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小學(xué)教師教學(xué)隨筆范文第1篇

注意學(xué)習(xí)方法

學(xué)法的掌握，如同知識(shí)的獲得一樣，有一個(gè)從無(wú)到有，從少到多，從不會(huì)到會(huì)的發(fā)展過(guò)程。開(kāi)始，在很大程序上要靠教師在教給知識(shí)的過(guò)程中，主動(dòng)明確的指點(diǎn)。諸如怎樣發(fā)言答問(wèn)，怎樣執(zhí)筆寫(xiě)字，怎樣拼讀音節(jié)，怎樣觀察插圖，怎樣識(shí)記字形理解字義，怎樣讀詞讀句，怎樣組詞造句，怎樣說(shuō)完整的話等等，都需要教師在向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求的同時(shí)，――講明學(xué)習(xí)的方法。

但我覺(jué)得做根本有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)方法是模仿練習(xí)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及書(shū)寫(xiě)與漢語(yǔ)截然不同，如果小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)一開(kāi)始就口形不對(duì)，發(fā)不準(zhǔn)聲，這樣給今后的學(xué)習(xí)帶來(lái)很多不便，當(dāng)他們一旦養(yǎng)成習(xí)慣，再要糾正就困難了。因此，我們?cè)诮套帜?、單詞或句子之前，要讓學(xué)生聽(tīng)老師的讀音，看老師的口形，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，敢于大聲講英語(yǔ)，說(shuō)錯(cuò)了及時(shí)糾正，并注意將正確的音與錯(cuò)誤的音進(jìn)行比較，反復(fù)訓(xùn)練，直到達(dá)到要求。

上課要認(rèn)真聽(tīng)講

我們注意到學(xué)習(xí)好的學(xué)生上課的40分鐘都聽(tīng)得很認(rèn)真。他們知道在老師少講精講的情況下，認(rèn)真聽(tīng)課將是他們成績(jī)優(yōu)秀的前提條件。因?yàn)槊恳粋€(gè)老師都會(huì)在課堂上把每個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容講述或點(diǎn)撥得非常透徹，因此你要集中精力聽(tīng)。接下來(lái)就是一個(gè)融會(huì)貫通的問(wèn)題，在把教師所講的內(nèi)容吃深吃透的基礎(chǔ)上，積極思維，大膽質(zhì)疑，好問(wèn)，多思。并要學(xué)會(huì)給自己出題，要爭(zhēng)取用多種方法解析一道題，比較各種方法的簡(jiǎn)便程度，這也是對(duì)以前學(xué)習(xí)水平的一個(gè)檢驗(yàn)。這樣，能夠?qū)ο嚓P(guān)的問(wèn)題有一個(gè)清晰的思路

課外延伸

充分利用“Free talk” 鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流，課余，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生積極主動(dòng)地尋找自由談話的合作伙伴，他們會(huì)為編寫(xiě)談話內(nèi)容遇到困難而愁眉苦臉，捧著稿子恨不得問(wèn)遍所有的人：他們也會(huì)在編寫(xiě)時(shí)遇到分歧而吵得面紅耳赤：他們更會(huì)為得到一段精彩、與眾不同的對(duì)話而歡呼雀躍。每一次的自由談話，學(xué)生們都有創(chuàng)新?？梢哉f(shuō)，自由談話是學(xué)生舊知識(shí)得以鞏固，新知識(shí)得以呈現(xiàn)的最好舞臺(tái)。

在這些交流對(duì)話中學(xué)生的詞匯量上去了，句型其實(shí)也就好掌握了，以往學(xué)生考試行就是張不了口，究其原因，一是膽怯，二是沒(méi)有講英語(yǔ)的習(xí)慣。為了讓學(xué)生大膽，習(xí)慣地張開(kāi)口，我要求學(xué)生在日常生活中凡會(huì)用英語(yǔ)講的都用英語(yǔ)講，并告知他們，盡管放心大膽地講，他們的口語(yǔ)是極棒的?！傲_森塔爾”效應(yīng)起效果了，校園里常飄蕩著“Good morning，Miss Yin.”“How are you.”等日常問(wèn)候語(yǔ)。學(xué)生們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，口語(yǔ)能力大大提高了。

要認(rèn)真做好復(fù)習(xí)

課后一定要復(fù)習(xí)，而且要循環(huán)往復(fù)的復(fù)習(xí)。因?yàn)槿说拇竽X在儲(chǔ)存新的信息的同時(shí)，又要把先前的信息忘掉一部分。只有循環(huán)記憶，反復(fù)復(fù)習(xí)，才能把知識(shí)學(xué)習(xí)得扎實(shí)、牢固。除了課后復(fù)習(xí)外，還可以在雙休日進(jìn)行定期復(fù)習(xí)和每個(gè)月進(jìn)行一次階段復(fù)習(xí)，將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，條理化。在復(fù)習(xí)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

1、復(fù)習(xí)的方法要多樣化。復(fù)習(xí)不等于簡(jiǎn)單重復(fù)，要適當(dāng)變化形式，力求生動(dòng)、形象、有趣、有效。如可以采用誦讀與譯背等方式復(fù)習(xí)，也可以在運(yùn)用知識(shí)過(guò)程中復(fù)習(xí)，也就是在實(shí)踐中復(fù)習(xí)。

2、復(fù)習(xí)分量要適當(dāng)，既要避免過(guò)度疲勞，又要適度提倡“過(guò)度復(fù)習(xí)”。避免過(guò)度疲勞可適當(dāng)分散復(fù)習(xí)?！斑^(guò)度復(fù)習(xí)”是指對(duì)需要牢牢記住的學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到初步掌握后仍不停止，而是繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)識(shí)記，達(dá)到完全鞏固的程度。如背一課的英語(yǔ)單詞，背了五遍就能記住時(shí)，還要繼續(xù)背三遍，這三遍叫“過(guò)度復(fù)習(xí)”?；ǖ臅r(shí)間雖多了一點(diǎn)，但對(duì)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助。

小學(xué)教師教學(xué)隨筆范文第2篇

[關(guān)鍵詞]教師發(fā)展；教師教研；有效教研

中小學(xué)教師的教研，是指教師根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等方面進(jìn)行研究的活動(dòng)。中小學(xué)教師的教研是一種基于實(shí)踐的實(shí)實(shí)在在的有效性研究。因此，中學(xué)教師的教育科研不必苛求“上天” (高) “人地”(深)，只需真實(shí)、親切、有效，“赤足走在田埂上”。如此，才能避短而揚(yáng)長(zhǎng)，使中小學(xué)一線教師敢于、樂(lè)于并善于一走“幸福之路”。教研應(yīng)成為教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，內(nèi)化為教師成長(zhǎng)的自覺(jué)行動(dòng)，成為教師的生存常態(tài)。

一、備課與課堂是中小學(xué)教師有效性教研的立足點(diǎn)

“課”與“課堂”是中小學(xué)一線教師的安身立命之所。平凡源于此，創(chuàng)造亦源于此。如何在“課”中體現(xiàn)教研的成果，提高課堂實(shí)效，如何讓“課堂”生成教學(xué)的智慧，培養(yǎng)研究品質(zhì)，也許這才是最重要的一線教育科研課題。

(一)備課是中小學(xué)教師有效性教研的主要內(nèi)容特級(jí)教師于漪的成長(zhǎng)經(jīng)歷足以證明，備課其實(shí)是中小學(xué)一線教師最經(jīng)濟(jì)、最有效也最具特色的教研方式。于漪“三次備課出名師”的總結(jié)，先“無(wú)他”備課(不用任何參考資料)，再“有他”備課(大量參閱相關(guān)資料)，最后反思性備課(上過(guò)課后作修正性備課)，[’在解構(gòu)與建構(gòu)過(guò)程中，平凡的備課質(zhì)變?yōu)橛H切的研究。這是名副其實(shí)的學(xué)科研究，是扎根田野的現(xiàn)場(chǎng)研究，是生動(dòng)活潑的教學(xué)研究。這樣的研究，無(wú)疑是最有效的教研，這樣的備課成果，無(wú)疑是最漂亮的教研論文。

筆者認(rèn)為，從教學(xué)研究的角度再認(rèn)識(shí)備課，我們應(yīng)該重點(diǎn)研究如下一些問(wèn)題：如何從學(xué)科知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)換為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)科能力教學(xué)；如何從機(jī)械地“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯亻_(kāi)發(fā)教材“用教材教”；如何從課時(shí)目標(biāo)的制訂進(jìn)一步拓展到總體目標(biāo)、主題目標(biāo)、單元目標(biāo)的系列設(shè)計(jì)；如何從展示教師的教學(xué)技巧轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁W(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)；如何從簡(jiǎn)單的案頭備課轉(zhuǎn)變?yōu)樯傻慕虒W(xué)設(shè)計(jì)；如何從教師組織活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘞蚧?dòng)等。其實(shí)，這就是一些最好的有效性教研的課題。

(二)課堂是中小學(xué)教師有效性教研的呈現(xiàn)方式

中小學(xué)教師的教研成果是否有效，關(guān)鍵是看其課堂。一方面，我們要看教師的教研成果與思想是否體現(xiàn)于課堂?，F(xiàn)實(shí)生活中，常常見(jiàn)到有一些教師的論文寫(xiě)得很漂亮，公開(kāi)發(fā)表的也不少，名氣也很大，但其課堂教學(xué)卻又是另外一套，課堂教學(xué)效果也很不盡人意，教研論文就是紙上談兵?？梢钥隙?，這些教師的教研就不是有效的。另一方面，我們可以帶著問(wèn)題研究的意識(shí)進(jìn)行教學(xué)，一邊教學(xué)一邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣，不僅使問(wèn)題得到妥善的處理，而且也使自己的研究能力得到一次鍛煉，還可以從中培養(yǎng)出新的教研因子。很多在教研方面取得突出成就的教師的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：課堂教學(xué)，不是單調(diào)重復(fù)的操作，也不是艱苦乏味的勞作，而是教學(xué)研究成果的有力呈現(xiàn)，是充滿激情的革新與創(chuàng)作。

“教”的過(guò)程就是“研”的過(guò)程，就是按照規(guī)律、按照理論假設(shè)實(shí)施的過(guò)程；“研”的過(guò)程就是“教”的過(guò)程，就是教學(xué)研究的實(shí)踐過(guò)程，驗(yàn)證教研效能的過(guò)程，完善并提高教學(xué)效果的過(guò)程。“教”與“研”本來(lái)就是天衣無(wú)縫融為一體的。它們互為因果，推動(dòng)著教學(xué)工作的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)效益的提高。對(duì)于廣大中小學(xué)教師而言，如果只有“教”，沒(méi)有有效的“研”，或者只有“研”，沒(méi)有體現(xiàn)“研”的“教”，工作都是殘缺的或者說(shuō)是非常不完美的。

二、教育敘事是中小學(xué)教師有效性教研的重要表達(dá)方式

教育敘事，就是講敘教師的日常教育生活的故事，以講故事的形式來(lái)表達(dá)自身對(duì)教育教學(xué)的理解與解釋。講故事的過(guò)程本身就是一個(gè)對(duì)自己親歷的教育生活進(jìn)行觀照、反思、尋求意義的過(guò)程。廣大中小學(xué)教師又是故事發(fā)生發(fā)展的主人公之一，毫無(wú)疑問(wèn)，講故事的過(guò)程更是一個(gè)有效性教研成果的表達(dá)過(guò)程。教育敘事，讓我們把生活中偶然的教育事件歷史化，把平凡的教育生活瑣事意義化，把過(guò)去的教育經(jīng)歷永恒化。因此，教育敘事的形式應(yīng)該成為廣大中小學(xué)教師有效f生教研的重要表達(dá)方式。

在概念上。我們恐怕對(duì)這一新穎的教育研究方法還比較陌生，但是實(shí)際上越來(lái)越多的中小學(xué)教師已經(jīng)在無(wú)意識(shí)地將這種教育研究方法運(yùn)用到自己的教學(xué)科研之中。很多教師開(kāi)始主動(dòng)運(yùn)用教育敘事研究的方法作為教師校本培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要手段。有關(guān)“道德敘事”“教學(xué)敘事”“教師生活敘事”的概念不斷被人們提起，中小學(xué)教師傾訴自己的教育故事，表達(dá)自己教學(xué)體驗(yàn)的熱情日益高漲。許多中小學(xué)要求教師每周或每學(xué)期通過(guò)敘事的方式撰寫(xiě)教學(xué)筆記、案例，或發(fā)表于校園網(wǎng)，或結(jié)集出版。特別值得一提的是，各科教學(xué)類(lèi)雜志大都開(kāi)辟了諸如“備課筆記”“聽(tīng)課隨筆”“教學(xué)隨筆”“心靈茶肆”或者是“教學(xué)敘事”等欄目，發(fā)表了一些很有價(jià)值的教育敘事研究論文，為廣大中小學(xué)教師的有效性教研提供了很好的范例與導(dǎo)向。 但要注意的是，教育敘事又不同于一般性的講故事。它要求作為敘事者的教師并不只是單純地講述自己的教育經(jīng)歷，而是在一種理性的參與之中對(duì)教育生活作出有意義的梳理與提煉。教師在敘事研究的分析與總結(jié)中，經(jīng)常出現(xiàn)兩類(lèi)問(wèn)題：一是就故事說(shuō)故事，講完故事不去揭示故事中的理論；二是借用一般教育和教學(xué)原理，從很宏大和高遠(yuǎn)的層面進(jìn)行總結(jié)，使得結(jié)論脫離了故事本身，顯得空洞無(wú)力。這就需要教師從以下兩方面著手提高敘事研究中的分析能力。一是要有理論總結(jié)的意識(shí)。中小學(xué)教師的工作是繁忙的、具體的、瑣碎的。教師要善于把感性的經(jīng)驗(yàn)變成理性的思考。教師不僅要使自己明白做了什么，同時(shí)還要讓自己明白為什么這樣做，從而在教學(xué)中找到自己，增強(qiáng)自信和對(duì)教學(xué)的擁有感。通過(guò)理論總結(jié)，教師發(fā)現(xiàn)、檢驗(yàn)并不斷改變引導(dǎo)自己活動(dòng)的理論，以促進(jìn)自身深層的和有意義的改變。二是要有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和方法意識(shí)。作為教師，不但要善于捕捉課堂上有價(jià)值的問(wèn)題，還要善于分析問(wèn)題的根源，即學(xué)生為什么會(huì)提出這個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該如何有效解決。帶著這個(gè)問(wèn)題意識(shí)， “敘”的雖然是已經(jīng)發(fā)生的事，思考的卻是教育的“未來(lái)”，寫(xiě)出的卻是“有效的”教研論文。在教師敘事研究中經(jīng)常出現(xiàn)“小證據(jù)大結(jié)論”的現(xiàn)象，這就要求我們?cè)诮萄兄幸欢ㄒ斡浗Y(jié)論與故事的關(guān)系，猶如骨肉關(guān)系，結(jié)論來(lái)自于故事，是對(duì)故事的概括總結(jié)，兩者是緊密聯(lián)系不可分割的；一定要牢記中小學(xué)一線教師的教研并不是高談闊論，而是具體實(shí)踐問(wèn)題的解決方式。

三、教學(xué)反思應(yīng)成為中小學(xué)教師有效性教研的自覺(jué)行為

在新課程實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)反思被視為是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素。教育反思也是傳統(tǒng)教研方式的創(chuàng)新，是形成研究型教師的必經(jīng)之路。它以教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題為反思對(duì)象，通過(guò)前瞻性、批判性的反思來(lái)剖析、矯正和完善教育教學(xué)實(shí)踐中不合理的行為和理念，不斷提升教學(xué)實(shí)踐合理性的水平，提高教師的教學(xué)智慧和教學(xué)認(rèn)識(shí)。反思的過(guò)程，其實(shí)就是教師教研的過(guò)程。

實(shí)際上，絕大多數(shù)中小學(xué)教師都在自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行著反思。但究竟應(yīng)該怎樣反思?怎樣從反思中不斷獲得有效性的教學(xué)研究?筆者想結(jié)合自己的體會(huì)強(qiáng)調(diào)如下二方面。

第一，反思教學(xué)實(shí)施與教學(xué)設(shè)計(jì)的差異性。盡管在課堂教學(xué)之前教師都會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，往往會(huì)受到多種因素的影響而調(diào)整、修正或改變自己預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。因此，在教學(xué)之后，我們就應(yīng)該要對(duì)自己的實(shí)際教學(xué)情況與預(yù)先設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行全面比較，找出差異，總結(jié)體會(huì)，對(duì)課堂上實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)的明確性、教材處理的合適性、教學(xué)方法的針對(duì)性、教學(xué)手段的有效性等方面作客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、教學(xué)容量是否適度、教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期的設(shè)想等方面作準(zhǔn)確的分析與反思。其實(shí)，這也是不斷完善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效益，獲取有效性教研因子的重要路徑。

第二，反思并制訂再教設(shè)計(jì)方案。教師教學(xué)水平提高的過(guò)程，就是在過(guò)去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)反復(fù)研究設(shè)計(jì)出再教方案實(shí)施教學(xué)的過(guò)程，是教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)實(shí)施—教學(xué)再設(shè)計(jì)—教學(xué)再實(shí)施的多次循環(huán)、螺旋上升的過(guò)程。因此，教師在每一節(jié)課后，都應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)情況靜心反思。教師一方面，要總結(jié)自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，看看教材組織、教學(xué)內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、思維訓(xùn)練、教學(xué)創(chuàng)新等哪些方面是成功的，哪些方面需要改進(jìn)；另一方面，要摸索教學(xué)的規(guī)律，根據(jù)這一節(jié)課的反饋信息和教學(xué)體會(huì)，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，修訂教學(xué)方案，寫(xiě)出再教設(shè)計(jì)。例如，北京市歷史特級(jí)教師李明贊在第一次講授《》中的“文學(xué)革命”內(nèi)容時(shí)，先給學(xué)生展示寫(xiě)的第一首白話文詩(shī)《蝴蝶》，學(xué)生聽(tīng)了很不以為然，覺(jué)得語(yǔ)言貧乏，內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有起到好的教學(xué)效果。李老師經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思后，制定了再教設(shè)計(jì)方案，在第二次授課時(shí)，先板書(shū)題目“蝴蝶”，要求學(xué)生用文言文寫(xiě)作，然后再展示的詩(shī)《蝴蝶》及其他詩(shī)作，學(xué)生表現(xiàn)出了很高的積極性，收到了很好的教學(xué)效果。教學(xué)反思是教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)過(guò)程的結(jié)束，同時(shí)又是新的教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)始。只要我們對(duì)教學(xué)活動(dòng)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行反思，一定能不斷提高自己對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧，在“反思—實(shí)踐一反思”的螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

四、閱讀是中小學(xué)教師有效性教研的可靠保障

閱讀應(yīng)該成為教師的一種信念，閱讀是教師的生命所在，閱讀的力量就是教師的力量。閱讀，也是對(duì)教師最起碼的要求。對(duì)于閱讀的重要性，廣大中小學(xué)教師是不會(huì)表示懷疑的。但是，對(duì)于閱讀與教研的關(guān)系，一些教師也許還沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)。一方面，閱讀是中小學(xué)教師有效性教研的可靠保障。要使自己的教研成果走在研究的最前沿，務(wù)實(shí)有效且又不流于平淡與膚淺，就必須廣泛閱讀，全面深入了解各科教研的動(dòng)態(tài)；另一方面，有效性教研也能更好地驅(qū)動(dòng)教師閱讀，要使自己不斷進(jìn)行有效性教研，就必須廣泛閱讀，勤讀多思。

這里面，就有一個(gè)如何閱讀的問(wèn)題。關(guān)于這一點(diǎn)，已有過(guò)很多的論述。筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師的閱讀可以分為專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)閱讀和公共閱讀兩個(gè)方面。

教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)閱讀包含三個(gè)層次。第一層次是介紹教育思想和教育理論的書(shū)籍，這是最高層次，如杜威的《民主主義與教育》，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》等。第二層次是介紹教育教學(xué)理論的書(shū)籍，這是中間層次，如各科課程與教學(xué)論方面的書(shū)籍。上述書(shū)籍的閱讀，可為廣大中小學(xué)教師的有效性教研提供方向性的保障。對(duì)于這類(lèi)書(shū)籍，教師的閱讀要“精其選，解其言，知其意，明其理”。第三層次是各科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的書(shū)籍以及各科教學(xué)專(zhuān)業(yè)雜志，這是對(duì)廣大中小學(xué)教師最基本的要求。這類(lèi)書(shū)籍和雜志，教師應(yīng)有計(jì)劃、有重點(diǎn)地讀，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性、有目的地讀。這樣，教師既能夠滿足專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)的需要，也能從中不斷獲得有效性教研的因子。

小學(xué)教師教學(xué)隨筆范文第3篇

大部分小學(xué)高級(jí)教師經(jīng)過(guò)多年的成長(zhǎng)后已經(jīng)站穩(wěn)了講臺(tái),他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中積累了一定的經(jīng)驗(yàn),形成了自己的教學(xué)風(fēng)格,事業(yè)也進(jìn)入相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)期。此時(shí)如果不能采取有效的措施,幫助他們實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展,這些教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就由穩(wěn)步提升步入停滯和退縮階段,表現(xiàn)出長(zhǎng)時(shí)間的“高原現(xiàn)象”。隨著時(shí)間的推移,他們對(duì)教育教學(xué)的新奇感在慢慢地消失,擁有的熱情在漸漸地退去,對(duì)教科研、教學(xué)基本功評(píng)比等持冷漠態(tài)度。這種現(xiàn)象實(shí)在令人擔(dān)憂,持續(xù)下來(lái)將給學(xué)校、教師和學(xué)生帶來(lái)很大的負(fù)面影響。針對(duì)小學(xué)高級(jí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“高原現(xiàn)象”,應(yīng)該如何予以克服?

觀念轉(zhuǎn)換是基礎(chǔ)

第一,要確立終身學(xué)習(xí)觀念?？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,使知識(shí)更新的周期日益縮短,已經(jīng)到來(lái)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代,因此作為人類(lèi)文明傳遞者的教師,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念比其他人群顯得更為重要。而小學(xué)高級(jí)教師走上崗位已經(jīng)多年,他們?cè)趯W(xué)生時(shí)代中習(xí)得的知識(shí)是有限的,他們?cè)瓉?lái)學(xué)的知識(shí)很快會(huì)過(guò)時(shí)而不適用,必須不間斷地接受繼續(xù)教育,以充實(shí)和更新自己的知識(shí)。作為小學(xué)高級(jí)教師,要有計(jì)劃地、認(rèn)真地選讀一些教育科學(xué)與教學(xué)技術(shù)方面的理論著作,使自己在加深加厚理論底蘊(yùn)的過(guò)程中逐步更新教育教學(xué)觀念,以開(kāi)拓的視野和較高的起點(diǎn)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)該成為一個(gè)“終身學(xué)習(xí)者”,培養(yǎng)自己的終身學(xué)習(xí)的毅力和能力,這不僅是學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求,更是教師自身發(fā)展的需求。

第二,要確立由“匠”到“家”的職業(yè)理想。要想把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的人,教師就首先要做一個(gè)具有創(chuàng)新精神的人。而一個(gè)平庸的“教書(shū)匠”往往會(huì)墨守成規(guī),人云亦云,缺乏個(gè)性和創(chuàng)新,在“高原”上迷途忘返。這要求我們不能甘愿做“匠”,而要追求做“家”――做一個(gè)教育教學(xué)中獨(dú)立思考,對(duì)理想執(zhí)著攀登的具有科研能力的“教育家”。對(duì)于有一定工作經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)高級(jí)教師,應(yīng)該樹(shù)立“教師即研究者”“課堂即研究室”的觀念,在職業(yè)生涯中勇于質(zhì)疑自己、挑戰(zhàn)自己,不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和批判。追求向科研型轉(zhuǎn)變、成為“教育家”的職業(yè)理想,是新課改的必然要求和教師喚醒自我價(jià)值的需要,也是教師突破“高原現(xiàn)象”,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的第一推動(dòng)力。

自主實(shí)踐是關(guān)鍵

教師要積極參與自主實(shí)踐,在行動(dòng)中積累逐步完成從經(jīng)驗(yàn)型向研究型的轉(zhuǎn)變,成為一名“學(xué)有進(jìn)展”“教有特色”“研有成效”的教師。

1.在研訓(xùn)中收益。教師作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員,過(guò)去師范院校中的教師技能培養(yǎng)不可能受用終生,在漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中還必須接受各種培訓(xùn)。教師要發(fā)揮協(xié)作互助精神,積極參與集體備課,共同鉆研教材;積極參與“聽(tīng)、說(shuō)、上、評(píng)”系列研訓(xùn)活動(dòng),在研訓(xùn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)同行成功的教育實(shí)踐,研究其中所蘊(yùn)含的先進(jìn)觀念,學(xué)習(xí)同行思考、實(shí)踐現(xiàn)代教育觀念的思想方法?！八街?可以攻玉”,善于向同行學(xué)習(xí),從某種程度上是充實(shí)自己、完善自我的一條捷徑。事實(shí)上,我們現(xiàn)在所經(jīng)歷的,往往是別人曾經(jīng)歷或者正在經(jīng)歷的,學(xué)習(xí)、借鑒他人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),或許會(huì)使我們?cè)诤诎抵械拿髯兊没砣婚_(kāi)朗。

2.在反思中提升。自己或別人成功的經(jīng)驗(yàn),尤其是失敗的教訓(xùn),都是一筆極其寶貴的財(cái)富。留心積累,勤于反思,善于反思,不僅有助于我們少走彎路,提高工作效率,還是幫助我們突破“高原現(xiàn)象”的良方。一方面,要反思成功處,對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐中的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)、敏銳的教學(xué)機(jī)智、成功的教學(xué)個(gè)例進(jìn)行梳理,寫(xiě)成教后記、案例分析等,以便在以后的教學(xué)中不斷地去揚(yáng)長(zhǎng)。另一方面,要反思失敗處,新課程強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng),因而影響教學(xué)的動(dòng)態(tài)因素很多,教師很難把握每一個(gè)細(xì)節(jié),教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)疏漏之處。我們要客觀地面對(duì)失敗,及時(shí)記錄、思考,尋找問(wèn)題的根源,以便在今后的教學(xué)中不斷地補(bǔ)短。反思記錄寫(xiě)好后,不能束之高閣,要與他人共同探討,在探討中更好地得到提升。

3.在科研中收獲。教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展的著力點(diǎn)就是要把教育理論的學(xué)術(shù)研究回歸到鮮活的教學(xué)實(shí)踐之中,使教育理論研究與教學(xué)實(shí)踐得以充分的交融。只有積極地參與到課題研究的實(shí)踐中,可以比較系統(tǒng)、完整地學(xué)習(xí)和運(yùn)用一些科學(xué)的教育教學(xué)理論,教師的教育教學(xué)工作才能由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。在科研過(guò)程中,要把低層的經(jīng)驗(yàn)升華為高層的理論,就一定要勤于動(dòng)筆,把在工作中的思考和探索提煉出來(lái),寫(xiě)教研案例、教學(xué)隨筆、教育故事、教學(xué)評(píng)析、教學(xué)反思錄、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等都是實(shí)現(xiàn)這種升華的好形式。這些寫(xiě)作看似事小,如果貴在堅(jiān)持,日積月累就會(huì)達(dá)到從量變到質(zhì)變的飛躍,獲得不小的收獲。

4.在博客中交流?！安┛汀边@個(gè)網(wǎng)絡(luò)新興寵兒的出現(xiàn)很大程度上改變了我們教師的生活。借助教育博客,教師可以發(fā)表自己的教育文章,傳播自己的教育思想,它促使教師自覺(jué)地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀,從而改變教師的學(xué)習(xí)方式,使教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、自我更新成為現(xiàn)實(shí)可能。教師要及時(shí)記錄下日常教學(xué)的感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄,并堅(jiān)持通過(guò)教育敘事、教學(xué)隨筆、教研論文、課題成果等形式,將教學(xué)中的得與失寫(xiě)下來(lái),在博客中進(jìn)行交流。在相互的交流中進(jìn)一步思考挖掘、提升自己的教學(xué)潛力,形成屬于自己的資源積淀,而這個(gè)積淀的過(guò)程,也正是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。

機(jī)制激勵(lì)是保障

1.小學(xué)教師職務(wù)評(píng)審制度急需改革。在我國(guó)現(xiàn)行的小學(xué)教師職務(wù)系列中僅設(shè)有中級(jí)職稱(chēng)和初級(jí)職稱(chēng),小學(xué)高級(jí)教師為中級(jí)職務(wù),小學(xué)一級(jí)教師、小學(xué)二級(jí)教師為初級(jí)職務(wù),另外小學(xué)教師可以通過(guò)評(píng)選(小學(xué))中學(xué)高級(jí)教師(一般稱(chēng)之為小中高)取得高級(jí)職稱(chēng)。但這種高級(jí)職務(wù)在小學(xué)設(shè)置比例少得可憐,如目前我省的小中高的設(shè)置比例僅為1.5%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于中學(xué)中高級(jí)職務(wù)的設(shè)置比例,存在著極大的差距,并且評(píng)定須由省級(jí)層面操作。這種現(xiàn)象對(duì)小學(xué)教師而言很不公平,也很不利于小學(xué)高級(jí)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。試想一個(gè)大專(zhuān)以上的畢業(yè)生分配到小學(xué)任教,通過(guò)自己的努力,順利的話,6年便可評(píng)上小學(xué)高級(jí),可能因?yàn)樵傧蛏显u(píng)高級(jí)職稱(chēng)條件的苛刻而望而卻步。在今后漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中,難免會(huì)處于得過(guò)且過(guò)、混日子的狀態(tài),在“高原”上迷失努力的方向。因此改革現(xiàn)行的小學(xué)教師職務(wù)評(píng)審制度刻不容緩,去年上海市把小學(xué)高級(jí)職稱(chēng)的比例調(diào)整為10%～15%就是一個(gè)很好的改革例子。

2.完善學(xué)校教師的績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系。建立和完善機(jī)制是激勵(lì)教師持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)是學(xué)校為了及時(shí)掌握每個(gè)教師的思想狀況、 業(yè)務(wù)水平,找出他們的個(gè)人優(yōu)勢(shì)與不足,甄別他們的工作效能和個(gè)人才能?？茖W(xué)、合理的考核評(píng)價(jià)體系,對(duì)規(guī)范和強(qiáng)化進(jìn)入“高原”狀態(tài)的小學(xué)高級(jí)教師的職責(zé)行為,增強(qiáng)其責(zé)任感,調(diào)動(dòng)他們履行現(xiàn)職職責(zé)的積極性,起著十分重要的作用。為此學(xué)校應(yīng)以“促進(jìn)發(fā)展,體驗(yàn)成功”為目的,通過(guò)教代會(huì)不斷完善教師的績(jī)效考核評(píng)價(jià)制度。同時(shí)運(yùn)用“發(fā)展記錄袋”為每個(gè)教師記載一學(xué)期來(lái)的工作足跡,舉行發(fā)展檔案展評(píng),既讓教師看到自己的工作業(yè)績(jī),體驗(yàn)成功的樂(lè)趣,又讓他們看到同事的發(fā)展進(jìn)步,激勵(lì)自己不斷超越“昨天的自我,身邊的榜樣”,使教師時(shí)刻保持專(zhuān)業(yè)發(fā)展的沖動(dòng)和欲望。

小學(xué)教師教學(xué)隨筆范文第4篇

一、轉(zhuǎn)變落后教育觀念

21世紀(jì)的小學(xué)教育，是面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化的教育。20年前的教材變了又變，教參改了又改，教育觀念轉(zhuǎn)變了又轉(zhuǎn)變，教學(xué)措施改進(jìn)了再改進(jìn)。

趕上新課程改革的大潮后，我才猛然驚醒：素質(zhì)教育，首先必須是教師素質(zhì)提高的教育！所以，要想提高自己的教育素質(zhì)，首先必須轉(zhuǎn)變自己舊有的教育觀念：時(shí)代在進(jìn)步，教育在發(fā)展。要想學(xué)生素質(zhì)提高，自身素質(zhì)必須先行！

二、樹(shù)立遠(yuǎn)大教育理想

拿破侖說(shuō)過(guò)：“不想當(dāng)將軍的士兵，不是好士兵?！蓖?，不想當(dāng)名師的教師，不是好教師；不想當(dāng)領(lǐng)軍人物的教育者，不是優(yōu)秀的教育者。小學(xué)教師要想在自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路上走的更遠(yuǎn)，必須樹(shù)立遠(yuǎn)大的教育理想，訂立長(zhǎng)久的教育目標(biāo)。所以，一個(gè)真正致力于打造輝煌教育人生的小學(xué)教師，一個(gè)真正著眼于個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的小學(xué)教師，必須樹(shù)立遠(yuǎn)大的教育理想：為輝煌的小學(xué)教育事業(yè)，奮斗終身！

三、制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃

眾所周知，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。是說(shuō)，不管做什么事，事先都要有準(zhǔn)備。一個(gè)國(guó)家要發(fā)展，要先制定國(guó)家的發(fā)展規(guī)劃。例如2010年，國(guó)家教育部頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》。同理，一個(gè)教師要想鋪就自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路，也必須制定自己的個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃可以是三年的、五年的、甚至更多，這個(gè)根據(jù)個(gè)人目前專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r而定。

四、提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

結(jié)合我的教育學(xué)識(shí)，我需要在以下方面提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)：

1、夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。盡管我是師范類(lèi)本科畢業(yè)，但是，我是思想政治教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)還非常的欠缺。俗話說(shuō)“隔行如隔山?！闭Z(yǔ)文學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，中華民族傳統(tǒng)文化的積淀，博大精深。對(duì)于古代漢語(yǔ)知識(shí)，古代文學(xué)知識(shí)，現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，我都還知之甚淺。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程論知識(shí)，教育教學(xué)教法知識(shí)都還需精進(jìn)。專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，專(zhuān)業(yè)基本技能，都還要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，提高提高再提高。

2、鑄就專(zhuān)業(yè)品質(zhì)。專(zhuān)家指出，教師要具備博大的師愛(ài)和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。但是，捫心自問(wèn)，有時(shí)，我的“愛(ài)”，卻不是那么純粹，總是多多少少摻雜了一點(diǎn)個(gè)人的感彩。有人說(shuō)，人生有三樣?xùn)|西是掩藏不住的：愛(ài)、貧窮和咳嗽。同理，我的“愛(ài)“也是掩藏不住的。我喜歡聽(tīng)話的孩子，我欣賞有才的孩子，我疼愛(ài)乖巧的孩子，我討厭“冥頑不化”的孩子?？墒?，今天才猛然驚醒：原來(lái)，我所謂的愛(ài)是多么的自私和狹隘。教師的“愛(ài)“是屬于每一個(gè)孩子的，不是“好”孩子的專(zhuān)利。而正是那些“冥頑不化”的孩子，才更缺乏愛(ài)。他之所以調(diào)皮，無(wú)非是想引起教師的關(guān)注而已，他在渴望老師的“博愛(ài)”。所以，教師要想鋪就專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路，必須鑄就高尚的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)，并且一以貫之，經(jīng)久不止。

提升專(zhuān)業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)能力的差別是客觀存在的。同樣的一個(gè)班，不一樣的教師，教出的學(xué)生，是不一樣的。這就是專(zhuān)業(yè)能力差異的體現(xiàn)。所以，要想專(zhuān)業(yè)發(fā)展，必須提高專(zhuān)業(yè)能力，提高自己的教學(xué)水平，優(yōu)化自己的教學(xué)策略，讓學(xué)生在輕松中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。專(zhuān)業(yè)能力的目標(biāo)就是：事半功倍！

4、注重自我反思。著名教育家林崇德教授說(shuō)過(guò)：優(yōu)秀教師=教育過(guò)程+自我反思。是的，積極的自我反思是消化吸收教育精髓的最佳途徑。齊魯名師陶艷珍老師，就非常注重自我反思，堅(jiān)持撰寫(xiě)教育隨筆。每每有大型教育活動(dòng)，名師送教，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，陶艷珍老師的文章總是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文辭精妙。這樣的精彩文字，是寫(xiě)出來(lái)的；這樣的教育藝術(shù)，是積極的自我反思總結(jié)出來(lái)的。所以，我要注重自我反思，向踏實(shí)的老黃牛一樣，消化、反芻，積極的自我反思。相信，反思出真知，反思促提高。

5、補(bǔ)充藝術(shù)特長(zhǎng)。不好意思的說(shuō)，我感覺(jué)，我似乎一點(diǎn)藝術(shù)天賦也沒(méi)有，一個(gè)藝術(shù)細(xì)胞也沒(méi)長(zhǎng)。我不會(huì)唱歌，我不善跳舞，我不懂繪畫(huà)，我不愛(ài)樂(lè)器。每有聯(lián)歡節(jié)目，我總是藏在最后邊?？墒?，小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的要求中，卻要求教師至少有一項(xiàng)藝術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)。

小學(xué)教師教學(xué)隨筆范文第5篇

十多年過(guò)去了，現(xiàn)在聽(tīng)得更多的是“教師素養(yǎng)”，“青年教師發(fā)展中心”也更名為“教師發(fā)展中心”，培養(yǎng)內(nèi)容從原先的練教學(xué)基本功發(fā)展到“文化閱讀”“文化沙龍”“文化講壇”“文化休閑”“文化交流”“文化隨筆”“文化課堂”等文化研修活動(dòng)，并逐漸建立起完善的校本培訓(xùn)課程體系?；顒?dòng)形式包括“在線研究”“行動(dòng)研究”“案例研究”“分散研究”等，培養(yǎng)平臺(tái)也多了學(xué)科共同體、名師工作室。如果說(shuō)十多年前的基本功重在“技”的培養(yǎng)，那么當(dāng)下的“教師素養(yǎng)”則重在“道”的提升上。

有道德。教師素養(yǎng)的首位當(dāng)屬道德修養(yǎng)。教育的神圣猶如星空般燦爛迷人，需要一代代老師去堅(jiān)守教育的圣潔情懷。小學(xué)教師不是生活在真空中，需要面對(duì)當(dāng)下社會(huì)生活變化的沖擊帶來(lái)的困惑和矛盾，最突出的就是崇高的歷史責(zé)任感與現(xiàn)實(shí)的功利主義之間的矛盾，這是道德的挑戰(zhàn)。我們經(jīng)常開(kāi)展“文化講壇”活動(dòng)，引領(lǐng)老師們擺脫一些名利和欲望，讓心靈深處留著一片凈土，堅(jiān)守教師的尊嚴(yán)。

有文化。有文化的教師能給學(xué)生帶去廣泛的學(xué)科視域和興趣。我們倡導(dǎo)“能者為師”，邀請(qǐng)文學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)、藝術(shù)、企業(yè)管理等諸多領(lǐng)域的“行家里手”來(lái)校演講，也邀請(qǐng)校內(nèi)“能者”做老師們的老師。我們大力提倡老師讀書(shū)，讓閱讀成為一種生活方式。通過(guò)閱讀哲學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、科學(xué)、心理學(xué)等書(shū)籍，在掌握通識(shí)知識(shí)、教科知識(shí)、學(xué)科知識(shí)的同時(shí)修養(yǎng)身心。通過(guò)文化沙龍，就教育的熱點(diǎn)、難點(diǎn)話題進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，逐漸厘清教育的現(xiàn)象和本質(zhì)；通過(guò)文化鑒賞，走進(jìn)藝術(shù)的天地；通過(guò)文化休閑，在人文與自然環(huán)境中領(lǐng)悟“天人合一”的境界……