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大學體育教育論文范文第1篇

1.大學體育教育內(nèi)部環(huán)境的生態(tài)化。

高校的體育教育內(nèi)部環(huán)境系統(tǒng)主要是高校的大小、組織結(jié)構(gòu)、物質(zhì)環(huán)境、價值觀念行為等。與大學系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有必然聯(lián)系的是高校的制度結(jié)構(gòu)、功能大小和配置情況。所以，對高校體育教育資源整合的時候要使用科學的方法，讓高校的教育結(jié)構(gòu)進一步被調(diào)整和優(yōu)化，以便于高校體育教育功能更易發(fā)揮，這是讓學校實現(xiàn)內(nèi)部環(huán)境生態(tài)化的核心部分。高校體育教育資源的重要組成部分是體育學科專業(yè)資源，學校應根據(jù)學科專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理的狀況，通過采取撤回、重組、兼并等措施對體育學科進行整合，以便于體育學科的教學適應高校和社會的發(fā)展要求。

2.大學體育教育內(nèi)外部環(huán)境關系的生態(tài)化。

所謂的內(nèi)部和外部環(huán)境關系的生態(tài)化，是指高校保持自身的價值觀和遵循大學的內(nèi)在規(guī)律，在同一時間內(nèi)各元素相互平衡的同時，讓系統(tǒng)內(nèi)部和外部保持平衡，面向社會、世界，對外開放，實現(xiàn)一體化。高校所處的環(huán)境是一個比較大的社會和環(huán)境，它的發(fā)展不僅要與社會發(fā)展的要求相符合，同時也需要得到社會的支持以及推廣。因此，高校必須處理好和系統(tǒng)外部環(huán)境之間的關系，如社會的需要和人才的培養(yǎng)、高校和企業(yè)、學校和社會、學校之間的許多關系，定位要準確，并尋求更大的發(fā)展。

3.大學體育教育目標和途徑的生態(tài)化。

高校培養(yǎng)人才的生態(tài)化，要求人才培養(yǎng)的定位不僅要滿足學校的發(fā)展，還需要滿足社會發(fā)展的需要，同時還需要考慮到學生本身的發(fā)展，高校體育教育對學生的“主體性”和“體外性”進行調(diào)整達到平衡。當前，高校體育人才培養(yǎng)不僅強調(diào)體質(zhì)的改善，也注重社會適應能力的提高?！绑w質(zhì)的改善”反映了培養(yǎng)目標的適應環(huán)境，反映了社會的需要，體現(xiàn)了人與自然的和諧關系。“社會適應能力的提高”不僅是一種社會需求，也是滿足學生自身發(fā)展的要求，充分地反映了自我主體性與環(huán)境之間的關系，讓生態(tài)競爭的概念充分的發(fā)揮，“自然本體”提高素質(zhì)和能力，在具有一定的價值之后再對“身外自然”的必然要求進行改造。

二、實現(xiàn)大學體育教育生態(tài)化的基本原則

1.整體性原則。

整體觀念是否被大學體育教育者所接受，在處理問題的時候是否可以運用整體的觀念，這對于平衡和協(xié)調(diào)高校大學體育生態(tài)系統(tǒng)是非常重要的。導致高校體育教育生態(tài)系統(tǒng)不平衡的因素有很多，但是不管怎樣都會影響到大學體育的教育能效，讓大學教育功能系統(tǒng)的發(fā)揮受到影響。在處理問題的時候使用整體性原則，要求我們不僅要注重整體，也要重視局部要素。問題不在于尋求一域，更在于要謀全局，強調(diào)的就是全局對局部的決定作用。但是，我們不能否認局部對全局的影響作用，在某些條件下，對整體起到?jīng)Q定性作用的是局部要素。所以，學校必須在政策、措施、組織、結(jié)構(gòu)和資源配置等各領域、各個部門、各個方面保持平衡，以便于工作有效地開展。

2.系統(tǒng)性原則。

由多個相互依賴的要素組成的高校體育教育系統(tǒng)，該系統(tǒng)中的各個元素之間存在著有機的聯(lián)系，形成一個綜合的整體以便于一定功能的實現(xiàn)。這里有大環(huán)境和小環(huán)境之分，同時還有宏觀和微觀的因素，它們之間進行相互作用并影響著彼此。系統(tǒng)中的各個元素可以有不同的功能，但是必須是在實現(xiàn)最終整體功能的前提下。我們看問題時要有系統(tǒng)的眼光，對事物之間的相關性和聯(lián)動性要重視起來，同時對于成分或元素之間的協(xié)調(diào)與銜接要充分的重視，讓系統(tǒng)的運行效果進一步的提升。就系統(tǒng)性的原則來講，應處在高校大學體育教育生態(tài)系統(tǒng)之外，把系統(tǒng)內(nèi)部的發(fā)展和變化放在更大的系統(tǒng)中進行掌握，追求系統(tǒng)內(nèi)部和外部之間的和諧，以及保持整個系統(tǒng)的和諧。

3.控制性原則。

自我調(diào)節(jié)和自我調(diào)節(jié)能力被賦予在自然生態(tài)系統(tǒng)中，當系統(tǒng)的負荷將要達到極限的時候，就會從一個穩(wěn)定狀態(tài)移動到另一個穩(wěn)定狀態(tài)。對于這個相互轉(zhuǎn)變的規(guī)律，大學體育教育生態(tài)系統(tǒng)也必須要遵循，不僅要讓系統(tǒng)保持穩(wěn)定，更要實踐高校體育教育的規(guī)律，同時還需要通過一些機制對系統(tǒng)的容量進行提高，系統(tǒng)運行發(fā)展到一個更高的良好狀態(tài)，提高高校體育教育的水平和質(zhì)量。

4.動態(tài)性原則。

大學體育教育論文范文第2篇

1．1大學體育教學目標與通識教育相一致

作為大學基礎教育課程的大學體育，經(jīng)歷30多年的發(fā)展，已然成為高等教育的重要組成部分，也是大學通識教育的有機組成部分。隨著大學通識教育理念的不斷深入，教育部1979年頒發(fā)了《全國普通高等學校體育教學大綱》、1992年《高等學校普通體育課教學指導2綱要》、2002年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》?！吨笇ЬV要》中提出的體育課程是寓促進身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結(jié)合的教育過程;是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。從呈現(xiàn)出“中學化”趨勢的《教學大綱》到全新理念的《指導綱要》，通識教育的理念已于大學體育結(jié)合，而其更深層次的交融是大學體育發(fā)展的方向。

1．2以終身體育為主導的大學體育整體培養(yǎng)功能反映通識教育理念

大學體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標的公共必修課程;是學校課程體系的重要組成部分;是高等學校體育工作的中心環(huán)節(jié)。大學體育在促進健康方面的作用是眾所周知的，而其具有培養(yǎng)終身體育意識的作用與通識教育的目標是相通的。大學體育除了重視基本運動技能學習，還應該是培養(yǎng)健康、和諧的人的一種途徑，作為大學體育教學的首要目標，其指導思想應在于學生心理與智力的發(fā)展以及創(chuàng)造精神和能力的養(yǎng)成，體現(xiàn)在體育意志、價值觀、知識觀三方面。拓寬學生的知識面不僅在于讓學生掌握較為全面的運動技能，同時還應注重體育理論方面的學習，如奧林匹克運動的發(fā)展、世界范圍內(nèi)運動項目的賽事、運動康復與保健等。體育運動技能的掌握與體育理論知識的學習相結(jié)合，形成終身體育意識，促進學生全面素質(zhì)的提高。

2實行大學體育通識教育，培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才的具體途徑

2．1大學體育通識教育之教學

在教學方面，毛振明教授在《關于體育教學模式的研究》中提出當前體育教學的10種較成熟的體育教學模式:即技能掌握式的體育教學、注重在教學中進行身體鍛煉的體育教學、注重發(fā)揮學生主動性的體育教學等?，F(xiàn)有的體育教學把重點放在運動技能的習得，而忽略了其他的非技能性的體育。如何把大學體育課程改造成體育運動技能、體育理論知識和通過體育獲取多學科知識的一門多功能課程?筆者在此構(gòu)想的基礎上，在課程體系和教學模式上提出了相關的觀點，以期真正意義上在大學體育通識教育下培養(yǎng)出高素質(zhì)復合型人才。

2．1．1課程體系

課程設置是大學體育通識教學中重要的環(huán)節(jié)?！吨笇ЬV要》規(guī)定面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合教學，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。重視理論與實踐相結(jié)合，在運動實踐教學中注意滲透相關理論知識，并運用多種形式和現(xiàn)代教學手段，安排約10%的理論教學內(nèi)容(每學期約4學時)，擴大體育的知識面，提高學生的認知能力。作為必修課，大學一、二年級必須開設體育課，其主要目標是讓非體育專業(yè)的學生掌握1－2項的基本運動技能和體育健身基本的理論方法、提高自身體育運動能力和體育文化欣賞水平、提高社會適應能力和積極樂觀的生活態(tài)度，三年級以上(包括研究生)開設體育選修課。雖然基本技能和基本理論知識的學習是學生健康水平的提高，但并不是說大學體育教學與通識教育毫無關系。以皖北地區(qū)的地方院校為例，無論是體育技術教學還是體育理論教學都有涉及到通識教育。如學生在進行課外體育鍛煉時，會對某一運動項目的技術動作進一步的學習，有關于運動項目的起源、現(xiàn)有的國際國內(nèi)賽事情況等，擴大了大學體育課的外延和功能，讓學生在掌握運動技術的同時涉獵到更多體育常識。對一項或者幾項運動項目及其相關知識的掌握和了解是培養(yǎng)復合型人才的第一步，同時也為他們養(yǎng)成終身體育意識打下基礎。在掌握基本的運動技術和技能之后，可根據(jù)復合型人才的特點開設高一級別的體育課程。第一類是基本運動技術的前提下的戰(zhàn)術學習，如籃球的三人配合戰(zhàn)術、羽毛球的高遠球和網(wǎng)前小球結(jié)合戰(zhàn)術等，為學生今后參加比賽做好準備。第二類是體育理論的教學。如前所述，體育理論是大學體育教學的重要組成部分，因此這類選修課也是比較重要的。以皖北地區(qū)的高校為例，已有開設釣魚理論與方法、健身理論與方法等數(shù)門課程。其中健身理論與方法適用于大多數(shù)項目，課程中對健身的重要性、健身的方式方法、不同體質(zhì)的人群如何進行體育鍛煉、國外的體育鍛煉情況等作為專門的章節(jié)進行講解。第三類是由學校體育社團、體育健身俱樂部開設的興趣培訓班。其目的是通過開設學生喜好的運動項目，讓學生掌握運動技術，增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)吃苦耐勞、堅韌不拔的品質(zhì)，為大學培育出既有運動技術專長又有良好意志品質(zhì)的復合型人才。高一級別的體育課程是大學實行大學體育通識教學，培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才的有效途徑。通過體育這一媒介學生能夠了解到大量的世界各國在體育方面的成就，同時也能涉及到各國地方的民俗風情。相反，體育理論與實踐的綜合掌握能促進學生學習運動技術的熱情，通過運動技能的不斷增強，學生參與體育運動的積極性勢必會增強，以點帶面，影響周圍的同學參與到體育運動中，在全校掀起參與體育運動的熱潮，這種模式不可不視為一種廣泛的復合型人才培養(yǎng)模式。

2．1．2教學模式

綜合能力強、有創(chuàng)新能力是復合型人才應具備的基本素質(zhì)，因此，大學體育教學應實施與之相符的教學模式。作為課堂教學的組織者和引導者，教師在教學計劃中設定基本目標，還需根據(jù)教學對象的特點適當?shù)慕M織教學活動，采用啟發(fā)式教學、研討式教學。學生在進行技術練習時，同學之間、師生之間相互討論、糾錯。在整個教學過程中，教師應對學生的問題及時進行反饋，鼓勵學生積極參與到練習活動中，對于在練習過程中表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予表揚。但是，課堂時間是有限的，僅僅課堂的練習很難讓學生真正的掌握運動技術，學生還需在課外進行大量的練習。教師可推薦相關的書籍、影像視頻指導學生課下學習，讓學生的運動技術由分化階段、泛化階段向自動化階段轉(zhuǎn)變。在整個運動技術的掌握過程中，教師作為監(jiān)督者，應根據(jù)學生的掌握情況進行課堂競賽，提高學生學習的積極性和主動性。此外，教師對運動能力強的學生強化指導，鼓勵他們進入學校運動隊，為高校高水平運動隊選材提供人才。在大學階段不間斷的接受提與通識教育，改變長久以來的體育的偏見，激發(fā)學生的潛質(zhì)和創(chuàng)新能力，為今后成為高素質(zhì)的復合型人才奠定基礎。

2．2大學體育通識教育之育人

通識教育的最終目的在于育人。而復合型人才的培養(yǎng)僅僅依靠單個學科知識的學習是遠遠不夠的，良好的意志品質(zhì)、全面的素質(zhì)修養(yǎng)是成為復合型人才的必備條件。在大學體育通識教學中所掌握的體育運動技能和世界各國的體育文化，學生不僅學到了從事體育運動的運動技術，而且體會到了團隊協(xié)作、不怕挫折、不怕困難的意志，提高了綜合素質(zhì)。無論是中外的體育文化還是在運動技術學習都能從不同的側(cè)面提升了自身的素質(zhì)，使心靈得到凈化。使大學體育通識教育實現(xiàn)育人的目標更近了一步。亨利•羅索夫斯基指出:“作為起模范帶頭作用的教師也是通識教育的一個至關重要的方面，一個具有高標準和善于關心人的教授在道德行為方面肯定會教給學生更多地超過授課時限的東西?！币獙崿F(xiàn)育人的目標，需要對教師提出更高的要求。首先，教師應提高文化、科研水平。作為人類靈魂工程師，教師除了需要學習本學科的知識外，還需研讀其他學科的相關知識來充實自己，此外，參加各種培訓、外出深造提高教師的閱歷。使教師不僅具備扎實的體育專業(yè)知識，還具備較高的綜合素質(zhì)。其次，教師要提高道德素質(zhì)，教師除了傳授學生知識以外，還應教會學生學科知識以外的東西，教師具備正確的人生觀、世界觀，才能真正意義上成為學生學習的榜樣。

3結(jié)束語

大學體育教育論文范文第3篇

1 前言

隨著新一輪基礎教育課程改革在全國38個實驗區(qū)的啟動,我市某些縣、區(qū)也被浙江省教委列入2003年教學改革實驗區(qū)。新課程將會如生機勃勃的春風走進廣大教師的生活。作為一名體育教師,在新形勢下,如何去解讀體育課程標準并轉(zhuǎn)換角色去適應新課程標準呢?我想從下面幾個方面談談我對體育課程改革和體育教師角色定位的一些認識,以供廣大同仁們參考。

2 體育課程改革與發(fā)展的新動向

2.1 課程目標越來越強調(diào)促進學生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展

從“增強體質(zhì)”到“增進健康”,體育課程目標實現(xiàn)了由單一的生物體育觀到生物――心理――社會的三維體育觀的轉(zhuǎn)變。這也意味著體育課程將在“健康第一”的教育思想指導下,通過豐富多彩的體育活動、促進學生身體健康水平的提高,培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì),使學生具有良好的人際交往能力與合作精神,提高學生對個人健康和群體健康的責任感,形成健康的生活方式,發(fā)揚體育精神,形成積極進取,樂觀開朗的生活態(tài)度。

隨著體育課程改革的深入,體育課程目標已經(jīng)出現(xiàn)多元化的發(fā)展趨向。終生教育的基本理念是“教育一直是一個過程,它既不受時間限制,也不受空間限制。無論在何處,教育總是貫穿于全部生活之中?！睖Y源于終身教育的終身體育思想正日漸成為我國體育課程的重要目標之一。學校體育工作應重視培養(yǎng)學生終身體育的意識和能力,使他們形成堅持鍛煉的習慣,為終身體育奠定基礎。

隨著社會的進步,人們越來越重視用體育來減少現(xiàn)代文明病的發(fā)生,緩解和消除身心的疲憊,豐富生活內(nèi)容,提高生活質(zhì)量。因此,體育課程改革應十分關注學生體育興趣和愛好的培養(yǎng)。只有激發(fā)和保持學生的興趣,才能使他們自覺、積極地進行體育鍛煉,為他們打下愛練愛玩和會練會玩的基礎。

素質(zhì)教育是一種弘揚人的主體性的體育,它尊重學生的人格,承認學生的個體差異,重視人的個性發(fā)展。學生是學習和發(fā)展的主體,體育課程目標的改革必須強調(diào)要充分體現(xiàn)學生的主體地位,要為教師和學生留有廣闊的選擇余地和發(fā)展空間,保證絕大多數(shù)學生都能完成課程學習目標,使每一個學生都能體驗到學習的樂趣和成功的滿足。

2.2 體育課程內(nèi)容日益多樣化和彈性化

體育課程內(nèi)容是實現(xiàn)體育課程目標的載體,體育課程目標要順利實現(xiàn),內(nèi)容的選擇很重要。一直以來,由于受競技運動的影響,人們對競技運動與學校體育的本質(zhì)區(qū)別認識模糊,于是,競技運動項目就構(gòu)成了體育課程內(nèi)容的主體。誠然,競技項目對激發(fā)學生的學習興趣,提高他們體育鍛煉的積極性無疑具有正面的作用。但如果不對競技運動項目進行任何改造就直接搬到課堂中,就難免會造成課程內(nèi)容的競技化、成人化傾向。此外,我國以往對每一項教材規(guī)定具體的學時比例,目的在于全國都有一個統(tǒng)一的標準,事實上卻造成了統(tǒng)一性有余而靈活不足的結(jié)果。

體育課程內(nèi)容改革的一個重要特征是多樣化和彈性化。通過對教育部95年版的九年義務教育全日制初級中學《體育教學大綱》與2000年《體育健康教學大綱》的比較,我們不難發(fā)現(xiàn),我國體育課程內(nèi)容的多樣性和靈活性越來越大。新頒布的《體育與健康課程標準》(試行)與以往教學大綱的一個顯著區(qū)別,是課程標準著重構(gòu)建了本門課程學習的目標體系和評價原則,對完成課程目標所必須的內(nèi)容和方法只是提出了一個大體范圍,各地區(qū)、學校、教師和學生都有相當大的選擇余地。

2.3 體育課程評價日漸成為促進學生身心發(fā)展的手段

體育課程評價是指通過系統(tǒng)地收集體育課程組織與實施的有關信息,依據(jù)一定的標準和方法進行價值判斷的活動。體育課程評價的主要目的,是對體育課程組織與實施的科學程度進行診斷,并確定體育課程目標的達成程度,它是不斷完善體育課程建設的重要依據(jù)和途徑。它包括對學生的學習,教師的教學和體育課程建設三方面的評價。體現(xiàn)素質(zhì)教育思想,促進學生身心素質(zhì)的全面發(fā)展是體育課程評價改革的重要價值取向。

首先,在對學生進行體育學習評價時,要努力構(gòu)建旨在促進學生身心素質(zhì)全面發(fā)展的發(fā)展性評價體系,通過建立新的評價指標和改革評價方法,充分利用評價的診斷功能、改進功能和激勵功能,激發(fā)學生體育學習的積極性,促進他們身心素質(zhì)的全面發(fā)展。其次,在對教師的評價上,以發(fā)展性教育觀為指導,以促進教師的教學水平不斷改進為目的,強化教師對自己的教學行為的自我分析和改進,建立以教師自評為主,同時有學校領導、教師、學生、家長共同參與評價的制度及與之相適應的評價體系。

再次,體育課程建設評價的目的,是對體育課程的執(zhí)行情況進行分析評估,發(fā)現(xiàn)課程和課程實施中存在的問題和不足,以便及時調(diào)整課程內(nèi)容,改進教學和教學管理,促進體育課程的不斷完善。

3 體育課程改革與體育教師角色的重新定位

3.1 體育教師是促進學生身體健康發(fā)展的組織者和指導者

隨著體育課程改革的深入,體育教師以傳授運動技術為主的傳統(tǒng)作用必將發(fā)生變化。體育教師將被看成是一個“優(yōu)育與健康的咨詢者”,或是促進所有學生身體健康發(fā)展的“引導者”。為了充當合格的新角色,體育教師應成為一個“體育學習方法方面的專家”,一個“體育學習活動的組織者和協(xié)調(diào)者”。體育教師將不再是為了滿足少數(shù)學生的需要而單純地傳授運動技術,他們將幫助每一個學生分析并確定自己的體育需要,幫助學生選擇合適的體育鍛煉項目和方法。體育教師將變成導師和咨詢?nèi)藛T,而不是繼續(xù)充當高高在上的絕對正確的權(quán)威。體育教師還應成為體育診斷方面的專家,無論是從理論上還是在實踐工作中,他們都應能夠?qū)W生的體育學習能力和學習目標實現(xiàn)的可能性等諸多方面作出恰如其分的評價。

3.2 體育教師是健康心理品質(zhì)的塑造者和健全人格的培養(yǎng)者

體育課程改革賦予了體育課程新的目標和新的任務。在體育課程目標多元化的進程中,促進學生心理品質(zhì)的健康發(fā)展,使他們具有良好的心理素質(zhì),表現(xiàn)出良好的人際交往能力與合作精神,已逐漸被納入到體育課程目標的范疇中。大衛(wèi)?奧麥基曾說:“真正的教育決不是從科學、歷史、文學以及藝術中拮取一些事實,而重要的在于健全人格的培養(yǎng)”。相對過去我們十分強調(diào)知識與技能的傳授而言,我們今天的學校教育應該更加強培養(yǎng)人格健全、心理健康的公民。

體育課程目標的發(fā)展趨向表明,體育課程不應僅僅注重體育與健康基礎知識的傳授、運動技術技能的操練以及身體素質(zhì)和身體機能的發(fā)展,而應充分發(fā)揮體育課程在培養(yǎng)學生健康心理品質(zhì)和健全人格方面的獨特優(yōu)勢。為此,體育教師的角色也不應僅僅是身體健康發(fā)展的組織者和指導者,還應成為學生健康心理品質(zhì)的塑造者和健全人格的培養(yǎng)者。

3.3 體育教師是學校體育的研究者和體育方法的創(chuàng)新者

隨著體育課程改革的不斷深化,以及“健康第一”指導思想的貫徹,體育課程建設將面臨迅速發(fā)展的新局面。在此新形勢下,加強體育教師的科研工作,提高體育教師的科研理論水平和實際運用能力,既是推動體育課程改革,實施素質(zhì)教育和健康教育的需要,也是建設一支適應新世紀體育課程發(fā)展的高質(zhì)量體育師資隊伍的需要,還是全面優(yōu)化體育課程建設的需要。因此,體育教師要樹立以科研促進體育課改革的意識,提高自身的科研能力,成為一名研究型的學校體育工作者。

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),需要有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力養(yǎng)成的環(huán)境和條件。體育教師的創(chuàng)造性思維和具有創(chuàng)造性的教育、教學工作對學生的影響是巨大的。因此,體育教師要充分利用體育課程在形式上、內(nèi)容上、方法上等方面的特性,培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。要達到這一目標的要求,體育教師本身就應該是創(chuàng)新型的體育教師。

4 更新教育觀念,注重培訓與培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的全面推進以及“健康第一”指導思想在體育課程建設中的進一步確立,體育課程在素質(zhì)教育中越來越顯示出不可替代性。體育課程的隱性功能也越來越顯性化。它更加關注學生心理健康和社會適應的需要,培養(yǎng)學生的健康意識,更加強調(diào)健身性與文化性的結(jié)合和統(tǒng)一性與選擇性的結(jié)合。如此改革,迫切需要培養(yǎng)適應新需要的體育教師,也更應轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念,改革體育教師的培養(yǎng)模式。加強體育教師繼續(xù)教育的課程設置和新課程知識的專業(yè)培訓,根據(jù)各地經(jīng)濟、文化及教育發(fā)展的實際情況,構(gòu)建適合本地需要的繼續(xù)教育模式。

大學體育教育論文范文第4篇

關鍵詞：大學體育；分層教學；體育教學

教師只有制訂一套科學的分層教學模式，才能順利地推進教學活動，應用教學提高學生的技能水平、身體體質(zhì)、學習興趣。本文研究了一套分層教學模式實施的方法。

1大學體育分層教學的依據(jù)

分層教學，就是指教師要依照學生的層次，將學生分為不同的層次，針對不同層次的學生給予定向指導。最常見的分層教學方法為教師依照學生的學習興趣、體育素養(yǎng)、領悟能力，將學生分為A、B和C3層。一般認為，A層次的學生體育基礎扎實、領悟能力強，能較為輕松的達到國家規(guī)定的體育標準；B層次的學生體育基礎較好，領悟能力一般，通過努力即能達到國家規(guī)定的體育標準；C層次的學生體育基礎差、領悟能力不佳，即使非常努力也難達到國家規(guī)定的標準。然而僅僅應用這種方式分層，依然不能準確地劃分學生的學習層次。例如，以學生練習排球為例，一名C層次的學生父母曾受過專業(yè)的排球訓練，對排球知識有較深的理解，單以排球訓練為例，他雖然體能不佳，但是接受過專門的排球訓練，對排球的基本知識及技戰(zhàn)術有較深的理解，那么在排球運動中，便不能將這名C層次的學生簡單地劃分到C層次。又如，某B層次的學生雖然沒有接受過籃球的訓練，然而他對籃球訓練有極深的向往，他希望擁有專業(yè)的技術，并且愿意努力學習技術，那么教師也不能簡單地將這名學生劃分到B層次中。教師要應用這樣的方法為學生劃分層次：（1）教師要根據(jù)開展的項目運動來劃分層次，使層次的劃分更為精準。（2）教師要在開展活動以前，應用發(fā)放調(diào)查問卷或訪談的方法詳細的了解學生的學習情況、學習志向等，應用綜合評估的方法判斷學生的層次。（3）教師要動態(tài)的劃分學生的層次。例如，一名B層次的學生，在初練習籃球時，可以先將他劃分到B層次中，然而只要他努力學習，達到了A層次的標準，就可以將他劃分到A層次中。教師開展分層教學的依據(jù)，就是要分項目、分學習需求、分學習階段將學生分層，使分層教學滿足教學開展的需求。

2大學體育分層教學的方法

大學體育分層教學的方法應分為課內(nèi)教學分層與課外分層教學的方法。教師的課內(nèi)分層教學方法應以同層次的學生分層，鼓勵學生層次學生交流的方式開展教學活動。課內(nèi)分層的教學優(yōu)勢為注重個體差異，應用因材施教的方法開展教學活動，令學生能迅速的掌握技能。在課內(nèi)實施分層教學可能存在的問題是當學生意識到自己被分在低層次這一階層的時候，情緒會受到影響。此時體育教師應使用動態(tài)分層的方法調(diào)整學生的層次，鼓勵學生通過積極學習進入更高的層次。課外分層可以應用社團活動的方法開展體育活動，在社團活動中，教師可以鼓勵學生依學習興趣定位角色。例如，組織能力強，并且愿意投入更多精力在體育社團的學生可以擔任體育社團的干部；體育技能強，愿意提高體育技能的學生可以成為體育社團參賽的主力；對體育項目有興趣，然而不具備天分的學生可以參與體育社團活動，參與體育訓練，提高身體素質(zhì)，成為體育社團的支柱成員。依然以教師引導學生學習排球運動為例，教師的分層體育實施方法為：前測——在開展體育訓練前，評估學生的專項身體素質(zhì)，了解學生的學習意愿。分層——將學生分成3層，提出不同的教學目標，給予不同的教學引導。調(diào)整——教師以學生的學習反饋為依據(jù)，調(diào)整分層。然后繼續(xù)以分層的方式教學。這種應用動態(tài)調(diào)整的方法，能夠避免學生在課內(nèi)產(chǎn)生學習情緒。在課外，教師要鼓勵不同層次的學生找到自己的學習目標，科學的定位學習的價值。例如，對身體素質(zhì)不佳，然而有學習排球意愿的學生，教師可以鼓勵學生積極努力，挑戰(zhàn)排球的技能，然而要引導學生學會縱向評估，看到自己的成長。教師應用動態(tài)的方式為學生分層，可以在課內(nèi)有針對性地給予學生引導。在課外，教師可以鼓勵不同層次的學生進行交流、學習，讓學生充分感受到學習的樂趣。這種教學方法，既可兼顧課內(nèi)教學的高效性，又可讓學生發(fā)展自己的學習興趣，找到自己的學習價值。

3大學體育分層教學的實施

教師要重點把握分層教學的重點，而課外教學的重點，教師可引導學生自己把握。教師的課內(nèi)分層教學重點，是要針對不同層次的學生，給予不同的指導方式，并且讓不同層次的學生學習不同的內(nèi)容。以教師引導學生學習傳球為例。教師可以讓A層次的學生通過觀看多媒體視頻，了解傳球的部位、傳球的正確手型、了解正確擊球點。教師提出的教學目標為要求學生能穩(wěn)定的傳球，能完全協(xié)調(diào)擊球的動作，能準確地控制傳球的方向。如學生完成以上訓練，教師可鼓勵學生學習跳傳與背傳。對B層次的學生，教師可以應用現(xiàn)場示范，并要求一名學生來現(xiàn)場作示范的方式開展教學活動。教師可鼓勵B層次的學生提出學習疑問，讓有示范興趣的學生現(xiàn)場完成動作。教師要求學生通過示范來了解傳球的部位，掌握正確的手型，理解正確的擊球點。教師對B層次的學生提出的要求為能基本控制傳球的方式，動作基本協(xié)調(diào)，能完成標準的傳球動作，教師可鼓勵學生在完成標準傳球動作后嘗試跳傳。對C層次的學生，教師要用示范、逐一糾正學生錯誤動作的方法讓學生掌握傳球的姿勢。C層次的學生要了解傳球的部位，能基本掌握正確的手型動作，可大致掌握擊球的方式。教師向C層次學生提出的要求為能基本協(xié)調(diào)擊球動作，能大致地控制傳球的方向，能基本掌握傳球的技術要領。對C層次的學生，教師要通過情感激勵的方式提高C層次學生的學習興趣，努力提高傳球質(zhì)量。以上學生，在課內(nèi)完成以上的學習后，可在校外相互交流。教師可鼓勵A層次的學生幫助B層次及C層次的學生完成傳球動作，B層次和C層次的學生可積極向A層次的學生求教。針對不同層次的學生，給予不同的學習內(nèi)容、提出不同的學習目標、給予不同的引導，是課內(nèi)分層教學實施的要點。教師應用這種方法，可以迅速提高每個層次學生的學習水平。在課外，教師可鼓勵學生結(jié)合學習的興趣，讓不同層次的學生交流，提高學生的學習興趣。

4大學體育分層教學的評估

大學體育分層教學的評估方法為課內(nèi)外一體化考核。對不同年級的學生，學習的側(cè)重點不同，教師的評估權(quán)重應用區(qū)別。例如，學生在一年級的時候，體育選項課的評估系數(shù)可為0.5，體質(zhì)健康評估標準應為0.3，課外社團活動的評估標準應為0.2；二年級的評估標準為體育選項課的評估系數(shù)可為0.4，體質(zhì)健康評估標準應為0.3，課外社團活動的評估標準應為0.3；三年級的評估標準為體質(zhì)健康評估標準應為0.5，課外社團活動的評估標準應為0.5；四年級的評估標準為體質(zhì)健康評估標準應為0.5，課外社團活動的評估標準應為0.5。應用這種方法評估，是因為一年級的學生才進入學校，還未完全融入社團活動，于是應以評估體育選項課及體質(zhì)健康評估為主；二年級的學生應適應社團活動了，于是可均衡評估學生的學習水平；三年級的學生應用提高體質(zhì)為鍛煉標準，可應用參與社團活動來提高身體體質(zhì)，于是評估應以參加社團活動為主；四年級的學生學習側(cè)重點為撰寫論文、參與實習等，他們不能再以參加體育選項課為學習重點，于是教師應鼓勵學生積極參與社團活動。教師應用動態(tài)評估學習權(quán)重的方法，可以引導學生找到學習的側(cè)重點，通過定向?qū)W習參與體育活動。教師給予學生評估時，要應用權(quán)重評估法，全面的評估學生的學習水平、態(tài)度、及某項專業(yè)學習的情況，在評估時，要通過調(diào)整評估權(quán)重的方式引導學生找到學習的側(cè)重點，鼓勵學生根據(jù)學習情況參與活動。

5結(jié)論

分層教學實施的重點，就是動態(tài)的評估學生的學習層次，建立一套科學的分層教學模式實施的流程、結(jié)合學生的層次定向引導學生學習、結(jié)合學生的學習側(cè)重點綜合的給予學生評估，這套分層教學模式，擁有以人為本，以學定教、綜合評估的教學優(yōu)勢，可全面提高學生的體育水平。

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大學體育教育論文范文第5篇

1.1實用主義盛行，缺乏對語文教學的意識的重要性，語言教學是沒有明確的“學科地位”目前全國高校課程的安排，多數(shù)高校將《大學語文》安排到了公共基礎課系列，在這個系列中，英語無疑是考慮的最重要的教訓學生，而語文課在大學很明顯受到了冷落。

1.2教材和教學方法落后，“大學語文”很可能是教成“高四語文”現(xiàn)有的“大學語文”課本和教科書有相當程度的重復，被譏笑為“高四語文”。個別院校沒有專門的教研室，而是依托中文系各個學科的老師輪流講授。這樣，授課效果和水平可能會好一些，但老師各講各的，課程沒有相對的穩(wěn)定性，教學質(zhì)量也會受到影響。

2.體育院系人文素質(zhì)教育存在的問題

2.1人文教育的實施認識不足人文教育體育部已經(jīng)進行了一段時間，但很多人對體育的發(fā)展，經(jīng)常進行體育教育的發(fā)展，教育和文化，如缺乏教育和社會意識和參與感之間的關系，往往照搬別人的經(jīng)驗，或任務似的做一些表面文章，使人文素質(zhì)教育工作難以深入。

2.2辦學條件局限性，導致人文素質(zhì)教育效果不佳體育院系以“體”為主，人文素質(zhì)教育相對薄弱，圖書信息、師資、專項資金等難以令人滿意。人們普遍認為，體育院系就應突出“體”的突出特點，專業(yè)課的重視，在資金師資方面?zhèn)涫荜P注。人文及社會科學課程不受重視，人文素質(zhì)教育的長遠規(guī)劃，資金，師資隊伍考慮甚少，教育效果不佳。

2.3社會和環(huán)境的影響，師生積極性不高社會主義市場經(jīng)濟，給體育院系大學生帶來了生機和活力，同時也帶來了負面影響。大學生功利主義和實用主義嚴重，對待不同的課程不同的態(tài)度顯得尤為突出。對于技術科目和課程更注重基礎理論，而對人文學科和社會科學課程的實踐部分，知識為混及格或湊學分。再加上廣大人文社會科學課程陳舊的教學內(nèi)容，教學手段落后，有的教師缺乏敬業(yè)精神，教學質(zhì)量不盡如人意，因此，人文素質(zhì)課程的一部分，越來越多地被冷落。

3.大學語文對體育人才培養(yǎng)的重要性

在高等教育課程中，大學語文課在人文教育中的重要作用，這是不容置疑的，然而，現(xiàn)實的情況是不太樂觀的，在大學語文課的重視程度是遠遠不夠的。語言知識和文化層次是人語言能力的重要組成部分的，因此，他們判斷一個人素質(zhì)高低的重要依據(jù)之一。在強調(diào)人整體素質(zhì)的現(xiàn)代社會，他們是更重要的。尤其是對培綜合性體育指導人才來說，語文能力是非常重要的。雖然大學語文課程在很多高校被忽視，但這并不能掩蓋一個事實：大學語文是一個非常重要的學科。對于體育指導人員來說，大學在上語文課的學習能力，完善人格的巨大作用，提高思維品質(zhì)，培養(yǎng)審美情趣，提高人文等方面的品質(zhì)是任何一門課程無法替代的?？偟膩碚f，大學語文課在學生求知、做人和終身發(fā)展等方面具有以下幾個作用：

3.1培養(yǎng)體育指導者終身學習能力現(xiàn)代知識信息發(fā)展迅速，新型知識理念層出不窮。終身學習能力是當代人最重要的一種能力。即使是最好的大學也不會教授一輩子要用到的全部知識，更不可能培養(yǎng)好學生一生所需要的所有能力。尤其是知識更新速度快，新技術的更新速度快。大學語文課程對于培養(yǎng)終身學習能力來說格外重要。綜合體育指導人才只有不斷學習和更新自己的文化知識，提高運動訓練和理論基礎，符合現(xiàn)代體育發(fā)展培養(yǎng)的要求，才能成為一名合格的培養(yǎng)指導他人正確運動健身的教練員。

3.2豐富文化知識，提高文化素質(zhì)，開闊眼界，增長智慧人文素養(yǎng)對體育指導者來說也顯得尤為重要。有相當一部分的體育院系培養(yǎng)的人才是未來的教師，其人文素質(zhì)低不僅影響到其自身的水平，也影響到他們今后的教學對象——學生。目前目前各體育院系均不同程度存在體育人才文化素質(zhì)普遍偏低現(xiàn)象。

3.3加強語言運用能力，增強溝通能力人在社會中生存，應隨時表達自己的想法；任何科學的發(fā)明與創(chuàng)造或知識與信息的傳遞，都必須借助于語言來描述，借助于語言這一載體來記錄、推廣和應用。這就是說，語言的運用能力對于生活、學習和工作都極為重要。對于體育指導型人才的培養(yǎng)，大學語文對說和寫能力的培養(yǎng)，還決定著人際交往的質(zhì)量和與人合作的成敗。因此，利用大學語文課強化語言運用能力，是大學教育極為重要的一項任務。