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專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育范文第1篇

社會經(jīng)濟的進步，特別是近二十年來信息化的高速發(fā)展，加之建筑科技的日新月異，使得“終身教育”這一概念在建筑行業(yè)的繼續(xù)教育中變得十分重要。這不僅要求建筑業(yè)專業(yè)技術(shù)在職人員要具備最前端的知識技能，而且更要求他們具備強烈的學(xué)習(xí)意愿，從而保持旺盛的競爭力和創(chuàng)新力。建筑類專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的目的在于提高專業(yè)技術(shù)人員的創(chuàng)造力和專業(yè)技術(shù)水平。如何提高建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育機制的靈活性，從而為他們的終身學(xué)習(xí)最大限度地提供便利，增強建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)學(xué)習(xí)的自覺性和效果不僅十分必要，而且十分重要。

［關(guān)鍵詞］

建筑業(yè)；專業(yè)技術(shù)在職人員；繼續(xù)教育機制；靈活性

一、建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育的概念、意義及發(fā)展趨勢

繼續(xù)教育的概念源自于一個多世紀(jì)前，開始主要是指對工程技術(shù)人員進行的再教育，后來逐步延伸擴展為“完成基礎(chǔ)教育以后的成人所進行的教育”。建筑類專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育是指對在建筑類專業(yè)技術(shù)崗位上有一定工作經(jīng)驗的技術(shù)人員和管理人員進行的，具有一定學(xué)歷和職稱的，以提高其專業(yè)技術(shù)水平和創(chuàng)造能力為目的的教育活動。建筑類專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育是提高專業(yè)技術(shù)人員專業(yè)水平和創(chuàng)新能力，完善他們的知識結(jié)構(gòu)，促進建筑業(yè)健康、持續(xù)發(fā)展的保證。

二、影響建筑類專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育的決策因素

建筑類專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育需付出精力和財力，也是自我消費的一種形式。因此，我們可以引入恩格爾消費者決策模式（下稱“恩格爾模式”）來探尋影響建筑類專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育的決策因素。

（一）什么是恩格爾模式

恩格爾模式是目前為止消費者行為研究中較為完整、清晰的理論，此模式是由恩格爾、科特拉和克萊布威爾三人在1968年提出的，于1984年修正而成的理論。恩格爾模式共分為四個部分，即中樞控制系統(tǒng)，信息加工過程，決策過程和環(huán)境因素。恩格爾模式的研究認(rèn)為，在有形、無形等因素的作用下，外界信息被輸入中樞控制系統(tǒng)，通過個人經(jīng)驗評價標(biāo)準(zhǔn)、態(tài)度等過程的過濾加工，形成信息處理程序，對外部探索進行評估，進而形成決策方案。整個決策、研究、評估、選擇過程中，同樣要受到環(huán)境因素的影響，最后產(chǎn)生購買過程，并對購買的產(chǎn)品進行消費體驗，得出是否滿意的論斷，再通過反饋進入中樞控制系統(tǒng)，形成信息與經(jīng)驗，從而影響未來的購買行為。

（二）影響建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員參加繼續(xù)教育的因素的類別

1．心理因素：參加繼續(xù)教育的態(tài)度、動機等；2．個體因素：年齡、性別、收入、受教育程度等；3．環(huán)境因素：如社會價值觀、經(jīng)濟狀況等。按照恩格爾模式的觀點，從消費者個體行為的角度來看，可以把這些行為分成兩個研究范疇：一是解釋性質(zhì)的，主要研究受外在變量影響之后的建筑類在職人員參與繼續(xù)教育的個人態(tài)度等所產(chǎn)生的決策因素，借助多變量統(tǒng)計方法找出各因素對繼續(xù)教育行為的影響程度。二是反應(yīng)性質(zhì)的，如人口變量、情境結(jié)構(gòu)等因素，這些因素由刺激和反應(yīng)聯(lián)系起來。

（三）影響建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育的主要因素

1．能力因素：如現(xiàn)有經(jīng)驗、工作能力、學(xué)歷背景等；2．家庭因素：如生活壓力、家庭經(jīng)濟條件、居住地點、親人朋友的態(tài)度等；3．上級領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度：如支持與不支持的態(tài)度，單位考核、管理方式等；4．心理因素：如求知欲望、適應(yīng)繼續(xù)教育的能力等；5．單位規(guī)定：在職人員繼續(xù)教育受單位規(guī)定的影響大??；6．單位期望：繼續(xù)教育是否符合單位需要，是否有利于集體的發(fā)展；7．社會輿論：社會輿論對于參加繼續(xù)教育的看法和觀念；8．工作因素：如工作時間、地點、性質(zhì)等是否與繼續(xù)教育沖突等。根據(jù)進一步調(diào)查，影響建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育的決策因素按影響力大小排序如下：1．單位規(guī)定；2．工作因素；3．家庭因素；4．上級領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度；5．心理因素；6．單位期望；7．能力因素；8．社會輿論。

三、建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育存在的問題及提高繼續(xù)教育機制靈活性的必要性分析

（一）工作與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的矛盾不易解決

許多建筑類專業(yè)技術(shù)人員在單位中承擔(dān)著繁重的工作，加之家庭負(fù)擔(dān)重，難以抽出時間參加集中學(xué)習(xí)，而目前建筑類繼續(xù)教育又大都是傳統(tǒng)的集中授課的方式，形式老套、僵化，造成學(xué)員學(xué)習(xí)積極性差，常常處在應(yīng)付或被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（二）功利心較強，重視程度不夠

有些建筑類專業(yè)技術(shù)人員認(rèn)為，評職稱、加薪升職等功利性目標(biāo)是參加繼續(xù)教育的唯一目的，認(rèn)為繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中的很多內(nèi)容與實際工作沒有聯(lián)系，因此不能以正確和積極的態(tài)度對待繼續(xù)教育。

（三）繼續(xù)教育的形式和內(nèi)容單一，缺乏吸引力

現(xiàn)階段建筑類專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育大多采用“一個老師，一塊黑板，一本書”的傳統(tǒng)形式，無法滿足建筑科技日益發(fā)展變化的時代對繼續(xù)教育的要求。另外，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容的實效性、針對性不強，師資力量相對薄弱等因素導(dǎo)致繼續(xù)教育效果不理想。

四、提高建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育機制靈活性的對策、建議

要轉(zhuǎn)變以往對建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育的功利性認(rèn)識，轉(zhuǎn)變不適應(yīng)時代要求、不適合專業(yè)技術(shù)人員發(fā)展的繼續(xù)教育模式，建設(shè)靈活多樣的，形式新穎的繼續(xù)教育機制。

（一）提高對建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識，加大資金投入

積極籌建建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育發(fā)展基金，堅持繼續(xù)教育經(jīng)費由國家投入、單位出資和個人負(fù)擔(dān)相結(jié)合的原則。重點抓好建筑類高層次專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育，落實建筑類專業(yè)技術(shù)人才出國深造、定期進修等政策，完善在職進修、國際合作、交流掛職、崗位實踐等多途徑的繼續(xù)教育制度。

（二）建立建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育教師資格認(rèn)證和選拔制度

優(yōu)秀的師資隊伍，是搞好建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育的重要保證。建設(shè)一支專、兼職教師相結(jié)合的建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育隊伍是基本的發(fā)展趨勢。通過聘任來自建設(shè)工程一線的優(yōu)秀管理人員、技術(shù)人員等擔(dān)任繼續(xù)教育的教師，加強繼續(xù)教育師資隊伍建設(shè)，按照以兼職為主，專、兼職結(jié)合的方針，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍，滿足工程實踐及建筑科技發(fā)展革新的需要，提高繼續(xù)教育的實效性和靈活性。

（三）建立建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育教學(xué)評估機制

通過建立科學(xué)合理的評估機制，保證建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量和效果，更好地為提高他們的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)服務(wù)。通過評估還可以發(fā)現(xiàn)僵化和薄弱環(huán)節(jié)，尋求教育教學(xué)規(guī)律，從而使建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員的繼續(xù)教育整體水平不斷提高。

（四）嚴(yán)格實行建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育登記制度并進行考核驗證

建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育登記制度是加強建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員知識更新，提升其專業(yè)技術(shù)水平的有力措施。同時，也是了解建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員業(yè)務(wù)能力的提高狀況，對他們進行科學(xué)管理的必要手段和措施。為此，要堅持、完善和嚴(yán)格開展建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育的登記、考核和管理，并將繼續(xù)教育登記作為建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員業(yè)務(wù)考核、升職加薪、職稱評聘的重要依據(jù)，推動建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育的終身化發(fā)展。

（五）創(chuàng)新建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育的模式，探索開展繼續(xù)教育的新途徑

1．改革傳統(tǒng)的集中面授方式，學(xué)習(xí)、借鑒、運用和豐富現(xiàn)代化的教育教學(xué)方法。如，采用合作研究、情景模擬、學(xué)術(shù)技術(shù)交流、案例教學(xué)等形式，開展“集中＋分散”的，靈活多樣的繼續(xù)教育活動。

2．研究、開發(fā)建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育數(shù)據(jù)管理軟件，全面實現(xiàn)信息化。要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展遠(yuǎn)程教育，向廣大建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員提供建筑行業(yè)主要專業(yè)和相關(guān)專業(yè)技術(shù)的最新發(fā)展動態(tài)，擴大他們獲取專業(yè)知識和信息的途徑，為廣大建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員進行“終身教育”提供便捷、高效的學(xué)習(xí)條件。

（六）結(jié)合實際，探索建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員的CEB繼續(xù)教育模式

CEB是CompetencyBasedEducation的縮寫，其含義可概括為“以能力為基礎(chǔ)的教育”。CEB繼續(xù)教育模式以滿足社會和產(chǎn)業(yè)界對繼續(xù)教育對象所需的職業(yè)能力為目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，按照企業(yè)的實際要求開發(fā)課程并強調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，以職業(yè)能力由易到難安排教育教學(xué)計劃。CEB繼續(xù)教育模式摒棄了傳統(tǒng)繼續(xù)教育模式以學(xué)歷文憑為目標(biāo)，并將系統(tǒng)知識灌輸給學(xué)員的弊端，按照企業(yè)需求、學(xué)員的實際技術(shù)水平和能力進行個性化教學(xué)，能夠滿足時代對建筑類專業(yè)技術(shù)人才的要求。我國建筑業(yè)要培養(yǎng)出具有復(fù)合型知識體系和技能的技術(shù)人才，完全可以借鑒并靈活實施CBE繼續(xù)教育模式。

作者：張超 單位：聊城大學(xué)建筑工程學(xué)院

［參考文獻］

［1］高明輝．人的全面發(fā)展與終身教育［J］．教育探索，2012（1）．

［2］張欣．湖北省建筑業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育模式研究［D］．武漢：武漢理工大學(xué)，2005．

專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)技術(shù)人員；繼續(xù)教育；激勵機制

繼續(xù)教育是適應(yīng)現(xiàn)代社會科技、經(jīng)濟發(fā)展的需要，落實終身教育理念而出現(xiàn)的一種教育活動，是一個國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。隨著社會經(jīng)濟、政治、文化和科技發(fā)展以及繼續(xù)教育事業(yè)的拓展，繼續(xù)教育所承擔(dān)的職責(zé)已經(jīng)不只局限于工程技術(shù)人員的再教育，而是拓展到了具有一定學(xué)歷水平和專業(yè)技術(shù)技能的所有職業(yè)者、社會管理者的不間斷的拓展教育、延伸教育、知識更新教育、技能提高等方面。探究這一重要主體在實施繼續(xù)教育中存在的問題以及思考如何建立專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育激勵機制具有一定的現(xiàn)實意義。

一、專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育存在的問題

1認(rèn)識不足，目標(biāo)不明

繼續(xù)教育作為一個概念從傳入我國到得到初步發(fā)展，歷史較短，對該領(lǐng)域的研究工作比較欠缺，對繼續(xù)教育的重要性和發(fā)展規(guī)律也缺乏足夠的認(rèn)識。同時目前在我國開展的各類繼續(xù)教育中，還沒有依據(jù)繼續(xù)教育對象的全員性、整體性、差異性的特點，對接受繼續(xù)教育的群體層次進行足夠的分析，整個發(fā)展顯得有些滯后。

2課程設(shè)置不盡合理

（1）專業(yè)課內(nèi)容與實際聯(lián)系不密切，針對性和實用性不強，不能有效解決實際中的矛盾和問題；（2）課程設(shè)置不能很好地針對成年人的身心特點，以使他們更加容易接收所學(xué)知識，達到參與繼續(xù)教育的直接目的；（3）有的課程有一定針對性，但缺乏系統(tǒng)性和深度，往往追求對某一類問題的解決而對專業(yè)技術(shù)人員進行培訓(xùn)，易使學(xué)員造成依賴心理，缺乏創(chuàng)新意識。（4）繼續(xù)教育流于形式，培訓(xùn)后缺乏反饋和跟蹤驗證。

3工學(xué)矛盾問題突出。

參與繼續(xù)教育的專業(yè)技術(shù)人員基本上都是家庭的支柱，單位的骨干，身份的多元性，常常造成“人在教室，心系工程”的現(xiàn)象。工學(xué)矛盾主要表現(xiàn)在：（1）時間上的矛盾，即工作時間與學(xué)習(xí)的安排發(fā)生沖突不能投入學(xué)習(xí)；（2）心理上的矛盾。工作任務(wù)重，使得學(xué)員負(fù)擔(dān)重，壓力大，影響正常的學(xué)習(xí)或無法安心學(xué)習(xí)。筆者所在單位是一家從事公路、橋梁、隧道等的規(guī)劃、勘察、設(shè)計、科研大型甲級設(shè)計研究院，職工以工程技術(shù)人員為主，由于生產(chǎn)任務(wù)繁忙，我院的工程技術(shù)人員平時連“五一”、國慶、甚至春節(jié)都要加班，讓他們抽出時間參加繼續(xù)教育無疑是非常困難的。盡管2003年3月出臺的《四川省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育條例》（以下簡稱《條例》）規(guī)定，企業(yè)事業(yè)單位要保障專業(yè)技術(shù)人員接受繼續(xù)教育的時間。但是，由于專業(yè)技術(shù)人員參與繼續(xù)教育缺乏激勵機制，加上從事的勘察設(shè)計項目工期緊，在一定程度上又受個人經(jīng)濟利益驅(qū)動，我們的專業(yè)技術(shù)人員一般只參加本單位、本行業(yè)組織的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，即便如此，由于工作任務(wù)重、壓力大，他們也很難真正靜下心來學(xué)習(xí)。

4重視不夠、投入不足。

在對繼續(xù)教育的重視程度、資金投入方面，我國與發(fā)達國家相比存在較大差距。不少單位普遍重使用，輕培養(yǎng)；重視人才引進，忽視可持續(xù)發(fā)展的人才繼續(xù)教育和培養(yǎng)；重視短期經(jīng)濟效益，輕視技術(shù)更新帶來的長期效益。由于我國人口眾多，經(jīng)費短缺，國家對教育的經(jīng)費投入力度不夠，用于繼續(xù)教育的經(jīng)費可想而知。我國規(guī)定計提職工教育費，其比例不得低于工資總額的15%，但實際上相當(dāng)一些單位都沒有兌現(xiàn)。個人作為繼續(xù)教育的直接受益者，由于缺乏繼續(xù)教育激勵機制等多種原因，也不愿過多地為繼續(xù)教育埋單。

二、專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育激勵機制探討

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，一個大學(xué)生在校所學(xué)知識，5年之后失效40%，10年后失效68%，15年后失效80%，20年后失效85%，25年后失效90%。一個大學(xué)生離校后5年內(nèi)如不及時補充知識，那么他原有專業(yè)技術(shù)知識的失效率就可達到80%以上。因此，只有靠不斷地接受繼續(xù)教育才能使專業(yè)技術(shù)人員的知識“保鮮” ，才能及時地把新知識應(yīng)用到工作中去。盡管專業(yè)技術(shù)人員也認(rèn)識到了繼續(xù)教育的重要性，但繼續(xù)教育目前存在的問題在一定程度上阻礙了專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育的積極性，也不利于建立專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的激勵機制。

專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育激勵機制是指政府、單位重視專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育工作，加大對繼續(xù)教育投入的力度，通過采取物質(zhì)獎勵、掛鉤評聘晉升等方式，鼓勵專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育，為形成繼續(xù)教育個人、單位、社會三贏局面而建立的一種獎勵制度。

（一）建立專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育激勵機制的前提

1加強繼續(xù)教育建設(shè)。

首先專業(yè)技術(shù)人員通過繼續(xù)教育，更新知識，提高能力，適應(yīng)變化，更好地完成工作任務(wù)， 形成專業(yè)技術(shù)人員自覺學(xué)習(xí)的原動力；其次要提高認(rèn)識，更新繼續(xù)教育理念，注重培訓(xùn)質(zhì)量，規(guī)范培訓(xùn)行為，重視繼續(xù)教育選題；再次改革專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育模式，樹立現(xiàn)代培訓(xùn)意識，運用現(xiàn)代培訓(xùn)手段，實現(xiàn)培訓(xùn)方式現(xiàn)代化，大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，實現(xiàn)教育資源社會共享，提高培訓(xùn)效率。只有加強繼續(xù)教育制度本身建設(shè)，吸引專業(yè)技術(shù)人員自覺參與到繼續(xù)教育中來，才能為專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育激勵機制的建立打好基礎(chǔ)。

2加大繼續(xù)教育經(jīng)費的投入。

經(jīng)費不足是當(dāng)前制約我國繼續(xù)教育發(fā)展的主要問題之一。《條例》第十三條規(guī)定：“繼續(xù)教育經(jīng)費由政府、單位和個人多種渠道解決”。實行政府、單位和個人共同負(fù)擔(dān)的制度，建立與社會主義市場經(jīng)濟相適應(yīng)的繼續(xù)教育投入保障機制。加大繼續(xù)教育投入主要有：（1）國家應(yīng)當(dāng)劃撥一定的專項經(jīng)費用于扶持繼續(xù)教育：設(shè)立繼續(xù)教育專項基金，組建專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)，提高企事業(yè)單位計提職工教育費的比例，制定鼓勵企事業(yè)單位投資繼續(xù)教育的政策；（2）單位舉辦繼續(xù)教育是一種義務(wù)和責(zé)任，這是國家法律和法規(guī)所規(guī)定的。企事業(yè)單位應(yīng)當(dāng)保證繼續(xù)教育經(jīng)費不低于國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，職工教育經(jīng)費一般應(yīng)用于職工繼續(xù)教育的維持經(jīng)費或者職工每年國家規(guī)定的專業(yè)技術(shù)人員的崗位培訓(xùn)，較大的企事業(yè)單位應(yīng)該籌集專門經(jīng)費組建本單位的職工繼續(xù)教育培訓(xùn)中心，同時要加強對繼續(xù)教育經(jīng)費的管理，?？顚Ｓ?。筆者所在單位歷來重視對專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育工作，除了積極做好專業(yè)技術(shù)人員送外培訓(xùn)工作外，近年又出資在溫江建立了職工培訓(xùn)中心，繼續(xù)加大對職工繼續(xù)教育的投入力度。

（二）建立專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育激勵機制的具體措施

1減免個人對繼續(xù)教育的投入，引導(dǎo)繼續(xù)教育方向。

個人繼續(xù)教育費用可以針對不同層次采用不同的承擔(dān)辦法，以此激勵專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育的熱情，對于接受高一級的學(xué)歷教育攻讀學(xué)位或參加國家注冊類考試，應(yīng)全額由個人支付，待獲得學(xué)歷文憑、學(xué)位或資質(zhì)證書后，給予部分或全額的獎勵。這樣，就大大減輕了個人參加繼續(xù)教育的負(fù)擔(dān)，同時，通過對不同層次繼續(xù)教育獎勵不同，也在一定程度上引導(dǎo)著專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育方向，調(diào)動了職工參加繼續(xù)教育的積極性。例如，筆者所在單位2003年制定的《人力資源開發(fā)與管理五年規(guī)劃和實施意見》規(guī)定：職工通過注冊類一級考試的獎15萬元，讀研的職工取得學(xué)位證或畢業(yè)證的獎8000元，取得雙證的獎12萬元，讀博的職工取得學(xué)位證或畢業(yè)證的獎勵16萬元，取得雙證的獎勵18萬元。2012年筆者所在單位還制定了《職業(yè)導(dǎo)師制度（試行）》，進一步加強新進職工和青年技術(shù)人員的培養(yǎng)和繼續(xù)教育，促使青年技術(shù)人員盡快成長成才。

2堅持專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育與專業(yè)技術(shù)人員職務(wù)評聘、晉升、執(zhí)業(yè)資格注冊掛鉤。

《條例》第十八條規(guī)定：“專業(yè)技術(shù)人員不服從本單位繼續(xù)教育學(xué)習(xí)安排或者無正當(dāng)理由未完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)的，在聘任、晉職、職（執(zhí)）業(yè)資格注冊時，應(yīng)當(dāng)進行相應(yīng)補課、緩聘或者不予注冊”。通過專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育登記制度，將登記結(jié)果作為專業(yè)技術(shù)人員是否評聘的依據(jù)，評審晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)，申請執(zhí)業(yè)資格注冊時，其擔(dān)任現(xiàn)專業(yè)技術(shù)職務(wù)期間繼續(xù)教育登記結(jié)果作為考查其“培訓(xùn)學(xué)習(xí)”情況的重要依據(jù)，最終實現(xiàn)人力資源的更優(yōu)配置和科學(xué)管理。

3個人繼續(xù)教育的費用與工作業(yè)績掛鉤。

對于工作業(yè)績突出，在專業(yè)領(lǐng)域做出突出貢獻的專業(yè)技術(shù)人員，他們參加繼續(xù)教育中需要由個人承擔(dān)的費用，可以全部或部分轉(zhuǎn)為單位承擔(dān)，對于工作業(yè)績一般的專業(yè)技術(shù)人員，應(yīng)當(dāng)按照國家規(guī)定自己承擔(dān)接受繼續(xù)教育的費用，這樣做，既是對工作業(yè)績突出的專業(yè)技術(shù)人員的獎勵，也有利于激勵更多的專業(yè)技術(shù)人員努力工作，并最終主動參與到繼續(xù)教育中來。

4建立新型的學(xué)習(xí)成果評估體系。

隨著終身學(xué)習(xí)時代的到來，需要對原有的教育評價體系進行完善，我國應(yīng)設(shè)置成人繼續(xù)教育科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，建立適合終身學(xué)習(xí)的新型評價體系，建設(shè)各種教育之間的“立交橋”，完成非正規(guī)教育、學(xué)歷資格、正規(guī)教育之間的自由過渡。

總之，建立專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育激勵機制是開展專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作的重要內(nèi)容，是加強專業(yè)技術(shù)隊伍建設(shè)的重要措施，也是貫徹落實省委、省政府“人力資源向人力資本轉(zhuǎn)變，實施人力資源開發(fā)”的重要環(huán)節(jié)；同時隨著“構(gòu)筑終身教育體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會”理念的深入，我國的繼續(xù)教育必將得到更大的發(fā)展，在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中必將發(fā)揮更大的作用。

[參考文獻]

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[4]蔣鳴繼續(xù)教育理論與實踐的探討教育與職業(yè)2009（10）

專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)技術(shù)人員；繼續(xù)教育；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式

教育信息化是當(dāng)前形勢下教育發(fā)展的主流，對學(xué)歷教育進行了有效的延伸，為專業(yè)技術(shù)人員進行繼續(xù)教育奠定了基礎(chǔ)。目前，終身教育理念已經(jīng)深入人心，職后繼續(xù)教育也成為專業(yè)技術(shù)人員提高專業(yè)技能的重要形式。由此看來，專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)就顯得十分重要。

1專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的必要性與可行性

1.1必要性

一是專業(yè)技術(shù)人員知識與技能要適應(yīng)社會發(fā)展需要。許多專業(yè)技術(shù)人員已經(jīng)成為各大企事業(yè)單位的骨干、中堅力量，其專業(yè)技能、組織領(lǐng)導(dǎo)能力都相對較強。但因年齡的增長、工作壓力的增大，他們未能掌握大量新增加的知識與技能，以致其專業(yè)技能的提高與發(fā)展受限。這些專業(yè)技術(shù)人員知識老化將引發(fā)企事業(yè)單位發(fā)展滯后，且勢必將不利于社會穩(wěn)定與發(fā)展。如能通過繼續(xù)教育的形式對這一批專業(yè)技術(shù)人員進行再教育，以轉(zhuǎn)變其思想觀念、更新知識、提升其專業(yè)技能，則企事業(yè)的改革與發(fā)展將更進一步，受益對象將更加廣泛。二是繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)化平臺對教與學(xué)都有較大的改觀。新知識、新技術(shù)不斷取代舊知識、舊技能，學(xué)習(xí)是能使自身不斷貢獻社會的方式，也是提高工作技能的關(guān)鍵。然而緊張的工作已經(jīng)不允許在職的專業(yè)技術(shù)人員接受全日制的學(xué)歷教育。為高效、便捷地吸引學(xué)習(xí)者，提高專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)技能，通過提供繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺的形式，讓更多的專業(yè)技術(shù)人員在線學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)提高專業(yè)技能、完善知識結(jié)構(gòu)。另外，經(jīng)過較長時間的工作，專業(yè)技術(shù)人員已經(jīng)具備了較強的分析問題、解決問題的能力，而這正可反作用于繼續(xù)教育，即專業(yè)技術(shù)人員可將實踐過程中碰到的新問題與書本中的理論知識結(jié)合起來，也可通過網(wǎng)絡(luò)的形式與授課教師進行交流、合作，并提出自己的看法與見解，從而形成教與學(xué)相互推動、相互促進的良性循環(huán)。

1.2可行性

一是學(xué)習(xí)者積極性高。繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)已經(jīng)成為眾多企事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員的普遍選擇，這種培訓(xùn)模式不僅可有效提升專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)術(shù)水平、專業(yè)技能，而且還實現(xiàn)在不影響工作的前提下提高企事業(yè)的效率和效益。所以，繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)具有十分豐富的生源。二是企事業(yè)單位需求性強。市場經(jīng)濟條件下，人才成為決定企事業(yè)發(fā)展速度與高度的重要指標(biāo)，企事業(yè)的高層次人才越充足，其發(fā)展的水平也就越高。所以，企事業(yè)單位十分注重培養(yǎng)高層次專業(yè)技術(shù)人才。三是培訓(xùn)機構(gòu)辦學(xué)熱情高。以繼續(xù)教育為主的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是全天候的，培訓(xùn)時間與工作時間不會發(fā)生直接沖突。另外，教育收費可為培訓(xùn)機構(gòu)基礎(chǔ)設(shè)施的完善、科研項目的推進提供強有力的物質(zhì)基礎(chǔ)，且會對教育教學(xué)工作起到一定的推動作用。因此，許多培訓(xùn)機構(gòu)積極推動繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作，并以此來加強與企事業(yè)單位的合作，形成產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教、學(xué)、訓(xùn)一體化模式。

2專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的特點

2.1教學(xué)內(nèi)容更具針對性

與傳統(tǒng)的繼續(xù)教育相比，網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)能最大限度地豐富教學(xué)內(nèi)容、知識體系，使大量的信息在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中轉(zhuǎn)換，所以，及時分享信息、知識成為網(wǎng)絡(luò)化繼續(xù)教育的重要特點。專業(yè)技術(shù)人員可根據(jù)自身需要強化薄弱知識點及技能，并根據(jù)自身問題接受一對一的輔導(dǎo)。這種教育模式實現(xiàn)了不同學(xué)歷層次的學(xué)習(xí)者接受同等層次教育的目標(biāo)。

2.2教學(xué)方式更具靈活性

繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的突出特點就是將網(wǎng)絡(luò)手段運用于教學(xué)之中。大量的視頻、音頻、網(wǎng)頁成為專業(yè)技術(shù)人員學(xué)習(xí)的主要工具，這也大大提高了教學(xué)的吸引力，使專業(yè)技術(shù)人員樂于接受這種教育模式。另外，這種教育模式較好地整合了各方資源，將不同區(qū)域、不同教育背景的專業(yè)技術(shù)人員集中起來，這種既集中又分散的教育十分靈活。

2.3教與學(xué)更具交互性

一對多的傳統(tǒng)繼續(xù)教育已經(jīng)被一對一的交互式網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)所取代，單向灌輸知識的教學(xué)機制也逐漸為靈活多樣的教學(xué)形式所取代。專業(yè)技術(shù)人員可自行安排學(xué)習(xí)的進度，培訓(xùn)機構(gòu)只是從大方向上制定教學(xué)指導(dǎo)方案，每個專業(yè)技術(shù)人員都可根據(jù)自身的特點、工作性質(zhì)等內(nèi)容對這一方案進行調(diào)整。所以，教師的教與學(xué)生的學(xué)更具有針對性和交互性，滿堂灌的教、啞巴式的學(xué)已經(jīng)不復(fù)存在。

2.4教學(xué)時間更具彈性

繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)打破了學(xué)習(xí)的時空限制，專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)時間可自行安排，其學(xué)習(xí)的主動性與積極性將得到較大釋放。專業(yè)技術(shù)人員利用相對零散的時間進行學(xué)習(xí)，為提高自身的專業(yè)技能打下基礎(chǔ)。所以，繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)并沒有設(shè)定十分嚴(yán)格的時間限定，只需在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)習(xí)完整個課程即可。

2.5教學(xué)成本更加低廉

繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)成本低廉，大量壓縮了傳統(tǒng)繼續(xù)教育的直接成本與機會成本，節(jié)省了聘請培訓(xùn)講師、租賃場地與設(shè)施等費用，也最大限度地利用了專業(yè)技術(shù)人員的空閑時間。由此看來，繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)成本更加低廉，為專業(yè)技術(shù)人員在崗學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式的創(chuàng)新

3.1重視網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

一是政府要積極制定相對完善的網(wǎng)絡(luò)化繼續(xù)教育的相關(guān)法律法規(guī)，從規(guī)范網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍。一方面，制定網(wǎng)絡(luò)化繼續(xù)教育的相關(guān)規(guī)劃，向各省、市、自治區(qū)下達綱領(lǐng)性文件，要求在崗在職的各級各類專業(yè)技術(shù)人員加強學(xué)習(xí)，從而有效補充學(xué)歷教育的不足，以滿足他們對教育日益增加的需求。另一方面，積極宣傳網(wǎng)絡(luò)化繼續(xù)教育，打破學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限，推動繼續(xù)教育正規(guī)化發(fā)展。二是分系列、分層進行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。一方面，根據(jù)不同系列門類的需要，將專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展與教學(xué)內(nèi)容整合起來，實現(xiàn)學(xué)有所用、學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，在不減弱理論性的前提下積極提高教學(xué)的實用性、可操作性。另一方面，根據(jù)專業(yè)技術(shù)人員的水平與層級，將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)逐級分解。例如，在學(xué)習(xí)之前，先通過學(xué)前測試對專業(yè)技術(shù)人員的水平進行評估，如未達到初級技術(shù)水平的則學(xué)習(xí)初級技術(shù)課程，如未達到中級技術(shù)水平的則學(xué)習(xí)中級技術(shù)課程，以此類推，以增強教學(xué)效果。

3.2加強網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)平臺是創(chuàng)新繼續(xù)教育模式的重要工具，網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)運用地越充分、網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)得越完善，網(wǎng)絡(luò)化繼續(xù)教育發(fā)揮的作用也就越明顯。第一，加強網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)。目前我國的網(wǎng)絡(luò)硬件發(fā)展速度越來越快，有必要進一步完善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，大力提高網(wǎng)速、降低資費、完善服務(wù)。第二，引進大量高質(zhì)量師資，大力開發(fā)相關(guān)課程，建構(gòu)具有實用性、個性化的課程體系，從而加強專業(yè)教育教學(xué)建設(shè)。

3.3教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合

相對面對面的傳統(tǒng)教育而言，繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)很難現(xiàn)場對專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)進行監(jiān)管。一旦學(xué)員發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容過時、脫離實際、編排不合理等，其很可能會立刻終止學(xué)習(xí)。所以，我們有必要合理編排教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容的針對性，并將教學(xué)內(nèi)容充分融入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中。首先，在網(wǎng)絡(luò)化平臺中應(yīng)顯示課程要求、學(xué)習(xí)指南、課件、視頻、練習(xí)、操作、課程測試等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)資源共享，從而將教學(xué)課件與視頻材料相結(jié)合，實現(xiàn)從做中學(xué)、學(xué)中做的教育教學(xué)目的。其次，從宣傳、選課到證書發(fā)放都應(yīng)該貫穿合理有效的管理機制，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，要求學(xué)員按時按量完成教學(xué)任務(wù)、參與小組討論。最后，遵循寬進嚴(yán)出的原則，允許不同層次的專業(yè)技術(shù)人員參與學(xué)習(xí)，但都要求每個學(xué)員能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)、主動學(xué)習(xí)，從而向?qū)W習(xí)合格的學(xué)員發(fā)放相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書。

3.4健全教學(xué)評估機制

積極加強師資隊伍建設(shè)與管理，即選聘、引進國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的專家、學(xué)者，發(fā)揮雙師型教師的優(yōu)勢，合理制定教學(xué)方案；加強政府、培訓(xùn)機構(gòu)、企事業(yè)單位之間的合作，大力推進聯(lián)合辦學(xué)力度，豐富專業(yè)領(lǐng)域的知識與技能；定期邀請行業(yè)頂尖人才來宣講，并將這一講座、報告制作成精美的課件。另外，建立健全教學(xué)評估機制，引導(dǎo)專業(yè)技術(shù)人員自我檢查與考試測評相結(jié)合，從而有效提高教學(xué)效果。根據(jù)信度、效度、區(qū)分度等指標(biāo)的不同，積極完善在線考試制度，積極使理論考試與實際操作相融合。因此，我們要積極將網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)完善、考評機制結(jié)合起來，從不同角度提升專業(yè)技術(shù)人員的技能水平，以獲得企事業(yè)單位、專業(yè)人員的信賴。

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專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育范文第4篇

1 專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的基本框架

完成繼續(xù)教育學(xué)時是專業(yè)技術(shù)人員晉升職稱的必備條件，根據(jù)《繼續(xù)教育條例》的規(guī)定，專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育每年不少于90學(xué)時，專業(yè)課為60學(xué)時，公共課為30學(xué)時，若市縣或各單位有明確的學(xué)時要求，也可以根據(jù)相關(guān)需要選擇學(xué)時。評中、高級職稱需要近5年共450學(xué)時，公共課為150學(xué)時，專業(yè)課為300學(xué)時。這意味著專業(yè)技術(shù)人才的自我保障需要依賴?yán)^續(xù)教育，當(dāng)然，改革開放后我國專業(yè)型技術(shù)人才隊伍的發(fā)展已經(jīng)取得了不俗的成果，以往技術(shù)人才隊伍結(jié)構(gòu)不合理、水平參差不齊的問題得到基本改善，這都有賴于我國專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育體系的完善。實際實踐當(dāng)中，我國專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基本工作框架如下。

第一，提供繼續(xù)教育后可供受教育者執(zhí)業(yè)發(fā)展相關(guān)的學(xué)歷認(rèn)證體系。首先需要建立專門的學(xué)科體系，為相應(yīng)的類型化人才隊伍提供專門的培訓(xùn)和教育內(nèi)容支持，逐步完成教育內(nèi)容的專業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化，為更好實現(xiàn)高質(zhì)量、低成本、大規(guī)模的培訓(xùn)教育提供基本條件。其次要提供可供專業(yè)人才繼續(xù)發(fā)展的學(xué)歷支持條件，一般依托高等院校的教育資源、繼續(xù)教育資源，提供便利的成教、網(wǎng)教、自考等專升本學(xué)歷提升條件，由專業(yè)院校提供學(xué)歷認(rèn)證。

第二，在實踐當(dāng)中不斷改革完善教育方法和管理方法。抓好以繼續(xù)教育內(nèi)容、項目和方法為重點的改革創(chuàng)新，優(yōu)化培訓(xùn)項目結(jié)構(gòu)，扶持形成一批精品培訓(xùn)項目，提倡研討性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)等全新的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)由教學(xué)方法創(chuàng)新向?qū)W習(xí)方法創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，由思維創(chuàng)新向研發(fā)能力創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。各級各部門要從實施人才強省戰(zhàn)略的高度，充分認(rèn)識加強專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作的重要性，將其納入重要議事日程，加強領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌安排，明確責(zé)任，抓好落實。要建立健全繼續(xù)教育機構(gòu)，配備專人負(fù)責(zé)繼續(xù)教育工作，提供相應(yīng)的辦公場所、辦公經(jīng)費和交通工具等辦公條件，確保繼續(xù)教育工作順利開展。

第三，強調(diào)對緊缺人才、高新科技人才的專項重點培養(yǎng)。通過舉辦各類研修班，以及采取業(yè)務(wù)進修、特殊培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流、項目實踐、技術(shù)考察等多種方式，加快急需緊缺人才培養(yǎng)，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐。重點支持培養(yǎng)一批具有發(fā)展?jié)摿Φ母邔哟慰萍紕?chuàng)新人才和優(yōu)秀管理人才。建立培訓(xùn)教育和實踐鍛煉相結(jié)合、國內(nèi)培養(yǎng)和國際交流合作相銜接的開放式培養(yǎng)模式。依托重大科研項目、重點工程和重大建設(shè)項目，提供學(xué)術(shù)技術(shù)交流研討培訓(xùn)平臺，著力在實踐中培養(yǎng)一批學(xué)術(shù)、技術(shù)帶頭人和科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團隊。

2 我國專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)中的創(chuàng)新障礙表現(xiàn)

結(jié)合個人工作經(jīng)驗從實踐應(yīng)用角度來看，我??專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作的主要創(chuàng)新障礙表現(xiàn)在兩個方面：一方面是管理模式固化，這對于教育內(nèi)容和模式創(chuàng)新產(chǎn)生了一定障礙，另一方面是教育工作本身的硬性障礙，例如課程設(shè)置以及經(jīng)費投入等方面的限制，影響了工作質(zhì)量的持續(xù)改良。具體表現(xiàn)在以下兩個方面。

第一，管理模式的固化問題。前文分析中提到了我國專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)的基本框架，這一框架也得到了許多省市的良好落實，成為了一般性的應(yīng)用模式，但這一模式中存在兩個明顯的模式固化問題。一是對繼續(xù)教育的復(fù)雜性和目標(biāo)多邊性考慮不足，這對于教育內(nèi)容的大規(guī)模改革產(chǎn)生了影響，繼續(xù)教育的重點一般是針對急缺人才和高尖端人才，這類需求是多變的，相應(yīng)的繼續(xù)教育內(nèi)容縱深程度差異較大，但在原有的管理模式下教育培訓(xùn)內(nèi)容相對固定，在新內(nèi)容的提出和教育創(chuàng)新上有所不足。二是培訓(xùn)形式管理相對單一，長期的工作實踐提供了穩(wěn)定的成效保障，但同時也限制了管理者的模式創(chuàng)新動力，近些年我國繼續(xù)教育的形式已經(jīng)很少創(chuàng)新。

第二，繼續(xù)教育工作本身的影響障礙問題。該問題主要表現(xiàn)在兩個方面：一是部分專業(yè)教育方向的課程內(nèi)容設(shè)置不合理，專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育與高職高專的教育模式比較接近，但更強調(diào)專業(yè)性和縱深性，通常不會有太多類型的科目設(shè)置，但會在內(nèi)容深度比較突出，不過目前我國繼續(xù)教育中部分教育方向存在內(nèi)容專業(yè)性不足、非必要性課程類目繁多的問題，這并不符合繼續(xù)教育的實際需求，也影響了繼續(xù)教育工作調(diào)整的靈活性；二是經(jīng)費限制，我國各大類企事業(yè)單位對于人才的價值認(rèn)知都有了穩(wěn)步提升，但是很多組織單位受限于自身規(guī)模和經(jīng)費（資金）條件限制，無法提供足夠的人才繼續(xù)教育投資，其中也不乏一些企業(yè)管理者存在短視問題的現(xiàn)象，長期在經(jīng)營管理中壓榨人才價值同時又不提供給人才職業(yè)發(fā)展需求相關(guān)繼續(xù)教育機會，這一問題實際是在受眾角度上干擾了政府繼續(xù)教育政策落實與創(chuàng)新的外部障礙。

3 專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)創(chuàng)新的對策

結(jié)合前文分析的問題，本文主要從管理和障礙消除兩個角度探討了繼續(xù)教育培訓(xùn)創(chuàng)新的方向性建議。

專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育范文第5篇

【關(guān)鍵詞】SNS;專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育;發(fā)展模式;政府或教育管理部門主導(dǎo)型;行業(yè)協(xié)會或教育機構(gòu)主導(dǎo)型;企事業(yè)或個體主導(dǎo)型

【中圖分類號】G420【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)06―0090―03

引言

隨著2008年新一代網(wǎng)絡(luò)交流平臺SNS(Social Networking Service)在中國的興起,不少學(xué)者開始關(guān)注SNS本身及其在學(xué)習(xí)或校園網(wǎng)、信息服務(wù)系統(tǒng)、商業(yè)行銷等方面的應(yīng)用研究。這些研究表明,SNS在傳播方式、運營成本、設(shè)備要求、個人服務(wù)與約束等方面優(yōu)勢突出,可用于拓展圖書情報咨詢、學(xué)生網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)或相互學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)營銷等服務(wù)內(nèi)容,并成倍提高其效率[1]-[6],為作為Web 2.0概念應(yīng)用之一的SNS在遠(yuǎn)程教育或網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用發(fā)展提供了有益參考。不過,目前關(guān)于SNS與遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的討論還很少,盡管從SNS在其他領(lǐng)域的應(yīng)用研究結(jié)論可以推斷――應(yīng)用SNS能有效解決繼續(xù)教育目前面臨的問題,如經(jīng)費不足、設(shè)備不足、激勵乏力、能力培養(yǎng)有限等[7],但如何有效發(fā)展還有待進一步研究。

由于目前基于SNS的網(wǎng)絡(luò)教育實踐非常有限,從宏觀角度探討SNS與專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育結(jié)合發(fā)展的初期模式成為首要研究問題之一。從先前有關(guān)SNS的應(yīng)用研究中發(fā)現(xiàn):基于SNS的學(xué)習(xí)或教育模式呈多樣性,SNS與專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育結(jié)合發(fā)展模式也不例外;并且隨著網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的不斷運用,這些發(fā)展模式還會不斷變化,但同一發(fā)展階段的不同模式總有一些共同點(如重點解決的問題)。因此,對該初期發(fā)展模式的思考需更多地參考SNS網(wǎng)站的發(fā)展趨勢和繼續(xù)教育的新要求,重點考慮信息或傳播者的主導(dǎo)地位、繼續(xù)教育服務(wù)內(nèi)容性質(zhì)及數(shù)量、SNS網(wǎng)站開發(fā)權(quán)或投資狀況等因素對發(fā)展模式的影響。由此,可概括出三種初期發(fā)展模式。

一 基于SNS的專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育初期發(fā)展模式的探討

1 政府或教育管理部門主導(dǎo)型發(fā)展模式

由政府或教育管理部門主導(dǎo)推行的專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育,可獨立投資建立一個SNS網(wǎng)站,鼓勵各類行業(yè)協(xié)會、教育機構(gòu)、企業(yè)甚至個人利用該網(wǎng)站平臺開發(fā)繼續(xù)教育和交流軟件,但重點支持大型教育機構(gòu)的軟件開發(fā)與繼續(xù)教育活動實施,沿“政府――教育機構(gòu)群――企事業(yè)群――個體群(按興趣和相熟度自然形成的專業(yè)技術(shù)人員群體)”信息傳播和反饋主線,形成一種繼續(xù)教育信息垂直交流體系(見圖1a)。其中,政府與教育機構(gòu)群之間的信息交流最充分,教育機構(gòu)群被視為政府的“代言人”;教育機構(gòu)群與企事業(yè)群、企事業(yè)群與個體群之間的交流依次減少;而其他群體間的交流則更少。這種模式強調(diào)以企事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員群體為繼續(xù)教育和考核對象,由政府信賴的教育機構(gòu)群開展有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育與管理活動,包括繼續(xù)教育法規(guī)政策及管理制度的制定與執(zhí)行、專業(yè)技術(shù)知識的系統(tǒng)更新、全國性高層次專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育等;政府或教育管理部門對企事業(yè)單位內(nèi)部、跨單位的相熟專業(yè)技術(shù)人員間等相對微觀層次的網(wǎng)絡(luò)交流不作考核,只進行監(jiān)督管理。

2 行業(yè)協(xié)會或教育機構(gòu)主導(dǎo)型發(fā)展模式

由行業(yè)協(xié)會或教育機構(gòu)主導(dǎo)推行的專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育,可自主投資或與政府、企事業(yè)單位合資新建SNS網(wǎng)站,也可利用現(xiàn)有SNS平臺的開放應(yīng)用編程接口直接開發(fā),是初級發(fā)展階段的主流模式。這種模式中,教育機構(gòu)群在了解政府或教育管理部門的繼續(xù)教育政策、大綱等信息后,主動發(fā)現(xiàn)企事業(yè)群和個體群的繼續(xù)教育需求,有針對性地開發(fā)各類繼續(xù)教育軟件或方案,以滿足各企事業(yè)單位或微小個體群的長期繼續(xù)教育目標(biāo),并利用SNS網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢不斷平衡繼續(xù)教育對象的各種短期專業(yè)技術(shù)知識的更新要求,形成“以教育機構(gòu)群為恒星群,政府、企事業(yè)群和個體群為衛(wèi)星群”的多星群繼續(xù)教育信息交流體系,圖1b為這類信息體系的簡化圖。顯然,政府或教育管理部門的工作重心轉(zhuǎn)移到法律法規(guī)、監(jiān)督管理制度、繼續(xù)教育綱要等的制定和實施,對企事業(yè)群和個體群的監(jiān)督考核進一步被弱化;繼續(xù)教育活動的實施和管理完全由繼續(xù)教育機構(gòu)群做主,無論是大量的繼續(xù)教育系統(tǒng)信息還是微小的專業(yè)技術(shù)新知識點,都能借助SNS平臺與企事業(yè)群和個體群的充分交流。

3 企事業(yè)或個人主導(dǎo)型發(fā)展模式

由企事業(yè)單位或個人主導(dǎo)推行的專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育模式最能發(fā)揮SNS平臺的優(yōu)勢,因為交流信息越微小,網(wǎng)絡(luò)設(shè)備要求越低,傳播越快越精準(zhǔn),繼續(xù)教育效果越好,是新型專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育發(fā)展的方向。在初級發(fā)展階段,可利用現(xiàn)有SNS平臺的開放應(yīng)用編程接口投資開發(fā),但更多的是直接注冊加入某一個SNS網(wǎng)站,通過相熟的企事業(yè)單位同事、同學(xué)或朋友獲取繼續(xù)教育政策信息、新技術(shù)新知識等,并按自己設(shè)定范圍繼續(xù)教育需求,形成無數(shù)個“以某個企事業(yè)單位或?qū)I(yè)技術(shù)人員個人繼續(xù)教育需求為核心,其他企事業(yè)單位和個人、政府以及繼續(xù)教育機構(gòu)群為之服務(wù)”的具有扁平組織結(jié)構(gòu)性質(zhì)的梭形繼續(xù)教育信息交流體系,圖1c為這類信息體系的簡化圖。在這種模式中,細(xì)分的繼續(xù)教育需求不斷微小化繼續(xù)教育的服務(wù)內(nèi)容,使企事業(yè)群間、個體群間以及企事業(yè)單位與個體之間的信息交流日益增大,專業(yè)技術(shù)人員以自學(xué)和相互討論形式進行的自我繼續(xù)教育得以強化,而教育機構(gòu)群對繼續(xù)教育活動的組織和實施工作趨于弱化;同時,因企事業(yè)單位或?qū)I(yè)技術(shù)人員個人會主動搜尋和傳播政府、教育管理部門、教育機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會等的繼續(xù)教育服務(wù)內(nèi)容(含政策法規(guī)),使企事業(yè)群或個體群分別與政府、教育機構(gòu)群間的信息交流同等化。這要求政府與教育機構(gòu)群同等加大繼續(xù)教育管理與監(jiān)督考核工作力度,但難度也隨之增加。

二 踐行初期發(fā)展模式的幾點建議

1 兼顧商業(yè)價值與公共服務(wù)

SNS的商業(yè)價值正逐步被認(rèn)識,比爾•蓋茨和李嘉誠就曾分別投資Facebook 2.4億美元和6000萬美元;業(yè)界和研究者在高度關(guān)注SNS的硬件技術(shù)和軟件開發(fā)的同時,也特別重視SNS的商業(yè)應(yīng)用,其核心之一就是如何開發(fā)SNS人脈資源的商業(yè)價值。從這一點出發(fā),可將基于SNS發(fā)展起來的專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育首先看成SNS的一類商業(yè)應(yīng)用,所有參與方,包括政府、教育管理部門、教育機構(gòu)、企事業(yè)單位甚至個人等,都圍繞各種人脈資源(相熟的專業(yè)技術(shù)人員的人際關(guān)系)研發(fā)繼續(xù)教育內(nèi)容、手段、管理、實施以及商業(yè)模式,在不同的發(fā)展階段還有不同的研發(fā)重點。但是,專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育畢竟還有公共服務(wù)的一面,政府、教育管理部門、企事業(yè)單位及個人都有一定義務(wù),讓所有專業(yè)技術(shù)人員平等、系統(tǒng)、有計劃地接受繼續(xù)教育。因此,政府和教育管理部門首先要行動起來,甚至可以組建一個專門委員會,研究相關(guān)問題,鼓勵更多的教育機構(gòu)、企事業(yè)單位、專業(yè)技術(shù)人員個人投入到新型專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的理論研究、軟件開發(fā)和實施中,探尋一條基于SNS發(fā)展專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的路徑,逐步打造一些典型的繼續(xù)教育服務(wù)項目及創(chuàng)新商業(yè)盈利模式。

2 完善法律法規(guī)

現(xiàn)有的專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的法規(guī)政策,僅有《專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》、《加強專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作的意見》及部分地方法規(guī)條例(如《重慶市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育條例》),很難規(guī)范建立在新一代網(wǎng)絡(luò)平臺上的專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育行為。而SNS與專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育相結(jié)合發(fā)展帶來了很多新問題,除如何防范網(wǎng)絡(luò)病毒傳播、避免隱私泄露、防止免費盜版下載等行為外,還有如何規(guī)范具有雙重身份(即受教育者和信息者)的專業(yè)技術(shù)人員的網(wǎng)絡(luò)行為,等等。所以,在加強網(wǎng)絡(luò)法規(guī)建設(shè)同時,還應(yīng)專門研究制定鼓勵和約束網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的政策法規(guī),包括網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的實施標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)入制度、傳播內(nèi)容及行為規(guī)范條例等;并明確與這些法規(guī)政策相配合的執(zhí)法部門或管理單位,加強宣傳,杜絕交叉或多頭執(zhí)法行為,為新型專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育發(fā)展提供法律保障。

3 創(chuàng)新監(jiān)督管理機制

基于SNS的專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育能否持續(xù)發(fā)展,新老管理監(jiān)督機制和方法的有效結(jié)合與創(chuàng)新是關(guān)鍵,否則專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的公共服務(wù)性將逐漸消失,最終成為一種純商業(yè)培訓(xùn)行為。首先,對于監(jiān)督管理繼續(xù)教育機構(gòu)的運作,可引入市場評級機制與教育管理部門的評估考核制度相結(jié)合;而監(jiān)督管理專業(yè)技術(shù)人員接受繼續(xù)教育的過程或行為,可實施創(chuàng)新性管理方法――時間管理,即利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),記錄實名注冊于任何一個新型繼續(xù)教育網(wǎng)站的專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)、討論、提問等時間,以及繼續(xù)教育信息所用時間;并實時反饋給被繼續(xù)教育者,獎勵超額完成者,警示未達到要求者。同時,還可創(chuàng)建巡視制度,采用公開或匿名巡視兩種方式,以監(jiān)督教育機構(gòu)、企事業(yè)單位及專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育行為,并定期或不定期通報相關(guān)情況,促使各繼續(xù)教育模式健康發(fā)展。

三 結(jié)束語

目前基于SNS的專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育平臺還處于開發(fā)研究階段,將來無論以哪種模式發(fā)展,商業(yè)價值與公共服務(wù)并重的理念必須先行。而面對網(wǎng)絡(luò)時代越來越多的及時性強的個性化繼續(xù)教育需求,還必須兼顧政府監(jiān)管的有效性與新型繼續(xù)教育活動的靈活性,可考慮優(yōu)先推行“行業(yè)協(xié)會或教育機構(gòu)主導(dǎo)型發(fā)展模式”。

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