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混合式學(xué)習(xí)論文范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；教育技術(shù)；電子化學(xué)習(xí)；混合式學(xué)習(xí)

1大學(xué)混合式英語教學(xué)的實施

混合式教學(xué)雖然是一種較新的教學(xué)方式，但是它在課堂教學(xué)實踐中的表現(xiàn)形式與傳統(tǒng)教學(xué)模式也有類似之處。所以，筆者也遵循備課、教學(xué)實施和課后輔導(dǎo)的順序來進行闡述。

1.1備課

我們在應(yīng)用混合式教學(xué)模式過程中，除了要吸收傳統(tǒng)模式的經(jīng)驗外，還要注意:

(1)廣泛收集資料。除了課本內(nèi)容外，教師還通過給學(xué)生預(yù)設(shè)一些任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主尋找和課文內(nèi)容相關(guān)的資料，并且引導(dǎo)學(xué)生從自己收集的資料中提取有價值的信息。

(2)教師要為學(xué)生選擇適合的資源供其在課后進行自主學(xué)習(xí)，并配合適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)型作業(yè)讓學(xué)生來強化知識。

(3)強調(diào)教師協(xié)作備課。在混合式教學(xué)模式下，教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢將收集的各種教學(xué)資源進行分類儲存，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺強大的信息處理功能對所獲資源進行交換。

1.2教學(xué)實施

在完成了資料準(zhǔn)備和課程設(shè)計后，我們就可以進入課堂教學(xué)階段了。在這個部分，筆者以所在的大連東軟信息技術(shù)學(xué)院為例來說明。

(1)課堂上教師通過一套多媒體平臺軟件對學(xué)生的電腦進行廣播教學(xué)，這既能夠保證學(xué)生在自己筆記本電腦上接收到和教師同步的電子課件，并且這種同步是全媒體的內(nèi)容呈現(xiàn)，也就是說教師不僅可以展示PPT形式的電子教案，也能根據(jù)需要資料庫中的播放音頻或視頻文件。

(2)為了達到建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)的學(xué)習(xí)者在實踐過程中認知的理論，我們通過技術(shù)方法實現(xiàn)了同一課堂中非同步學(xué)習(xí)小組的教學(xué)模式，并且教師會鼓勵學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)資源進行合作學(xué)習(xí)。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師僅作為教學(xué)任務(wù)的組織者和指導(dǎo)者，而不僅僅充當(dāng)知識的直接傳授者。

(3)在這樣的課堂中，教師可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)參與到小組討論。由于網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)的交流既可以實現(xiàn)點對點也可以實現(xiàn)點對面，教師便能自由切換于不同學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)小組之間，給教學(xué)活動帶來了更大的空間。

1.3課后輔導(dǎo)

在混合式教學(xué)模式下課堂可以被任意延伸到任意時間和空間中。通過網(wǎng)絡(luò)，教師和學(xué)生之間會保持著順暢的信息交流。同時為了能讓學(xué)生們的語言學(xué)習(xí)更加貼近自然習(xí)得，教師為學(xué)生們設(shè)計了各種任務(wù)，并且鼓勵和指導(dǎo)他們利用信息技術(shù)進行語言學(xué)習(xí)。

(1)教師可以給學(xué)生留聽力作業(yè)和語音作業(yè)。這里的聽力形式不僅是音頻的，也可以是視頻的，甚至是網(wǎng)絡(luò)上的某個媒體文件。除此之外，還要強調(diào)對語言輸出技能的訓(xùn)練。教師讓學(xué)生將自己的朗讀、同伴之間的對話聯(lián)系以及和外教的情景模擬任務(wù)錄制成語音文件，通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器進行提交。這樣教師在辦公室通過網(wǎng)絡(luò)就可以檢查學(xué)生們的語音作業(yè)并且給與指導(dǎo)。

(2)布置寫作作業(yè):這里，教師所留的寫作作業(yè)不只是一個題目，而會在作業(yè)平臺上為同學(xué)們提供相關(guān)多媒體資料支持，這些資料可以讓同學(xué)對文章的題目有更深刻的理解，從而寫出更有深度的文章。

(3)布置課后作業(yè):傳統(tǒng)的應(yīng)試型作業(yè)對于提高學(xué)生語言能力的作用是有限的。在混合式教學(xué)模式下，教師會將作業(yè)設(shè)計得更加任務(wù)化，實用化。同學(xué)們通過查詢網(wǎng)絡(luò)就可以清楚地了解自己的任務(wù)并去尋找需要的資源。同時，教師也會強調(diào)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，這樣通過分工協(xié)作獲得的信息再經(jīng)過小組討論而形成共識，這對提高學(xué)習(xí)效果作用顯著。

(4)如果學(xué)生有任何伺題，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺、電子郵件系統(tǒng)及MSN、工CQ等和教師聯(lián)系。這樣學(xué)生的問題不僅可以得到及時解答，同時教師對某一個學(xué)生向題的解答也會同時到網(wǎng)絡(luò)平臺上，方便有類似問題的同學(xué)來查看。

1.4教學(xué)效果評估

教學(xué)過程實施之后對其效果進行評估是非常必要的，為了保證評估效果我們采用了階段性評估和綜合性評估相結(jié)合的方式。

1.4.1階段性評估

(1)隨堂測驗:這里，單詞聽寫和對語言點的隨堂測試都是通過電腦平臺實現(xiàn)的。這既可以保證測驗的頻度，也保證不增加教師的工作量。

(2)對語音、寫作作業(yè)和自主練習(xí)紀(jì)錄的檢查:在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生利用自己的電腦進行錄音，并且將錄音文件傳到教師指定的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中供檢查。對子課后練習(xí)，學(xué)生則直接在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成，系統(tǒng)會自動批改并記錄學(xué)生成績。

這種階段性評價，既可以保證對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)有一定督促，又能夠及時校正學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的偏差。

1.4.2綜合性評估

經(jīng)過一階段學(xué)習(xí)，教師會對學(xué)生的英語能力進行一次綜合性評估。這里我們采用的是一套特有的凱思考試系統(tǒng)。該測評系統(tǒng)基于項目反應(yīng)理論來測試應(yīng)試者實際水平，實時變換題目難度，能在短時間內(nèi)把準(zhǔn)確的能力分值、權(quán)威性測評分析呈現(xiàn)給每位同學(xué)。

混合式學(xué)習(xí)論文范文第2篇

論文摘要： 混合式學(xué)習(xí)理念從學(xué)生需求的角度考慮教學(xué)組織形式，既體現(xiàn)教育的人本化，又突出信息時代的特征。作者從主導(dǎo)作用與主體地位的混合、傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的混合、課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合等方面在物理教學(xué)中嘗試混合式學(xué)習(xí)，旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。

1.混合式學(xué)習(xí)背景

20世紀(jì)90年代以后，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）作為一件新生事物蓬勃發(fā)展起來。E-Learning在培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)技能、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)等方面有著突出的優(yōu)勢，它能徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開辟出利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。然而，進入20世紀(jì)之后，這種缺乏教師深度參與，完全依靠學(xué)生自學(xué)，忽視教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的E-Learning，效果令人感到沮喪，人們逐漸體會到它不盡人意之處。2002年12月，《美國教育技術(shù)白皮書》明確提出“E-Learning能很好地完成某些教育目標(biāo)，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)”、“E-Learning不會取代學(xué)校教育，但能改變課堂教學(xué)目的和功能”等觀點。顯然，怎樣體現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主動參與性，如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、學(xué)習(xí)和研究方法、人格影響的滲透優(yōu)勢，已經(jīng)成為國內(nèi)外教育界共同關(guān)注的問題。在此大背景下，混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning）的概念應(yīng)運而生。

2.混合式學(xué)習(xí)理念

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）是把傳統(tǒng)的面對面的課堂學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、創(chuàng)造性和主動性，又要合理發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，只有將二者有機結(jié)合、優(yōu)勢互補，方能取得最佳學(xué)習(xí)效果。在對E-Learning反思基礎(chǔ)上誕生的Blended Learning，其學(xué)習(xí)過程吻合學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的“雙主模式”教學(xué)理論，體現(xiàn)教師面授和在線學(xué)習(xí)的完美結(jié)合，既展示了信息時代的特點，又正視了學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)本源對教育技術(shù)的變革產(chǎn)生深遠的影響。

究其實質(zhì)，混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中恰當(dāng)運用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是一種在師生二元論思想指導(dǎo)下的課堂教學(xué)與計算機網(wǎng)絡(luò)的整合，既強調(diào)學(xué)習(xí)伙伴間的協(xié)同作用、教師的指導(dǎo)作用，又倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者知識的自我建構(gòu)。從其內(nèi)涵看，混合式學(xué)習(xí)是各種學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。當(dāng)然，各種元素不是隨意地混合，關(guān)鍵是如何優(yōu)化各種學(xué)習(xí)資源，如何把各種學(xué)習(xí)資源有機整合，達到1+1＞2的效果。

3.混合式理念在物理教學(xué)中應(yīng)用嘗試

在中學(xué)物理教學(xué)中，面對面學(xué)習(xí)仍是課堂教學(xué)的主要形式，在線學(xué)習(xí)是對面對面學(xué)習(xí)的補充。物理新課改的理念就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我對混合式學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的應(yīng)用進行了嘗試。

3.1主導(dǎo)作用與主體地位的混合

回顧教育發(fā)展歷史，20世紀(jì)90年代前，以中國“師道尊嚴(yán)”為代表“教師中心”論，片面強調(diào)教師“如何教”而很少涉及學(xué)生如何學(xué)。90年代后，西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論側(cè)重強調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識的主動建構(gòu)者，突出“學(xué)生為中心”的思想。兩者都過于偏頗，讓教與學(xué)不能和諧統(tǒng)一?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理念提倡把“教為中心”和“學(xué)為中心”兩種觀點有機混合，既不側(cè)重“教師中心”，又不夸大“學(xué)生中心”，而是既彰顯教師的主導(dǎo)作用，又突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓教師與學(xué)生、教與學(xué)和諧統(tǒng)一。教師在混合式學(xué)習(xí)中，通過組織課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與網(wǎng)絡(luò)討論、控制教學(xué)過程，保障學(xué)習(xí)的有序性和高效性，起到主導(dǎo)作用；學(xué)生通過解決教師設(shè)計的問題，協(xié)作交流，自主探究，建構(gòu)知識體系，提高學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

轉(zhuǎn)貼于

3.2傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的混合

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，混合式學(xué)習(xí)要求在物理課堂上，采用傳統(tǒng)黑板板書與多媒體CAI課件相結(jié)合，恰當(dāng)引入EDA技術(shù)等輔助的教學(xué)方法，將黑板的板書模式與信息技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)造一個雖是低結(jié)構(gòu)化的，但能便利地引入數(shù)字化信息資源的教學(xué)環(huán)境。采用多媒體課件，將物理教材中的基本原理、概念、復(fù)雜的圖形或波形用動畫的形式在投影上顯示出來，能彌補黑板板書單調(diào)且浪費時間的弊端。運用EDA技術(shù)仿真虛擬物理實驗，直觀的現(xiàn)象有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力；有利于教師把教學(xué)重點和教學(xué)難點向?qū)W生講清楚，可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。這樣，既能讓學(xué)生動腦思考，又能讓學(xué)生動手參與物理仿真實驗設(shè)計。另外，必要的黑板板書，可避免過多的無效信息干擾學(xué)生的有效注意力，防止學(xué)生因長時間“電灌”而“疲勞”。

3.3課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合

俗話說：教無定法，教學(xué)有法。教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。傳統(tǒng)面對面的課堂教學(xué)，教師以板書、肢體語言、教學(xué)語言和個人魅力等成為學(xué)生注意的中心，在師生雙邊活動、信息交流中占有優(yōu)勢，而在線學(xué)習(xí)不受地點、時間、空間約束，自主性和人機互動性強，有些教學(xué)內(nèi)容要在教師面授方式下才能獲得好的效果，而有些內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方能提高學(xué)習(xí)效率。

譬如，高一物理《牛頓運動定律》編排了“超重和失重”內(nèi)容，傳統(tǒng)講授運用牛頓運動定律推出超重與失重的概念，學(xué)生往往對超重與失重的內(nèi)涵似懂非懂，更無法親身體驗超重與失重的感覺。為此，我設(shè)計了一個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺在教學(xué)上的優(yōu)勢，運用EDA技術(shù)仿真虛擬物理實驗，讓學(xué)生進行探究性實驗學(xué)習(xí)，體驗物理的探究過程，用探究的方法研究“超重和失重”。同時，設(shè)計了一定量的學(xué)生活動與協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作與交流的基礎(chǔ)上探討結(jié)論。為了解學(xué)生對知識的掌握情況，我根據(jù)信息技術(shù)平臺互動的特點，設(shè)計知識自評和在線交流網(wǎng)頁，實現(xiàn)“人機對話”與學(xué)生間的交流互動。

4.結(jié)語

混合式學(xué)習(xí)理念把“以教為主”和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計恰當(dāng)結(jié)合起來，吸取這兩種教學(xué)模式的優(yōu)點，建構(gòu)一個較為理想的學(xué)習(xí)平臺，能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，方便教師監(jiān)控課堂教學(xué)活動有序進行，順利完成既定教學(xué)目標(biāo)，保證傳授學(xué)科知識的系統(tǒng)性；同時能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性，發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性，便于學(xué)生對創(chuàng)新能力和知識技能的訓(xùn)練，有利于學(xué)生價值觀和健康情感的培養(yǎng)，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

混合式學(xué)習(xí)論文范文第3篇

對于“混合式學(xué)習(xí)”（Blended Learning或Blending Learning），目前國內(nèi)存在多種翻譯如“混合學(xué)習(xí)”、“混合式學(xué)習(xí)”、“融合性學(xué)習(xí)”等。所謂混合學(xué)習(xí)，“就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-Leaning）的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。[1]”

目前，國內(nèi)很多大學(xué)對混合式學(xué)習(xí)模式進行了探索與研究。黃榮懷等人[2]構(gòu)建了混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計理論，概括出混合式學(xué)習(xí)的本質(zhì)，提出了混合式學(xué)習(xí)課程及其活動的設(shè)計框架。彭艷妮等人[3]提出了一種課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)混合的基本模式和方法，探討了混合式學(xué)習(xí)實施的具體步驟和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價策略。林立凡等人[4]針對混合式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用模式進行了初步設(shè)計。

二混合式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

根據(jù)信息技術(shù)課程的具體特點，分析研究整個混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提出以下混合式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用模式，如圖2.1所示。

圖2.1混合式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程中應(yīng)用的設(shè)計框圖

該混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)中主要有教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動幾個要素。從模式中可以看出，和傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式相比，混合式學(xué)習(xí)模式變革了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等進行了有機的融合，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生不僅掌握了理論知識而且掌握了理論知識的應(yīng)用及實踐操作。

1教學(xué)目標(biāo)確定環(huán)節(jié)

在實施混合式學(xué)習(xí)模式時，首先要準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)更好地進行混合式教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生有的放矢地進行學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)是指期望學(xué)習(xí)者達到的目標(biāo)與目前學(xué)習(xí)者已具備知識和能力之間的差距。這個差距表明學(xué)習(xí)者在相關(guān)能力素質(zhì)方面的不足，是課程教學(xué)中實際需要解決的問題。教學(xué)目標(biāo)的確定需要確實、可靠的依據(jù)，這個依據(jù)來源于學(xué)生的先修課程和現(xiàn)有的知識水平，來源于企業(yè)以及利益相關(guān)者對學(xué)生在課程中需要掌握的知識和技能的需求。

計算機文化基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)主要是要求學(xué)生能夠熟練使用office等辦公軟件，能夠進行必要的數(shù)據(jù)庫管理等工作。因此，信息技術(shù)類課程的教學(xué)目標(biāo)主要應(yīng)該注重學(xué)生相關(guān)技能的培養(yǎng)。

2教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)

采用混合式學(xué)習(xí)模式的信息技術(shù)類課程的教學(xué)方法包括面對面教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實踐操作三種。如何根據(jù)課程的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有機地把三種方式整合起來是混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

（1）對于學(xué)生而言，如果沒有具體的任務(wù)或者作業(yè)，由于學(xué)生的自我約束能力較差，自主學(xué)習(xí)就會流于形式，而不能實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，因此學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的切入點，我們采用項目驅(qū)動的方式來銜接三種教學(xué)方式。教師需要為學(xué)生精心設(shè)計合適的項目，把課堂講授的知識作為完成項目的基礎(chǔ)，讓學(xué)生課下完成網(wǎng)絡(luò)上的項目，讓項目成為學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的動力。

（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是面對面教學(xué)的補充和鞏固。在進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計過程中，需要讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并設(shè)計學(xué)生互相交流和討論的環(huán)節(jié)，同時還需要為學(xué)生設(shè)計自我評測的內(nèi)容，以便學(xué)生了解自己對知識的掌握程度。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程不但能夠使學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)獲取知識，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體情況，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上為學(xué)生提供相關(guān)的課程資料，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，同時還要為學(xué)生提供與課程相關(guān)的補充資料以及實踐活動設(shè)計等。

（3）精心設(shè)計應(yīng)用面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識的實踐工程項目，明確實踐活動的目的意義，清晰地給出實現(xiàn)項目的具體步驟，制定合理的項目評價方式，并給出項目擴展的思考題等。在進行實踐項目之前，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)做好項目實施之前的預(yù)習(xí)工作，實踐過程中教師要對學(xué)生的實踐過程進行輔導(dǎo)，實踐活動后要組織學(xué)生進行實踐的總結(jié)并撰寫報告。最后要求學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)上的類似或者相關(guān)的實踐環(huán)節(jié)。

教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)是混合式學(xué)習(xí)模式能否取得成功的關(guān)鍵。在計算機文化基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)等信息技術(shù)類課程教學(xué)過程中，項目驅(qū)動的方式貫穿混合式教學(xué)始終。例如在學(xué)習(xí)Word軟件操作時，從一個簡單文檔的輸入排版，循序漸進，到一份畢業(yè)論文的排版，為學(xué)生設(shè)計課上課下，單機網(wǎng)絡(luò)等需要完成的項目部分，以及教師評價和自我評價的標(biāo)準(zhǔn)。整個教學(xué)過程的一系列活動均圍繞教師設(shè)計的項目展開。

3教學(xué)實施環(huán)節(jié)

在面對面教學(xué)實施過程中，教師除了講授課程知識外，還需要設(shè)計一些有利于學(xué)生掌握知識的互動環(huán)節(jié)，通過提問、討論等方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。例如在學(xué)習(xí)PowerPoint軟件時，可以讓學(xué)生在規(guī)定的時間里，針對某個主題利用老師講授的知識制作幾頁PPT，學(xué)生的作品完成向全班同學(xué)和老師進行展示，并由老師和學(xué)生共同進行評價。根據(jù)學(xué)生作品反應(yīng)出來的問題，在課堂上重點強調(diào)，同時在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中設(shè)計相應(yīng)的環(huán)節(jié)，對相關(guān)知識點進行重點練習(xí)。

協(xié)作學(xué)習(xí)是通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種策略[5]。在實踐過程中，根據(jù)老師對班級的了解以及學(xué)生的愿望對學(xué)生進行分組，以3~4人為一個小組，確定一名組長來負責(zé)小組學(xué)習(xí)的管理工作。小組的所有人員對實踐項目進行分工合作，共同完成老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)。這種協(xié)作學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神，提高學(xué)生互相交流的能力，使學(xué)生能夠取長補短，分享學(xué)習(xí)心得，相互鼓勵，提高學(xué)習(xí)效率。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在老師的幫助和引導(dǎo)下，仍然以小組為單位選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)時間。根據(jù)這些選擇，并且在充分考慮自己對知識的理解程度和學(xué)習(xí)能力的情況下，安排學(xué)習(xí)的進度和強度，制定一份切實可行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計劃，并交給老師進行監(jiān)控。

4教學(xué)評價環(huán)節(jié)

混合式學(xué)習(xí)不僅要對學(xué)生是否掌握所學(xué)知識進行評價，而且還要對學(xué)生建構(gòu)知識的過程進行評價。因此，根據(jù)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，采用形成性考核和終結(jié)性考核對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進行評價。

形成性考核主要通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反饋給老師的信息以及項目實施情況進行評價。在面對面教學(xué)過程中，教師可以通過提問，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實踐環(huán)節(jié)學(xué)生對知識的掌握程度，實踐項目實施過程中的動手能力，書面測驗以及作業(yè)等手段對學(xué)生進行評價。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面，則可以通過評判學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的完成情況，學(xué)生與同學(xué)和老師的交流情況，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)活動記錄等對學(xué)生的自學(xué)能力進行評價。

終結(jié)性考核則是通過考試對學(xué)生進行評價?？荚囀窃u價學(xué)生對課程知識掌握程度的傳統(tǒng)做法。采用混合式學(xué)習(xí)模式的課程在進行考試時，除了需要對教師課堂講授知識的考核外，還要對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的知識進行適當(dāng)?shù)目己?，從而對學(xué)生是否掌握本課程的知識進行全面的考核。

采用上述的教學(xué)評價方式，對計算機文化基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)課程進行了教學(xué)評價方式設(shè)計。擬定平時成績占總成績的20%，包括平時課上以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；項目完成和質(zhì)量情況占總成績的40%，包括課上要完成的小項目，以及課下需要完成的綜合項目等；期末考試成績占總成績的40%，期末考試采用上機考試的方式，除了考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握外，還會要求學(xué)生完成一個或多個精心設(shè)計的考核項目，考核學(xué)生對課程要求技能的掌握程度。

在學(xué)期結(jié)束前，對采用混合式學(xué)習(xí)模式的信息技術(shù)類課程的學(xué)生進行了調(diào)查問卷。調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，97.8%的學(xué)生認為以項目驅(qū)動的混合式學(xué)習(xí)模式對于提高自身信息技術(shù)應(yīng)用能力有較大的幫助；89.6%的學(xué)生認為課程的整體設(shè)計非常合理；95.2%的學(xué)生認為設(shè)計的混合式學(xué)習(xí)模式對于提高自身的團隊合作精神和自學(xué)能力有較大的幫助。這些結(jié)果表明學(xué)生對設(shè)計的混合式模式在信息技術(shù)類課程中應(yīng)用的高度認可。

總之，混合式學(xué)習(xí)模式是傳統(tǒng)的面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機結(jié)合，是近年來國內(nèi)外專家學(xué)者倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)模式。根據(jù)信息技術(shù)類課程的特點，本文對混合式學(xué)習(xí)模式在高校信息技術(shù)課程中的應(yīng)用進行了深入的研究。實踐證明，在信息技術(shù)課程中應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式，既充分地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展了學(xué)生的知識水平。但與此同時對教師也提出了更高的要求，要求教師具有更寬廣的知識面，更強的責(zé)任心，真正做到教書育人。

參考文獻

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混合式學(xué)習(xí)論文范文第4篇

一、微課教學(xué)模式

微課教學(xué)模式，就是通過大規(guī)模的在網(wǎng)絡(luò)傳播平臺中，傳播構(gòu)建微小、簡短、內(nèi)容精悍的開放教學(xué)課程，微課能夠增加知識傳播的渠道，讓人們在微課教學(xué)模式中更具知識分享、學(xué)習(xí)協(xié)作意識，促進微課學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)水平提高。在微課教學(xué)模式中，主要就是能夠以興趣為導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的都可以進來學(xué)，只需要學(xué)生注冊成微課用戶，就可以在網(wǎng)上完成高中英語學(xué)習(xí)課程。微課教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的電視大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，也有別于網(wǎng)易公開課。微課教學(xué)模式中，具有以下特點：

1.微課知識點是短視頻，會把課程內(nèi)容分解成若干個知識點，每節(jié)課都由10到15分鐘的短視頻組成。

2.可以隨堂考試隨時得分。在微課教學(xué)模式中，借鑒網(wǎng)絡(luò)游戲的方式方法，能讓那些不愛學(xué)習(xí)的人也可以為了微課的分數(shù)，為了跟朋友們炫耀他有多牛，而將更多的經(jīng)歷放到微課學(xué)習(xí)中。

3.另外，在微課教學(xué)中，還可以讓學(xué)生互相評價各人的學(xué)習(xí)成果。

4.虛擬課堂，微課教學(xué)中，以網(wǎng)上個人學(xué)習(xí)為主，但是也可以通過網(wǎng)上論壇將分布的學(xué)生練習(xí)起來，構(gòu)建虛擬教師，可以克服學(xué)生學(xué)習(xí)的孤獨感。

二、高職英語混合式學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)及現(xiàn)狀

1.基礎(chǔ)的理論。對于混合式的學(xué)習(xí)模式，就是一種在我國當(dāng)前教育中新興的一種學(xué)習(xí)模式，在這種學(xué)習(xí)模式中，主要就是通過多種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從多種渠道去獲取知識。學(xué)生可以擺脫傳統(tǒng)通過教師獲取知識的學(xué)習(xí)模式，可以在更多人的幫助下，混合多種學(xué)習(xí)方法、混合多種教學(xué)方法、混合多種教學(xué)模式，綜合提煉出優(yōu)勢的混合學(xué)習(xí)模式，更好的獲得知識。在高中英語混合學(xué)習(xí)模式中，就是應(yīng)該從學(xué)生為主體視角，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的混合式力學(xué)習(xí)高職英語的模式情境，提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升高職英語教學(xué)水平。

2.現(xiàn)狀。在當(dāng)前我國的高職英語教育中，基于微課教學(xué)模式，并未很好的實踐開展混合式學(xué)習(xí)模式，并沒設(shè)計出針對高中英語的混合式學(xué)習(xí)模式。國內(nèi)在研究混合式學(xué)習(xí)模式中，其研究對象大多是本科生或、研究生，極少會對高職英語混合式學(xué)習(xí)進行研究。本論文研究中，將會基于當(dāng)前研究現(xiàn)狀，優(yōu)化設(shè)計高職英語混合式學(xué)習(xí)模式，以便可以將混合式學(xué)習(xí)平滑的過渡到當(dāng)前高職的英語教育中，激發(fā)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，提高在實踐中應(yīng)用高職英語混合式學(xué)習(xí)模式的效果。

三、基于微課教學(xué)模式設(shè)計高職英語混合式學(xué)習(xí)模式

1.課前的準(zhǔn)備。在微課教學(xué)模式下，要想設(shè)計符合實際高職英語教學(xué)需求的混合式學(xué)習(xí)模式，在課前高職英語教師，就應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制定混合式學(xué)習(xí)根目標(biāo)，從而優(yōu)化微課內(nèi)容，從拍攝以及課程制方面，均能夠賦予絕對的耐心與誠心，制作出優(yōu)良的高職微課混合式學(xué)習(xí)視頻，并可以將該微課上傳到微課資源庫，以便可以供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

2.設(shè)計實際混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于混合式學(xué)習(xí)模式中，設(shè)計的微課內(nèi)容，應(yīng)該簡而精，學(xué)生可以在短時間內(nèi)被課程知識吸引，讓學(xué)生能夠從微課那簡短而精煉的課程提要中，學(xué)習(xí)到高職英語知識，將高職英語知識灌輸給學(xué)生。同時，在混合式學(xué)習(xí)模式中，基于高職英語微課內(nèi)容，也應(yīng)該符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生能接受的視角，導(dǎo)入微課，讓學(xué)生接受這種混合式的高職英語學(xué)習(xí)模式。

3.課后評價。在高職英語混合式學(xué)習(xí)模式中，評價該模式實施效果，可以根據(jù)微課教學(xué)平臺的后臺，去有效監(jiān)控高職學(xué)生登錄該平臺學(xué)習(xí)的時長與次數(shù)，同時也可以根據(jù)學(xué)生提問、回復(fù)問題、參與微課小組討論的頻度等相關(guān)數(shù)據(jù)，評估學(xué)生在微課中混合式學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，從而可以評價學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果。

四、實證研究

1.研究對象。選擇來自某地XXX高職學(xué)校的英語專業(yè)學(xué)生100名，對其從2015年4月到2016年4月期間，開展微課教學(xué)模式下英語混合式學(xué)習(xí)成果研究。

2.研究過程。

（1）研究前。在開展研究之前，對100名高職英語專業(yè)學(xué)生進行英語口語三級考試，并將其隨機分為兩組，第一組中，學(xué)生50名；第二組中，學(xué)生50名。研究數(shù)據(jù)均應(yīng)用SPSS20.0統(tǒng)計學(xué)軟件實施檢驗，計數(shù)資料采用“n/%”表示，實施x2檢驗，P

（2）方法。針對兩組學(xué)生，在開展高職英語教育中，均采用《大學(xué)英語聽說教程 3》教材。能夠把第一組作為本次研究的對照組，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式；將第二組作為研究組，應(yīng)用微課教學(xué)模式下的混合式學(xué)習(xí)模式。

第一組中，可以對這一組的學(xué)生使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于教師、學(xué)生的面對面授課下，教師為高職英語教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生作為執(zhí)行教學(xué)活動的參與者，學(xué)習(xí)高職英語知識。

對于第二組，則是主要采用“微課教學(xué)+教師講授+小組討論+課后學(xué)生自主微課學(xué)習(xí)”的高職英語混合式學(xué)習(xí)模式（見圖1）。

圖1 實施混合式的學(xué)習(xí)模式

在高職英語課堂中，首先教師根據(jù)高中英語教材中每個教學(xué)單元的具體內(nèi)容，為高職英語專業(yè)的學(xué)生介紹和這單元教學(xué)相關(guān)的背景內(nèi)容知識；之后，就可以開展微課教學(xué)，能夠利用多媒體為學(xué)生放映英語口語教學(xué)材料，讓學(xué)生可以認知英語口語，練習(xí)英語口語；同時，讓學(xué)生可以在課下流通微課教學(xué)課程，并引導(dǎo)學(xué)生可以組成小組，對課堂內(nèi)容進行探討討論；在課堂的最后，由教師統(tǒng)一為學(xué)生解答疑問，并對學(xué)生有見解的回答予以保留答案，有助于擴散學(xué)生思維。并且，教師也可以告知學(xué)生，在課下時間，登陸微課學(xué)習(xí)高職英語相關(guān)資料，從微課查找課程相關(guān)內(nèi)容，歡迎學(xué)生通過微課與老師保持交流溝通。

（3）結(jié)果。對于兩組教學(xué)，在高職英語教學(xué)結(jié)束后，對兩個班的學(xué)生進行測試，隨機抽取口語能力測試題目，讓學(xué)生進行即興口語演講，評估學(xué)生得分。對第二組進行一年高職英語混合式教學(xué)后，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計有差異，有顯著的統(tǒng)計學(xué)意義（見表2）。

基于微課教學(xué)的高職英語混合式學(xué)習(xí)模式，不僅有助于提高高職學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語知識的興趣，同時，經(jīng)過對學(xué)生開展應(yīng)用這種教學(xué)模式，也可以促使高職教育教學(xué)面向信息化、現(xiàn)代化改革發(fā)展，轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)避免，提升混合式教學(xué)質(zhì)量。

3.深入討論。（1）微課混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。混合式教學(xué)能把教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)有優(yōu)勢最好地結(jié)合在一起。在當(dāng)前高職英語教學(xué)中，對于身處落后城市中的學(xué)生，擁有全部的高職英語學(xué)習(xí)短板，不僅信息不發(fā)達，連像樣的書店也只有一家，想要找一些好的高職英語教育資料幾乎是不可能的事情。然而，微課教學(xué)模式，不僅可以使高職學(xué)生在網(wǎng)上修讀高職英語課程，也可以為高職學(xué)生提供學(xué)習(xí)高職英語的道路。開展微課混合式學(xué)習(xí)模式后，教師也能夠在教學(xué)中，混合如網(wǎng)絡(luò)媒體，例如讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁，為學(xué)生播放多媒體英語學(xué)習(xí)視頻，播放英語音樂，通過融合微課教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)模式，有效去引導(dǎo)學(xué)生可以開口說好英語，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢。（2）提升高職英語混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計質(zhì)量。微課教學(xué)模式中，計算機可以對大量高職學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行分析，這個題目有多少人答對，多少人答錯，這些反饋均可以幫助高職英語教師分析出英語混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計中的問題，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)模式設(shè)計質(zhì)量。微課教學(xué)中，可以實施作業(yè)分組，將大部分實力均衡的學(xué)生分成一個小組，讓小組成員在微課網(wǎng)上討論區(qū)內(nèi)，對課堂內(nèi)容進行討論。同時，在微課教學(xué)模式下，基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作中的不確定性因素（斷網(wǎng)、故意逃避網(wǎng)絡(luò)課程等），應(yīng)該確保設(shè)計的高職英語混合式學(xué)習(xí)模式中，可以為每一次的微課教學(xué)制定一個Plan B計劃，以防萬一，確保可以有序執(zhí)行高職英語混合式學(xué)習(xí)模式。應(yīng)用微課教學(xué)模式下的高職英語混合式學(xué)習(xí)模式，可以上學(xué)生自主實現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，更好安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生可以更好的開展高職英語自主學(xué)習(xí)，順利完成高職英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、優(yōu)化設(shè)計高職英語微課混合式學(xué)習(xí)模式的策略

1.優(yōu)化教學(xué)理念。堅持開放的建構(gòu)主義理論，整合教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)成果的共享，向其他教學(xué)參與者開放，向社會開放，也要向全世界開放；二是合作的理念。要在新技術(shù)推動下，積極參與深度的社會分工和專業(yè)化協(xié)作，大規(guī)模集成知識生產(chǎn)、傳遞、消費鏈條中的各個環(huán)節(jié)。同時，加大微課高職英語混合式學(xué)習(xí)模式宣傳推廣和培訓(xùn)力度，提高教師對微課混合式學(xué)習(xí)的認識，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，設(shè)計適應(yīng)微課高職英語混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，提升教學(xué)水平。

2.優(yōu)化微課課件。在教學(xué)中，優(yōu)化課堂微課課件排布，拓展數(shù)學(xué)課堂教材難易度，領(lǐng)會教材內(nèi)涵，高耗低效，依據(jù)教學(xué)資源，靈活安排教學(xué)情境，拓寬學(xué)生知識面。構(gòu)建網(wǎng)微課絡(luò)學(xué)堂，使教師以及學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)論壇方式，實現(xiàn)學(xué)生與教師之間的教學(xué)協(xié)作，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺。微課教學(xué)中，可以運用多媒體、投影儀等輔助設(shè)備，明確課程問題實質(zhì)，總結(jié)新知識概念，通過微課教學(xué)課前準(zhǔn)備、引入實例、創(chuàng)設(shè)情景、授新設(shè)疑模式，加深學(xué)生對高職英語概念的理解，使學(xué)生保持良好、積極的高職英語學(xué)習(xí)體驗?？梢园褜W(xué)校可以在自己學(xué)校網(wǎng)頁上建立專門的微課資源下載區(qū)，這樣學(xué)生在課前課后就可以很方便的找到微課資源，可以反復(fù)觀看，直至真正理解為止。

混合式學(xué)習(xí)論文范文第5篇

本研究目的是調(diào)查學(xué)生對混合式輔導(dǎo)的滿意程度，以及混合式輔導(dǎo)系統(tǒng)的有效性。研究者收集了以下資料：1785名學(xué)生接受過輔導(dǎo)的課程成績，這些學(xué)生在第二學(xué)期的注冊信息；288名參加過輔導(dǎo)的學(xué)生的問卷反饋。對以上數(shù)據(jù)采用SPSS軟件進行均值、卡方檢驗和T測驗分析。結(jié)果表明，混合式輔導(dǎo)系統(tǒng)是一種非常有效的方法，參加過輔導(dǎo)的學(xué)生對該輔導(dǎo)非常滿意?；旌鲜捷o導(dǎo)可以顯著提高學(xué)生的課程成績和第二學(xué)期的注冊率?；谝陨辖Y(jié)果，筆者就巨型開放大學(xué)如何更好地應(yīng)用混合式輔導(dǎo)系統(tǒng)提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)教師 混合式輔導(dǎo) 在線輔導(dǎo) 非在線輔導(dǎo) 注冊

1 研究目的和問題的提出

1.1采用混合式輔導(dǎo)的原因

教學(xué)輔導(dǎo)被認為是遠程教育系統(tǒng)中完善學(xué)習(xí)者支持服務(wù)的一個關(guān)鍵因素。大多數(shù)遠程教育系統(tǒng)通過兼職教師，將學(xué)習(xí)者和大學(xué)聯(lián)系起來。在所有遠程教育大學(xué)中，輔導(dǎo)教師都是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)支持的一部分（Mishra，2005）。

2005年韓國國立開放大學(xué)（KNOU）針對新生開展了一項試驗，即采用一種新的輔導(dǎo)系統(tǒng)――混合式輔導(dǎo)，以幫助他們適應(yīng)新的環(huán)境，更好地學(xué)習(xí)，進而提高遠程學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育質(zhì)量。KNOU成立于1972年，具有成功的辦學(xué)歷史，是韓國國內(nèi)第一個也是最大的一所遠程教育中心，但它正面臨著無法維持招生數(shù)量持續(xù)增長的處境（Park和Kim，2004）。自進入信息社會時代以來，政府、企業(yè)和一些大學(xué)建立了許多新的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，這些網(wǎng)絡(luò)大學(xué)在職業(yè)和社會適應(yīng)性方面具有優(yōu)勢，因而相應(yīng)的專業(yè)教育途徑也隨之建立。作為一所遠程大學(xué)，KNOU正面臨著來自學(xué)生選擇等方面的競爭壓力（You和Youn，2006）。

另一個嚴(yán)峻問題是學(xué)生注冊率急劇下降。在KNOU，新生和轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生的招生率呈持續(xù)下滑趨勢，而且這些學(xué)生在第二學(xué)期的注冊率也顯著下降。在KNOU第一學(xué)期招收的新生中，大約有40%以上的學(xué)生在第二學(xué)期不再注冊（Hong，Kwon和Lee，2004），其原因之一也許是這些新生無法適應(yīng)遠程學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

因此，KNOU對2005年春季招收的4個系（英語系、媒體藝術(shù)系、計算機科學(xué)系、兒童早期教育系）的新生進行了混合式輔導(dǎo)系統(tǒng)的試驗。該試驗的目的不僅是為了幫助新生盡快理解遠程教育的理念，也是為了幫助他們調(diào)整自己適應(yīng)遠程大學(xué)的環(huán)境，同時降低KNOU的新生輟學(xué)率。混合式輔導(dǎo)是一種將在線輔導(dǎo)和非在線輔導(dǎo)相結(jié)合的系統(tǒng)，基本理念是同時采用在線輔導(dǎo)和非在線輔導(dǎo)，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代技術(shù)的新結(jié)合（Kim，2006）。試驗結(jié)束后，如果混合式輔導(dǎo)系統(tǒng)在幫助學(xué)生繼續(xù)學(xué)業(yè)方面取得成功，該系統(tǒng)將被推廣至KNOU的全體學(xué)生。

1.2混合式輔導(dǎo)系統(tǒng)的組成

盡管混合式輔導(dǎo)系統(tǒng)是一種將在線輔導(dǎo)和非在線輔導(dǎo)相結(jié)合的系統(tǒng)，但它主要還是進行在線輔導(dǎo)。通常，輔導(dǎo)教師約70％~80%的個人輔導(dǎo)活動是通過輔導(dǎo)網(wǎng)站進行的。每個學(xué)生通過輔導(dǎo)教師網(wǎng)站與教師聯(lián)絡(luò)，這些網(wǎng)站與KNOU的主頁相鏈接。教師的個人輔導(dǎo)網(wǎng)站具有以下功能或菜單。

―― 輔導(dǎo)計劃：這是一個電子公告板，輔導(dǎo)教師每周在此通知學(xué)生輔導(dǎo)時間。

―― 我的信息：輔導(dǎo)教師在此介紹自己，包括簡歷和問候。

―― 我的學(xué)生：此菜單顯示了所有被輔導(dǎo)學(xué)生的概況，包括他們的身份、電話（或移動電話）號碼、e-mail地址和居住地。

―― 登錄信息：此菜單顯示了每個學(xué)生每天的登錄數(shù)據(jù)。

―― 公告：輔導(dǎo)教師在此公布大學(xué)或該教師向?qū)W生發(fā)出的各種通知。通過此頁，學(xué)生可以了解到輔導(dǎo)站點如何運作、輔導(dǎo)教師準(zhǔn)備做什么、怎樣在KNOU進行學(xué)習(xí)等一般性信息。

―― 問與答：學(xué)生在此可以向教師提問，如有關(guān)在KNOU學(xué)習(xí)和調(diào)整的需求，教師給予解答。

―― 討論：這里是學(xué)生之間相互交流的空間，如他們的班級、學(xué)習(xí)任務(wù)、測驗等。

――對一咨詢：在此學(xué)生可以從教師那里獲得個性化的幫助。其他學(xué)生不能進入到該空間，因此教師可以和每個學(xué)生進行私下交流。

―― 資源：輔導(dǎo)教師在此提供與課程有關(guān)的一些學(xué)習(xí)資源。

―― 電子公告板：這是個開放式論壇，在此學(xué)生之間自由交流想法和感受。

非在線輔導(dǎo)每月開展1~2次，即每學(xué)期4次。在進行非在線輔導(dǎo)時，輔導(dǎo)教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并幫助他們準(zhǔn)備期中和期末考試。一些教師也通過非在線輔導(dǎo)的機會講解某一課程的難點。

每個輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)大約150名學(xué)生。同其他開放大學(xué)如英國開放大學(xué)（OUUK）相比，KNOU每名輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)的學(xué)生非常多。在OUUK，每個輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)的學(xué)生是15名。

在開放遠程學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，設(shè)計學(xué)生支持應(yīng)考慮三方面的基本功能，即認知、情感和系統(tǒng)性（Tait，2000）。大多數(shù)遠程大學(xué)是基于課程學(xué)習(xí)的大學(xué)，主要提供自學(xué)的印刷資料和輔導(dǎo)服務(wù)。因此，在遠程學(xué)習(xí)系統(tǒng)中輔導(dǎo)教師通常起著認知的作用（Mishra，2005）。

KNOU是以系為單位的開放大學(xué)。KNOU不僅向?qū)W生提供印刷資料，而且提供其他學(xué)習(xí)服務(wù)。也就是說，每門課程都有教材和20個由教授講授的講座（每個講座長度為30分鐘），這些講座通過以下方式之一傳播：廣播、磁帶、電視或CD。學(xué)生可以通過KNOU的網(wǎng)站重復(fù)收聽教授的講座。每門課程在網(wǎng)上都有補充資料，這些資料通常是教授對講座所作的注釋說明。有些課程每學(xué)期還有8小時的面授（即由KNOU的教授或聘請的教師進行面對面授課）。因此，在KNOU的混合式輔導(dǎo)中，相對于在學(xué)術(shù)作用方面，更希望輔導(dǎo)教師在學(xué)生支持的情感方面發(fā)揮更大作用，特別是對那些通過遠程學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的第一學(xué)期新生。

1.3 研究目的

在本研究中，作者的目的是為了調(diào)查KNOU的混合式輔導(dǎo)系統(tǒng)在巨型遠程大學(xué)中幫助新生學(xué)習(xí)時是否有效，學(xué)生對混合式輔導(dǎo)系統(tǒng)是否滿意。主要研究的問題是：

1.學(xué)生是否對混合式輔導(dǎo)滿意？

2.在巨型開放大學(xué)對學(xué)生采用混合式輔導(dǎo)，對幫助他們學(xué)習(xí)是否有效？

3.混合式輔導(dǎo)在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)業(yè)方面是否有用？

2 方法

2.1 調(diào)查對象

本研究共調(diào)查了1785名學(xué)生。這些學(xué)生在幼兒早期教育系注冊。幼兒早期教育系是KNOU 2005年開展混合式輔導(dǎo)試驗的四所系之一。1785名學(xué)生中有1061名參加了混合式輔導(dǎo)。在KNOU學(xué)生參加輔導(dǎo)是非強制性的。

2.2 問卷調(diào)查

問卷的48個問題被分成兩大類，即滿意性問題和有效性問題，每類各含18個問題。有2個問題與本研究無關(guān)，故未對這2個問題進行分析。滿意性問題又被分為3個小類：在線輔導(dǎo)、非在線輔導(dǎo)和輔導(dǎo)教師，分別有10個問題，3個問題和5個問題。有效性問題被分為6個小類：知識、學(xué)習(xí)技能、互聯(lián)網(wǎng)、動機、身份、繼續(xù)學(xué)習(xí)，其中2個問題針對知識，分別有3個問題針對學(xué)習(xí)技能、互聯(lián)網(wǎng)、動機和身份，4個問題針對繼續(xù)學(xué)習(xí)。每個問題的分值設(shè)計為1~5分，反映了調(diào)查對象對輔導(dǎo)的滿意程度，5分代表最滿意，1分代表滿意度最低。與此類似，在有效性問題中，5分代表有效性最高，1分代表有效性最低。滿意性問題和有效性問題的Cronbach’s-α系數(shù)均為0.961，問卷的總信度為0.973。

2.3 數(shù)據(jù)收集

問卷采用網(wǎng)上發(fā)放的方式發(fā)給2005年參加混合式輔導(dǎo)的學(xué)生，共收回288份問卷。為了分析混合式輔導(dǎo)的效果，共收集了1785名學(xué)生經(jīng)過輔導(dǎo)的課程成績，以及他們在第二學(xué)期的注冊信息。

2.4 數(shù)據(jù)分析

為調(diào)查學(xué)生對混合式輔導(dǎo)的滿意度和輔導(dǎo)的有效性，采用SPSS 12對數(shù)據(jù)進行均值、卡方檢驗和T測驗分析。

3 結(jié)果

3.1 滿意度

表1列出了滿意性問題的統(tǒng)計學(xué)平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，包括在線輔導(dǎo)、非在線輔導(dǎo)和輔導(dǎo)教師三小類。由結(jié)果可知，大多數(shù)學(xué)生對混合式輔導(dǎo)相當(dāng)滿意。

在三個小類中，輔導(dǎo)教師的得分平均值（M=3.83）最高。在有關(guān)輔導(dǎo)教師的10個問題中，學(xué)生對輔導(dǎo)教師態(tài)度的滿意度均值（M=4.06）最高。其次分別是輔導(dǎo)教師對學(xué)生困難的理解能力（M=3.89）和輔導(dǎo)教師的專業(yè)水平（M=3.77）。

在非在線輔導(dǎo)中（M=3.81），三個問題中均值最高的是，輔導(dǎo)教師通過非在線輔導(dǎo)對學(xué)生的鼓勵（M=3.89）。

與其他二類問題相比，在線輔導(dǎo)的均值略低（M=3.72）。但是學(xué)生對于在線提問能及時獲得答案的滿意度非常高（M=4.03）。滿意度最低的是課程小測驗（M=3.44）。

3.2有效性

表2列出了對有效性問題的分析結(jié)果。結(jié)果表明，學(xué)生對混合式輔導(dǎo)的有效性持積極肯定的態(tài)度：在6個小類中，動機的均值最高（M=3.69）。據(jù)參加混合式輔導(dǎo)的學(xué)生反映，輔導(dǎo)教師增加了他們在KNOU學(xué)習(xí)的信心。同其他小類相比，知識（M=3.58）、身份（M=3.41）、學(xué)習(xí)技能（M=3.39）、繼 續(xù)學(xué)業(yè)（M=3.30）和互聯(lián)網(wǎng)（M=2.97）的均值相對較低。

3.3課程成績和注冊

課程成績

為了調(diào)查參加混合式輔導(dǎo)對學(xué)生成績是否有影響，對所有學(xué)生的課程成績進行T測驗。表3列出了T測驗結(jié)果。在2005年春季，輔導(dǎo)教師對學(xué)生僅輔導(dǎo)兩門課程。結(jié)果表明，參加混合式輔導(dǎo)的學(xué)生與不參加混合式輔導(dǎo)的學(xué)生在課程成績上差異顯著。課程A：期末測驗成績t=-13.27，p＜0.001（表示差異極顯著，中文編者注）；期中測驗成績t=-11.15，p＜0.001；總成績t=-13.62，p＜0.001。課程B：期末測驗成績t=-12.43，p＜0.001；期中測驗成績t=-11.7，p＜0.001；總成績t=-13.16，p＜0.001。也就是說，參加混合式輔導(dǎo)的學(xué)生所有課程成績都顯著高于不參加的學(xué)生。

（***表示p

注冊

為了調(diào)查參加混合式輔導(dǎo)是否影響學(xué)生第二學(xué)期的注冊率，對學(xué)生的注冊情況進行了卡方檢驗。分析結(jié)果列于表4。在參加混合式輔導(dǎo)與不參加輔導(dǎo)的學(xué)生之間，注冊率存在明顯差異。在參加混合式輔導(dǎo)的學(xué)生中，有68.21%的學(xué)生第二學(xué)期繼續(xù)注冊。但是，未參加輔導(dǎo)的學(xué)生中，僅有31.79%的學(xué)生第二學(xué)期繼續(xù)注冊。

（***表示p < 0.001）

4 結(jié)論

在本研究中，作者調(diào)查了新的混合式輔導(dǎo)在KNOU某系新生中應(yīng)用的有效性，以及學(xué)生對該輔導(dǎo)的滿意度。為了達到研究目的，作者收集并分析了1758名學(xué)生參加輔導(dǎo)的兩門課程的成績，以及他們第二學(xué)期的注冊信息。從被輔導(dǎo)的學(xué)生中收回了288份調(diào)查問卷，并進行分析。

結(jié)果表明，參加混合式輔導(dǎo)的學(xué)生不僅對該輔導(dǎo)非常滿意，而且認為該輔導(dǎo)對于幫助他們在KNOU學(xué)習(xí)非常有用。他們不僅對輔導(dǎo)教師，而且對在線和非在線輔導(dǎo)都很滿意，特別對輔導(dǎo)教師的責(zé)任心和能力，以及理解學(xué)生學(xué)習(xí)時遇到的困難感到滿意。對于網(wǎng)上輔導(dǎo)，學(xué)生最為滿意的是提問可以及時獲得答案。對于非在線輔導(dǎo)，他們則對教師的鼓勵表示滿意。以上結(jié)果都說明，在混合式輔導(dǎo)中輔導(dǎo)教師的情感作用是合適且重要的。在某些情況下，如在英迪拉?甘地國立開放大學(xué)（IGNOU），也希望輔導(dǎo)教師（也稱學(xué)術(shù)輔導(dǎo)者）在學(xué)生支持中發(fā)揮情感方面的作用（Mishra，2005）。

在有效性方面，參加輔導(dǎo)的學(xué)生認為混合式輔導(dǎo)增加了他們在KNOU學(xué)習(xí)的信心。同時，他們還認為，參加該輔導(dǎo)幫助他們從課程中學(xué)到更多的知識，增強了他們作為一名KNOU學(xué)生的自信心，提高了他們在遠程教育系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)技能。這些都有助于學(xué)生在遠程教育系統(tǒng)中繼續(xù)學(xué)習(xí)。

參加混合式輔導(dǎo)的學(xué)生和未參加輔導(dǎo)的學(xué)生（這些學(xué)生認為混合式輔導(dǎo)對學(xué)習(xí)沒有影響）之間，在課程成績和注冊率方面存在顯著差異。You和Youn（2005）的研究結(jié)果與本研究一致。有學(xué)者指出，參加輔導(dǎo)可以明顯提高新生第二學(xué)期的注冊率。

總之，本研究表明，在類似KNOU的巨型遠程大學(xué)中，混合式輔導(dǎo)不僅是一種非常有效的輔導(dǎo)系統(tǒng)，而且是一種非常有用的學(xué)生支持系統(tǒng)。但是，混合式輔導(dǎo)在KNOU所面臨的主要問題之一，是怎樣鼓勵學(xué)生參加混合式輔導(dǎo)并擴大其影響。建議采用以下解決辦法。

第一，在新學(xué)期開始之前，對新生進行混合式輔導(dǎo)的導(dǎo)向性介紹。據(jù)Hong和他同事們的研究顯示（2004），28.2%的新生在第一學(xué)期就沒有注冊。混合式輔導(dǎo)的試驗開始于2005年4月，在3月新學(xué)期開始之后，如果就將混合式輔導(dǎo)推廣至所有新生，學(xué)生的接受程度會更高，最好在新生入學(xué)后就介紹給他們。

第二，賦予輔導(dǎo)教師評分的權(quán)力。在KNOU，輔導(dǎo)教師沒有評分的權(quán)力。除了期中考核以外，大多數(shù)測驗是目標(biāo)性測驗，由KNOU自動評分。期中考核是由學(xué)生就某些課程提交一份報告，成績則由KNOU的教授或校外講課教師給出。因此，可以將期中考核評分作為輔導(dǎo)教師的職責(zé)之一。

第三，對參加混合式輔導(dǎo)的學(xué)生給予一定的學(xué)分。像其他遠程大學(xué)（如IGNOU）一樣，在KNOU學(xué)生參加輔導(dǎo)是非強制性的。如果學(xué)生參加混合式輔導(dǎo)能獲得學(xué)分，他們則能從輔導(dǎo)中雙重收益。

本研究僅對KNOU一個系的新生進行了調(diào)查，因此研究結(jié)果具有一定的局限性，對該結(jié)果應(yīng)持謹慎態(tài)度。對于混合式輔導(dǎo)教師在巨型大學(xué)中的作用，以及推廣混合式輔導(dǎo)的效果還有待進一步研究。

中央校

魏亞萍 譯

李方紅 審譯