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初一期中總結(jié)作文范文第1篇

試卷分析是獲取有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效的、可靠的和有用的信息，能對(duì)客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及教師的教學(xué)提出第一手的信息。尤其是對(duì)每學(xué)期的期中、期末的試卷分析更應(yīng)該高度重視，不能只是停留在表面錯(cuò)題的糾正上，學(xué)生和教師都需要查漏補(bǔ)缺。通過試卷分析，可以讓教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上的得與失，可以更有效地指導(dǎo)今后的教學(xué)，對(duì)癥下藥，方可“藥到病除”。更值得注意的是通過試卷分析，我們可以理解題型背后所蘊(yùn)涵的教學(xué)理念和教育思想，可使教師的命題水平具有前瞻性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性。

通過試卷分析還可以將“因材施教”落到實(shí)處，提示不同個(gè)性、不同程度的學(xué)生，在不同題型上突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，各個(gè)擊破。這既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又能幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)竅門，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

我通常是這樣分析試卷的：

一、考試情況概說

本次考試參加人數(shù)、最高分、最低分、平均分、及格率、不及格人數(shù)，自己對(duì)考試的滿意度、質(zhì)量度等都要加以說明。

二、試卷特點(diǎn)分析

教師需要對(duì)本次試卷的出題質(zhì)量有一個(gè)自己的評(píng)價(jià)，然后仔細(xì)分析試卷的考查范圍，知識(shí)涉獵面，題型結(jié)構(gòu)，難易程度，賦分情況以及試卷所傳遞出的教育理念等。例如，上學(xué)期初一期中試題，框架明晰，難易適中，課內(nèi)外相結(jié)合，既有語文基礎(chǔ)知識(shí)的考察，又有語言運(yùn)用的考查，既有語文活動(dòng)內(nèi)容的考查和延伸，又有課外閱讀的拓展，重視個(gè)性化的理解，體現(xiàn)了語文新課標(biāo)精神。從試卷賦分情況看，重視了語言表達(dá)能力的考查。題干的表述語言簡(jiǎn)明，富有啟發(fā)性。如第14題：“對(duì)比下面兩句話，把你的發(fā)現(xiàn)寫出來。①一柄柄白花擎起，隱約如綠波上的白帆，不知駛向何方。②每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆――在這閃光的花的河流上航行。”試題很有啟發(fā)意義，能讓學(xué)生充分展示自己的智慧。

三、成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析

分析成績(jī)的工作量比較大。我一般要依據(jù)試題類型，再將題分割成不同的小題，所有學(xué)生依據(jù)老師要求，對(duì)照卷面分割小題分，統(tǒng)計(jì)每小題的得分情況，然后，由老師逐題統(tǒng)計(jì)出全班每小題的平均分，計(jì)算出得分率和失分率。之后還要把不同分?jǐn)?shù)段的人數(shù)作一統(tǒng)計(jì)。比如，得滿分多少人，丟1分多少人，丟2分多少人等。這樣對(duì)全班學(xué)生每小題的答題情況就會(huì)真正做到心中有數(shù)，每個(gè)學(xué)生每類題的得分一目了然。

前面提到的期中考試，我將試題又進(jìn)行了分割，分為六個(gè)板塊：①1～3小題為語文基礎(chǔ)題，包括默寫，共12分；②4～6小題為語言的運(yùn)用題，共10分；③7～10小題為現(xiàn)代文閱讀語段一，共15分；④11～14小題為現(xiàn)代文閱讀語段二，共13分；⑤15～18小題為古文閱讀，共10分；⑥作文，共40分。

以一個(gè)班為例，通過統(tǒng)計(jì)，第一板塊得滿分的為4人，丟一分的15人，丟兩分的18人，平均得分9.5分，得分率為79.2％；語言運(yùn)用無一滿分，平均7.5分，得分率為7.5％；現(xiàn)代文閱讀語段二只有2人為滿分，平均分僅為8.7分，得分率為66.9％。通過數(shù)據(jù)分析，我知道學(xué)生在語言實(shí)際運(yùn)用方面較弱，教學(xué)中就應(yīng)有針對(duì)性地加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生對(duì)文本的鑒賞解讀能力。

另外，從試卷板塊分析看，對(duì)個(gè)別學(xué)生在某一方面存在的比較嚴(yán)重的問題，需要與學(xué)生單獨(dú)交流。比如，有個(gè)學(xué)生古文部分只得了1分，丟了9分，情況比較嚴(yán)重，看到這樣的試卷分析數(shù)值，我就找他分析原因，針對(duì)性很強(qiáng)地指導(dǎo)其學(xué)習(xí)古文。

四、教學(xué)得失分析

分析“得”與“失”，不要簡(jiǎn)單地只說“得”是什么，“失”是什么，更重要的是認(rèn)真分析“得”與“失”的原因。分析原因，可以從兩方面人手。

首先，從教師方面分析。比如教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、責(zé)任心、駕馭教材的能力、學(xué)情了解情況、解題思路指導(dǎo)等，“得”了究竟是以上哪些方面做得好，“失”了又是以上哪些方面沒做好，要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。比如這次期中考試，第4題設(shè)計(jì)得很好(你喜歡哪一課，并寫出推薦理由)，可是學(xué)生竟然無一人全對(duì)。其實(shí)在學(xué)這一單元時(shí)，學(xué)生還是非常感興趣的，他們覺得理解得還比較深入。我覺得問題不在學(xué)生，而在于我自己：一方面是學(xué)生沒見過這種題型，另一方面是自己對(duì)課文寫作技巧重視不夠，對(duì)學(xué)生平時(shí)答題的角度、思路指導(dǎo)不夠。在平時(shí)的教學(xué)中，注重了文本的人文性，而忽略了其工具性，沒有很好地重視教學(xué)和考試的關(guān)系。

其次，要從學(xué)生方面分析。如：學(xué)生喜歡語文的程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、語文基本功情況、讀書情況、寫作興趣和能力、觀察生活、理解生活、了解社會(huì)的廣度等。另外，我們不能只了解其智商，還要了解學(xué)生的情商等非智力因素的情況，因?yàn)樵谡Z文學(xué)習(xí)上，非智力因素直接影響學(xué)生對(duì)問題的理解。本次考試的第17題是讓學(xué)生從《論語》中寫出兩則關(guān)于學(xué)習(xí)方法的成語，在講這篇課文的時(shí)候，我給他們補(bǔ)充了幾個(gè)出自《論語》的成語，可是學(xué)生鞏固不夠，也未能學(xué)以致用。

需要強(qiáng)調(diào)的是，我們應(yīng)將作文情況作單獨(dú)分析，從審題的準(zhǔn)確、主題的深刻、選材的新穎、語言的表達(dá)、結(jié)構(gòu)的安排、寫作手法的運(yùn)用、情感的表達(dá)、書寫的認(rèn)真與否、題目的新穎、表達(dá)方式的運(yùn)用等方面，分析此次作文的優(yōu)缺點(diǎn)，尤其是離作文訓(xùn)練目標(biāo)要求的距離還有多少，自己心里要有數(shù)。

五、教學(xué)措施改進(jìn)

依據(jù)試卷數(shù)值分析，我們要很快地調(diào)整自己的教學(xué)思路，采取相應(yīng)的措施，改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)措施要得力、具體、細(xì)化，既要有全局的考慮，又要有個(gè)體舉措，對(duì)不同類型的學(xué)生要有各個(gè)“擊破”之策。這樣才能點(diǎn)面結(jié)合，整體與個(gè)體結(jié)合，起到以點(diǎn)帶面、抓兩頭帶中間的作用。