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小學心理輔導課教案范文第1篇

針對這種現(xiàn)狀，我們把重點放在“怎么上心育課”的研究上，并提出了要上好心育課必須遵循“強化課程系列，淡化課程意識”的原則。

一、“強化課程系列”，確立心育課的地位

1．確立心育課堂教學的主體地位。教師要轉(zhuǎn)變觀念，提高對心育課意義的認識，將課堂教學作為心育的主渠道實施。我們認為，非如此不能體現(xiàn)出學校教育的特點。

2．“強化”要體現(xiàn)在與課程最具直接關(guān)系的教師、教材的落實上，心育課才有保證，也才能逐步建立學校心育課體系。盡管一些專家不主張有教材，但是，面對我國的教育基礎(chǔ)、教師水平等現(xiàn)實，我們認為現(xiàn)階段必須有教材，有課時。然后，再隨著學校心理健康教育的發(fā)展，再逐漸實現(xiàn)無教材、無課時的目標，讓心理健康教育滲透在學校教育的方方面面，滲透在教師的一切教育行為中。這一“由有到無”的過程，是一個由發(fā)展、提高到成長、成熟的過程。為此，我們明確提出了“強化課程系列”的心育輔導課的授課原則，并把重點放在“怎么上課”的探索上。

3．“強化”要體現(xiàn)在課時的落實上。教學任務(wù)的完成必須有課時作為保證，特別是作為一種全新的課，我區(qū)要求學校要給心育課留出固定的課時。目前，有的學校安排每兩周一節(jié)心育課，有些學校每周一節(jié)。我區(qū)還要求學校要安排好教師的聽課、教研時間，并要求教師提前寫好心育課教案。

4．“強化”要體現(xiàn)在對心育課的深入研討上。任何新生事物在成長過程中，都會遇到一些問題，只有把這些問題及時研究解決了，才能將工作推進、深化。因此，從1997年起，我區(qū)堅持每個學期定期開展各種規(guī)模和不同形式的研討活動，如中小學心育課堂教學研討會、課堂教學研討匯報會、分片進行的聽課研討交流會、心育教師的培訓會、“說課”比賽、心育檔案展評等。這些活動的開展，促進了心育課教學質(zhì)量和教師授課水平的不斷提高。

5．“強化”體現(xiàn)在教學管理的落實上。為促進教師上好心育課，我區(qū)要求教師在寫好個人心育課教案的基礎(chǔ)上，每學期向區(qū)教科室上交一份心育課教案、一份個案、一份活動方案、一份咨詢卡或一份學生心理檔案(區(qū)里為教師和學生保守秘密)。區(qū)里舉辦的各種研討會、培訓會等活動除要求教師參加外，校長也要參加。

在管理上，我區(qū)每一階段的工作重點都非常明確。如第一學期主要是落實心育課的教師、教材、課時問題，初步建立咨詢室，開設(shè)咨詢信箱，啟動家長學校；第二學期主要是深入研究心育課形式，并將學生咨詢中反映的問題與心育課結(jié)合起來，繼續(xù)開辦家長學校；第三學期除繼續(xù)前期工作外，要做好心育檔案的準備工作；第四學期主要是加強交流，平衡發(fā)展；第五學期主要進行心育“說課”比賽、心育檔案展評。這些措施的落實，保證了學校心育課的地位。

值得指出的是，以上這些做法，和傳統(tǒng)的教學工作及其管理相比并無多少新意，其“新”主要體現(xiàn)在內(nèi)容上?！皬娀敝饕獞?yīng)該體現(xiàn)在轉(zhuǎn)變教師思想觀念和教學管理的到位上。

二、“淡化課程意識”，采用全新的操作方法

這里講的課程意識主要是針對傳統(tǒng)的授課方式來講的。開始，大部分教師受傳統(tǒng)學科教學的束縛，自覺不自覺地按照傳統(tǒng)課堂教學模式上心育課，要么像語文課一樣從字詞開始，到理解句段，并記住概念，熟讀甚至背會，要么像思品課和政治課一樣，按照早已形成的套路，根據(jù)豐富的教學經(jīng)驗來上心育課，或者干脆進行說教灌輸。對學生來說，這樣的心育課多了一些強迫性和被動性，無疑成了學生肩上的一種新負擔。后來，針對這個問題，我區(qū)及時進行了總結(jié)，從中汲取了教訓。我們認識到：作為以傳授知識，培養(yǎng)技能的教學尚且必須以心理發(fā)展為基礎(chǔ)，那么，作為心育課，自然必須徹底摒棄以上做法，才能促進學生良好心理品質(zhì)的形成。從這個意義上看，我們提出：教師在上心育課時必須淡化原有的課程意識，打破老框框、老模式，從原來的束縛中解放出來，以新觀念、新方法上新的課。

1．要做到“淡化”，首先要明確的是心育課的主要任務(wù)是什么。我們不否認心育課的知識含量，但其主要不是傳授知識、記概念、應(yīng)付考試，而是：第一，幫助學生克服成長中的煩惱，調(diào)整學生的不良情緒，維護學生的心理健康；第二，使學生掌握一定的自我調(diào)節(jié)方法并形成一定的調(diào)節(jié)能力；第三，培養(yǎng)學生的健全人格，開發(fā)學生心理潛能。明確心育課的主要任務(wù)是跳出原有課程模式的束縛，逐步建立心育課模式的重要前提。

2．要做到“淡化”需要明確的另一點是，心育課只有聯(lián)系學生的生活實際，研究其心理及其問題產(chǎn)生的背景，合理歸因，才能找出解決問題的途徑。學生的個性千差萬別，生活環(huán)境和經(jīng)歷各不相同，智力發(fā)展也不平衡，因而，每個學生遇到的問題和產(chǎn)生的情緒障礙也會不同。心育課正是以學生的心理實際為最根本出發(fā)點，以解決學生心理問題為最根本目標而開設(shè)的。脫離了學生的心理實際上心育課，空對空地講心理健康知識，灌輸心理健康概念，就從根本上違背了心育原則，不但解決不了學生的心理問題，還可能產(chǎn)生新的情緒障礙。因此，傳統(tǒng)的課程意識必須“淡化”。

3．要做到“淡化”，需要避免“學科化”傾向，因為學生良好心理素質(zhì)的形成不是單純的知識教學就能完成的。在對待教材的處理問題上，我們要求教師“既參考教材，又不拘泥于教材”，教材只是為教師提供了一個上課的依據(jù)。我們主張順序可以顛倒，每一講內(nèi)容的上課節(jié)數(shù)也可以不相同，因為學生的心理問題并不是按照教材所定內(nèi)容順序發(fā)生的。要根據(jù)學生的實際確定相關(guān)的教育內(nèi)容，如對城市獨生子女來說，“自立”一課可作為重點，而對農(nóng)村孩子來說，“戰(zhàn)勝羞怯”、“提高交際能力”恐怕就是重點了。同一內(nèi)容，針對不同地域、不同類型的學生，內(nèi)容的側(cè)重點也應(yīng)有所不同。

4．“淡化”還體現(xiàn)在心育課的上課形式上。心育課主要采用傾聽、交流、討論、演小品等形式來進行。心育課調(diào)節(jié)學生不良情緒的方法，主要不是靠說教和灌輸，而是讓學生在全身心參與心育課過程中，內(nèi)心獲得體驗來完成的。當師生同處于人格平等、情感相容、無拘無束、自由交談的氛圍中時，學生的心情自然得到放松。因此，心理輔導、心理訓練是心育課的核心，外在形式是各種各樣豐富的活動。

5．“淡化”意味著必須徹底改變課堂教學的“我說你聽”為“你說我聽”。在課堂上教師的任務(wù)不是以教育者的角色站在講臺上滔滔不絕地講授新知識，而是要著力營造一種良好的氛圍，讓學生在教師真誠、尊重、積極的關(guān)注中，傾訴自己的喜悅和困惑、快樂和煩惱，從而得到放松、宣泄及自我情緒的調(diào)節(jié)。從這個意義上講，心育課包含更多的心理咨詢的成分，是一場特殊的心理咨詢。