；法國；中國

在滿足社會的最佳需求前提下，如何發(fā)展會計教育學，對于每一個會計教育者都是一個基本問題。這正是必須會計教育系統(tǒng)自身發(fā)展和研究其他系統(tǒng)作為參考的原因。

自上世紀80年代以后，中國的會計教育就有文獻研究。通過跨太平洋學術交流，中國的教育工作者充分了解的美國會計教育系統(tǒng)以及利用它作為教育參考資料。與此同時，歐洲大陸對遠東地區(qū)的了解很少。

然而，有部分中國研究者觀察到歐洲大陸與中國會計教育的相似性，通過充分了解歐洲大陸會計教育，為中國會計改革提供參考依據(jù)。文獻[1]研究了歐洲國家，如法國、德國的會計教育。

本文通過政治、經(jīng)濟、文化特點，總結中法兩國就會計教育的相同點和不同點。

一、法國的會計教育

法國會計教育可追溯到十七世紀。1673年頒布的法規(guī)條文中規(guī)定了記賬的商業(yè)活動。此規(guī)定要求成立記賬專業(yè)和會計教育。1675年，此條紋的纂寫者Jacques Savary提出管理的概念和復式記賬法。又過了十年，Bertrand-Fran?ois Barrême 開設了一個商業(yè)學校，他親自教記賬學。

到了二十世紀60年代，公共和私有的技術教育結構和商業(yè)學校均提供會計培訓[2]。但在當時會計被認為是輔助技術，沒有得到足夠的重視。

1970年，巴黎多菲納大學開設第一個管理學碩士課程，象征著會計學進入法國大學教育中。1974年，法國格勒諾布爾商學院開設第一個會計和金融學碩士課程，使得法國各個大學教育向注冊會計師文聘培養(yǎng)發(fā)展。1990年，巴黎多菲納大學開設了會計學的高級研究文聘課程――《會計-決策-控制》。在這個時期，法國的會計學博士學歷越來越多。

在法國，整個注冊會計師教學課程分為四個階段，分別為DPECF，DECF，DESCF和DEC。DPECF包括五個課程，有：法學引論，經(jīng)濟學，計算技術（數(shù)學和計算機），會計學和溝通技巧。DECF階段有七個課程，包括：公司法和財務法，法律關系，組織與管理，財務管理，數(shù)學與計算機，高級會計學和管理控制學。通常需要學習兩年，該階段的通過率很低。DESCF階段，學生需要通過四個國家考試，包括：法律和會計學綜合考試，經(jīng)濟學與會計學綜合考試，口試和實習工作報告答辯。。在進入三年會計事務所實習后，經(jīng)過會計審計筆試和專業(yè)技術論文寫作（DEC）后獲得注冊會計師文聘。

新的教學方法在法國會計教育廣泛使用，比如：案例研究，管理仿真等。另外實習在會計課程當中占有主導地位。在大學教育課程當中，第一學期期末有六周的實習，在實習中學生被要求記錄企業(yè)三個月的交易記錄。其次，會計專業(yè)人士也會參與到教學當中，大概占課程比例的30%-40%。這些會計專業(yè)人士專門從事稅收，審計和高級會計。

二、中法會計教育的對比

中法兩國的會計教育在歷史演變存在相同點。

直至二十世紀70年代，中國的會計教育發(fā)展十分緩慢和受限，實際發(fā)展是始于80年代。1986年，高等教育機構設立了會計教育文聘，培養(yǎng)了超過15000個學生。自90年代開始，隨經(jīng)濟開發(fā)的不斷深入，中國會計教育進入快速發(fā)展階段。在800多個專業(yè)中，會計類專業(yè)是最多的。1997，超過1000個教育結構開設了會計學，會計類專業(yè)學生占大學生總數(shù)的10%。

而法國的會計教育在很長一段時間都是作為經(jīng)濟學的輔助技術。直至二十世紀70年代大學才開設會計相關課程。到80年代開始研究生課程，會計教育才得到真正的重視和完整的教育。

中法兩國的會計教育均在二十世紀80年代后才得到充分的發(fā)展，且兩國也是在80年代后經(jīng)濟得到快速發(fā)展，進一步促進會計教育的改革。

法國會計教育屬于通才教育，在大學期間，只是通用的會計培訓，在研究生期間，有專門的培訓課程，比如財務會計，審計或者管理控制。這一點與中國的會計教育也是相同的。

中法兩國的會計教育在教育課程、教學方法上存在較大差異。

在中國，短期高等教育文聘是2到3年，1800學時，25門基本課和3門選修課；學士需要4年，2800學時，30門基本課和20門選修課，還包括畢業(yè)論文；碩士需要3年，1400學士以及畢業(yè)論文；博士需要3年，550學時和畢業(yè)論文。

直到二十世紀80年代，中國的會計高等教育還沿用俄羅斯模式，大概分為四類課程：基礎會計；專業(yè)性會計；財務管理；經(jīng)濟活動分析。為適應新的經(jīng)濟發(fā)展情況，新的教學理念被提出，包括五大類課程：會計學原理，財務會計，成本會計，管理會計和審計。

以上提到的教學方法，如：案例研究，管理仿真等廣泛在法國會計教育中被應用。但在中國，教學方法基本是被動教學，老師通過書本傳授每一個教學內(nèi)容。學生少有課堂討論，考核形式僅為中期和期末考試。案例研究也比較少。

另一個使中國學生被動學習的原因是文化問題。傳統(tǒng)的教師與學生的關系不是對等的。作為一名好學生，他必須遵守紀律，并接受教師的指導。相反，法國教育有個人主義和鼓勵學生有自己的觀點和批評現(xiàn)有的思維。

三、結論

本文基于會計教育及其特點，比較中法兩國會計教育的異同，得到中法兩國在過去三十年的的教育歷史演變和教育階段具有相似性，與此同時，兩國在教育課程和教學方法上存在不同，中國的會計教育存在被動教學，實習沒有得到重視。通過比較中法兩國的會計教育異同，學習法國的會計教育優(yōu)點，對探索中國會計教育改革提供一些有益經(jīng)驗。

參考文獻：

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[4] Yan， D. W. & H. C. Wang ‘Accounting education towards twenty-one century[J]， Hebei Accounting （1998） ， No. 4/1998， 43-44.