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數(shù)據(jù)庫學習材料范文第1篇

它的基礎是英語單詞的快速記憶，因為英語學習的基礎是單詞，有方法使單詞記得快了，與單詞有關的英語學習當然學得快了，但這里專論英語快速學習不單是從這個方面說的一種概念。

當然這里的英語快速學習也不是想讓4-5年制的大學英語?？茖W習縮短成2-3年的概念。

我的英語快速學習法是指對某種范圍的英語學習希望在短期內(nèi)達到預期的學習目標的一種學習方法。

諸如旅游英語，餐館英語，辦公室英語等等。對這些英語已經(jīng)有專門的單詞列供學員記憶，若能快速記到一定程度已經(jīng)達到事半功倍的成效。但這里又提出了快速英語學習就是說不僅僅在于單詞的記憶的快速上，而是希望能聯(lián)系到有關專題的課文的學習上。

換句話說，這個課題是從英文專題著手探討出一套方法使這個英文專題能在短期學習到一定的程度。

基本原理：任何專題都是以文章組成，本課題不涉及文章本身的專業(yè)性，邏輯性，語法結構，只涉及文章是由單詞組成的這個方面，把該專題有關文章的所有單詞列出（至于怎樣列出單詞已經(jīng)有專門程序解決，一般情況下1-2天能完成）。把這些單詞用于我們已經(jīng)系統(tǒng)化的單詞測定與識記的程度進行高速有效地記憶，再回到有關文章進行閱讀學習，這種閱讀與單詞記憶可以分段進行以配合不同情況，通過實驗確實能達到快速學習的目的。

操作過程

1.拿到學習材料；

2.列出材料中所有單詞；

3.配所有單詞的中文意義；

4.把帶有中文意義（必要時可帶上詞性與音標）的所有單詞寫入數(shù)據(jù)庫；

5.用單詞測定與識記記憶程度的程序，對以上數(shù)據(jù)庫進行測定與訓練；

6.訓練到一定程度后閱讀學習材料；

7.配以其他學習資源以達到必要的學習效果。

實例：有位教師英文程度很差（大學學的是俄語），想輔導學生SAT數(shù)學，但SAT的數(shù)學英文名詞很生疏，用字典反復對照學習進步很慢，一天學不了幾頁紙，前面查過字典的單詞到后面還要查，幾年下來仍然無法順利讀通SAT的數(shù)學教材。

借用英語快速學習法，把SAT的每一個章節(jié)的英語單詞做成單詞列，一個章節(jié)總共有1000個單詞左右，用測定與訓練程序作第一次測定，每一個單詞用4秒鐘判斷知與不知，4000秒后選到500是不知或不熟的，另500個是簡單的，這4秒鐘判斷過程是電腦化的，接下來對500個單詞進行識記訓練，第一次訓練是每6秒鐘識記一個單詞，花時3000秒鐘，再測試一次亦是3000秒，只剩下200單詞是比較難的了，再用同一程序用6秒（或長或短）左右進行識記訓練，再測定一次，只剩下40個單詞總是不能記到有信心的地步，最后對此40個單詞使用索引法記憶花時1小時，再把500個單詞進行測定已能達到95%的記憶程度了，記錯的5%單詞在程序里有儲存，再識記幾遍就進入這一章節(jié)的英文閱讀，發(fā)現(xiàn)大部分的數(shù)學題都能理解了，只有少數(shù)的題目因英文與中文的說法上的差異而卡住，經(jīng)熟手一指點就通了，幾年都無法解決的英文學習問題2天里就解決了。

到第二章的學習，因為有第一章學習后的個體單詞數(shù)據(jù)庫的存在，當拿到第二章大約1000單詞后與個體數(shù)據(jù)庫做一下“差分”，拿到的差分單詞庫只有400單詞了。

到第三章的學習，差分單詞庫只有200多個了，一天的識記訓練后就能進行英文專題的閱讀。

數(shù)據(jù)庫學習材料范文第2篇

關鍵詞：翻轉課堂;任務驅動;數(shù)據(jù)庫原理及應用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0263-02

20世紀中后葉以來，網(wǎng)絡、多媒體、信息技術的飛速發(fā)展不斷影響著人們的生活方式和觀念。在其影響之下，教學方式也發(fā)生著深刻的變革，不斷引入更加信息化的新型技術。最近十年來，伴隨著網(wǎng)絡的進一步普及，翻轉課堂（flipped classroom）的理念被越來越多的學校采納并作為一種教學方式而存在[1-6]。

翻轉課堂的教學形式，是指在信息化環(huán)境下，授課教師課前提供相關課程的教學視頻資源，可以是帶有聲音的PPT或者真人錄像等多種形式，學生在每堂課前，先自學相應的視頻內(nèi)容，理清課程基本內(nèi)容。在課堂上，授課教師的上課重點則放在答疑解惑、協(xié)作交流以及成果展示。翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式，提倡學生的主動性，在課前視頻資源學習階段，學生有任何不清楚的地方，可以采用反復重看視頻、網(wǎng)絡查詢解惑等方式來厘清困惑。課堂上主要是知識內(nèi)化的過程。老師進行答疑，課程中，老師更像是一個教練或者引導者的身份。

《數(shù)據(jù)庫原理及應用》這門課程主要讓學生了解數(shù)據(jù)庫在當下信息化環(huán)境中的應用，要求學生必須要掌握數(shù)據(jù)庫的基本概念，還要懂得數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的設計、開發(fā)、維護等內(nèi)容。必要時，學生需要進行課程設計來鞏固學習所得，并加以展示。鑒于數(shù)據(jù)庫在社會生活中的廣泛應用，數(shù)據(jù)庫類課程在高校中普遍開設。又由于數(shù)據(jù)庫本身涉及到的知識點繁雜眾多，課堂上需要花費大量時間來細述每一個命令的具體操作，或者概念的具體內(nèi)容。高校對于課程的安排一般又比較分散，一周一次的課程教學并不利于學生系統(tǒng)地掌握數(shù)據(jù)庫的相關知識和應用?？梢姡瑐鹘y(tǒng)的課堂灌輸式的教學方式，是并不太適用于數(shù)據(jù)庫這類多信息量、高實踐性的課程的。

在數(shù)據(jù)庫課程教學中引入翻轉課堂的教學理念是該課程教學上一個創(chuàng)新。引入翻轉課堂之后，教師不僅會通過視頻的方式提前講授數(shù)據(jù)庫的具體知識和使用工具，還會引導、啟發(fā)學生自主探究數(shù)據(jù)庫更深的課程之外的內(nèi)容，并對學生提出課程設計的任務，讓學生進行課堂展示相互交流。

一、翻轉課堂式改革

鑒于傳統(tǒng)課堂教學已經(jīng)無法滿足數(shù)據(jù)庫的高度信息化的要求，我們在該課程中引入翻轉課堂的教育理念，與數(shù)據(jù)庫課程要求相結合，對傳統(tǒng)課堂提出了一系列的具有實踐性的改革。下面將對改革后的課堂模式進行具體的闡述。

（一）課前學習

近幾年，伴隨著網(wǎng)絡教育的不斷發(fā)展，mooc大學、百度傳課、網(wǎng)易云課堂等網(wǎng)絡教育媒體都有著大量受眾。現(xiàn)在的大學生對于視頻學習也越來越適應。數(shù)據(jù)庫授課教師可以借鑒這類網(wǎng)絡課程的形式，錄制一些微課。微課可以是真人錄像，也可以是帶有聲音講解的PPT視頻，形式不限。課前學習內(nèi)容也可以是要求學生閱讀教材的某一部分內(nèi)容。

傳統(tǒng)課堂一節(jié)課45分鐘，教師真正用來講授知識的時間也許還不到一半，課堂提問學生作答效率也不高。在翻轉課堂的數(shù)據(jù)庫教學中，教師可提前制作15～30分鐘的視頻內(nèi)容來對數(shù)據(jù)庫基本內(nèi)容進行講解，包括數(shù)據(jù)庫的基本原理和概念，關系數(shù)據(jù)模型，關系數(shù)據(jù)庫的設計方法，或者數(shù)據(jù)庫應用程序開發(fā)技術，并留下基礎問題和進階問題供學生課下作答。

學生在觀看視頻的時候，與課堂授課不同的是，他可以后退、快進、重復觀看。這樣有利于學生對課程基本內(nèi)容的把握。如果學生有不懂的地方，他們可以網(wǎng)絡查詢解答，也可以保留疑惑課堂提問。

基本內(nèi)容的講解不必過分深入，要注重循循善誘。課后進階題目需要有一定的發(fā)散性。

（二）課堂進階講授階段

在這一階段中，需要數(shù)據(jù)庫授課老師在課堂上抓住學生在第一階段學習過程中的問題去解答他們的疑惑，并對課程難點進行講解。如關系數(shù)據(jù)模型中的設計重點難點問題、數(shù)據(jù)庫應用程序開發(fā)中的疑點等。除此之外，授課教師還要幫助學生復習和鞏固第一階段中的學習內(nèi)容。

（三）課程設計階段

數(shù)據(jù)庫是一個重實踐性的課程，學生所學到的所有知識，最終都是要轉化為能夠實際進行項目操作的技能。因此，數(shù)據(jù)庫授課教師可以安排一次課程設計對學生的學習成果進行檢閱，并督促他們自主學習更多的數(shù)據(jù)庫知識。

由于在翻轉課堂的教學理念中，學生的主要學習場景在課下，課程設計的完成時間也是在課下，教師可在課堂上對學生進行分組，然后擬出若干個數(shù)據(jù)庫課程設計題目讓學生自選。題目可以是常見的圖書管理系統(tǒng)、醫(yī)院就診管理系統(tǒng)等，也可以是新穎的具有社會應用潛力的新題目。在這一階段中，老師也可以準備一些具有挑戰(zhàn)性開拓性的題目隨課程設計任務一并布置。學生在課程設計中，不僅要運用到關系數(shù)據(jù)模型、流程圖，還要涉及到具體的數(shù)據(jù)庫設計。課程設計是對學生學習成果的檢測，也是一種督促。

課程設計考核，可以設計報告的完善程度和課堂展示為主要參考因素。課堂展示主要是為了促進同學們之間的相互交流，提升對不同數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的理解程度，相互學習，互通有無。

引入了翻轉課堂的《數(shù)據(jù)庫原理及應用》課程的教學改革大致可分為以上三個部分，授課教師也可以根據(jù)學生受眾的接受程度的不同，在不同階段中進行豐富和著重。翻轉課堂強調(diào)高度信息化的學習環(huán)境，但是又并不完全受制于信息網(wǎng)絡，主要還是依靠授課教師的指引和提點。

二、優(yōu)點和不足

在《數(shù)據(jù)庫原理及應用》課程教學中引入翻轉課堂，可以將功能全面的學習管理系統(tǒng)來將線下課堂和先進的網(wǎng)絡空間進行整合，通過線下學習的安排為正式課堂留出時間進行課程的深度拓展和答疑解惑，通過課程設計的任務安排增強學生在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設計方面的實踐能力。同時，翻轉課堂的教學理念對于學生的學習主動性有較大的要求，這也是培養(yǎng)學生自主探索的一個良好契機。

但是引入翻轉課堂之后，《數(shù)據(jù)庫原理及應用》課程教學也存在一些問題，這里需要進行討論以便授課教師提前做出更好的應對。其一就是學生自學的難度比傳統(tǒng)課堂要大。這就要求教師在第一階段的教學中，要從最基礎的開始抓起，循序漸進，并引導學生利用學習材料和網(wǎng)絡資源自主解決疑惑。其二就是學生的學習進度和掌握程度難以明確把握。因為第一階段的學習中教師沒有隨程參與，這樣導致第一階段很容易成為教學的盲區(qū)。因此教師最好能夠在這一階段利用一些比較好的在線學習平臺，類似mooc等，教師能夠在后臺查看學生的學習進度并布置小測試。同時，精制教學視頻也要花費教師大量的時間和精力。其三是教師的教學效果得不到及時的反饋。教師無法像傳統(tǒng)的F2F教學中一樣能夠通過表情或者學生課堂提問來獲得反饋，并改進教學方法。學生的疑惑是在后續(xù)的第二階段的課堂上表現(xiàn)出來的。其三是課程設計的小組成員表現(xiàn)差異無法直接量化。由于課程設計強調(diào)組內(nèi)合作，集中展示，因此教師會對成員的具體參與程度把握不清。這就需要教師改進評價方式，盡量公平客觀。

三、總結

本文提出的基于翻轉課堂的《數(shù)據(jù)庫原理及應用》的課程教學是具有一定實踐性的改革措施。它滿足了數(shù)據(jù)庫課程對于學生實際操作能力還有學習時間高投入的要求。雖然也有一些弊端，但是教師如果對于課程教學具有豐富的經(jīng)驗，又善于利用網(wǎng)絡教育形式來激活線下教育，這些問題將迎刃而解，而且翻轉課堂的優(yōu)勢將得到很好的體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]J. Bergmann，A. Sans. Flip your classroom：Reach every student in every class every day [M]. Washington DC：International Society for Technology in Education，2012.

[2]趙軍合，賈麗敏，武麗麗.翻轉課堂學習有效性評價研究[J].教育教學論壇，2015，（10）：165-166

[3]趙興龍.翻轉課堂中知識內(nèi)化過程及教學模式設計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014，（2）：55-61.

[4]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014，（2）：148-151.

數(shù)據(jù)庫學習材料范文第3篇

數(shù)字媒體的信息傳播提高了課程資源的多元性和規(guī)模性，為師生提供資源便利的同時，提升了資源搜索、篩選和應用的難度。面對海量、紛雜的電子課程資源，學校應結合數(shù)字媒體的優(yōu)勢，探索整合資源的策略，如建立數(shù)字化課程資源共享網(wǎng)絡、提高教師對數(shù)字化課程資源的整合程度、完善數(shù)字化圖書館的建設等，促進數(shù)字化課程資源的整合和共享，從而充分發(fā)揮其教學價值。

關鍵詞

數(shù)字媒體；課程資源；數(shù)字化；整合；

隨著計算機技術、網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，數(shù)字媒體逐漸成為學校記錄、處理和傳播課程資源信息的重要工具。但由于學校專業(yè)課程數(shù)量大、種類多，而且教師備課較為分散，導致數(shù)字化的課程資源整合度較低，師生需要花費較多的時間進行二次分類和整理，降低了課程資源的利用率。利用數(shù)字媒體技術整合和管理課程資源，不僅有利于學校課程資源的高效管理，還能為教師備課提供豐富多樣的教學資源，有利于拓展課堂的教學范圍和學生的知識視野。學校應加強對該領域研究的重視，為師生提供便利的數(shù)字化課程資源共享平臺。

一、課程資源數(shù)字化整合的必要性

從支配權限和空間分布來看，課程資源可以分為以下兩類：一是校外課程資源，包括校外圖書館、博物館、科技館、家庭等資源類型；二是校內(nèi)課程資源，包括教材資源以及師生在教學活動中的教學方式、教學策略和教學經(jīng)驗等。而數(shù)字化課程資源則是以二進制代碼的形式，將規(guī)模巨大、種類繁多的課程資源轉化為可度量、可處理的數(shù)據(jù)資源，從而實現(xiàn)資源的優(yōu)化整合。通過對課程資源的數(shù)字化整合，師生可以借助計算機技術和互聯(lián)網(wǎng)技術存儲自己積累的課程資源，并以文字、圖片、音頻和視頻等形式實現(xiàn)大范圍傳播，同時師生也可以根據(jù)自己的需要搜索相關課程資源，從而實現(xiàn)課程資源的高度整合和廣泛共享。學校作為人才培養(yǎng)的主要場所，積累了大量的課程資源，如教學材料、科研資源、教學經(jīng)驗、學習材料等。通過數(shù)字媒體實現(xiàn)課程資源的數(shù)字化整合，可以更好地滿足學校的教學需求。師生通過校園網(wǎng)，在任意計算機上進入學校的課程資源庫，隨時隨地搜索所需課程資源，了解學校課程安排、專業(yè)教學要求等。此外，通過資源共享，教師能快速學習和掌握相關課程的教學經(jīng)驗，有效擴大備課的知識面，而學生則能在課前利用課程資源進行深度預習，在課后及時回顧課堂教學知識，實現(xiàn)高效、自主的復習。然而目前我國大部分學校的課程資源數(shù)字化整合程度仍然較低。教育部于2003年便提出了數(shù)字化教育資源共享的意見，要求學校盡快完善相關系統(tǒng)和技術，推進課程資源的信息化建設。但經(jīng)過十多年的發(fā)展，我國大部分學校的數(shù)字化課程資源整合工作仍然存在一些問題：一是數(shù)字化課程資源的共享局限在校園網(wǎng)之內(nèi)，忽視以校際網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)為基礎的數(shù)字資源庫建設，這不僅阻礙課程資源的校際傳播和共享，而且導致師生只能通過校園網(wǎng)登錄資源網(wǎng)站，當身處校外時便無法應用課程資源，形成了空間地域的局限。二是校園數(shù)據(jù)庫建設不完善。部分學校的課程資源數(shù)據(jù)庫存在技術落后、模塊簡單、更新速度慢等問題，其中，進行課程資源共享的平臺在欄目設計上缺乏科學性，導致師生難以快速搜索到所需的課程資源[1]。三是部分教師缺乏對數(shù)字媒體的重視和認識，既沒有將自身所積累的課程資源以數(shù)字化的形式儲存到資源庫中，也缺乏從資源庫搜索課程資源的意識，這使得教師所應用的多媒體課程資源難以實現(xiàn)校園聯(lián)網(wǎng)共享，降低了數(shù)據(jù)庫的資源豐富性。此外，學校管理人員和學生也缺乏對數(shù)字媒體的應用能力，導致數(shù)字化課程資源的利用程度較低。面對這些問題，學校應從師生課程資源的應用需求出發(fā)，利用數(shù)字媒體技術推進課程資源共享平臺的建設，實現(xiàn)課程資源的高效整合。

二、數(shù)字媒體背景下的課程資源整合

1.建立數(shù)字化課程資源共享網(wǎng)絡完善的課程資源共享網(wǎng)絡有利于促進課程資源數(shù)字化建設，能夠讓師生打破時間和空間的局限，實現(xiàn)大范圍的資源存儲和共享。為此，學校在利用數(shù)字媒體整合課程資源時，應先對校園網(wǎng)、校際互聯(lián)網(wǎng)、全球互聯(lián)網(wǎng)等資源共享網(wǎng)絡進行分析，構建覆蓋面廣、應用率高的課程資源共享模式。（1）校園網(wǎng)模式。校園網(wǎng)是師生在學校范圍內(nèi)使用最廣的網(wǎng)絡渠道，是實現(xiàn)數(shù)字化課程資源整合的重要基礎。學校應依托校園網(wǎng)，對全校課程資源進行整合，進而根據(jù)不同用戶的具體需求，在校園網(wǎng)登錄中設定資源應用的權限，提高數(shù)字化資源整合的秩序性和條理性，為提高資源整合率和應用率奠定基礎。（2）校際互聯(lián)網(wǎng)模式。學校在完善自身課程資源建設的基礎上，還應加強學校之間的交流共享程度，以校際互聯(lián)網(wǎng)為基礎擴大數(shù)字化資源整合的規(guī)模。通過校際互聯(lián)網(wǎng)模式，師生可以便捷地獲取不同學校的課程資源，從而提高校際用戶數(shù)量，推動數(shù)字化課程資源的普及應用。但這一機制需要在學校之間建立合作機制和共享機制，有一定的實現(xiàn)難度。（3）全球互聯(lián)網(wǎng)模式。學校還可以利用數(shù)字媒體信息傳播的開放性，以全球化互聯(lián)網(wǎng)為基礎推進數(shù)字化課程資源的整合與共享。由于這一模式面向全球性用戶，所覆蓋的學校數(shù)量龐大，因而課程資源具有海量性和豐富性的優(yōu)勢，同時也存在重復性內(nèi)容多、共享安全性低、資源質量下降等劣勢[2]。學校應根據(jù)自身需求對這三種共享網(wǎng)絡模式進行深入分析，并在適當取舍的基礎上構建具有綜合性的網(wǎng)絡共享平臺，以此整合學校課程資源信息，為廣大師生提供便捷高效的數(shù)字化資源共享平臺，使得數(shù)字化課程資源能夠發(fā)揮其應有的優(yōu)勢。

2.提高教師對數(shù)字化課程資源的整合能力教師是學校開展課程教學的主體人員，其課程資源的整合度在很大程度上決定了學校整體的課程資源的整合度，并對后續(xù)的資源共享形成深刻的影響。為此，學校在深入分析和選擇共享網(wǎng)絡模式后，還應提高教師的數(shù)字化課程資源整合能力。（1）完善校園數(shù)字化課程資源平臺。目前不少學校的數(shù)字化課程資源建設并不完善，存在多媒體課件數(shù)量少、網(wǎng)絡課視頻單一、課程資源更新慢等問題。針對這些問題，學校在整合數(shù)字化課程資源時不僅要強化硬件資源建設，還應加大對軟件資源的重視。其中，完善校園課程資源平臺是學校實現(xiàn)軟件資源建設的重點工作之一。學校應建立經(jīng)費投入制度，對外購買輔平臺軟件，對內(nèi)激勵教師研發(fā)相關平臺軟件和共享技術，為優(yōu)化校園數(shù)字媒體和實現(xiàn)數(shù)字化課程資源的整合奠定軟件基礎。此外，學校還應組織專門的管理人員對數(shù)字化課程資源平臺進行集中管理，以提高課程資源共享的便利性[3]。（2）提高教師對數(shù)字化課程資源的整合能力。隨著信息化教育改革的推進，多媒體技術成為課堂教學的主要工具之一。這提高了教師對多媒體教學課件的重視，同時也容易因網(wǎng)絡教學視頻等資源的應用頻率較低，引起課程教學資源的單一化問題。學校應提高教師對數(shù)字化課程資源的整合能力，將多媒體教學課件和網(wǎng)絡課視頻等結合起來，提高課堂資源應用的多元性[4]。同時，教師也應自覺提高對數(shù)字媒體的應用能力，適當調(diào)整備課方式和課堂教學方法，深入分析課程資源的有效性，進而有選擇地增刪和補充數(shù)字化資源，實現(xiàn)資源的有效整合。此外，學校也應進一步研究數(shù)字化教育改革模式，制定科學的資源政策和激勵制度，鼓勵教師整合自身所積累的紙質性課程資源，并以數(shù)據(jù)形式上傳到課程資源平臺上，提高數(shù)字化課程資源的整合度和利用率。（3）完善數(shù)字化資源整合的硬件配置。目前學校課程資源的數(shù)字化整合主要應用在課堂教學之中，師生在課室以外的其他地方難以登錄到資源平臺之中，導致數(shù)字化課程資源的整合和應用范圍較窄。面對這些問題，學校應盡快完善數(shù)字化資源整合的相關硬件配置：一是完善校園計算機設備。除了在課室配備計算機以外，學校還應合理地在圖書館、師生宿舍等地點配備計算機設備，讓學生在圖書館、宿舍等地點能夠獲取數(shù)字化課程資源，并能夠將課余學習活動中所總結的學習經(jīng)驗、學習材料等整合上存到相關的數(shù)據(jù)庫中，提高數(shù)字化課程資源的豐富性。二是提高網(wǎng)絡互聯(lián)互通的程度。學校應提高校園網(wǎng)的覆蓋面，將課室、圖書館、辦公室、科研機構、宿舍等地點的計算機設備納入到校園網(wǎng)之中，提高課程資源利用的便捷性。此外，學校之間還應建立良好的合作機制，建立校際互聯(lián)網(wǎng)，將不同學校、不同專業(yè)的課程資源整合起來，形成大范圍、寬領域的網(wǎng)絡共享平臺，為數(shù)字化課程資源的整合和應用奠定硬件基礎[5]。（4）增強數(shù)字化課程資源整合的激勵政策。隨著校園數(shù)字技術應用日益廣泛，越來越多的教師提高對數(shù)字化課程資源的重視，希望能通過資源整合和共享實現(xiàn)經(jīng)驗心得交流，提高自身的教學能力。但目前學校的數(shù)字化課程資源整合仍缺乏政策引導，教師缺乏行動積極性，不愿意花時間去整理課程資源。針對這些問題，學校應盡快制定明確的資源制度和激勵政策，提高教師整合數(shù)字化課程資源的積極性。例如，學校可以在平臺中建立優(yōu)秀課程資源分享區(qū)，讓師生以付費的形式下載稀缺優(yōu)秀資源，所得的費用則轉到資源擁有者的賬號上，提高教師對整合、儲存課程資源的積極性。此外，學校還應定期對該分享區(qū)的資源進行質量評估，形成精品資源清單，提高師生對優(yōu)秀課程資源的認識和重視程度，進一步激勵教師整理課程資源。

3．完善數(shù)字化圖書館的建設數(shù)字化圖書館是以數(shù)字媒體技術為基礎而處理、存儲各類電子文獻的大型信息系統(tǒng)。學校應積極完善數(shù)字化圖書館的建設，通過收集和整理數(shù)字化館藏，為師生查閱和檢索數(shù)字化課程資源提供便利。（1）完善數(shù)字化圖書館的軟硬件配置。圖書館的電子文獻資源是教師整合數(shù)字化資源的重要信息來源。學校應將存儲技術、數(shù)據(jù)庫技術等數(shù)字媒體技術應用到虛擬圖書館的建設中，完善數(shù)字化圖書館的硬件配置。同時，學校還應提供相應的軟件服務，如建立光盤數(shù)據(jù)庫、外文數(shù)據(jù)庫、書目數(shù)據(jù)庫等，并完善相應的檢索服務和咨詢服務，為師生獲取數(shù)字化課程資源提供服務便利[6]。此外，學校還應增強數(shù)字化圖書館的信息安全保護，通過配備相關技術管理人員、建立完善的資源管理系統(tǒng)等措施，積極應對來自社會的網(wǎng)絡病毒攻擊，提高數(shù)字化圖書館信息的安全性。（2）增強圖書管理人員的數(shù)字媒體素質。圖書管理人員不僅是圖書文獻資源的管理者，而且是師生獲取圖書文獻資源的服務者，對圖書館資源的推廣應用有著極大的影響。因此，學校在完善數(shù)字化圖書館建設的同時，不僅要提高圖書管理人員的道德素質、業(yè)務素質和服務意識，而且還應結合數(shù)字化圖書館的建設需求，增強圖書管理人員的數(shù)字媒體素質[7]。例如，學?？梢愿鶕?jù)數(shù)字化課程資源的服務管理需求和圖書管理人員的能力基礎，定期組織有針對性的數(shù)字媒體訓練，提高他們管理數(shù)字化圖書館管理的能力。同時，學校還可以組織相關的座談會、學術交流會等，引導圖書管理人員進行業(yè)余自學或參與繼續(xù)教育，強化綜合素質，從而提高對數(shù)字化圖書館的管理能力，并為師生提供更為專業(yè)的檢索、咨詢服務。（3）增強讀者對數(shù)字化課程資源的查閱能力。圖書館的數(shù)字化資源數(shù)量大且種類多，對師生的媒體操作能力有著較高的要求。部分師生由于缺乏對數(shù)字化圖書館模塊、欄目的了解，在信息搜索的過程中耗時較長，甚至找不到所需的課程資源。針對這些問題，圖書管理人員應積極提供信息檢索和咨詢服務，并針對數(shù)字化課程資源的更新管理情況，定期開展信息檢索培訓、應用方式宣傳等，強化師生查閱數(shù)字化課程資源的能力，提高數(shù)字化課程資源的應用率。課程資源的數(shù)字化整合能促進教材教輔、學習材料、教學經(jīng)驗等信息資源的互動和交流，促進師生的成長和發(fā)展。學校應結合數(shù)字媒體技術，建立數(shù)字化課程資源共享網(wǎng)絡，并通過完善校園數(shù)字化課程資源平臺、提高教師對數(shù)字化課程資源的整合能力、完善數(shù)字化資源整合的硬件配置、建立相關激勵制度等策略，提高教師對數(shù)字化課程資源的整合程度。此外，學校還應積極完善數(shù)字化圖書館的建設，建立完善的管理系統(tǒng)，并提高圖書管理人員的數(shù)字媒體素質和師生讀者對數(shù)字化課程資源的查閱能力，全面提高數(shù)字化課程資源整合的有效性。

參考文獻

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[6]孫曉峰,王似保.皖江城市帶高職院校教學資源跨校整合優(yōu)化研究[J].中國高教研究，2015（3）.

數(shù)據(jù)庫學習材料范文第4篇

[關鍵詞]項目教學法 “3+2”模式 探索

一、引言

廣東省教育廳提出職業(yè)師范教育“3+2”模式，把職業(yè)高校、師范院校、職業(yè)中學貫穿起來，為職業(yè)師資招生、培養(yǎng)和就業(yè)開拓了一條光明道路。計算機專業(yè)是國家產(chǎn)業(yè)政策重點扶持專業(yè)，廣東省也把計算機產(chǎn)業(yè)作為重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)之一，人才需求與其他省份相比要高很多，而且對不同層次的計算機應用人才的需求也會全面展開。我校計算機專業(yè)招收“3+2”師資已經(jīng)有兩屆，在教學與管理中取得了一定的經(jīng)驗和成績，特別是在《數(shù)據(jù)庫與信息管理技術》的教學中存在一些問題。

1.考生來自全省各個職業(yè)院校，學生的動手能力和理論水平參差不齊。對他們在高職院校期間所學的內(nèi)容深入了解較困難，各校的學生所強調(diào)的能力都不同。

2.任課教師壓力大。任課教師要面對水平相差巨大的學生群，而且要把課講得精彩，這樣做起來難度相當大，而且學生對教師的期望值也遠超過原來的院校，教師的備課工作量十分巨大。

3.一些學生對《數(shù)據(jù)庫與信息管理技術》課程興趣不大，習慣于原來院校的教學內(nèi)容和方法，要么認為動手能力可以代替一切，要么認為理論更加重要，這不利于學生今后的發(fā)展，也與我們招收“3+2”學生的初衷背道而馳。

4.從高職院校來的學生大都沒有做好當職業(yè)中學教師的準備，教師素質基礎較弱。短時間把他們訓練成一名合格的職業(yè)中學教師，難度相當大。

針對上述問題，我們認為“3+2”教學模式改革，就需要不斷的摸索。在課程教學中應用“項目教學法”[1]，從教學項目選擇、項目教學設計、項目效果評估等方面入手、強化實踐環(huán)節(jié)，以求理論學習與技能實訓相結合，使學習過程成為一個人人參與項目的創(chuàng)造實踐活動，使學生在項目實施的過程中，應用所學知識解決真實任務中的困難和問題，從而提高升學生技能和解決實際問題的能力。同時在激發(fā)學習興趣的基礎上提高了課堂教學效果。

二、項目教學法的基本思想

項目教學法就是在教學中，組織學生切實參加項目設計、實施和管理的全過程，在項目實施過程中完成教學任務。實際上就是以實際的教學項目為媒介，先由教師對項 目進行分解，并作適當?shù)氖痉叮?然后讓學生分組 圍繞各自的學習項目進行討論、協(xié)作學習，分工完成項目； 最后以共同完成項目的水平與程度來評價學生是否達到教學目標的一種教學方法。

1.項目教學法教學是從創(chuàng)設一個項目開始，通過教師有目的地設置問題，創(chuàng)設項目，吸引學生積極動腦，主動學習。恰當?shù)娜蝿赵O置能夠調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)學生的求知欲望，使學生學的內(nèi)因發(fā)生變化，主動去探索和學習，主動去尋找解決問題的辦法。

2.項目教學法教學是以“教育者為中心”轉向以“學習者為中心”。教師和學生是教學活動中的主體。教師是教的主體，其主體作用體現(xiàn)在對學生學習的引導與指導，即幫助學生實現(xiàn)認識過程的轉化，從不知到知，并不斷提高學習興趣，在此基礎上引導學生運用知識，掌握技能，發(fā)展能力。學生是學的主體，其主體作用體現(xiàn)在學生是學習的主人，即學生是教學過程中學習任務的承擔者，是認識的主體，一切教學活動都要通過學生實施和落實。在教學活動中，學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達到。

3.項目教學法教學促進上機操作與理論學習的結合。在完成任務的實際過程中遇到問題時，插入理論知識的學習，使之快速應用到解決問題中去，當理論講解抽象難懂時，插入操作部分練習，達到書本與上機互補的特色，進一步體現(xiàn)理論與實踐相結合的優(yōu)越性。對任務完成的迫切要求也加速了這種優(yōu)越性的形成。

4.項目教學法教學提高教學效率。由于項目教學法教學將課堂時間充分利用和合理組織，課堂教學的密度和容量增大了，課堂教學的程序大大簡化了，課堂上的效率提高了。另一方面教師可以有更多的時間去注意學生的反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。教師還可糾正學生的不良學習習慣，協(xié)調(diào)學生個體之間的交往和合作，培養(yǎng)集體主義思想，優(yōu)化學生的非智力因素。

三、項目教學法的整體設計

為了盡可能地與信息管理技術的工作崗位接軌，我們確定了一個小型學生成績管理系統(tǒng)的開發(fā)作為項目。在這個項目中，各組學生是承接項目的團體，教師是客戶，學生要學習如何根據(jù)客戶（教師）的要求進行項目需求分析、如何與客戶（教師）進行有效的溝通，以及如何高效率地進行項目的策劃與實施、如何才能夠更好地符合客戶的需求等。根據(jù)數(shù)據(jù)庫的一般開發(fā)流程，筆者采取的具體做法如下：

1.結合項目講解數(shù)據(jù)庫，演示項目所涉技能，先結合項目完成數(shù)據(jù)庫基本知識與技能的講解，使學生理解對小型數(shù)據(jù)庫開發(fā)的基本思路、方法，掌握數(shù)據(jù)庫開發(fā)中的相關基本技能。

2.結合項目實訓操作，讓學生獨立完整操作教師項目。安排學生獨立制作一個與給出的案例類似的小型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，要求學生能夠將所學習的知識點整合起來，并加上自己的創(chuàng)意。

3.重新給定新的數(shù)據(jù)庫開發(fā)項目，小組完成新數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的開發(fā)。以小組合作的形式完成一個小型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)項目的建設。進一步提升檢驗學生數(shù)據(jù)庫應用開發(fā)能力，達到熟練運用所學知識和技能，能進行遷移與創(chuàng)新應用的目的。

四、項目教學法的組織實施

在項目式教學中，可以采取多種教學組織方式，我們采用的一般是兩種形式： 獨立學習與協(xié)作學習，這兩種形式都能促進學生獲得不同層次的進步。

1.獨立學習。每位同學通過項目式教學，利用自己掌握的知識，實現(xiàn)從確定主題，需求分析到完成最后項目這樣一個完整過程的全程參與。

2.協(xié)作（合作）學習。項目小組協(xié)作活動中的個體（學生）應該具有將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與項目小組中的其他成員共享的意識，甚至可以同其他項目小組成員或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到項目小組學習目標，個體之間分工合作，并采用對話、分析和爭論等形式對問題、進行充分探討，能夠找到達到學習目標的最佳途徑。合作學習項目小組分配的原則一般是由研究興趣相近的學生自愿組成，每組 3-4人，教師可視具體情況進行協(xié)調(diào)，并及時給予幫助。經(jīng)過幾輪的教學實踐證明，要在項目小組協(xié)作中強調(diào)團隊精神。項目小組評價的內(nèi)容不僅應該包括主題內(nèi)容、技術應用等方面，也要包括學習態(tài)度、道德品質、團隊合作、項目答辯方面的相關情況。在具體項目實施時，最好采取團隊合作方式，即以項目小組為單位，共同完成項目。教師可以根據(jù)搜集到的學生信息協(xié)助分組，并幫助他們一起確定分工方式，比如負責需求分析的，負責表及查詢的制作的，負責宏及報表的制作等等。這樣既確保了每個人都參與其中，并有效掌握項目技能，同時也體現(xiàn)出團隊合作的高效率。

五、項目教學法的課程考核

實施項目式教學以后，筆者發(fā)現(xiàn)原來的只用最后考試或考核結果來評定一個學生某門課程的學習效果已經(jīng)行不通了。學習的過程和在此過程中體現(xiàn)出來的學習態(tài)度顯得越來越重要，特別是項目實施過程中的相互合作與競爭顯得更加重要，是實際工作的真實體現(xiàn)，也是企業(yè)需求人才的一個重要標準。所以筆者把評價的方式進行了調(diào)整。主要評價內(nèi)容包括： 學生本門課程的總評成績由項目平時學習成績（占30%）、項目開發(fā)考核（占70%）組成。其中項目開發(fā)考核由項目組（50%）項目個人成果（占50%）。按以上考核各部分進一步的細化的考核標準估打分，確保能全面考核項目開發(fā)要求的全同時又能考核實際項目中知識技能外的要求，如項目協(xié)作精神等，要更多地強調(diào)平時的考核，了解學生平時參與項目教學法的表現(xiàn)，評閱學生的案例報告，等級評定標準如下：

六、項目教學法的實施體會

筆者在以往《數(shù)據(jù)庫與信息管理技術》課程的探索與實踐中，通常存在以下兩個問題： 一是傳統(tǒng)教學模式以灌輸為主，學習主動性差，課堂忙的是老師，學生精力學習效率不夠理想； 二是學生能力差的問在學習過程中照葫蘆畫瓢，不能對知識進行重新組合、融會貫通，分析問題和解決問題的能力明顯的不足。項目教學法在課程中實踐后，學生成為了學 習的主體，在項目的驅動下自主學習，邊學邊做，較好地解決了以前存在的兩個問題。在完成項目的過程中，他們主動與其他同學和教師進行交流，積極討論問題促進了項目的發(fā)展。項目完成后所帶來的成功的愉悅和滿足感，不但提高了學生的學習興趣和學習積極性，同時也培養(yǎng)了學生自主學習的能力。使學生不再覺得學習該門課程只是為了考試，而是為了真正地掌握一門技術。實施項目教學法，能夠在最大限度上調(diào)動起學生自主學習的積極性，培養(yǎng)了學生的綜合能力，另外對教師的教學水平也是一種鍛煉和提高。

然而項目教學法對教師在知識、能力上均提出了更高的要求，因此，教師需要從專業(yè)知識和教育知識兩個層面上對自己進行充電，提高自己的專業(yè)技能。除此之外，項目教學法所采用的項目最好能與企業(yè)接軌，甚至就是企業(yè)中的項目，所以學校應該盡可能地引進企業(yè)環(huán)境到教學環(huán)境中，并將兩者有機融合。

本文得到廣東技術師范學院職教師資人才培養(yǎng)綜合改革項目基金資助（2010ZSZG13）

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數(shù)據(jù)庫學習材料范文第5篇

那么，我們該怎么讓學生學會探究呢？

一、在課堂教學時創(chuàng)設問題情境

探究教學是以解決問題的形式出現(xiàn)，那么在探究教學中，教師首先必須把學習內(nèi)容巧妙地轉化為問題情境，從而在學生心理上造成一種懷疑、困惑、焦慮、懸而未決但又渴望探索的未知狀態(tài)，實際上也就是促使學生產(chǎn)生問題意識。問題意識會激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的關鍵，一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強烈的問題意識，學生只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。

二、營造融洽的課堂氣氛

融洽的課堂氣氛是探究教學的重要條件，因為只有在民主的、輕松愉快的課堂氣氛里，學生才能獨立地探索，大膽地發(fā)表見解，并在這個基礎上自主探究和自由創(chuàng)造。教師要把教學看成是自己與學生平等相處、互相協(xié)作、共同勞動、共同探索的過程。尊重、信任學生，給學生自尊、自信，與學生建立起一種平等、民主、親切、和諧的關系，使學生身心處于最佳求知狀態(tài)，心情舒暢地投入課堂，勇于探索，勇于思考，勇于創(chuàng)造。

三、充分發(fā)揮學生的主體性

傳統(tǒng)的“知識課堂”忽視了學生的主體地位，采用強制灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W，學生由于缺少學習的主觀能動性，只是機械記憶和被動接受知識。而“探究課堂”強調(diào)的主體性教學，是教師通過啟發(fā)、引導學生內(nèi)在的心理需求，自主地、能動地、創(chuàng)造性地在知識客體與主體已有的認知結構之間建立起內(nèi)在聯(lián)系，從而形成新的認知結構和認知方式。所以，使學生成為學習的主體是開展探究教學的一個必不可少的條件。華東師范大學龐維國先生認為，在課堂教學中，發(fā)揮學生主體性主要包括以下幾個方面：

（1） 建立在學生具有一定心理發(fā)展基礎之上的“能學”；

（2） 建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎之上的“想學”；

（3） 建立在學生掌握了一定的學習策略基礎之上的“會學”；

（4） 建立在意志控制基礎之上的“堅持學”。

四、創(chuàng)造良好的探究環(huán)境