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數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式范文第1篇

一、開放式教學(xué)的一般特征

1．認(rèn)知過程的自主探索性根據(jù)國內(nèi)其他省份和本省同行對課堂改革的理解與發(fā)現(xiàn)，同時(shí)結(jié)合自己對課堂教學(xué)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是知識的傳遞和復(fù)制，也不單純是教師的講解，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)展知識的魅力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力。鑒于此，教師在進(jìn)行課堂內(nèi)容的編制時(shí)，要立足于開放式課堂教學(xué)的需要，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與。概括的說，教師不能單純地講解知識。更重要的是，應(yīng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，才能達(dá)到對問題的認(rèn)識和理解，同時(shí)能力提高和遷移，而不是被動的接受某一個知識，學(xué)習(xí)也不會變成單純的負(fù)擔(dān)。

2．實(shí)踐中體現(xiàn)社會性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開放式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建立足于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展和終身發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂關(guān)注學(xué)生對于生活的體驗(yàn)和對自然的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)熟悉社會生活，應(yīng)了解自己所處的生活背景以及去觀察、感知和操作。作為教師，應(yīng)利用數(shù)學(xué)課堂，給學(xué)生提供這樣一個平臺。對于構(gòu)建開放式數(shù)學(xué)課堂而言，僅僅憑借數(shù)學(xué)本身往往達(dá)不到這一目的。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生立足于生活實(shí)際，同時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去分析社會生活。簡單地說，要重視數(shù)學(xué)的實(shí)用性、如果數(shù)學(xué)是一門毫無用處的學(xué)科，或者脫離生活實(shí)際去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那么數(shù)學(xué)學(xué)科的意義也就失去了。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，一線數(shù)學(xué)教師應(yīng)開動腦筋，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式范文第2篇

關(guān)鍵詞：優(yōu)化 教學(xué)教學(xué) 課堂效率 素質(zhì)教育 學(xué)習(xí)方式 參與 探究 創(chuàng)新能力 課程改革

2011年版的新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程?！边@就要求教師通過優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生積極思考、動手實(shí)踐、自主探索、合作交流成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

隨著課程改革及新課標(biāo)課程的進(jìn)一步實(shí)施，我深深體會到，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)理念已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展，尤其是知識更新周期日益縮短的現(xiàn)代社會，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、主動探索的精神、終身學(xué)習(xí)的愿望要比其獲得有限的知識更有價(jià)值。為了適應(yīng)新世紀(jì)的發(fā)展，響應(yīng)教育部基礎(chǔ)教育改革深入，真正落實(shí)素質(zhì)教育，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們必須更新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立新型的開放的課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，提高課堂的整體效率，讓學(xué)生在愉快而輕松的情緒下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、把社會作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究合作的問題情境

數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活；教學(xué)中，應(yīng)探索與構(gòu)建生活數(shù)學(xué)的教學(xué)體系。引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識和方法，運(yùn)用到生活實(shí)踐中；讓學(xué)生在社會生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在解訣問題中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識；鼓勵學(xué)生把生活中碰到的實(shí)際問題帶進(jìn)課堂，嘗試著用數(shù)學(xué)方法來解決。這既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力。如七年級上冊“打折銷售”一課的教學(xué)，結(jié)合教材中的實(shí)踐活動，我創(chuàng)設(shè)了“小小百貨商店”的情景：把學(xué)生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等標(biāo)上價(jià)錢。學(xué)生四人一組進(jìn)行買賣商品的模擬活動，讓其中的一人當(dāng)售貨員，其他的同學(xué)當(dāng)顧客，“顧客”要把選中的商品按售貨員打折后的價(jià)錢付款給“售貨員”，若給的錢數(shù)不對，其他同學(xué)要指出，角色要互換。然后，我提出問題：甲乙兩件商品賣出價(jià)都是60元，店主說其中一件賺了20%，另一件虧了20%，請大家通過計(jì)算回答：這筆生意中店主是盈利了還是虧本了？讓各組學(xué)生進(jìn)一步思考：你若是店主怎樣打折正好可以盈利？有幾種不同的打折方法？同學(xué)們情緒高漲，紛紛說出自己的想法。這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)會打折銷售這類比較難的數(shù)學(xué)知識，而且還培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識的能力。

二、建立民主、平等、和諧的師主關(guān)系，使學(xué)主放膽交流，敢于創(chuàng)新

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，在課堂教學(xué)中，為了營造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應(yīng)以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學(xué)生，滿足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。

教學(xué)中，只有在民主、愉悅的課堂氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會熱情高漲，參與課堂教學(xué)活動的積極性才會更高?？梢?，創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學(xué)情境，是學(xué)生主動創(chuàng)新的前提。在課堂上應(yīng)給學(xué)生提供大量觀察、實(shí)驗(yàn)、活動的機(jī)會，使教學(xué)更容易體現(xiàn)“提出問題――相互交流――匯報(bào)總結(jié)――鞏固、實(shí)踐”的開放式課堂教學(xué)模式。如，教學(xué)七年級“探索規(guī)律”時(shí)，教師可先讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過由特殊到一般的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)自主觀察課件、擺小棒、討論，歸納出的規(guī)律計(jì)算方法，最后通過練習(xí)、游戲鞏固本節(jié)的內(nèi)容。這樣學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中通過活動交流就獲取了數(shù)學(xué)知識和方法。

三、創(chuàng)設(shè)民主開放的課堂，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展

新標(biāo)準(zhǔn)的理念是關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，因此教師應(yīng)根據(jù)這一理念，精心設(shè)計(jì)教案、內(nèi)容及練習(xí)，確實(shí)落實(shí)充分地尊重、關(guān)心每一位學(xué)生，使他們在課堂上都能生動活潑、健康發(fā)展。教材通過發(fā)現(xiàn)、探究及認(rèn)知活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

課堂中改被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，改要我學(xué)習(xí)為我要學(xué)習(xí)，主動去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，探求解決數(shù)學(xué)問題的方法，并在親身實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。在自由開放的課堂空間可以使學(xué)生保持愉快而興奮的心境，自主明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，大膽設(shè)想，積極地通過書本認(rèn)證或相互認(rèn)證自己的見解，尋求達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

四、組織有趣的實(shí)驗(yàn)操作活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表述和組織概括能力

教學(xué)過程中讓學(xué)生的操作與思維聯(lián)系起來，使新知識在操作中產(chǎn)生，創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。通過動手操作，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己也是一個創(chuàng)造者。因此我在教學(xué)過程中經(jīng)常借用直觀演示、操作、組織游戲。故事導(dǎo)入等形式，營造富有情趣的教學(xué)氛圍，盡量給學(xué)生動手、動腦、動口以及合作的機(jī)會。顯而易見，這樣的教學(xué)活動，“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”，讓學(xué)生成為問題的探索者和解決者，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

在探索知識過程中，學(xué)生可以同桌合作學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自由地發(fā)表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補(bǔ)充、調(diào)整自己的觀點(diǎn)，達(dá)到較完美的認(rèn)知狀態(tài)。如，七年級教學(xué)“多彩的圖形世界”一章時(shí)，通過小組合作學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生從不同的角度觀察，得出長方體、正方體角的特征、邊的特征，通過相互交流、補(bǔ)充，就能較完整地歸納出長方形、正方體的特點(diǎn)。然后我讓學(xué)生動手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，進(jìn)行多次的練習(xí)，整堂課氣氛十分活躍。通過多樣化的游戲活動，學(xué)生在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，學(xué)得開心，思維活躍，想象力豐富，不但掌握得快，而且記得牢，從而收到了很好的教學(xué)效果。

在教學(xué)中教師不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和提出問題、解決問題能力的訓(xùn)練，同時(shí)還關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識的組織概括能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展，這樣才能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育觀。如七年級教材中有理數(shù)的乘方這一節(jié)課，例1式子旁的文字是用文字語言來描述運(yùn)算方法，通過教師的教讀，學(xué)生齊讀，抽讀，同桌互讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的表述，然后在例2的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自己擺學(xué)具，在小組內(nèi)互說運(yùn)算方法，進(jìn)而再用填空的方式，讓學(xué)生對運(yùn)算方法用語言有條理地表述。從這些小細(xì)節(jié)里面，也讓我深深明白了教材編寫者們的編寫理念，是要逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言組織和歸納能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)意會與言傳的必要性，通過對知識的文字語言描述，同學(xué)們看法、思維交互推進(jìn)，完善了自我認(rèn)識。

五、建立多種評價(jià)方式，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲取成功的體驗(yàn)

在新型開放式的教學(xué)中要允許學(xué)生保留自己的不同觀點(diǎn)，對同一個問題，學(xué)生可以有不同的解決方法，每一個學(xué)生的觀點(diǎn)都是受尊重的。如，在七年級上冊“平面圖形及其位置關(guān)系”中“有趣的七巧板”一課的教學(xué)時(shí)，在鞏固新知識的過程中，教師讓學(xué)生用不同形狀的學(xué)具擺出一個自己喜歡的圖形，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同情趣拼出不同的圖案，而每個學(xué)生所拼的圖案都是被認(rèn)可的，讓每一位學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。

在這樣課堂上不再以教師為唯一的評價(jià)主體，學(xué)生也成為了評價(jià)的主體，學(xué)生在評價(jià)別人的成功和被別人評價(jià)為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。同時(shí)教師應(yīng)發(fā)揮表揚(yáng)的激勵功能，使學(xué)生樂于創(chuàng)新。在課堂中應(yīng)巧妙運(yùn)用激勵性言語，撩撥學(xué)生創(chuàng)新的欲望。如當(dāng)某位同學(xué)提出創(chuàng)造性的解法時(shí)，就以他的姓氏命名為“X氏解法”，號召全班同學(xué)向他鼓掌，對他說“XXX，你真棒！”；當(dāng)某位學(xué)生的創(chuàng)造性解法不夠成熟完善時(shí)，教師下課后可以和他一起探討；當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)造性解法明顯不對時(shí)，教師首先肯定他的創(chuàng)新意識，然后幫他分析錯誤的原因。為強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力，我常用一些彩色的紙，剪成紅旗狀，一個紅旗上寫一個算式，然后請孩子們來，“摘旗子”，如果孩子答對了，全班同學(xué)就對他說“對對對，這面紅旗屬于你?！比绻疱e了，就對他說“錯錯錯，請你繼續(xù)再努力?！蓖ㄟ^這些激勵性的語言使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，保護(hù)其學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的熱情。

總之，現(xiàn)代課堂教學(xué)不是讓學(xué)生取得一個裝知識的袋囊，而是從多方位、多角度促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。我們數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造更多參與和思考的機(jī)會，更多的讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，引導(dǎo)學(xué)生主動積極的參與到學(xué)習(xí)活動的每一個過程，讓學(xué)生通過自主探索、合作交流、動手操作等一系列的活動在豐富多彩、積極主動、探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)中，去認(rèn)識數(shù)學(xué)體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、領(lǐng)會數(shù)學(xué)。隨著教學(xué)方式的優(yōu)化，學(xué)生參與課堂的熱情的增強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)踐中使得數(shù)學(xué)知識得以驗(yàn)證和完善，必將使數(shù)學(xué)課堂效率大幅提高，同時(shí)也推動基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深化，加快實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的步伐。

參考文獻(xiàn)

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中華人民共和國教育部制定 北京師范大學(xué)出版集團(tuán)

《主體參與型教學(xué)探索》 作者：王升教育科學(xué)出版社

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式范文第3篇

一、“問題解決”課堂教學(xué)模式的理論框架

1.在一定的問題情境背景下,學(xué)生可以利用必要的學(xué)習(xí)材料,借助教師和同伴的幫助,通過意義建構(gòu)主動獲得知識。

2.問題解決能力的培養(yǎng)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供動力,而系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系為問題的解決提供保障。問題解決能力的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)兩者之間的互補(bǔ)與平衡有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。

3.學(xué)生和教師是教學(xué)活動中能動的角色和要素,師生關(guān)系是互為主體、互相依存、互相配合的,師生雙方的主體性在教學(xué)過程中都應(yīng)得到發(fā)展和發(fā)揮。

二、“問題解決”課堂教學(xué)模式的功能目標(biāo)

學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題的方法,開掘創(chuàng)造性思維潛力,培養(yǎng)主動參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,增進(jìn)師生、同伴之間的情感交流,形成自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和數(shù)學(xué)思想方法分析問題、解決問題的能力和意識。

三、數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)目標(biāo)

1.會審題——能對問題情境進(jìn)行分析和綜合。

2.會建模——能把實(shí)際問題數(shù)學(xué)化,建立數(shù)學(xué)模型。

3.會轉(zhuǎn)化——能對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行變換化歸。

4.會歸類——能靈活運(yùn)用各種數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行一題多解或多題一解,并能進(jìn)行總結(jié)和整理。

四、“問題解決”課堂教學(xué)模式的操作程序

1.創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生探究興趣

創(chuàng)設(shè)問題情境的主要方法:(1)通過語言描述,以講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境。(2)利用錄音、錄象、電腦動畫等媒體創(chuàng)造形象直觀的問題情境。(3)學(xué)生排練小品,再現(xiàn)問題情境。(4)利用照片、圖片、實(shí)物或模型。(5)組織學(xué)生實(shí)地參觀。

2.嘗試引導(dǎo),把數(shù)學(xué)活動作為教學(xué)的載體

學(xué)生在嘗試進(jìn)行問題解決的過程中,常常難以把握問題解決的思維方向,難以建立起新舊知識間的聯(lián)系,難以判斷知識運(yùn)用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解是否準(zhǔn)確等,這就需要教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。

常用啟發(fā)引導(dǎo)方式:(1)重溫與問題有關(guān)的知識。(2)閱讀教材,學(xué)習(xí)新概念。(3)引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行聯(lián)想、猜測、類比、歸納、推理等。(4)組織學(xué)生開展小組討論和全班交流。

3.自主解決,把能力培養(yǎng)作為教學(xué)的長遠(yuǎn)利益

讓學(xué)生學(xué)會并形成問題解決的思維方法,需要讓學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷多次的“自主解決”過程,這就需要教師把數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)作為長期的任務(wù),在課堂教學(xué)中加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)意識。

常用方式:(1)對于比較簡單的問題,可以讓學(xué)生獨(dú)立完成,使學(xué)生體會到運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決問題的快樂。(2)對于有一定難度的問題,應(yīng)該讓學(xué)生有充足的時(shí)間獨(dú)立思考,再進(jìn)行嘗試解決。(3)對于思維力度較大的問題,應(yīng)在學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論和全班交流的基礎(chǔ)上,通過合作共同解決。

五、數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.教學(xué)目標(biāo)的確定

(1)知識目標(biāo)的確定應(yīng)重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。(2)能力目標(biāo)的確定應(yīng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想方法的揭示和培養(yǎng)。(3)情感目標(biāo)的確定應(yīng)注意學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、良好人際關(guān)系的建立、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等等。

2.教學(xué)方法的選擇

采用探究式、啟發(fā)式教學(xué)方法,通過問題激發(fā)學(xué)生求知欲,使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動,以獨(dú)立思考和相互交流的形式,在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題,掌握數(shù)學(xué)基本知識、基本技能和基本數(shù)學(xué)思想方法,培養(yǎng)積極探索和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。

3.問題的選擇

合適的問題至少應(yīng)有如下特點(diǎn)之一。

(1)重視情景應(yīng)用,即給出一種實(shí)際情景和需求,以解決現(xiàn)實(shí)困難為標(biāo)志。

(2)具有探究性,即問題不一定有解,答案不必唯一,條件可以變化,試驗(yàn)方案可以自己設(shè)計(jì),允許與別人討論等等。

(3)非形式化,即不是教材內(nèi)容的簡單模仿,不是靠熟練操作就能完成的,需要較多的創(chuàng)造性。

4.教學(xué)策略的運(yùn)用

(1)主體發(fā)展策略。在課堂教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主體作用,組織并落實(shí)多種形式的課堂實(shí)踐活動,使學(xué)生在活動的參與過程中,提高認(rèn)識能力和增強(qiáng)情感體驗(yàn)、情感控制能力,發(fā)展個性特長。

(2)動機(jī)激發(fā)策略。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該把學(xué)生吸引到有興趣的、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動中,讓學(xué)生體驗(yàn)成功所產(chǎn)生的愉悅和成就感,學(xué)會正確地對待挫折,從正、反兩方面來有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

(3)層次設(shè)計(jì)策略。在課堂教學(xué)中,應(yīng)該從“自主、合作、體驗(yàn)、發(fā)展”等層次為學(xué)生提供概念、定理的實(shí)際背景,設(shè)計(jì)定理、公式的發(fā)現(xiàn)過程,讓學(xué)生體驗(yàn)分析問題、解決問題的思考過程,領(lǐng)悟?qū)ふ艺胬?、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法和思想。

(4)探究創(chuàng)新策略。

在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該為學(xué)生提供動手實(shí)踐的機(jī)會和探究的時(shí)間,指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同意見和獨(dú)特見解。

六、數(shù)學(xué)問題解決能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法

1.數(shù)學(xué)問題解決能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn):(1)能否把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。(2)能否應(yīng)用各種策略或思想方法去解決問題。(3)能否有效地解決問題。(4)能否證明和解釋結(jié)果。(5)能否概括和推廣解法。

2.數(shù)學(xué)問題解決能力的評價(jià)方法:(1)觀察學(xué)生解題過程的細(xì)節(jié)。(2)聆聽學(xué)生對解題方法的討論。(3)批改學(xué)生的作業(yè)、測驗(yàn)和考試卷。(4)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)體會或考試心得。(5)閱讀學(xué)生的數(shù)學(xué)小論文。

七、研究的成效

1.青年教師的課堂教育思想和觀念從“灌輸型”向“啟發(fā)探究型”轉(zhuǎn)化。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“接受性學(xué)習(xí)”向“研究性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式范文第4篇

當(dāng)今社會教育教學(xué)改革的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要求培養(yǎng)出的學(xué)生要具有自主創(chuàng)新的能力。而傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的要求，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師的行為為主導(dǎo)，而忽略了受教育者學(xué)生，這與“以生為本”的新課程理念背道而馳?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式就是以優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新與實(shí)踐能力為目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。這種新的教學(xué)模式能夠使學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，也體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本”的新教育理念。

一、“先學(xué)后教”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)

在“先學(xué)后教”的教學(xué)模式中，學(xué)生不再是當(dāng)“收音機(jī)”前的聽眾，而是先要開動自己的腦筋，通過自己的自學(xué)去獲取知識。這里的“先學(xué)”是指學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上根據(jù)老師提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)去自己探究、自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)的疑難問題，通過獨(dú)立思考、小組合作、討論交流后去解決。最終解決不了的，反饋給老師?！昂蠼獭笔侵附處熢趯W(xué)生自學(xué)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立去學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問題，并根據(jù)掌握不同層次的學(xué)生的自學(xué)情況，及時(shí)了解和總結(jié)學(xué)生感到疑難的問題，并啟發(fā)學(xué)生解決疑難問題。最后，教師通過當(dāng)堂作業(yè)，鞏固所學(xué)知識，形成解決新知識的能力，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這種“先教后學(xué)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的時(shí)間多了，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高，這種民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，從而提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

二、“先學(xué)后教”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的備課

想要在課堂教學(xué)中實(shí)施好“先學(xué)后教”這對教師的備課要求很高，教師必須明確本節(jié)課“先學(xué)”是讓學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)?！昂蠼獭笔侵冈诮虒W(xué)過程中，教什么，怎么教。

首先，我們要根據(jù)教學(xué)大綱結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好學(xué)生的自學(xué)要求，讓學(xué)生明確本節(jié)課要掌握哪些知識點(diǎn)。其次，要考慮到學(xué)生在自學(xué)的過程中可能出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)，幫助學(xué)生去解決。這就要求我們教師在備課過程中，第一，要備起點(diǎn)。所謂的起點(diǎn)，就是結(jié)合學(xué)生原有知識的掌握情況，根據(jù)新知識的要求，設(shè)計(jì)好新知識在原有知識基礎(chǔ)上的引申點(diǎn)，促進(jìn)知識的遷移，有利于學(xué)生自學(xué)。學(xué)生的起點(diǎn)就是教師進(jìn)行教學(xué)的起點(diǎn)。第二，要備重點(diǎn)。重點(diǎn)是新知識的主要部分，備課時(shí)要突出重點(diǎn)，以重點(diǎn)內(nèi)容為中心，輔以例題、知識點(diǎn)講練，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)時(shí)能夠理解重點(diǎn)內(nèi)容。第三，是要備難點(diǎn)。要根據(jù)教材內(nèi)容的廣度和深度以及學(xué)生的實(shí)際情況來確定，注重分析教材，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，突破難點(diǎn)。第四，要備鏈接點(diǎn)和疑點(diǎn)。鏈接點(diǎn)即新舊知識的連接點(diǎn)；疑點(diǎn)，學(xué)生易錯、易混的知識點(diǎn)。學(xué)生搞懂鏈接點(diǎn)和疑點(diǎn)，才能把新知識理解透徹，新舊知識融會貫通，形成新的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)，從而更有利于靈活地運(yùn)用知識解決問題。

三、“先學(xué)后教”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

1、教師要創(chuàng)造好自學(xué)條件，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵在于學(xué)生能夠主動的參與到學(xué)習(xí)的過程中，自主學(xué)習(xí)不僅能夠給學(xué)生留下深刻的印象，而且讓他們更快、更容易的掌握新知識。作為教師，我們要相信學(xué)生的自學(xué)能力，給學(xué)生創(chuàng)造出自學(xué)氛圍，讓他們通過自己的努力來獲取知識。同時(shí)，教師也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分認(rèn)識到學(xué)生之間的水平差異，采用因材施教的方法，給不同的學(xué)生創(chuàng)造不同的自學(xué)條件，讓所有的學(xué)生都能很好的參與到學(xué)習(xí)中去。

2、教師應(yīng)引導(dǎo)和督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教師在學(xué)生自學(xué)的過程中，要積極主動的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這是“先學(xué)后教”教學(xué)模式的關(guān)鍵，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)前，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一份預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和關(guān)鍵，有回答不出的問題做好標(biāo)記，有待于教師解決。這樣，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，有了明確的目的性，更有利于自學(xué)。另外，想要學(xué)生達(dá)到好的預(yù)習(xí)效果，教師要時(shí)刻督促學(xué)生，并輔以練習(xí)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的自學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生通過做習(xí)題來發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，并鞏固了已了解的知識，才能達(dá)到初步理解的程度。在教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生找出更好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自學(xué)效果，讓學(xué)生在自學(xué)的過程中，體會掌握新知識的快樂，并能活學(xué)活用。

3、教師應(yīng)加強(qiáng)小組交流自學(xué)，重視“后教”

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)模式；創(chuàng)新

當(dāng)前，隨著新課程的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式呈現(xiàn)出多樣化。教學(xué)模式是理論與實(shí)踐之間的橋梁，怎樣把理論應(yīng)用于實(shí)踐，是廣大教師一直在探討和思索的課題。筆者在實(shí)踐中注重以新課標(biāo)為指引，全身心地積極投身到新課改的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，逐漸摸索出一條有效、適用的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題只有放到適合的情境當(dāng)中，學(xué)生才會主動去學(xué)習(xí)，牢記知識并能應(yīng)用。小學(xué)生在實(shí)際情境下學(xué)習(xí)到知識，與在書本中學(xué)到的間接知識有著根本的區(qū)別。學(xué)生對在實(shí)際情境下學(xué)到的知識，能夠產(chǎn)生深刻的印象，對其中的理論和聯(lián)系有更透徹的了解，同時(shí)，學(xué)生會把之前學(xué)到的知識、經(jīng)驗(yàn)同化到當(dāng)前的新知識當(dāng)中。而傳統(tǒng)的課堂中，教師由于沒有創(chuàng)設(shè)問題情境的意識，所教授的知識不能讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生聯(lián)系，建構(gòu)起來比較困難，因此課堂教學(xué)的有效性不高。

小學(xué)生的心理發(fā)展階段處于高度的接收知識的階段，他們的思維發(fā)展很快，感知也發(fā)展很快，其注意力一般處于無意注意向有意注意的轉(zhuǎn)變中，特別是小學(xué)低年級學(xué)生，其無意注意仍是主導(dǎo)，因而注意的持久性有待提高。小學(xué)生的思維正在由具體的直觀形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，但形象思維扔占主導(dǎo)地位。給小學(xué)生提供實(shí)際的問題情境，就是要把握住他們的有意注意，延長他們的注意時(shí)間；給他們創(chuàng)設(shè)問題情境就是要給他們提供抽象思維的支架，讓他們的思維順利進(jìn)行。

教師在課堂教學(xué)中，也可以根據(jù)學(xué)校的條件、自身的條件恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w中的圖形、文字、聲音、視頻等教學(xué)資源，充分考慮到學(xué)生好學(xué)、新奇的心理特點(diǎn)，把知識發(fā)生的背景、產(chǎn)生的過程用學(xué)生喜愛的、可以產(chǎn)生好奇心的情境展示出來，激發(fā)他們心中的疑問和猜想，誘導(dǎo)他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是要激發(fā)學(xué)生的求知欲，就是要誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望?？梢哉f，問題情境創(chuàng)設(shè)的水平高低直接制約著一節(jié)課的成敗得失，對整個學(xué)科的教學(xué)成效起著關(guān)鍵的作用。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探索

新課程改革強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)過程中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。課堂的成敗、教學(xué)目標(biāo)能夠達(dá)成、教學(xué)效率能夠提高，其關(guān)鍵在于教師對主體的引導(dǎo)如何。教師如能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積極主動探索數(shù)學(xué)知識的奧妙，課堂教學(xué)就能成功，教學(xué)目標(biāo)就能完成，教學(xué)的效率自然也會提高。因此，教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就要從學(xué)生本身出發(fā)包括學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在需要，從知識本身出發(fā)包括其發(fā)生、發(fā)展過程，給他們提供豐富的學(xué)習(xí)資源、必要的實(shí)物、圖形、學(xué)具，使學(xué)生能夠自主地動手，去親身經(jīng)歷這個學(xué)習(xí)的過程。

讓學(xué)生自主探索就是引導(dǎo)學(xué)生在教師設(shè)置的問題情境中提出問題，利用相關(guān)的資源，用自己的方式去思考問題，探索、發(fā)現(xiàn)知識。在這個過程中，教師應(yīng)積極參與到學(xué)生的討論、探索活動當(dāng)中，而不只是觀察者、旁觀者，應(yīng)及時(shí)、恰到好處地激勵、點(diǎn)撥。讓學(xué)生自主地探索知識，其目的不僅是幫助學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生在這種探索新知的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，去體會科學(xué)家們研究知識、創(chuàng)造成果的艱辛和可貴的精神，這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)了他們的探索精神，更重要的是珍惜現(xiàn)在的生活，尊重知識、尊重科學(xué)家。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)，是指在學(xué)生之間、小組之間、師生之間或班級之間進(jìn)行多種形式的合作學(xué)習(xí)，達(dá)到智慧碰撞、共同思維、分享知識和成果的目的，讓每位參與的學(xué)生對所學(xué)知識加深理解，拓寬視野、提高解題能力的過程，也是學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)和自我評價(jià)的一個過程，從而提高他們的合作能力和交往能力的過程。

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要提前做好準(zhǔn)備，比如，做好小組調(diào)配與分工：隨機(jī)分配小組成員，每個層次的學(xué)生都要有，像動手能力、表達(dá)能力、組織能力等學(xué)生都要均勻分配；小組內(nèi)成員的分工還要明確，力求做到每個學(xué)生在合作、探究活動中都有自己的職責(zé)和任務(wù)。教師要及時(shí)了解各組合作的進(jìn)展情況，搜集相關(guān)的精彩信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，讓課堂煥發(fā)出精彩的生命活力。

合作學(xué)習(xí)，是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的交流技能、在交流中迸出思想的火花，激勵學(xué)生進(jìn)一步去思考、探索，交流的環(huán)節(jié)很重，也是整個合作學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵。

四、提供應(yīng)用知識情境，拓展數(shù)學(xué)思維

學(xué)生能夠有機(jī)會去體驗(yàn)學(xué)以致用，才能真正觸動內(nèi)心的心弦，才能真正激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)，學(xué)生也才能真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系生活實(shí)踐去應(yīng)用知識。教師通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識去創(chuàng)造性地解決問題，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，拓展數(shù)學(xué)思維。

五、檢測評價(jià)，增強(qiáng)自信

教育心理學(xué)的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，沒有反饋的練習(xí)是無效的練習(xí)。教師要想鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，必然要對學(xué)生進(jìn)行必要的練習(xí)訓(xùn)練，但是因?yàn)榉N種原因會出現(xiàn)只布置作業(yè)卻忘記檢查的情況。只練習(xí)，沒反饋，對學(xué)生提高技能是沒有益處的。所以教師要及時(shí)進(jìn)行檢測，可以用靈活的檢測方式，比如，讓學(xué)生互相檢測，然后再抽查等方式。