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思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中物理

在具體的高中物理復(fù)習(xí)中，一些學(xué)生的復(fù)習(xí)形式僅僅局限在聽課和做題，而物理課是一種發(fā)散性思維較強(qiáng)的學(xué)科，一旦出現(xiàn)太多的概念和公式學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解也就很難消化，而借助思維導(dǎo)圖，教師可以讓學(xué)生通過樹形圖方式對(duì)重要的概念進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣學(xué)生很容易將概念記憶下來。

一、思維導(dǎo)圖在物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用背景

1、可以幫助學(xué)生快速記憶

在早期的研究中，思維導(dǎo)圖是人們所倡導(dǎo)的一種記筆記的方法，但是由于其可以很好地提升思考技巧并且可以增進(jìn)人們的記憶力、組織能力，展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)于學(xué)生來說其恰好可以幫助其作為輔助的認(rèn)知工具，在高中的物理復(fù)習(xí)中由于學(xué)生需要羅列大量的知識(shí)點(diǎn)和概念，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用本身就樂意幫助學(xué)生對(duì)一些關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的理論通過圖形的方式形象表現(xiàn)出來，這樣學(xué)生對(duì)相應(yīng)的理論概念就可以聯(lián)系起來記憶。

2、培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力

物理思維指的是具有意識(shí)的人腦對(duì)客觀的物理對(duì)象、物理過程的本質(zhì)屬性以及其內(nèi)部規(guī)律之間的聯(lián)系的概括和能動(dòng)發(fā)展的基本反映。物理學(xué)主要研究的是自然界事物運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)和相互作用的學(xué)科，因此在研究學(xué)習(xí)的過程中具體的對(duì)象具有客觀性，是不以人意志為轉(zhuǎn)移的，高中學(xué)生要想認(rèn)識(shí)到自然界物質(zhì)的基本運(yùn)用規(guī)律就必須在頭腦中形成對(duì)物理世界最本質(zhì)和完整的反映，也就是說學(xué)生要對(duì)其所觀察到的一些物理現(xiàn)象、事實(shí)、過程等在自己的大腦中形成清晰的圖像，然后再去進(jìn)行分析、對(duì)照，并且把對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這也就是物理思維的基本過程。一般來說物理思維形式根據(jù)材料的不同主要分為形象思維、抽象思維和直覺思維，其中直覺思維主要是依靠學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)具體的物理現(xiàn)象的分析和推斷，但是這三種思維是相互聯(lián)系，共同進(jìn)行的，因?yàn)橹挥羞@樣學(xué)生在物理的復(fù)習(xí)中才可以更深層次的、多結(jié)構(gòu)對(duì)物理對(duì)象進(jìn)行考察分析，從而形成學(xué)生自身的物理理論體系。

3、幫助學(xué)生建立完備的物理學(xué)科的知識(shí)體系

高中階段的學(xué)生一般都有一定的物理知識(shí)儲(chǔ)備，他們基本掌握了一定的物理知識(shí)，也可以基本解釋一些自然界常見的物理現(xiàn)象和物理規(guī)律，比如冬天霜和霧的形成是水汽化和凝華。但是很多學(xué)生都會(huì)有一些困惑，雖然在此時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)到很多物理理論知識(shí)從力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)，這些知識(shí)在大腦中有些繁亂，這種局面的形成的主要原因在于學(xué)生在學(xué)習(xí)中并沒有將所學(xué)的知識(shí)構(gòu)成很好的結(jié)構(gòu)體系，也就說要將物理概念、物理規(guī)律、以及物理學(xué)的研究方法之間的相互作用很好地組織起來，這幾者之間的邏輯體系可以用思維導(dǎo)圖描繪出來，物理概念解釋了物理規(guī)律，物理學(xué)的研究方法需要對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行發(fā)現(xiàn)并提出相應(yīng)的概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)首先要仔細(xì)地觀察物理規(guī)律然后提出自己的假設(shè)猜想，再去建立實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ腿ヲ?yàn)證自己的猜想，這樣學(xué)生就可以很好地提煉出具體的概念，比如麥克斯韋提出了電磁場理論，同時(shí)這個(gè)理論也證實(shí)了電磁波的存在，后續(xù)人們又把光歸納到該領(lǐng)域。比較形象的例子是，思維導(dǎo)圖就如同一個(gè)城市公路交通網(wǎng)，一般城市有城市的主干道和分支次干道和一些小街巷，而各個(gè)道路之間其實(shí)都是互聯(lián)互通的。因此如果在物理的復(fù)習(xí)中可以形成自己的結(jié)構(gòu)體系并且繪畫出物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的圖形，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)中就會(huì)更加輕松。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用到物理復(fù)習(xí)中方法

1、讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖制定復(fù)習(xí)計(jì)劃

學(xué)生在物理復(fù)習(xí)中一定得有自己的計(jì)劃不能沒有組織簡單地將概念羅列出來，利用思維導(dǎo)圖是要求學(xué)生將所有的知識(shí)點(diǎn)都描繪出來，并得到清晰的網(wǎng)絡(luò)圖形，學(xué)生在復(fù)習(xí)中就可以通過該圖形去思考。另外學(xué)生在學(xué)習(xí)前就需要制定對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后與同學(xué)之間進(jìn)行交流，這樣就可以及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，后續(xù)師生之間就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)上的互動(dòng)。

2、讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖去整理對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)框架

學(xué)生在解決具體的物理問題時(shí)遇到困難，主要原因在于學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)之間聯(lián)系進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)具體的章節(jié)時(shí)只是去做題而沒有對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)完善，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，教師要求其利用思維導(dǎo)圖將一些知識(shí)進(jìn)行整理，將自己認(rèn)為的重要內(nèi)容歸納出來并且在課堂上提出來，讓師生之間共同去探討，這樣學(xué)生就可以逐漸成為學(xué)習(xí)上的主體。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用基本上可以從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)去進(jìn)行，在課堂學(xué)習(xí)之前，學(xué)生預(yù)習(xí)效果是否有效直接影響到其課堂學(xué)習(xí)中思維能力的提升，學(xué)生在沒有用到思維導(dǎo)圖時(shí)只是簡單地去瀏覽知識(shí)，但是運(yùn)用后學(xué)生就可以將自己前面所學(xué)到的知識(shí)聯(lián)系起來并且努力尋找其基本關(guān)系。這樣進(jìn)行對(duì)比就很容易發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)上的不足，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就會(huì)自覺去聽課，這樣其學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。而在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖將重要的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，這樣學(xué)生就可以將課堂中的主要知識(shí)很好去把握，最后課后的復(fù)習(xí)過程就是學(xué)生將課堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)的過程，利用思維導(dǎo)圖學(xué)生將一些知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)并找到知識(shí)的中心，這樣學(xué)生在后續(xù)的復(fù)習(xí)上就可以很好地提取同時(shí)也能為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

總體來看，思維導(dǎo)圖在高中復(fù)習(xí)過程中的應(yīng)用主要集中在對(duì)整個(gè)中學(xué)階段物理知識(shí)的歸納總結(jié)上，而學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中需要有良好的物理思維模式，也就是說對(duì)物理規(guī)律、物理理論和物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)都要透過現(xiàn)象去分析問題的本質(zhì)，思維導(dǎo)圖的作用也就是體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善和加快構(gòu)建自身知識(shí)結(jié)構(gòu)上。

作者:陳學(xué)紅 單位:安徽省合肥市廬江二中

參考文獻(xiàn)：